^
Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Петрозаводск, 1992.
Психологическая диагностика детей и подростков. - М., МПА, 1995.
Розанова Т.В. Методы психолого-педагогического изучения глухих детей со сложным дефектом. Дефектология N 2,3 1992 .
Романова Е.С. Графические методы в психологической диагностике. - М., 2001.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике. – М., 2000.
Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М., 2002.
Тигранова Л.И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха. - М., 1991
Цветкова Л.С. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей. - М., 1997.
Ульенкова У.В., Лебедева О.С. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. – М., 2002..
^
СРЕДСТВА КОММУНИКАЦИИ
Задания для самостоятельной работы
Калькирующая жестовая речь как средство коммуникации в условиях официального общения.
Особенности функционирования разговорной и калькирующей жестовой речи учащихся разного возраста.
Словари жестового языка.
Средства передачи значений множественности, принадлежности, субъективно-объективных отношений, времени в разговорном жестовом языке.
Специфика построения синтаксических единиц калькирующей жестовой речи и разговорного жестового языка.
Взгляды представителей различных школ сурдопедагогики в Западной Европе в 17-18 веках.
Отношения по вопросу к дактильной и жестовой речи в обучении глухих детей в концепциях педагогических систем “Оральный метод”, “Рочестерский метод”, “Метод тотальной коммуникации”.
Проблемы дактильной и жестовой речи на Всемирных конгрессах по обучению глухих.
Взгляды на дактильную и жестовую речь передовых сурдопедагогов в 19 веке.
Оценка роли дактильной речи в обучении и воспитании глухих дошкольников и младших школьников.
^
Наименование раздела
|
Вид задания для самостоятельной работы
|
|
^
|
Разработка наглядных пособий для дактилирования, чтение специальной литературы и реферирование материала по теме
|
Дактильная речь как форма вербальной коммуникации
|
Подготовка рефератов, мультимедийных презентации, отработка скорости дактилирования и навыков чтения с дактилирующей руки в условиях общения со знакомыми и незнакомыми людьми
|
|
^
|
Формирование навыков дактилирования и жестового перевода с использованием стихотворных и прозаических отрывков, написание реферата.
|
|
^
|
Отработка навыков прямого и обратного перевода на жестовую речь в калькирующем и разговорном варианте, использование словаря по спискам №1-8
|
|
^
|
Подготовка рефератов, разработка мультимедийных презентаций (по истории использования жестовой речи в обучении детей и на современном этапе)
|
Рекомендуемая литература.
ОСНОВНАЯ:
Зайцева Г.Л. Жест и слово. Научные и методические статьи. М, 2006.
Малофеев Н.Н. «Специальное образование в меняющемся мире. Европа». М., «Просвещение», 2009.
Назарова Н.М., Пеннин Г.Н. «История специальной педагогики». М., «Академия», 2007.
Основы сурдопедагогики / Под ред. Е.Г. Речицкой. Курс лекций. Московский педагогический государственный университет. Инновационная образовательная программа. Приоритетные национальные проекты «Образование». Competentum, 2008г.
Современные аспекты жестового языка. Сб.статей – М., 2006.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:
Басова А.Г., А.Г. Геранкина. Исторические данные об отношении сурдопедагогов к дактильной и жестовой форме речи в обучении глухих. / Вопросы сурдопедагогики, 1970.
Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.
Выготский Л.С. Основы дефектологии. Собрание сочинений. Т. 5. – М.: Педагогика, 1983.
Гейльман И.Ф. Дактилология. – Л.: ЛВЦ, 1981.
Гейльман И.Ф. Специфические средства обучения глухих: Дактилология и мимика, – ч. I–IV, Л.: ЛВЦ, 1975-1979.
Геранкина А.Г. Практикум по дактильной речи. – М.: Просвещение, 1972.
Димскис Л.С. Изучаем жестовый язык. – Минск: НМ Центр, 2000.
Дьячков А.И. Воспитание и обучение глухонемых детей. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.
Зайцева Г.Л. Жестовая речь. Дактилология. Учебник для слушательов. – М.: Владос, 1999.
Зайцева Г.Л. Зачем учить глухих жестовой речи? / Дефектология, 1995, № 2.
Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку. – М.: Просвещение, 1971
Комарова А.А. Статус жестового языка и проблемы перевода. – М.: МГО ВОГ// Материалы конференции «Жестовый язык и проблемы перевода», 2002.
Крейдин Г.Е., М.А. Кронгауз. Семиотика или азбука общения. М., МПРОС, 1997.
Крейдлин Г.Е., М.А. Кронгауз. Семиотика или азбука общения. М., МИРОС, 1997
Марциновская Е.Н. Дактильная форма речи и ее взаимодействие с устной и письменной речью. / Психология глухих детей. М., 1971.
Речицкая Е.Г. Задания для самостоятельной работы слушательов сурдоотделения по курсу “Дактильная и жестовая речь”, – ч. I – М.: МПГИ, 1984.
Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. – М.: Педагогика, 1978.
Сборник рабочих программ дисциплин предметной подготовки по специальности 031600 – Сурдопедагогика. – М.: «Прометей» МПГУ, 2005.
Фрадкина Р.М. Говорящие руки: Тематический словарь жестового языка глухих России, М., 2001
Цукерман И.В. Скорость восприятия различных форм речевой информации в норме и при нарушении слуха и зрения.
^
В ШКОЛЕ ГЛУХИХ
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
^
|
Вид задания для самостоятельной работы
|
Коммуникативная система обучения языку глухих школьников.
|
Письменные ответы на вопросы.
Анализ литературных источников.
|
Методика обучения русскому языку в первоначальный период.
|
Письменные ответы на вопросы.
Анализ литературных источников.
Составление конспектов уроков.
|
Методика развития речи.
|
Письменные ответы на вопросы.
Анализ литературных источников.
Составление конспектов уроков.
Анализ разговорной речи глухих учащихся.
|
Формирование грамматического строя языка.
|
Письменные ответы на вопросы.
Анализ литературных источников.
|
Методика обучения чтению и развитие речи.
|
Письменные ответы на вопросы.
Анализ литературных источников.
Составление конспектов уроков.
|
^
ОСНОВНАЯ:
Зикеев А.Г. Специальная педагогика: Развитие речи учащихся: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений-2-ое изд., испр., - М.: Издательский дом центр «Академия», 2005.- 200с.
Зикеев А.Г. Читай! Размышляй! Пиши! В 3ч.: пособие по развитию речи 3-6 классов спец .(коррекционных) образоват. учреждений I и II вида – М.: Гуманитарный изд. центр Владос 2005.- 92с.
Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. – М., 2007.
Кукушкина. О.И. Информационные технологии в контексте отечественной традиции специального образования. – М.: Полиграф-сервис, 2005 г. – 327с
Фрумкина Р.М. Психолингвистика – М., 2007.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:
Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики. – М.,1984;
Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. - М: Советский спорт, 2004.
Быкова Л.М. Развитие связной речи глухих учащихся начальных классов.-М.,1989.
Быкова Л.М., Вишневская Е.Е. Методика развития речи глухих учащихся 1-4; классов.- Л.,1978.
Валгина Н.С. Теория текста. – М., 2004.
Выготский Л.С. Основы дефектологии.- СПб.: Издательство «Лань», 2003. -656с.
Гольдберг А.М. Особенности самостоятельной письменной речи глухих школьников. – М., 1966.
Горбунова Е.А. Сочинения в системе работы по развитию связной речи глухих старшеклассников.// «Дефектология» № 4, 2004;
Зайцева Г.Л. Дактилология. Жестовая речь.-М., М.,1991;
Зикеев А.Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных школ): учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 176с
Зикеев А.Г. Работа над лексикой начальных классов специальных (коррекционных) школ.-М.,2003;
Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений.- М.,2002
Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку.-М.,1977.
Зыкова М.С. О речевом общении глухих младших школьников. // «Дефектология» № 3, 2001;
Зыкова Т.С. Новый подход к организации учебного процесса в младших классах для глухих детей.// «Дефектология» №1 2003;
Зыкова Т.С. Характеристика речевого развития выпускников школ глухих детей// «Дефектология» №6, 2000, №1, 2001
Зыкова Т.С., Зыкова М.А. Методика предметно практического обучения в школе глухих.-М., 2002
Колтуненко И.В. Особенности письменной речи глухих восьмиклассников.//Дефектология. 1984 № 1.
Колтуненко И.В., Носкова Л.П. Обучение русскому языку. - М.,1982.
Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., 2002
Львов М.Р. Основы теории речи.- М., 2000
Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах.-М.,1987.
Методика преподавания русского языка в школе глухих / Под ред. Л.М. Быковой.-М.,2002;
Новоселов Л.А. Практические работы на уроках чтения и развития речи в школе глухих. – М., 1983.
Носкова Л.П. Роль системы обучения языку в личностном развитии глухих детей // «Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников»- М., 1989;
Панов В.П. Типы и структура уроков русского языка. - М.,1987.
Понгильская А.Ф. Обучение языку глухих детей младших классов. – М., 1963.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида.-М., 2003;
Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения.-М.,1977;
Туджанова К.И.: Задания для самостоятельной работы слушателей (дидактика коррекционных учреждений I, II вида.). – М.: Прометей МПГУ, 2004. – 208с.
Туджанова К.И.:Дидактика коррекционных учреждений I, II вида. Теоретический курс. Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов высших педагогических учебных заведений, учителей и воспитателей общеобразовательных коррекционных учреждений I, II вида. – М.: Прометей МПГУ, 2004. – 208с.
Ушакова Т.Н. Речь: принципы и истоки развития. – М., 2004.
Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах.- М.,1984
^
задания для самостоятельной работы СЛУШАТЕЛЕЙ
Проведите анализ программных требований по предмету “Математика” в начальных классах школ слабослышащих. В чем их своеобразие и преемственные связи с программными требованиями соответствующих дошкольных учебных заведений.
Проведите анализ программных требований по предмету “Математика” в начальных классах школ глухих. В чем их своеобразие и преемственные связи с программными требованиями соответствующих дошкольных учебных заведений. Отметьте их отличие от программных требований массовой школы.
Проведите сравнительный анализ программных требований по предмету «Математика» в начальных классах школ глухих и в начальных классах школ слабослышащих.
Проведите анализ конспекта урока “Математики” в начальных классах школы для детей с недостатками слуха.
Раскройте значение дочислового периода в курсе математики школы для детей с недостатками слуха.
Раскройте роль разных видов измерений на начальном этапе обучения математике в школах для детей с недостатками слуха.
Опишите 2 – 3 проблемные ситуации при обучении математике в школах для детей с недостатками слуха.
Разработайте деловую игру применительно к уроку математики в школах для детей с недостатками слуха.
Смоделируйте педагогическую ситуацию на уроке математики в школах для детей с недостатками слуха. Расскажите, как реализуются общие и специальные методы обучения, коррекционная направленность, использование словесной речи при усвоении математических знаний.
Разработайте дидактический материал для применения на уроке математики, раскройте методику его использования на уроках математики в школах для детей с недостатками слуха.
Разработайте внеклассное мероприятие (математическую игру, викторину, математический вечер, математическую газету).
Раскройте возможные темы для математического кружка, оформите математический уголок.
Расскажите, как можно развивать математическое мышление, пространственно – временные представления на экскурсии.
^
ОСНОВНАЯ:
Белошистая А.В. Методика обучения математике в начальной школе: курс лекций: учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005.
Истомина Н. А. Методика обучения математике в начальных классах. – М.: Ассоциация XXI век, 2005.
Никольская И.Л., Тигранова Л.И. Гимнастика для ума: книга для учащихся начальных классов. - М.: Издательство «Экзамен», 2009.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида, Сб. I: подготовительный, 1 - 7 классы. - М.: Просвещение, 2005.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида, Сб. II: для слабослышащих и позднооглохших детей. - М., Просвещение, 2006
Психология глухих детей / под ред. И.М. Соловьева и др. – М.: Советский спорт, 2006.
Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности: пособие для учителей и воспитателей спец. (коррекц.) образоват. Учрежден I и II вида / под ред. Е.Г. Речицкой. – М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2005.
Стойлова Л. П. Математика. – М.: Академия, 2005.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:
Андреева Е., Фалина И. Информатика: Системы счисления и компьютерная арифметика. М., 1999.
Бантова М.В., Бельтюкова Г.В., Полевщикова А.М. Методика преподавания математики в начальных классах. М., Просвещение, 1987.
Богданова Т.Г. Сурдопсихология: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Виленкин Н.Я., Пышкало А.М. и др. Математика. М., Просвещение, 1987.
Давыдов В.В. и др. Обучение математике. 1 класс, М., 1994.
Жикалкина Т. К. Система игр на уроках математики в 1-2 кл. Пособие для учителей. – М.: Новая школа, 1996.
Истомина Н. Б. Войтилева Г. В. Комплект наглядных пособий для 1 класса четырехлетней начальной школы. М. : Линка – ПРЕСС, 2002.
Истомина Н. Б. Методика обучения математике в начальных классах. – М.:Линка – ПРЕСС, 1997.
Истомина Н. Б. Методика обучения математике в начальных классах. – М.: Академия, 2002.
Истомина Н. Б. Развивающее обучение. // Начальная Школа, 1996, № 12, с. 30 – 34
Истомина Н. Б. Учимся решать задачи. Тетрадь по математике для 1 класса и тетрадь по математике для 2 класса четырехлетней начальной школы. М.: Линка – ПРЕСС, 2002.
Истомина Н. Б. Учимся решать задачи. Тетрадь по математике для 3 класса четырехлетней начальной школы. М.: Линка – ПРЕСС, 2002.
Истомина Н. Б. Учимся решать задачи. Тетрадь по математике для 4 класса четырехлетней начальной школы. М.: Линка – ПРЕСС, 2002.
Истомина Н. Б., Шадрина И. В. Наглядная геометрия. Тетрадь по математике для 1 класса четырехлетней начальной школы. – М.: Линка – Пресс, 2002.
Истомина Н. Б., Шадрина И. В. Наглядная геометрия. Тетрадь по математике для 2 класса четырехлетней начальной школы. – М.: Линка – Пресс, 2002.
Кузнецов В. И. Тетрадь по математике для 1 класса четырехлетней начальной школы. – М.: Новая школа, 1996.
Михаленкова И.А. Формирование основных математических знаний у глухих учащихся начальных классов. Л., 1989.
Мовшина Н. И., Слезина Н. Ф. Математика. Учебник для 3 класса школ глухих и слабослышащих. – М.: Просвещение, 1993.
Развитие логического мышления и особенности усвоения основ наук слабослышащими школьниками. Ред. И.М. Гилевич, К.Г. Коровин. М., Педагогика,1986.
Развитие способностей глухих детей в процессе обучения. Ред. Розанова Т.В., М., Педагогика,1994.
Розанова Т.В. Психология решения задач глухими школьниками. М.: Просвещение, 1965.
Салмина Н.Г., Сохина В.П. Обучение математике в начальной школе. М., Педагогика,1975.
Сборник рабочих программ дисциплин предметной подготовки по специальности 031600 – Сурдопедагогика. – М.: «Прометей» МПГУ, 2004.
Слезина Н. Ф. Математика. Учебник для 1 класса школ глухих и слабослышащих. – М.: Просвещение, 1990.
Слезина Н. Ф. Обучение арифметике в младших классах школ глухих. Метод. пособие для учителя, М., «Просвещение», 1967.
Сухова В.Б. Обучение математике в подготовительном -IV классах школ для глухих и слабослышащих детей. М., AKADEMIA, 2002.
Сухова В. Б. Математика: Учебник подготовительный класс школ глухих. Изд. 5-ое. М.: Просвещение, 2000.
Сухова В.Б. Совершенствование содержания и методов обучения математике глухих учащихся 1-8 экспериментальных классов. В сборн. “ Повышение эффективности обучения глухих школьников” М., 1986, стр.92.
Сухова В.Б. Совершенствование учебной деятельности младших глухих школьников на уроках математики. Дефектология, № 1, 1994, стр.41.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: МГУ, 1975.
Теоретические основы методики обучения математике в начальных классах. Под ред. Н.Б. Истоминой. М.,1996.
Тигранова Л.И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1991.
Труднев В.П. Внеклассная работа по математике в начальной школе. М., 1995.
Формирование представлений о массе тела и емкости. // Нач. шк. 1997, № 9, с. 75-79.
Формирование у школьников понятия «скорость». // Нач. шк. 1999, №1 с. 40-42.
^
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
^
|
Вид задания для самостоятельной работы слушателей
|
Научно-методические основы обучения устной речи детей с нарушениями слуха
|
Составление библиографии по научно-методической литературе Выборочное конспектирование научно-методической литературы.
Составление тестовых заданий по фонетической системе русского языка.
Подготовка докладов (с компьютерными презентациями).
Выборочное конспектирование научно-методической литературы.
Подготовка докладов (с компьютерными презентациями).
Выборочное конспектирование научно-методической литературы.
Подготовка докладов (с компьютерными презентациями).
Выборочное конспектирование научно-методической литературы.
Подготовка докладов (с компьютерными презентациями).
Анализ программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II видов, ДОУ компенсирующего вида (для глухих и слабослышащих детей.
Выборочное конспектирование научно-методической литературы.
Подготовка докладов (с компьютерными презентациями)
Анализ программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II видов, ДОУ компенсирующего вида (для глухих и слабослышащих детей.
Выборочное конспектирование научно-методической литературы.
|
Методика формирования произносительной стороны речи у детей с нарушениями слуха
|
Отработка способов развития речевого дыхания, постановки голоса у детей с нарушениями слуха.
Разработка дидактических игр.
Разработка дидактических материалов для проведения игр. Подготовка к деловой игре и ее методическому анализу.
Отработка способов развития речевого дыхания, постановки голоса у детей с нарушениями слуха.
Анализ специальных учебников по произношению.
Отбор речевого материала для закрепления звукового состава речи (с использованием учебно-методических материалов)
Разработка дидактических игр.
Разработка дидактических материалов для проведения игр. Подготовка к деловой игре и ее методическому анализу. Подготовка альбомов с дидактическим материалом для работы над определенным звуком.
Отработка способов постановки и закрепления воспроизведения элементов интонации (деловые игры). Анализ специальных учебников по произношению.
Отбор речевого материала для работы над ритмической структурой слов, ритмико-мелодической структурой фраз. Разработка диалогов, включающих основные интонационные конструкции русской речи.
Разработка дидактических игр.
Разработка дидактических материалов для проведения игр. Подготовка к деловой игре и ее методическому анализу.
Отбор речевого материала для работы над орфоэпией. Выполнение заданий тестового характера.
4.Разработка дидактического материала для аналитического обследования произношения.
Отработка методики синтетического учета произношения. Подготовка к обследованию учащихся.
|
Организация работы над произношением детей с нарушениями слуха
|
Методический анализ урока, индивидуального занятия (в аспекте работы над произношением).
Разработка индивидуального календарного плана. Разработка индивидуального занятия. Подготовка к защите методического обоснования календарного плана и занятия
Разработка фонетической зарядки (младшие, старшие, средние классы). Отработка технологии ее проведения. Подготовка к защите разработанных материалов и деловой игре.
Методический анализ конспектов уроков и занятий с позиций работы над произносительной стороной речи учеников.
Разработка фрагментов (работа над произношением) конспектов музыкально-ритмических занятиях, специальных фронтальных занятиях в слуховом кабинете в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I вида.
Методическое обоснование конспектов.
Разработка речевого праздника
Подготовка заданий для самостоятельной работы над произношением старшеклассника (на материале одного звука)
Анализ научно-методической литературы (выборочное конспектирование).
Методический анализ уроков и индивидуальных занятий (работа над произношением)
Анализ научно-методической литературы (выборочное конспектирование).
Методический анализ уроков и индивидуальных занятий (работа над произношением)
|
Фонетическая ритмика в системе формирования произносительной стороны речи у детей с нарушениями слуха
|
1.Выборочное конспектирование научно-методической литературы
2.Отработка движений для работы над звуковым составом речи.
3.Отработка движений для работы над речевым дыханием, голосом, ритмико-интонационной структурой речи. словом и фразой.
4.Отработка фонетической зарядки и индивидуального занятия с использованием фонетической ритмики. Подготовка к деловой игре.
5. Отработка фонетической зарядки и индивидуального занятия с использованием фонетической ритмики. Подготовка к деловой игре.
|
Рекомендуемая литература.
ОСНОВНАЯ:
Волкова К.А., Казанская В.Л. , Денисова О.А.Методика обучения глухих детей произношению. - М.:ВЛАДОС, 2008.
Королева И.В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей раннего возраста.- С.-Петербург: КАРО, 2005.
Кузьмичева Е.П., Яхнина Е.З., Шевцова О.В. Развитие устной речи у глухих школьников. 2-изд. – М.: ЭНАС, 2005
Яхнина Е.З. Развитие восприятия воспроизведения устной речи у глухих учащихся младших классов. – в кн. Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности: пособие для учителя и воспитателя спец. (коррекц.) образоват. учреждений I и II вида / под. ред. Е.Г. Речицкой. – М.: ВЛАДОС, 2005.
Яхнина Е.З. Организация слухоречевой среды в процессе воспитательной работы с детьми, имеющими нарушения слуха. – в кн. Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида. Ч.1. / под ред. Е.Г. Речицкой. – М.: ВЛАДОС, 2009.
Яхнина Е.З. Педагогические технологии организации и проведения общешкольных праздников. – в кн. Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида. Ч.2. / под ред. Е.Г. Речицкой. – М.: ВЛАДОС, 2009.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:
Багрова И.Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух - М.: Просвещение, 1990
Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи – М.: Педагогика, 1977
Бельтюков В.И. Чтение с губ. - М., Педагогика, 1970.
Брызгунова Е.А. Фонетика и интонация русской речи – М.:МГУ, 1965.
Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. - М., Просвещение, 1989.
Волкова К.А. Методика обучения глухих произношению. - М.: Просвещение, 1980.
Галишникова Т.И Использование игр и игровых упражнений в работе над произношением глухих учащихся во внеклассное время //Содержание и организация воспитательного процесса в школе-интернате для детей с нарушениями слуха. М., Прометей, 1992, с. 122-131.
Галишникова Т.И. Психолого-педагогические условия и пути реализации взаимосвязи специальных индивидуальных занятий по формированию произношения в школе глухих //Проблемы обучения и воспитания детей с нарушениями слуха. – Владимир, 1994.
Кагарлицкая А.С., Тугова Н.А., Шелгунова Н.И. Музыкально-ритмические занятия. - М.: Просвещение, 1992.
Королевская Т.К., Кукушкина О.И. Компьютерная поддержка работы по формированию произношения у детей с нарушениями слуха //Дефектология.- 1995.- №1
Кузьмичева Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся. - М., Просвещение, 1991.
Кузьмичева Е.П., Яхнина Е.З. Новые подходы к активизации устной коммуникации глухих школьников // Развитие и коррекция. –1998.- №3
Кузьмичева Е.П., Яхнина Е.З. Развитие нарушенной слуховой функции, восприятия и воспроизведения устной речи у глухих школьников. – в кн. Сурдопедагогика / под ред. Е.Г. Речицкой. – М.: ВЛАДОС, 2004.
Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. - М., Просвещение,1991
Микшина Е.П., Горбунова Н.В., Мамедова Е.Ю. Методика формирования и развития устной речи – С.- Петербург, Изд-во РПГУ им. А.И.Герцена «СОЮЗ», 2001
Назарова Н.М. О темпе устной речи глухих III-IY классов //Дефектология, № 5, 1972
Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом - М.: ВЛАДОС, 2003
Программы для специальных дошкольных учреждений. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста. - М., Просвещение, 1991.
Программы для специальных дошкольных учреждений. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста. - М., Просвещение, 1991.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида. - М., Просвещение, 2003.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида. – М.: Просвещение, 2003.
Рау Ф.Ф. Слезина Н.Ф. Устное слово – М., 2004
Рау Ф.Ф. Устная речь глухих. - М., Педагогика, 1973.
Рау Ф.Ф. Формирование устной речи глухих детей. – М.: Педагогика, 1981.
Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе для глухих детей. - М., Просвещение, 1981.
Слезина Н.Ф. Применение технических средств в обучении глухих произношению. - М., Педагогика, 1975.
Слезина Н.Ф. Формирование произношения у глухих школьников. - М.: Просвещение, 1984.
Словесная речь - основа формирования личности глухого школьника. - М.: Чайка, 1994.
Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит - М, Просвещение, 2003
Яхнина Е.3. Музыкально-ритмические занятия с глухими учащимися младших классов. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997.
Яхнина Е.З Содержание работы над ритмико-интонационной структурой устной речи в первоначальный период обучения глухих школьников / Актуальные вопросы теории и практики коррекционнюй педагогики - М, Мин-во общего и профес. образ, МГОПУ, 1997
Яхнина Е.З. Использование музыкальных средств при формировании интонационной структуры устной речи у глухих школьников / в кн. Активизация учебно-воспитательного процесса глухих и слабослышащих учащихся. Межвуз. сб. научных трудов - М, Прометей, 1997
Яхнина Е.З. Музыкально-ритмические занятия с детьми, имеющими нарушения слуха – М.: ВЛАДОС, 2003
Яхнина Е.З. Пути совершенствования произносительной стороны устной речи глухих школьников (часть1,2) - ж. “Дефектология”, 3, 1994, ж. “Дефектология”, 1, 1995.
^
И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (специальная)
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Какова коррекционная направленность уроков труда в специальной (коррекционной) школе I и II вида.
Почему ручной труд является пропедевтикой профессионально-трудовой подготовки?
Каково значение трудового воспитания на уроках ручного труда?
Какие виды работ предусмотрены учебной программой для специальной школы I и II вида?
Каково содержание и коррекционное значение обучения детей с нарушениями слуха приемам лепки?
Каковы свойства глины и пластилина как пластических материалов?
Какие способы подготовки глины и пластилина к лепке?
Какие инструменты и инвентарь используются для лепки?
Каковы виды лепных работ?
Какие основные виды природных материалов?
Каковы способы обработки и хранения природных материалов?
Какие виды изделий из природных материалов?
Каковы свойства природных материалов?
Каковы виды изделий из бумаги и картона?
Какие группы инструментов применяются на занятиях?
Каковы технические умения и навыки, приобретаемые на занятиях с бумагой и картоном?
Каковы свойства применения ниток?
Какие виды фурнитуры в швейном производстве?
Какие виды работ выполняются с текстильными материалами?
Каковы задачи обучения детей с нарушениями слуха при работе с металлоконструктором?
Какие виды, назначение и применение проволоки в народном хозяйстве?
Какие инструменты используются при работе с проволокой и металлоконструктором?
Каковы свойства древесины, виды материалов из древесины?
Каковы виды изделий из древесины?
Какие инструменты используются для обработки древесины?
Какие практические работы с древесиной используются на уроках труда в специальной школе I и II вида?
В чем заключаются особенности формирования рабочих движений у учащихся специальной школы I и II вида при работе с древесиной?
Дайте краткий анализ программы ручного труда специальной школы I и II вида.
Охарактеризуйте виды инструкционных технологических карт и расскажите об их применении на уроке.
Определите примерную структуру урока ручного труда.
Расскажите об использовании глины в народном хозяйстве.
Изготовьте по образцам народного творчества игрушки из глины и пластилина.
Составьте фрагмент урока по теме «Лепка грибов по образцу».
Составьте предметную карту к одному из уроков (урок по выбору).
Расскажите о методике изготовления изделий из природного материала.
Спланируйте на полугодие работу с природными материалами (класс по выбору).
Составьте простейшие плоскостные композиции из природного материала (букет, узоры в полосе и круге, грибы, бабочка, рыбки).
Расскажите о производстве и сортах бумаги и картона.
Охарактеризуйте методы ознакомления учащихся со свойствами бумаги и картона.
Проанализируйте конспект урока труда по работе с бумагой и картоном.
Дайте характеристику различным видам ручных стежков.
Покажите коррекционно-развивающее значение шитья по проколам для детей с нарушениями слуха.
Составьте фрагмент урока по теме «Работа с нитками» (урок по выбору).
Подготовьте предметную карту к уроку по теме «Работа с текстильными материалами» (урок по выбору).
Разработайте конспект урока по работе с проволокой (урок по выбору).
Охарактеризуйте коррекционное значение для у детей с нарушениями слуха сборки моделей из металлоконструктора по техническому рисунку.
Раскройте возможности расширения профессиональной осведомленности учащихся специальной школы I и II вида на занятиях с проволокой и металлоконструктором.
Разработайте конспект урока по теме «Сборка модели тележки из деталей металлоконструктора по представлению о предмете».
Обоснуйте коррекционно-развивающее значение развития у детей с нарушениями слуха пространственного воображения на занятиях конструированием.
Составьте разработку лабораторной работы по ознакомлению учащихся со свойствами древесины.
Назовите правила техники безопасности и санитарно-гигиенические требования по работе с древесиной.
Изобразительная деятельность в системе коррекционно-воспитательной работы специальной (коррекционной) школы I и II вида.
Учебная программа по изобразительному искусству в специальной (коррекционной) школе I и II вида.
Принципы, методы и организация обучения детей с нарушениями слуха изобразительному искусству.
Урок изобразительного искусства в специальной (коррекционной) школе I и II вида. Составить конспект одного из уроков.
Рисунок как одна из основ изобразительного искусства. Методика создания рисунка. Техника, средства выразительности. Материалы рисунка. Показать приемы изображения тона штриховкой.
Живопись акварелью и гуашью. Выполнить упражнения на заливку, отмывку и лессировку.
Коррекционно-воспитательная работа в пропедевтический период обучения изобразительному искусству. Составить план и зарисовать игровые графические упражнения.
Содержание и методика декоративного рисования в специальной коррекционной школе I и II вида. Коррекционно-воспитательная работа на уроках декоративного рисования. Выполнить народный узор (дымковской и городецкой росписи).
Рисование с натуры в специальной (коррекционной) школе I и II вида. Коррекционно-воспитательная работа на уроках рисования с натуры. Нарисовать с натуры натюрморт из двух-трех предметов.
Тематическое рисование, его особенности и место в изобразительном искусстве. Коррекционно-воспитательная работа на уроках тематического рисования. Выполнить композицию с включением фигур людей.
Ознакомление учащихся специальной школы I и II вида с произведениями изобразительного искусства.
Внеклассная работа по изобразительному искусству в специальной (коррекционной) школе I и II вида. Выполнение иллюстрации к литературному произведению для детей.
Шрифтовая и оформительская работа. Оформить обложку реферата и курсовой работы.
65. Педагогический рисунок. Рисование на классной доске деревьев, схематического рисунка человека в движении, изображение машин и животных.
Рекомендуемая литература
ОСНОВНАЯ:
Катханова Ю.Ф., Васильев А.И. Изобразительное искусство: Рабочая тетрадь: 2 кл.: В 2 ч. – М., 2002.- ч.1.
Катханова Ю.Ф., Васильев А.И. Изобразительное искусство: Рабочая тетрадь: 2 кл.: В 2ч. – М., 2002. – ч.2.
Конышева Н.М. Умелые руки: Практикум для учащихся 1 класса начальной школы. – М., 2000.
Программы специальной (коррекционной) школы I и II вида. Общеобразовательные предметы. - М., 2002.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:
Волков Н.Н. Восприятие картины, - М., 1976.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте (психологический очерк). — М., 1967.
Геронимус Т. М. Урок труда. Я все умею делать сам-3: учеб. тетрадь №7 по трудовому обучению для учащихся 3-го класса четырехлет. нач. шк.- М., 199I.
Гусакова А.М. Аппликация. - М., 1977.
Гульянц Э.К., Базик Н.Я. Что можно сделать из природного материала. - М., 1984.
Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. — М., 1976.
Комарова Т.С. Формирование графических навыков у детей. - М., 1970.
Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей: Лабораторный практикум. — М., 1987.
Костерин Н.П. Учебное рисование: Учебное пособие для учащихся пед. училищ по специальности № 2002 «Дошкольное воспитание» и 2010 «Воспитание в дошкольных учреждениях». - М., 1986.
Кузин В.С. Методика преподавания изобразительного искусства в 1—3 классах: Пособие для учителей. — М., 1979.
Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию /Под ред. Т.С.Комаровой, 2-е изд. - М., 1979.
Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. — М., 1989.
Рихвк Э.В. Обработка древесины в школьных мастерских. - М., 1991.
Щеблыкин И.К. и др. Аппликационные работы в начальных классах.- М., 1994.
Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. – М., 1979.
^
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СЛУШАТЕЛЕЙ
Тема1. Предмет дисциплины «История сурдопедагогики», ее теоретико-методологические основы. Представления о человеке с ОВЗ.
Раскройте научно-методологические факторы, оказавшие влияние на развитие современной истории сурдопедагогики.
Какова роль естественных и общественно-гуманитарных наук в возникновении теории обучения глухих.
Какие факторы необходимо учитывать при построении периодизации развития научной мысли предмета истории сурдопедагогики.
На основе историко-педагогического анализа литературных источников покажите особенности отклонения в ритуальном обществе в эпоху мифологического мышления.
Охарактеризуйте общественные положения людей с нарушениями развития в античном мире.
Раскройте значение трудов мыслителей античного мира для объяснения причин аномального развития детей, их взгляды на возможности обучения лиц с ОВЗ.
Покажите особенности развития науки, культуры и образования в западной Европе в период раннего Средневековья.
Какое влияние оказало распространение христианства на социальное положение лиц с ОВЗ.
Тема 2. Возникновение и развитие различных систем обучения и воспитания лиц с нарушениями слуха.
Развитие сурдопедагогики в средневековье и в эпоху Возрождения.
Общественное положение лиц с нарушениями слуха в эпоху Средневековья, раскройте причины, служившие препятствием для обучения детей с ОВЗ.
Какое влияние оказала университетская наука Западной Европы на формирование научных подходов к объяснению причины нарушений слуха?
Раскройте особенности отношения древнерусского общества к аномальным детям с учетом традиций православной культуры и народной педагогики?
Раскройте основные направления развития научных знаний в эпоху Возрождения.
Назовите выдающихся мыслителей-гуманистов, обосновавших возможности лиц с сенсорными нарушениями обучения.
Охарактеризуйте сущность технических положений Д. Кардана о глухоте и интеллектуальных способностях глухих.
Подготовьте доклад на тему: «Возникновение практики индивидуального обучения глухих в Западной Европе».
^
Попытки индивидуального обучения глухих.
Какие научно-педагогические идеи послужили фактором для появления отдельных попыток индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы в XVI-XVII вв.?
Какова роль естественных наук, в особенности медицины, в зарождении теории обучения глухих.
Какие основные дидактические правила изложил Я.П. Бонет в своем труде «О природе звуков и умении научить глухонемых говорить»?
Что из высказывать преподавателей индивидуального обучения глухих в XVI-XVII вв. было наиболее прогрессивным и послужило основанием для дальнейшего развития сурдопедагогической мысли и организации обучения глухих в специальных учреждениях?
Два направления в теории и практике индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы. Назовите наиболее ярких представителей и их научные взгляды.
^
Дайте оценку просветительской, законодательной, философской и педагогической мысли эпохи Просвещения, оказавшей влияние на становление и развитие сурдопедагогики.
Охарактеризуйте сущность системы «Мимический метод» у Ш.М. Эпе и его последователя Р.А. Сикара. Места и значение обучения устной речи в этой системе.
Охарактеризуйте изменения, внесенные учителями Венского института для глухих в систему «Мимический метод» в первой половине XIX века. Значение этих изменений для дальнейшего развития сурдопедагогики.
Подумайте, почему усовершенствование Р.А. Сикаром системы «Мимический метод» привело к разногласиям между сурдопедагогами того времени.
Отберите высказывания об оценке системы «Мимический метод» в наше время.
Система обучения глухих «Чистый устный метод»
Раскройте социально-экономические условия для создания системы «Чистый устный метод» в Германии и других странах Западной Европы.
Охарактеризуйте ведущие положения педагогикой системы С. Гейнике. Направления ее совершенствования.
Институт по обучению глухих в Лейпциге. Ознакомьтесь с историей его развития по материалам, опубликованным к 200-летию его существования в 1978г. ж. «Дефектология».
Определите структуру системы «Чистый устный метод» по работам А.И. Дьячкова и А.А. Красновского. Прокомментируйте критику системы «Чистый устный метод» в советской сурдопедагогике по материалам литературных источников.
^ XIXв.
Какая система организации учебно-воспитательной работы представлена в трудах В.И. Флери?
Какое значение В.И. Флери придавал жестовой и дактильной речи в обучении и воспитании глухих?
Какие мысли высказывал В.И. Флери об обучении устной речи глухих и какими научными данными обосновал их?
и воспитание глухих в середине XIX в? Укажите, в чем заключалось своеобразие русской системы обучения по сравнению с другими странами Западной Европы?
Какое мнение высказывал В.И. Флери о значении раннего обучения глухих устной речи?
Дайте оценку деятельности В.И. Флери с точки зрения развития современной отечественной сурдопедагогики.
Составьте краткие аннотации на основные труды В.И. Флери по вопросам обучения и воспитания глухих.
Подготовьте доклады о выдающихся сурдопедагогах: И.Я. Селезневе; А.Ф. Остроградском, Н.М. Лаговском.
Охарактеризуйте их научный вклад в развитие отечественной сурдопедагогики.
Ф.А. Рау и его научная школа.
Составьте хронологическую таблицу основных дат жизнедеятельности Ф.А. Рау.
Раскройте научно-педагогические идеи, реализуемые в практике обучения и воспитания глухих детей.
Составьте библиографический список научных трудов Ф.А. Рау. Выделите из библиографического списка работы Ф.А. Рау по вопросам обучения глухих устной речи.
Охарактеризуйте вклад Ф.А. Рау в организации логопедической помощи детям с расстройствами речи, подготовка логопедических кадров.
^
Подготовьте доклады:
А.И. Дьячков – сурдопедагог и ученый.
Представьте схематично основные этапы развития советской системы обучения и воспитания глухих детей, установленные Дьячковым и освещенные в его научных трудах.
Составьте библиографию основных трудов А.И. Дьячкова.
Р.М. Боскис. Значение ее трудов в развитии сурдопедагогики. Ознакомьтесь с имеющимися биографическими данными о Р.М. Боскис в дефектологической литературе. Составьте библиографию трудов Р.М. Боскис. Проанализируйте, что нового внесла Р.М. Боскис в теорию построения классификации детей с недостатками слуха и дифференциации спкциальных учреждений для них. На основе анализа научных трудов раскройте отношение Р.М. Боскис к жестовой речи.
Тема 3. Ведущие идеи в трудах зарубежных и отечественных сурдопедагогов.
Раскройте суть научных концепций второй половины ХХ в., определивших переход на новый этап развития сурдопедагогики.
Какое влияние на развитие сурдопедагогики оказала общепсихологическая теория деятельности А.Н. Леонтьева и культурно-историческая концепция Л.С. Выготского.
Назовите факторы, обусловившие развитие научной школы С.А. Зыкова в обучении глухих языку.
Раскройте содержание научной школы Ф.Ф. Рау. Дайте обоснование новой методической системы обучения глухих устной речи.
Охарактеризуйте деятельность Б.Д. Корсунской. Ее вклад в теорию и практику обучения глухих дошкольников.
Охарактеризуйте направление научных исследований Т.А. Власовой, Е.П. Кузьмичевой, А.Г. Басовой.
На основе анализа литературных источников докажите, что 50-80-е гг ХХ столетия определили расцвет отечественной сурдопедагогики и практики обучения, воспитания и социальной интеграции детей с нарушениями слуха.
Тема 4. Общественные организации лиц с нарушениями слуха.
Всемирная федерация глухих. Вопросы обучения и воспитания глухих в материалах конгрессов Всемирной Федерации глухих.
Определите время возникновения Всемирной Федерации глухих, ее цели и задачи. Конгрессы ВФГ, их значение.
Представьте дифференцированно содержание работы конгрессов по вопросам обучения и воспитания глухих и их реабилитации (по материалам, имеющимся в прессе).
Осветите вопросы профессиональной подготовки глухих и ее особенности в разных странах.
Раскройте содержание вопросов по сурдопедагогике, сурдопсихологии и аудиологии глухих на конгрессах. Значение этой работы для практики обучения и воспитания глухих.
Роль Всемирной Федерации глухих в решении проблем реабилитации и социальной адаптации лиц с ОВЗ.
^
Наименование раздела
|
Вид задания для самостоятельной работы слушателей
|
Предмет дисциплины «История сурдопедагогики», ее теоретико-методологические основы. Представления о человеке с ОВЗ.
|
Рефераты.
Подготовка мультимедийных презентаций.
Подготовка конспектов.
Письменные ответы на вопросы.
|
Возникновение и развитие различных систем обучения и воспитания лиц с нарушениями слуха.
|
Составление библиографии, таблиц, подготовка мультимедийных презентаций, рефераты, доклады подготовка конспектов, письменные ответы на вопросы.
|
Ведущие идеи в трудах зарубежных и отечественных сурдопедагогов.
|
Подготовка мультимедийных презентаций, подготовка конспектов, письменные ответы на вопросы.
|
Общественные организации лиц с нарушениями слуха.
|
Подготовка мультимедийных презентаций.
Подготовка конспектов.
Письменные ответы на вопросы.
|
Рекомендуемая литература
ОСНОВНАЯ:
Андреева Л.В. Сурдопедагогика. М, Академия, 2005,
Назарова Н.М., Пеннин Г.Н. «История специальной педагогики». М., «Академия», 2007.
Малофеев Н.Н. «Специальное образование в меняющемся мире. Европа». М., «Просвещение», 2009.
Основы сурдопедагогики / Под ред. Е.Г. Речицкой. Курс лекций. Московский педагогический государственный университет. Инновационная образовательная программа. Приоритетные национальные проекты «Образование». Competentum, 2008г.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:
Басова А.Г., Егоров В.И. История сурдопедагогики: Учебное пособие для слушателей. А., 1984.
Батов Г.Н. История обучения слабослышащих детей в России. Автореферат на соискание уч.ст. к.п.н. М., 1998.
Боскис Р. М. Американские сурдопедагоги о дактилологии «Дефектология». 1970. №1.
Дефектологический словарь (справочный материал о выдающихся деятелях отечественной и зарубежной дефектологии). М., 1980.
Дьячков А.И. Обучение и воспитание глухонемых. М., 1957.
Дьячков А.И. Системы обучения глухих. М. 1961.
Дьячков А.И., Комаров К.В. История сурдопедагогики. М., 1959.
Туджанова К.И. Дидактика коррекционных учреждений I и II вида. М., Прометей, 2004.
Туджанова К.И. Задания для самостоятельной работы слушателей. К учебному пособию «Дидактика коррекционных учреждений I и II вида». М.: Прометей, 2004. - 64 с.
Красновский А.А. Переписка С. Гейнике и Ш.М. Эпе // «Известия АНП РСФСР»1970. №1.
Малофеев Н.Н. “Особый ребенок”: христианское призрение или инклюзия в гражданское общество? Вторая конференция «Дети-инвалиды в семье, обществе, Церкви», Москва, 2008г.
Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом: В 2-х частях. Часть 1: Западная Европа. - М.: Печатный двор, 1996. - 182с.
Потапова О.М. Лекции по истории сурдопедагогики. Л., 1982.
Сурдопедагогика /Под ред. Речицкой Е.Г. /М., «Владос», 2004.
Хрестоматия по истории обучения и воспитания глухонемых. Сост. А.И. Дьячков и А.Д. Доброва. М., 1974.
СУРДОПСИХОЛОГИЯ
Вопросы и задания для самостоятельной работы слушателей
^
Вопросы и задания.
1. На основе изучения литературы (психологической, сурдопедагогической, медицинской) выделите причины нарушений слуха. Результаты проанализируйте по следующим направлениям: врожденные нарушения слуха и возможные причины; приобретенные нарушения слуха и их возможные причины.
2. Раскройте содержание связи сурдопсихологии с другими науками – педагогического, лингвистического, медицинского циклов. Какое влияние оказывает сурдопсихология на организацию процессов обучения и воспитания детей с нарушениями слуха.
3. Охарактеризуйте специфические особенности организации психологического эксперимента при исследовании лиц с нарушениями слуха. Выделяют следующие виды психологического эксперимента – лабораторный, естественный, обучающий. Какие виды используются в сурдопсихологии чаще всего? Приведите примеры, проанализировав соответствующие литературные источники. Обоснуйте свой ответ.
4. Сформулируйте теоретические положения, лежащие в основе психологического обучающего эксперимента. Выделите обязательные признаки обучающего эксперимента. Найдите в монографии Т.В. Розановой «Развитие памяти и мышления глухих детей» примеры использования психологического обучающего эксперимента по отношению к глухим детям. Аналогичную работу проделайте с монографией Л.И. Тиграновой «Умственное развитие слабослышащих детей». Подготовьте материалы и спланируйте психологический обучающий эксперимент для исследования особенностей умственного развития глухих детей младшего школьного возраста.
5. Охарактеризуйте особенности применения тестов при изучении детей с нарушениями слуха, возможности тестов и ограничения при их использовании. Какие тесты чаще всего используются при диагностическом обследовании детей с нарушениями слуха у нас в стране и за рубежом?
6. Определите понятие «компенсация психических функций». Какие теории компенсации глухоты вы знаете. Раскройте их сущность.
7. Что нового внес Л.С. Выготский в решение проблемы компенсации психических функций при разных типах нарушений психического развития? Раскройте значение исследований отечественных ученых (Р.М.Боскис, А.И.Гозовой, С.А.Зыкова, И.М.Соловьева, и др.) для понимания особенностей и потенциальных возможностей психического развития детей с нарушенным слухом.
8. К какому типу дизонтогенеза относится психическое развитие при нарушении слуха? Охарактеризуйте данный тип по его основным параметрам.
9. Приведите примеры эффективной компенсации при нарушении слуха – из жизни, из художественной литературы, из литературы по специальной педагогике и психологии.
10. Охарактеризуйте общие со слышащими закономерности психического развития детей, имеющих нарушение слуха. Каковы специфические закономерности психического развития детей с нарушениями слуха? Как учитываются эти закономерности при организации обучения этих детей?
11. По материалам психолого-педагогической литературы подготовьте сообщение на тему «Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии детей, имеющих нарушения слуха».
|
