^
На основе чтения указанных ниже литературных источников подготовьте письменный ответ на вопрос 1, в соответствии с заданием 13 составьте библиографиюпо вопросам воспитательной работы, на остальные воспросы продумайте устные ответы.
Раздел 2. Теоретические основы процесса воспитания детей с нарушениями слуха.
Определите закономерности и принципы воспитательной работы.
На основе знаний из курса «Сурдопедагогика» охарактеризуйте методы воспитания детей с нарушениями слуха. Что такое методические приемы воспитания? Приведите практические примеры (из наблюдений в ходе педагогической практики) применения определенных методов и приемов воспитания детей с нарушениями слуха
Проанализируйте конспекты различных общеобразовательных уроков и воспитательских занятий, определите их воспитательное значение
Самостоятельно составьте конспект внеурочного мероприятия и определите его воспитательное значение.
Раскройте роль учителя, воспитателя, психолога школы, социального педагога в воспитании детей с нарушениями слуха. Прочитайте книги, написанные родителями детей с нарушениями слуха, и определите роль семьи в воспитании глухих и слабослышащих детей.
^
Раскройте основные направления социальной защиты воспитанников. Определите роль школы, семьи, микросреды, социальных групп, общественных организаций, средств массовой информации, институтов политики, культуры, религии в социализации детей с нарушениями слуха.
Раскройте значение понятия «социальная защищенность ребенка»
В соответствии с Конвенцией о правах ребенка и законодательством российской Федерации определите права детей.
Определите значение семейного воспитания, формы организации и содержание педагогического просвещения родителей.
Определите темы родительских собраний. Разработайте родительское собрание.
Раскройте роль среды сверстников в социализации.
Рассмотрите пути преодоления девиантного поведения воспитанников.
Познакомьтесь с планом работы социального педагога и выпишите мероприятия, направленные на преодоление девиантного поведения учащихся.
Подготовьте сообщение по теме «Организация и содержание совместной внеурочной деятельности учащихся с нарушениями слуха со слышащими сверстниками как один из факторов социализации обеих групп детей».
Как вы понимаете термин «социально-бытовая ориентировка. Раскройте содержание данного курса в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I II видов.
Раздел 4. Педагогические технологии формирования у учащихся коммуникативной культуры, речевого поведения в специальной педагогически созданной слухоречевой среде.
Раскройте основные требования к созданию слухоречевой среды в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для детей с нарушениями слуха.
Определите пути овладения учащимися коммуникативной культурой, речевым поведением.
Раскройте пути активизации речевого общения детей с нарушениями слуха со слышащими во внеурочное время.
Раскройте значение и технологию приобщения детей с нарушениями слуха к восприятию неречевых звуков окружающего мира, включая музыку, как условия наиболее полного эмоционально-личностного развития, социальной адаптации.
Разработайте конспект одного из видов внеклассных занятий. Отберите речевой материал для данного занятия. Объясните методику работы над данным речевым материалом.
Проанализируйте программу по развитию речи учащихся (выберите определенный тип учреждения и класс). Выпишите речевой материал, над которым должна проводится специальная работа и во внеурочное время.
Разработайте дидактическую игру по развитию восприятия неречевых звучаний у детей с нарушениями слуха.
Разработайте речевую игру с учетом возхрастных особенностей воспитанников.
Раздел 5. Развитие самосознания у детей с нарушениями слуха в процессе воспитательной работы. Педагогические технологии социально-эмоционального развития воспитанников, воспитания у них здорового образа жизни, нравственной, экологической, эстетической и правовой культуры.
Раскройте основные направления развития познавательной культуры у школьников с нарушениями слуха.
Определите значение и задачи экскурсионной работы.
Составьте примерную тематику экскурсий с учетом возраста учащихся для определенного класса на разных ступенях обучения.
Разработайте содержание и методику проведения экскурсии. Составьте конспект итогового занятия по экскурсии.
Раскройте значение сюжетно-ролевой игры как способа познания социальной действительности и формирования понятий.
Разработайте логическую игру. Составьте конспект занятия с использованием данной игры. Разработайте дидактический материал для проведения игры.
На основе анализа научно-методической литературы разработайте несколько видов задач на развитие познавательных способностей детей с нарушениями слуха во внеурочное время. Подготовьте дидактические материалы для проведения данных игр.
Раскройте значение кружковой работы с использованием предметно-практической деятельности.
Подготовьте беседу по воспитания здорового образа жизни для учащихся младших и средних классах. Составьте перечень бесед по данной проблеме для учащихся старших классов.
Подготовьте беседу со старшеклассниками по теме «Права глухих».
Разработайте викторину по вопросам экологического воспитания с учетом возраста учащихся.
Раскройте пути подготовки выпускников к семейной жизни, воспитанию детей.
Подготовьте беседу о вреде наркомании со старшеклассниками.
Что Вы понимаете под нравственной культурой личности. Раскройте пути нравственного воспитания детей с нарушениями слуха.
Как вы понимаете название книги Б.Д.Корсунской «Не говори ребенку - ты плохой»
Разработайте занятие по самообслуживанию для определенного класса (по одной из тем: «Уборка помещения», «Личная гигиена», «Приготовление пищи», «Уход за одеждой и обувью»)
Раздел 6. Педагогические технологии профессионального просвещения, профессиональной консультации, адаптации к трудовой деятельности выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с нарушениями слуха.
Раскройте пути профессионального просвещения детей с нарушениями слуха.
Назовите основные компоненты профориентационной работы.
Раскройте пути формирования профессиональных интересов у подростков с нарушениями слуха.
Разработайте беседу по одной из тем: «Что значит правильно выбрать профессию?», «Здоровье и выбор профессии», «Уровень образования и выбор профессии», «Выбор профессии в современных условиях», «Как избежать безработицы» и др.
Разработайте дидактическую игру для старшеклассников по теме «Беседа с работодателем»
Раскройте права глухих в области трудоустройства.
Разработайте содержание и методику экскурсии на производство.
Составьте примерный перечень высших профессиональных учебных заведений, в которых обучаются глухие и слабослышащие. Составьте примерный перечень средних профессиональных учебных заведений, в которых обучаются глухие и слабослышащие в Вашем городе.
Раздел 7. Педагогические технологии проведения внеурочных занятий в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях I и II видов: организация подготовки домашних заданий с учетом возрастных особенностей учащихся, содержание и методика сюжетно-ролевой, дидактической, подвижной игры.
Подготовьте сообщение по одной из тем: «Организация внеурочной работы в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях I и II видов», «Преемственность в воспитательной работе в различных организационных формах образовательно-коррекционного процесса в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях I и II видов».
Разработайте каленндарный план внеурочной работы на четверть (класс определите самостоятельно с учетом Ваших интересов). Подготовьтесь к защите данного плана, его наунчо-методическому обоснованию.
Разработайте сюжетно-ролевую игру. Составьте конспект занятия по данной игре. Разработайте дидактический материал для проведения игры.
Разработайте подвижную игру. Составьте конспект занятия по данной игре. Разработайте дидактический материал для проведения игры.
Разработайте дидактические игры, связанные с развитием речи учащихся. Составьте конспект занятия с использованием одной из игр. Разработайте дидактический материал для проведения игры.
Составьте календарный план работы воспитателя.
Рассмотрите методику проведения самоподготовки с учетом возрастных особенностей учащихся.
Составьте конспект занятия по самоподготовке
Раздел 8. Педагогические технологии проведения внеурочных занятий в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях I и II видов: информационного часа, классного собрания, экскурсий, деловых игр, бесед с учащимися, встреч с интересными людьми, праздников, развлечений, спортивных мероприятий, посещения музеев, театров, организации труда и отдыха детей в трудовых лагерях, спортивно оздоровительной работы.
Рассмотрите основные требования к проведению внеурочных занятий в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях I и II видов.
Подготовьте конспект проведения информационного часа или классного собрания (с учетом возрастных особенностей учащихся).
Определите цели и задачи серии занятий по внеклассному чтению (по одному произведению). Составьте один конспект из данной серии занятий.
Подготовьте беседу, подготавливающую школьников с нарушениями слуха к посещению музыкального спектакля (например, балета)
Подготовьте календарный план общешкольных мероприятий по предупреждению правонарушений старшеклассниками.
Разработайте танцевальную композицию (с учетом возрастных особенностей учащихся). Определите, на какие средства музыкальной выразительности сможет опираться глухой ребенок при исполнении данного танца.
Разработайте конспект спортивно-оздоровительного мероприятия.
Рассмотрите педагогические технологии организации совместного труда и отдыха детей с нарушениями слуха и слышащих в трудовых лагерях.
Раздел 9. Организация школьного самоуправления. Формирование лидерских качеств у детей с нарушениями слуха.
Рассмотрите пути формирования коллектива с учетом возрастных особенностей воспитанников.
Раскройте пути развития личности в коллективе.
Раскройте пути формирования лидерских качеств у детей с нарушениями слуха.
Определите, что такое детское самоуправление в школе и раскройте принципы его развития.
Подготовьте сообщение на одну из тем: «Педагогические технологии развития самоуправления, организации коллективной творческой деятельности детей с нарушениями слуха (КТД)», «Трехуровневая система самоуправления в школе: классное ученическое самоуправление, школьное ученическое и общешкольное самоуправление».
^
Наименование раздела
|
Вид задания для самостоятельной работы
|
Информационное поле и предметная область педагогической технологии коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушенным слухом во внеурочное время Цель, задачи и принципы организации воспитания личности в условиях семьи (глухих, слышащих) и в коллективе
|
Составление библиографии по литературе, раскрывающей научные, методологические и методические аспекты воспитательной работы с нормально слышащими детьми и воспитанниками, имеющими нарушения слуха.
Подготовка докладов по теме и компьютерных презентаций к ним.
|
Формирование навыков социального взаимодействия, сотрудничества и кооперации, личностно и социально значимых индивидуальных характеристик. Формирование гуманистического типа отношений с окружающими, адекватной самооценки, навыков психологической защиты от случаев агрессивного или недоброжелательного отношения социума.
|
Составление библиографии по проблеме совместной внеурочной деятельности учащихся с нарушениями слуха со слышащими сверстниками. Анализ научно-методической литературы и публикаций СМИ. Подготовка проблемных докладов и компьютерных презентаций к ним
|
Развитие познавательного интереса к миру природы, миру людей, к внутреннему миру человека.
|
Составление библиографии по проблеме совместной внеурочной деятельности учащихся с нарушениями слуха со слышащими сверстниками. Анализ научно-методической литературы. Подготовка деловых игр, связанных с развитием познавательных интерсов учащихся младшего, среднего и старшего школьного возраста.
Разработка дидактических игр, сценариев интеллектуальных игр, материалов для подготовки проектов учениками младших, средних старших классов.
Отбор методик изучения лидерских качеств у детей с нарушениями слуха.
|
Педагогическая помощь в формировании круга общения, стиля жизни, полоролевой идентификации, системы духовных и нравственных ценностей, профессиональной ориентации.
|
Составление библиографии по проблеме совместной внеурочной деятельности учащихся с нарушениями слуха со слышащими сверстниками. Анализ научно-методической литературы. Составление речевого материала для проведения режимных моментов.
Разработка деловой игры, связанной с
режимным моментом (утренняя зарядка, прогулка, проведение обеда и др.)
Разработка дидактической игры, связанной с развитием восприятия неречевых звучаний воспитанниками.
Разработка деловой игры, связанной с формами работы по нравственному воспитанию учащихся.
Составление беседы по профессиональному просвещению воспитанников.
|
Педагогическая техника в организации общения, работы сурдопедагога с родителями. Взаимодействие и педагогическая кооперация сурдопедагога с родителями
|
Составление библиографии по проблеме совместной внеурочной деятельности учащихся с нарушениями слуха со слышащими сверстниками. Анализ научно-методической литературы . Подготовка проблемных докладов.
Разработка содержания родительского собрания (беседы с родителями). Методическое обоснование содержания родительского собрания. Подготовка дидактических материалов к его проведению. Подготовка к деловой игре. Подготовка проекта стенда для родителей
|
Патриотическое, экологическое воспитание.
|
Анализ научно-методической литературы. Подготовка проблемных докладов.
Подготовка планов мероприятий по формированию здорового образа жизни у учащихся младших, старших и средних классов.
|
Педагогические техники коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения слуха, во внеурочное время.
|
Анализ научно-методической литературы. Подготовка проблемных докладов.
|
Содержание, организация различных видов деятельности с воспитанниками (экскурсия, игра, самоподготовка, внеклассное чтение), социально-бытовая ориентировка, предметные, творческие, спортивные кружки. Возможности проведения интегрированных мероприятий
|
На основе научно-методической литературы разработка требований к проведению подготовки домашнего задания в младших, средних и старших классах
Разработка и методический анализ
сюжетно-ролевой, дидактической, подвижной игры. Подготовка к проведнию деловой игры.
Разработка и методический анализ
информационного часа (классного собрания)
Составление плана подготовки и проведения экскурсии, послеэкскурсионной работы с учениками.
Разработка сценария общешкольного праздника (младшие /средние /старшие классы)
|
Педагогическая деятельность как технология и мастерство сурдопедагога.
|
Подготовка проблемных докладов
|
^
Основная:
Педагогические технологии воспитательной работы: учебник для вузов/ под ред. Речицкой Е.Г. – М.: ВЛАДОС, 2009
Пенин Г.Н., Кораблева Л.В., Пономарева З.А., Красильникова О.А. Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных образовательных учреждениях: учебное пособие – СПб: КАРО, 2006
Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности. Пособие для учителя и воспитателя специальных (коррекционных) учреждений I и II вида/ Под ред. Е.Г. Речицкой. М.: ВЛАДОС, 2005
Речицкая Е.Г., Кулигина Т.Ю. Развитие эмоциональной сферы у детей с сохранным и нарушенным слухом – М.: Книголюб, 2006
Речицкая Е.Г., Филоненко –Алексеева И.Н., Филоненко –Алексеева А.Л. Развитие творческих способностей у старших дошкольников с нарушенным слухом – М.: Советский спорт, 2007
Основы сурдопедагогики / Под ред. Е.Г. Речицкой. Курс лекций. Московский педагогический государственный университет. Инновационная образовательная программа. Приоритетные национальные проекты «Образование». Competentum, 2008г.
Дополнительная:
Активизация учебно-воспитательного процесса глухих и слабослышащих: сб. научно-методических работ кафедры сурдопедагогики МПГУ/ отв. ред. Речицкая Е.Г. – М.: Прометей, 1997
Вопросы сурдопедагогики: история и современность: сб. науч-метод. трудов:отв. ред. Речицкая Е.Г.- М.: Прометей, 2001
Воронов В.В. Технология воспитания: учебное пособие для слушательов - М.: Школьная пресса, 2000
Зыкова Т.С., Хотеева Э.Н. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II видов – М.: ВЛАДОС, 2003
Зыков С.А. Проблемы сурдопедагогики: избранные труды / сост. Зыкова Т.С., Зыкова М.А. - М., 1997
Капустин П.И. Педагогические технологии адаптивной школы – М.: АКАДЕМИЯ, 2001
Корсунская Б.Д. Не говори ребенку – ты плохой- М.: Классика – Стиль, 2003
Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и зарубежом – М., 1996
Классному руководителю: учебно-методическое пособие / под ред. Рожкова М.И. – М.: ВЛАДОС. 2001
Колтуненко И.В. Развитие речи вне класса: пособие для учителя – М.: Просвещение, 1981
Корсунская Б.Д.. Воспитание глухого дошкольника в семье – М.: Просещение, 1970
Коррекционная педагогика вчера, сегодня завтра: сб.нау.-метод. мат-лов МПГУ; отв. ред. Пузанов Б.П. –М.: Прометей, 1997
Пенин Г.Н. Политехническое образование глухих школьников, а процессе трудовой и профессиональной подготовки: учебное пособие для студентов дефектологических факультетов - Санкт-Петергбург, 1998
Речицкая Е.Г. Развитие младших школьников с нарушениями слуха в процессе внеклассной работы – М.: ВЛАДОС, 2004
Речицкая Е.Г. Формирование учебной деятельности младших глухих школьников: учебное пособие для студентов дефектологических факультетов – Санкт- Петербург: изд-во ЛВЦ, 1990
Словесная речь – основа формирования личности глухого школьника: Сб. научно-методич. трудов; под ред. Кузьмичевой Е.П., Чавушьяна М.Д. –М.: Чайка, 1984
Сурдопедагогика: учебник для студентов дефектологических факультетов/ под. Ред. Е.Г.Речицкой- М.: ВЛАДОС, 2004
Хотеева Э.Н. Методические рекомендации к работе воспитателей в школе-интернате для глухих детей в условиях группы-класса – М., 1979
Яхнина Е.З Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха: учебное пособие для сстудентов дефектологических факультетов – М.: ВЛАДОС, 2003
В процессе изучения курса также проводится анализ статей, посвященных вопросам формирования устной речи у детей с нарушенным слухом, опубликованных в научно-методических журналах и сборниках научно-методических работ.
^
В ШКОЛЕ СЛАБОСЛЫШАЩИХ
Задания для самостоятельной работы
Методика развития речи слабослышащих детей
1.Проанализируйте материал одной-двух тем по развитию речи в школьном учебнике. Какие упражнения, задания имеют непосредственную направленность на формирование словаря? Проведите классификацию этих упражнений и заданий.
2. Разработайте наглядный методический материал при помощи средств ИКТ для серии уроков по развитию речи. (тема по выбору)
3. Пронаблюдайте 1-2 урока развития речи, главной задачей которых является формирование лексического запаса учащихся. В ходе наблюдений определите: а) характер лексики, на которой велась работа; б) принципы словарной работы, которые получили реализацию в ходе урока (в чем конкретно это выразилось); в) виды, приемы словарной работы на уроке; г) лексические ошибки и приемы коррекционной работы с ошибками.
4.Подготовьте сообщение по теме раздела, используя материалы научно-методических работ и собственных наблюдений
5.Дайте анализ самостоятельных письменных работ слабослышащих старшеклассников и их устной речи на уроках.
^
1.Объясните различия между 1-м и 2-м этапами работы по формированию грамматического строя речи. Обоснуйте необходимость этих двух этапов, исходя из психологических закономерностей овладения языком в норме и особенностей этого процесса у слабослышащих учащихся.
2. Раскройте содержание выражения “формирование грамматического строя речи”. Чем отличается процесс практического овладения грамматикой языка от процесса ее изучения (как основы науки о языке)?
3.Каковы функции раздела школьной программы по русскому языку “Формирование грамматического строя речи”? Как этот раздел связан с другими разделами программы?
4.Пронаблюдайте 1-2 урока русского языка в старших классах школы слабослышащих, проанализируйте содержание изученного материала на этих уроках, какие трудности испытывали учащиеся на уроках.
5.Дайте общую оценку методического аппарата учебника.
6.Пронаблюдайте 1-2 урока формирования грамматического строя речи. В процессе наблюдений обратите внимание на следующие моменты: а) Каковы особенности грамматического материала урока? б) Какие задачи решал учитель в ходе урока (на основании чего можно заключить, что решались именно эти задачи)? в) Какие принципы работы по формированию грамматического строя речи и по развитию речи в целом были реализованы на уроке? г) Дайте характеристику упражнениям, использованным на уроке д) Проанализируйте грамматические ошибки учащихся, оцените приемы их коррекции на уроке
^
1. Разберите примеры глобального и аналитического чтения по одной из страниц букваря
2. Разработайте наглядный методический материал при помощи средств ИКТ к уроку по обучению грамоте. (тема по выбору)
3. Самостоятельно составить развернутый план урока обучения грамоте, составить конспект урока обучения грамоте
^
1.Пронаблюдайте урок грамматики и правописания в VI классе. Выделите в его содержании орфографический материал и приемы работы с ним. Какие особенности овладения слабослышащими орфографией проявились на этом уроке?
2. Дайте психологическое, лингвистическое и дидактическое обоснование принципов построения работы по изучению элементарного курса грамматики в школе слабослышащих детей.
3.Пронаблюдайте 1-2 урока грамматики в VI классе 2-го отделения школы слабослышащих. В ходе наблюдений обратите внимание на пути и средства решения теоретических задач урока. Докажите уместность использованных видов работы, обоснуйте последовательность упражнений.
4.Раскройте связи элементарного курса грамматики с периодом работы по формированию грамматического строя и этапом изучения систематического курса грамматики в старших классах.
5.Проанализируйте программу по русскому языку и программу по обучению произношению с точки зрения распределения в них материала по орфографии.
6.Какие теоретические положения находятся в основе методических требований к построению работы по орфографии в школе слабослышащих?
Методика обучения чтению
1.Разработайте конспект урока чтения, продумайте виды работы для подготовки к восприятию текста, подберите наглядность, Продумайте виды упражнений по усвоению словаря.
2.Спланируйте серию уроков по одному из текстов учебника “Книга для чтения”
3.Проанализируйте букварь для II отделения школы слабослышащих по плану: - выходные данные, оформление; Материал для работы в добукварный период; Оценка речевого материала букваря; Виды заданий на анализ и синтез слов, предложений; Характеристика материала для глобального чтения; Материал по обучению письму
4.Проанализируйте один из учебников “Книга для чтения” для начальных классов по плану: Выходные данные и оформление учебника; Содержание материала и его соответствие программе; Охарактеризовать задания на технику чтения, задания по проверке понимания читаемого, задания на проверку осмысления прочитанного, виды заданий по развитию речи (словарные упражнения, упражнения в составлении связного высказывания по тексту и т.п.);
^
Разделы
|
Вид задания для самостоятельной работы слушателей
|
Предмет, задачи, методы научного исследования методики обучения слабослышащих русскому языку
|
Конспектирование учебной литературы
|
Методика развития речи слабослышащих детей.
|
Разработка наглядного методического материала при помощи средств ИКТ для серии уроков по развитию речи.
Письменный ответ на вопросы.
Письменный анализ уроков.
Подготовка сообщений.
Анализ письменных работ учащихся.
|
Методика формирования грамматического строя речи
|
Письменный ответ на вопросы.
Письменный анализ уроков.
Анализ ответов учащихся.
|
Методика обучения грамоте.
|
Анализ страниц букваря.
Разработка наглядного методического материала при помощи средств ИКТ к уроку по обучению грамоте.
Самостоятельное составление развернутого плана урока обучения грамоте, составление конспекта урока обучения грамоте
|
Методика изучения грамматики и правописания в школе слабослышащих.
|
Анализ программы.
Письменный анализ уроков.
Письменный ответ на вопросы.
|
Методика обучения чтению
|
Разработка конспектов урока.
Составление видов упражнений.
Планирование серий уроков.
Анализ страниц букваря, «Книги для чтения».
|
^
ОСНОВНАЯ:
Зикеев А.Г. Специальная педагогика: Развитие речи учащихся: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений-2-ое изд., испр., - М.: Издательский дом центр «Академия», 2005.
Зикеев А.Г. Читай! Размышляй! Пиши! В 3ч.: пособие по развитию речи 3-6 классов спец. (коррекционных) образоват. учреждений I и II вида – М.: Гуманитарный изд. центр Владос 2005.
Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. – М., 2007.
Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей: учеб. пособие для вузов-2-е изд., испр.- М: ООО «Издательский дом «ОНИКС»21 век, 2005.
Кукушкина. О.И. Информационные технологии в контексте отечественной традиции специального образования. – М.: Полиграф-сервис, 2005 г.
Фрумкина Р.М. Психолингвистика – М., 2007.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:
Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. - М: Советский спорт, 2004.
Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. – М.: Просвещение,1988.
Валгина Н.С. Теория текста. – М., 2004.
Выготский Л.С. Основы дефектологии.- СПб.: Издательство «Лань», 2003.
Гилевич И.М. Работа над морфологической правильностью речи слабослышащих учащихся старших классов // Дефектология. 1987. №2.
Гилевич И.М. Упражнения в системе изучения русского языка слабослышащими старшеклассниками // Дефектология. 1990. №2
Донская Н.Ю., Комаров К.В. Организация, планирование и виды работы по обучению грамоте во 2-ом отделении школы для слабослышащих детей // Дефектология. – 1982.- №4.
Зикеев А.Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных школ): учеб. пособие для слушательов высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.-
Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. – М.: Педагогика.1976.
Книга для учителя школы слабослышащих. / Под ред. И.М. Гилевич, К.Г. Коровина, К.В. Комарова, Л.И. Тиграновой. – Краснодар: ОИПЦ “Перспективы образования”, 1998. Просвещение. 1983.
Книга для учителя школы слабослышащих: Обучение русскому языку, чтению, произношению / К.Г. Коровин, И.М. Гилевич, Н.Ю. Донская и др.; Под ред. К.Г. Коровина. – М.: Просвещение, 1995.
Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе слабослышащих детей. – M: Просвещение, 1988.
Комаров К.В. Обучение слабослышащих детей грамоте. – М., Просвещение.
Коровин К.Г. Овладение слабослышащими учащимися старших классов практическими языковыми обобщениями / Особенности усвоения учебного материала слабослышащими учащимися. – М.: Педагогика, 1981.
Коровин К.Г. Практическая Грамматика в системе специального обучения слабослышащих детей языку. – М.: Педагогика,1976.
Коровин К.Г. Усвоение основных грамматических понятий учащимися старших классов школы слабослышащих (2-е отделение). – М.,1982.
Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 2 вида. – М., Просвещение, 1997.
Сацевич С.В. Использование компактов при изучении курса грамматики слабослышащими школьниками // Дефектология. 1991. - №3.
Сацевич С.В. Русский язык в старших классах школы слабослышащих: проблемы содержания и изучения курса // Дефектология. 1996.-№2.
Тигранова Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей (младший школьный возраст). – М.,1978.
Туджанова К.И. Развитие диалогической речи слабослышащих учащихся 2-го отделения во внеклассное время // Совершенствование процесса обучения и воспитания глухих и слабослышащих учащихся: Межвуз. Сб. научн. тр. – М.,1984.
Туджанова К.И. Развитие самостоятельной письменной речи слабослышащих учащихся. – М.,1997.
Туджанова К.И.: Задания для самостоятельной работы студентов (дидактика коррекционных учреждений I, II вида.). – М.: Прометей МПГУ, 2004.
Туджанова К.И.:Дидактика коррекционных учреждений I, II вида. Теоретический курс. Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов высших педагогических учебных заведений, учителей и воспитателей общеобразовательных коррекционных учреждений I, II вида. – М.: Прометей МПГУ, 2004.
Ушакова Т.Н. Речь: принципы и истоки развития. – М., 2004.
Шаповал И.А. Формирование практических грамматических навыков и умений у слабослышащих школьников (на материале анализа учебного пособия) // Дефектология. 1991. - №6.
|
