Научно-образовательный материал

Скачать 5.76 Mb.

Название	Научно-образовательный материал
страница	27/30
Дата конвертации	25.02.2013
Размер	5.76 Mb.
Тип	Документы

Содержание

Тема 19. Анализ уроков предметно-практического обучения
Методика выполнения заданий и результаты
Рекомендуемая литература.
Психология детей с задержкой психического развития
Раздел 3. Дифференциальная диагностика задержки психического развития и сходных состояний
Психология лиц с умственной отсталостью
Раздел 3. Классификация нарушений зрительной функции.
Дети с нарушениями зрения
Распределение заданий для самостоятельной работы
Раздел i. общие вопросы психологии лиц с нарушением слуха

1 ... 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Тема 19. Анализ уроков предметно-практического обучения

Вопросы и задания

Дайте анализ урока предметно-практического обучения, просмотренного в школе. При анализе пользуйтесь данной ниже схемой.

Схема анализа урока:

Тема урока. Обоснование правильности выбора темы. Место данного урока в системе уроков по теме.
Цель урока и его образовательно-воспитательные задачи. Обоснование правильности поставленных целей урока.
Оборудование урока и эффективность его использования (дидактический материал, наглядные пособия, техническое оборудование, оформление доски). Соответствие всего указанного характеру поставленных задач.
Тип урока, вид (дать определение в соответствии с классификацией А.А. Бударного).
Организационная структура урока (ориентировочная, исполнительная, контрольная части):

А) соответствие структуры урока содержанию учебного материала и характерной структуре уроков ППО;

Б) четкость всей структуры и закономерность отдельных его этапов; последовательность, взаимосвязь и соотношение частей;

В) организационные формы работы учащихся на уроке.

Решение на уроке основных задач, стоящих перед предметно-практическим обучением как специфичным предметом школы для глухих детей:

А) работа по формированию «житейских» понятий (объем, их качественная характеристика, использованные приемы);

Б) развитие логического мышления у учащихся; использованные при этом приемы, методы;

В) развитие диалогической и описательно-повествовательной речи учащихся на уроке;

Г) характеристика речевого материала с точки зрения содержащихся в нем обобщенных целей коммуникации;

Д) решение на уроке воспитательных задач школы (воспитание коллективизма, самостоятельности; трудовое, нравственное и эстетическое воспитание; формирование мировоззрения).

Реализация общих и специальных дидактических требований к уроку (научность, развивающий и воспитывающий характер обучения, связь с жизнью и различными видами деятельности; развитие словесного общения в процессе деятельности; сознательность, прочность, систематичность, последовательность, наглядность, формирование логического мышления; индивидуальный подход; полисенсорный подход к обучению; осуществление внутрипредметных и межпредметных связей, учет знаний учащихся).
Оценка деятельности учителя. Знание материала. Методическое мастерство (рациональность распределения учебной нагрузки на уроке, организация деятельности учащихся, эффективность использованных приемов обучения, воспитание интереса к предмету), общение с классом (средства общения, характеристика речи учителя, контроль речи учащихся, контакт с классом). Педагогический такт. Эрудиция. Любовь к детям.
Оценка деятельности учащихся на уроке. Поведение учащихся на уроке (внимание, дисциплина, активность, интерес, умение переключаться с одного вида работы на другой); степень и характер участия в работе коллектива в целом и отдельных учащихся; уровень развития учащихся; сообразительность; умение мыслить, работать самостоятельно; уровень речевого развития, средства общения в процессе деятельности.
Общая оценка урока (выводы и предложения). Выполнение плана урока; достижение цели; развивающий характер урока; наиболее интересные и поучительные моменты; какие изменения целесообразно внести при повторном поведении урока на эту тему.

^ Методика выполнения заданий и результаты

Письменный анализ урока в соответствии с указанной схемой.

Распределение заданий для самостоятельной работы

№	Раздел	Вид задания для самостоятельной работы
1	Теоретическое обоснование (психолого-педагогические предпосылки) использования коррекционно-развивающей сурдопедагогической технологии «Предметно-практическое обучение» в коммуникативно-деятельностной системе обучения детей с нарушением слуха. Цель, задачи, содержание, развивающие возможности, межпредметные связи.	Анализ научно-методической литературы по ППО, школьной документации, программы по ППО, школьных учебников по развитию речи, календарно-тематических планов, подготовка к дискуссии
2	Технология развития речевой и познавательной деятельности, творческих способностей, межличностных отношений.	Подготовка творческой работы с видеопрезентацией, подготовка к деловой игре, к тренингу, к дискуссии
3	Технология формирования учебной деятельности.	Игровое проектирование с видеопрезентацией, разработка предметно-инструкционных карт, подготовка портфолио

^ Рекомендуемая литература.

ОСНОВНАЯ:

Речицкая Е.Г. Учебная деятельность младших школьников с нарушениям слуха. М.: «Прометей», 2009

Речицкая Е.Г. Развитие младших школьников с нарушениями слуха в процессе внеклассной работы. - М.: «Владос»,2005.

Речицкая Е.Г. Развитие творческих способностей детей с нарушением слуха старшего дошкольного возраста//Е.Г. Речицкая, А.А. Филоненко-Алексеева, И.Н. Филоненко-Алексеева – М.: «Советский спорт», 2007

Речицкая Е.Г., Кулигина Т. Ю. Развитие эмоциональной сферы детей с нарушениями слуха. – М., 2006.

Сборник программ для глухих школ глухих. - М., 2005.

Основы сурдопедагогики / Под ред. Е.Г. Речицкой. Курс лекций. Московский педагогический государственный университет. Инновационная образовательная программа. Приоритетные национальные проекты «Образование». Competentum, 2008г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

Быкова Л.М. Развитие связной речи глухих учащихся начальных классов. - М., 1989.
Вопросы обучения и воспитания глухих детей. - Свердловск, 1975.
Вопросы обучения и воспитания детей с недостатками слуха. Вып. 2. - М., 1972.
Выготский Л.С. Собр. соч. Т. 5 Основы дефектологии. - М., 1983.
Зыков С. A. Обучение глухих школьников языку по новым программам //Дефектология. 1974. № 4.
Зыков С. А. Методика обучения глухих детей языку. - М., 1977.
Зыков С. А. Предметно-практическая деятельность в развитии глухих детей //Дефектология. 1970, №2.
Зыкова Т.С. О некоторых путях повышения эффективности уроков ППО //Дефектология. 1983. № 4.
Зыкова Т.С. Обучение глухих школьников планированию предметно-практической деятельности. Методическое письмо. -М., 1979.
Зыкова Т.С. Обучение глухих школьников планированию предметно-практической и речевой деятельности //Дефектология. 1975. № 5.
Зыкова Т.С., Зыкова М. А.. Методика предметно-практического обучения глухих. - М.: «Академия», 2002.
Использование предметно-практической деятельности в обучении глухих школьников /Под ред. С.А. Зыкова. - М., 1976.
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М., 1975.
Манаенко Т. А. Непроизвольное запоминание материала глухими детьми на уроках ППО //Дефектология. 1979. № 5.
Марциновская Е.Н. Основы предметно-практического обучения глухих детей. - М., 1985
Марциновская Е.Н., Нестерович Т.В., Зыкова Т.С. Уроки предметно-практического обучения в школе глухих. - М., 1980.
Нестерович Т.В. Обучение глухих школьников младших классов словесному общению //Дефектология. 1974. № 2.
Новоселов Л. А. К вопросу организации общения на уроке в школе для глухих детей //Дефектология. 1975. № 3.
Предметно-практическое обучение в школе для глухих детей /Под ред. А.Г. Зикеева и Е.Н. Марциновской. - М., 1978.
Психология глухих детей /Под ред. И.М. Соловьева, Т.В. Розановой, Ж.И. Шиф, Н.В. Яшковой. - М., 1971.
Речицкая Е.Г. Задания для самостоятельной работы слушателей по курсу «Методика ППО»// Сурдопедагогика. Учебное пособие для самостоятельной работы слушателей /Под. ред. Е.Г. Речицкой.-М., 2004.
Речицкая Е.Г. Формирование отношений сотрудничества глухих детей в процессе совместной деятельности //Проблемы обучения и воспитания детей с нарушением слуха. — М., 1994.
Речицкая Е.Г. Формирование учебной деятельности глухих школьников младших классов. - Л., 1990.
Речицкая Е.Г., Сошина Е. А. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха. - М., 2003.
Речицкая Е.Г., Филоненко-Алексеева А. Л.. Солнечный Зайчик. Ознакомление с окружающим миром., 0-1 кл, 2000, 2 кл. – М., 2003
Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. – М., 1978.
Свердловская опорная школа для глухих детей /Под ред. С.А. Зыкова. -Свердловск, 1970.
Сурдопедагогика / Под ред. Е.Г. Речицкой. - М.: ВЛАДОС, 2004. Сурдопедагогика. Учебное пособие для самостоятельной работы слушателей/Под редакцией Е.Г. Речицкой – М., 2004.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: МГУ, 1975.

Дисциплины предметной подготовки

по программе дополнительного профессионального образования «Специальная психология» по направлению «Психологическое сопровождение образования лиц с ограниченными возможностями здоровья»

^ Психология детей с задержкой психического развития

Вопросы и задания для самостоятельной работы

Раздел 1. Причины и систематика задержек психического развития (ЗПР). Структура дефекта при задержке психического развития

Раскройте понятия «неуспеваемость», «трудности в обучении».
Расскажите о причинах школьной неуспеваемости (психологические, педагогические, биологические, социальные и др.).
Какие группы (виды, типы) неуспевающих школьников Вы знаете?
Раскройте клиническую характеристику пограничных форм интеллектуальной недостаточности.
Расскажите о видах инфантилизма.
Расскажите об основных причинах задержки психического развития.
Охарактеризуйте механизмы формирования задержки психического развития.
Назовите основные виды энцефалопатических расстройств, наблюдающихся при задержке психического развития.
Расскажите об инфантильных проявлениях в структуре задержка психического развития.
Какие виды нарушений мозговых структур выявляются при задержке психического развития?
Охарактеризуйте основные проявления детей с задержкой психического развития с преобладанием в структуре дефекта нарушения познавательной деятельности.
Законспектируйте и проанализируйте статью Н.А. Добролюбова «Ученики с медленным пониманием» с позиций современной дефектологии.
Проведите сопоставительный анализ классификаций пограничных форм нарушений интеллекта (по Г.Е. Сухаревой и В.В. Ковалеву).

Раздел 2. Психологические особенности детей с задержкой психического развития

1. Охарактеризуйте устную речь детей с задержкой психического развития.

2. Каковы основные проявления недостаточности восприятия у детей с задержкой психического развития?

3. Расскажите об особенностях памяти детей с задержкой психического развития.

4. Раскройте основные формы проявления взаимосвязи нарушения работоспособности и внимания при задержке психического развития.

5. Расскажите об особенностях деятельности детей с задержкой психического развития (на примере учебной деятельности).

6. Какие проявления эмоционально-волевой сферы свойственны детям с задержкой психического развития?

7. Расскажите об особенностях самооценки и уровня притязаний при задержке психического развития.

8. Охарактеризуйте коммуникативную деятельность детей с задержкой психического развития.

9. Расскажите об особенностях игровой деятельности детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста (на примере сюжетно-ролевой игры).

10. Расскажите об основных направлениях коррекционной работы по формированию игровой деятельности детей с задержкой психического развития.

11. Перечислите своеобразные черты изобразительной деятельности детей с задержкой психического развития.

12. Охарактеризуйте средства коррекционной работы по формированию изобразительной деятельности детей с задержкой психического развития.

13. Своеобразие моторики дошкольников данной категории.

14. Охарактеризуйте готовность к школьному обучению дошкольников с задержкой психического развития.

15. Расскажите об основных направлениях коррекционно-развивающей работы по подготовке дошкольников с задержкой психического развития к школьному обучению.

16. Составьте конспект статьи (по выбору):

Волкова Л.С., Голубева Г.Г. Рекомендации к системе обследования фонетической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития //Дефектология. – 1995. – № 2.
Екжанова Е.А. Формирование изобразительной деятельности у детей с задержкой психического развития 6-летнего возраста //Дефектология. – 1989. - № 4.

17. Проведите сопоставительный анализ программ дошкольных учреждений по подготовке к систематическому школьному обучению детей с задержкой психического развития и их нормально развивающихся сверстников по следующей схеме:

Название раздела (темы)	Содержание работы
Название раздела (темы)	Дети с задержкой психического развития	Нормально развивающиеся дети
Подготовка к обучению грамоте
Развитие речи
Подготовка к обучению математике

^ Раздел 3. Дифференциальная диагностика задержки психического развития и сходных состояний

Определите основные признаки отграничения задержек психического развития от сходных состояний (умственная отсталость, нарушения речи, педагогическая запущенность и др.).

Составьте развернутый план психолого-педагогического обследования детей с задержкой психического развития дошкольного и младшего школьного возраста.

Определите условия, обеспечивающие эффективное формирование умений и навыков психолого-педагогической диагностики и коррекционной работы педагога.

Составьте план индивидуальной работы с ребенком с задержкой психического развития.

Раздел 4. Концепция коррекционно-развивающего обучения: диагностико-консультативное, коррекционно-развивающее, учебно-воспитательное, лечебно-профилактическое, социально-трудовое направления работы

Раскройте особенности учебной деятельности учащихся с задержкой психического развития.
Дайте характеристику поведения учащихся данной категории во время учебных занятий.
Какие внеучебные интересы и склонности выявлены у детей?
Сформулируйте основные направления коррекционной работы по нормализации учебной деятельности.
По каким критериям строится педагогическая классификация учащихся с задержкой психического развития (по В.А. Пермяковой и С.А. Домишкевичу)?
Раскройте значение диагностико-консультативного направления.
Охарактеризуйте состав школьного психолого-медико-педагогического консилиума и основные задачи деятельности.
Какие мероприятия предусматривает реализация лечебно-профилактического направления работы?
Раскройте значение и основные задачи социально-трудового направления работы.
В каких формах реализуется психолого-педагогическое сопровождение ребенка в системе коррекционнно-развивающего обучения?
Составьте конспект статьи: Айзенберг Б.И., Кузнецова Л.В. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими нарушения психического развития /В кн.: Психотерапия в дефектологии: Книга для учителя. Сост. Н.П. Вайзман – М., 1992.
На основании изучения литературных источников составьте схему педагогического изучения учащихся с задержкой психического развития:

Бедор Е. Комплексное изучение детей с временными задержками развития и вопросы их обучения //Дефектология. – 1975. – № 4.
Жаренкова Г.И. Психолого-педагогическое изучение учащихся с задержкой психического развития в специальной школе //Дефектология. – 1981. – № 2.
Никашина Н.А. Педагогическое изучение детей с задержкой психического развития //В кн.: Дети с ЗПР /Под ред. В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М., 1984.
Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-методические аспекты. – М., 2001.

Раздел 5. Особенности организации учебно-воспитательной работы с детьми, имеющими задержку психического развития

Сформулируйте психолого-педагогические условия повышения эффективности обучения школьников с задержкой психического развития.
Проанализируйте программные требования к формированию навыка чтения учащихся с задержкой психического развития по годам обучения.
Расскажите об особенностях формирования навыка чтения у младших школьников с задержкой психического развития.
Охарактеризуйте основные направления работы по обучению чтению младших школьников с задержкой психического развития.
Составьте конспект одной из статей (по выбору):

- Рахмакова Г.Н. Некоторые особенности письменной речи младших школьников с задержкой психического развития //Дефектология. – 1991. – № 2.

Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. Инициативная письменная речь учеников классов коррекционно-развивающего обучения //Дефектология. – 2002. –№ 4.

Проведите сравнительный анализ программ по русскому языку (на примере разделов письмо и чтение) классов коррекционно-развивающего обучения и программы четырехлетней начальной общеобразовательной школы и заполните таблицу:

Разделы программ	Тема и содержание уроков, кол-во часов		Формы организации работы на уроке
Разделы программ	Программа коррекционно-развивающего обучения	Обычные классы	Программа коррекционно-развивающего обучения	Обычные классы
1. Обучение письму
2. Обучение чтению

Раздел 6. Социализация учащихся системы коррекционно-развивающего обучения

1.Проанализируйте организацию и содержание просветительской работы с родителями.

2.Составьте конспект статьи: Волковская Т.Н. Возможные варианты организации и содержания работы с родителями в условиях коррекционного детского сада //Дефектология. – 1999. – № 5.

3.Составьте примерный план первичной беседы с родителями, воспитывающими ребенка с задержкой психического развития.

Рекомендуемая литература.

ОСНОВНАЯ:

Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. – М., 2009.
Костенкова Ю.А. Психолого-педагогические и методические аспекты обучения чтению детей с задержкой психического развития: Учебно-методическое пособие. – М., 2007.
Кякинен Э.И. Нравственные ориентации младших школьников с ЗПР. – С-Пб., 2008.
Лапп Е.А. Письменная речь у младших школьников с ЗПР. – Ростов-на-Дону, 2007.
Обучение детей с нарушениями интеллекта (олигофренопедагогика) /Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 2008.
Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. – М., 2008.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

Айзенберг Б.И., Кузнецова Л.В. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими нарушения психического развития /В кн.: Психотерапия в дефектологии: Книга для учителя. Сост. Н.П.Вайзман – М., 1992.\
Актуальные пpоблемы диагностики задеpжки психического pазвития /Под pед. К.С. Лебединской. – М., 1982.
Бабкина Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе. – М., 2005.
Барт К. Трудности в обучении: раннее предупреждение. – М., 2006.
Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. - М., 1995.
Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростков с ЗПР //Дефектология. – 1986. – № 5.
Дети с задеpжкой психического pазвития /Под pед. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М., 1984.
Диагностика и коррекция психического развития у детей /Под ред. С.Г. Шевченко. – М., 2001.
Егоpова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в pазвитии. – М., 1973.
Ковалев В.В. Психиатpия детского возpаста. – М., 1995.
Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии /Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 1998.
Костенкова Ю.А., Тригер Р.Д., Шевченко С.Г. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения. – М., 2004.
Лебединский В.В. Наpушения психического pазвития в детском возрасте. – М., 2003.
Логинова Е.А. Нарушения письма: особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития. – С-ПБ., 2004.
Маpковская И.Ф. Задеpжка психического pазвития: Клиническая и нейpо-психологическая диагностика. – М., 1993.
Обучение детей с ЗПР в подготовительном классе /Под pед. В.Ф. Мачихиной, Н.А. Цыпиной. – М., 1992.
Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей /Под pед. В.И. Лубовского. Изд. 2. – Смоленск, 1994.
Особенности усвоения математики учащимися с трудностями в обучении /Авт.-сост. Ю.А. Костенкова. Под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М., 2008.
Переслени Л.И., Мастюкова Е.М. ЗПР: вопросы дифференциальной диагностики //Вопросы психологии. – 1989. - № 1.
Программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы (1 – 4). Подготовительный класс. - М., 2004.
Специальная семейная педагогика /Под ред. В.И. Селиверстова, О.А. Денисовой, Л.М. Кобриной. – М., 2009.
Слепович Е.С. Фоpмиpование pечи у дошкольников с ЗПР. – Минск, 1989.
Слепович Е.С. Игpовая деятельность дошкольников с ЗПР. – М., 1990.
Тржесоглава З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте – М., 1986.
Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. – Нижний Новгород, 1994.
Цыпина Н.А. Обучение чтению детей с задержкой психического развития. – М., 1994.
Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. – М., 2001.
Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающем миром учащихся с задержкой психического развития. – М., 1990.
Шевченко С.Г., Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. – М., 2005.
Подходы к определению понятия «трудности в обучении» за рубежом.
Психологический аспект готовность детей с задержкой психического развития к началу обучения.
Особенности учебной деятельности учащихся с задержкой психического развития.
Основные направления коррекционной работы по формированию учебной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития.
Педагогическая классификация учащихся с задержкой психического развития (по В.А. Пермяковой и С.А. Домишкевичу).
Организационные формы обучения детей с задержкой психического развития.
Реализация концепции коррекционно-развивающего обучения в работе с детьми, имеющими задержку психического развития.
Коррекционно-развивающая направленность учебно-воспитательного процесса в классах и школах для детей с задержкой психического развития.
Готовность детей с задержкой психического развития к усвоению русского языка на этапе начала систематического обучения.
Этапы, задачи и содержание пропедевтического периода обучения русскому языку.
Коррекционная направленность изучения русского языка в общеобразовательных учреждения для детей с задержкой психического развития.
Специфика обучения русскому языку учащихся с задержкой психического развития (на примере ряда программных тем).
Особенности письменной речи учащихся с задержкой психического развития. Основные направления коррекционной работы.
Пропедевтический период обучения грамоте (раздел «Чтение») в работе с детьми с задержкой психического развития.
Особенности овладения навыком чтения учащимися с задержкой психического развития.
Работа над основными компонентами навыка чтения (правильность, беглость, осознанность, выразительности).
Математические знания и представления детей с задержкой психического развития на этапе начала систематического обучения.
Задачи и содержание пропедевтического периода обучения математике.
Основные направления работы по формированию математических знаний и умений (счетные навыки, обучение решению задач, чертежно-измерительные навыки).
Знания и представления об окружающем детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста.
Содержание курса «Окружающий мир» в школе для детей с задержкой психического развития.
Взаимодействие педагога и родителей в процессе обучения и воспитания детей с задержкой психического развития.
Психокоррекционная работа с детьми с задержкой психического развития.

.

^ Психология лиц с умственной отсталостью

Задания для самостоятельной работы

Назовите факторы, влияющие на развитие умственно отсталых детей. Раскройте положение Л.С. Выготского о первичных ("ядерных") нарушениях и о вторичных отклонениях в развитии психики умственно отсталых. Покажите своеобразие психического развития этих детей.
Сравните понятия "олигофрения" и "умственная отсталость". Покажите, в чем отличие умственной отсталости от олигофрении. Объясните значение термина "деменция". Покажите, в чем отличие деменции от олигофрении.

3. Перечислите особенности высшей нервной деятельности при умственной отсталости. Охарактеризуйте их. Сформулируйте положение Л.С.Выготского о необходимости развития высших психических функций в коррекционно-педагогической работе с умственно отсталыми детьми.

4. Раскройте взгляды современных ученых на методы исследования психики детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.

5. Перечислите методы изучения психики умственно отсталых детей. Подготовьте необходимое оборудование для психологического обследования умственно отсталых школьников.

6. Раскройте особенности межличностных отношений в группах и коллективах умственно отсталых детей. Назовите пути формирования внутриколлективных отношений у детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.

7. Сформулируйте закономерности формирования характера умственно отсталых детей. Назовите направления коррекционно-педагогической работы по исправлению недостатков характера учащихся коррекционной школы VIII вида.

8. Сформулируйте причины, приводящие к трудностям в овладении различными навыками у учащихся коррекционной школы VIII вида.

9. Перечислите особенности осязательного и пространственного восприятия умственно отсталых школьников. Перечислите ученых, занимавшихся изучением восприятия детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.

10. Раскройте специфику нарушений памяти учащихся коррекционной школы VIII вида. Назовите приемы запоминания, преимущественно используемые детьми с отклонениями в интеллектуальном развитии.

11. Назовите психологов и дефектологов, занимавшихся изучением воображения умственно отсталых детей.

12. Покажите роль речи в регуляции деятельности и поведения умственно отсталых школьников. Назовите ведущих психологов и дефектологов, занимавшихся изучением речи у детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.

13. Перечислите болезненные проявления чувств, встречающиеся у учащихся коррекционных школ VIII вида. Расскажите об особенностях коррекционно-педагогического подхода к умственно отсталым школьникам при различных болезненных проявлениях эмоций.

14. Перечислите основные направления коррекционной работы по воспитанию воли у учащихся коррекционной школы VIII вида. Назовите исследователей, занимавшихся изучением волевых качеств личности детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.

Рекомендуемая литература.

ОСНОВНАЯ:

1. Коррекционная работа с детьми в обогащенной предметно-развивающей среде: программно-методический комплекс /Под редакцией Л.Б. Баряевой. – СПб, 2006.

2. Кузьмина Е.С. Методические рекомендации для практических занятий и задания для самостоятельной работы слушательов по дисциплине «Психология детей с отклонениями в интеллектуальном развитии» по специальности 031700 «Олигофренопедагогика». – М., 2008.

3. Кузьмина Е.С. Методические рекомендации для проведения практических занятий по дисциплине: «Психология детей с отклонениями в интеллектуальном развитии». – М., 2005.

4. Кулищева Г.П. Как обучать профессии учащихся с нарушениями интеллекта: методическое пособие. – М., 2006.

5. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта /Под ред. И.М. Бгажноковой. – М., 2007.

6. Умственная отсталость у детей: метод. пособие для студ. по курсу «Специальная психология» /Сост.О.П. Рожков. – Воронеж, 2007.

7. Формирование и развитие предметно-практической деятельности на индивидуальных занятиях /Под ред. Л.В.Шаргородской. – М., 2006.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

Баскакова И.Л. Внимание школьников-олигофренов. Учебное пособие, 2-е издание. - М., 1989.
Бгажнокова И.М. Психология умственного отсталого школьника. – М., 1987.
Виленский О.Г. Психиатрия - М., 2000.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. – М., 1983. Т.5. Основы дефектологии.
Дефектология: Словарь – справочник /Под ред.Б.П. Пузанова – М., 1996.
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей - М., 1995.
Забрамная С.Д., Боровик О. В. Практический материал для психолого-педагогического обследования детей. – М., 2002.
Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Изучаем обучая. Рекомендации по изучению детей с тяжелой умственной отсталостью. – М., 2002.
Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми – М., 2001.
Забрамная С.Д., Кузьмина Е.С. Примерная программа дисциплины «Психология детей с отклонениями в интеллектуальном развитии». - М.: Прометей, 2004.
Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство. – СПб., 2003.
Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей: издание 2-е, переработанное и дополненное. – М., 1995.
Кузьмина Е.С. Особенности свободной игровой деятельности учащихся I - III классов вспомогательной школы /В сб.: Изучение, воспитание и обучение умственно отсталых детей. – М., 1984.
Кузьмина Е.С. Развитие эмоциональных проявлений учащихся младших классов специальной коррекционной школы VIII вида. – Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования /Межвузовский сборник научн. Трудов. Выпуск 6 /Под ред. Е. А. Левановой. – Калининград, 2000.
Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика. – М., 2000.
Малер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практическое пособие. – М., 2000.
Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии.- СПб., 2001.
Моргачева Е.Н. Понятие «умственная отсталость» в отечественной медицинской и психолого-педагогической науке. Исторический очерк. – М., 2003.
Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для Слушателей вузов и практических работников. – М., 2000.
Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие для Слушателей высших педагогических учебных заведений /А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В.Ялпаева; Под ред. В.А. Сластенина. – М., 1999.
Основы специальной психологии /Под ред. Л.В. Кузнецовой и др. – М., 2003.
Певзнер М.С., Любовский В.И. Динамика развития детей–олигофренов. - М., 1963.
Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. – М., 1962.
Психолог в дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности /Под ред. В.В. Лебединского и М.К. Бардышевской. - М., 2001.
Психолог в дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности /Под ред. Т.В. Лаврентьевой. – М., 2002.
Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2х томах /Под ред. В.В. Лебединского и М.К. Бардышевской. - М., 2002.
Психолого-педагогическая диагностика /Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М., 2003
Психопатология детского возраста: Хрестоматия /Под ред. А.Ю. Егорова. - СПб, 2002.
Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учебное пособие для Слушателей педагогических институтов по специальности № 2111 «Дефектология» - 3-е издание, переработанное и дополненное. – М., 1986.
Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике (Практическое руководство). – М., 2004.
Сорокин В.М. Специальная психология: Учебное пособие /Под научн. ред. Л.М. Шипицыной. – СПб, 2003.
Сорокин В.М., Кокоренко В.Л. Практикум по специальной психологии: Учебно- методическое пособие /Под научн. ред. Л.М. Шипицыной. – СПб, 2003.
Специальная психология: Учебное пособие для Слушателей высших педагогических учебных заведений /Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2005.
Усанова О. Н. Специальная психология, Система психологического изучения аномальных детей: Учебное пособие для Слушателей. – М., 1990.
Шаповал И.А. Специальная психология: Учебное пособие. – М., 2005.
Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Данилова Е.А., Смирнова И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном развитии. – СПб, 1995.
Эмоционально волевые процессы и познавательная деятельность умственно отсталых детей. Сборник научных трудов. – М., 1993.

Психология лиц с нарушениями зрения

Вопросы и задания для самостоятельной работы слушателей

Раздел 1. Предмет, задачи и методы тифлопсихологии как науки.

1. Составьте структурно-логическую схему «Взаимосвязь тифлопсихологии с другими науками» и раскройте ее содержание (презентация).

2. Составьте схему «Основные этапы становления тифлопсихологии как науки» (презентация).

3. Подготовьте доклад на тему «Специфические особенности организации психологического эксперимента при исследовании познавательной сферы лиц с нарушениями зрения».

4. Какие виды психологического эксперимента (лабораторный, естественный, обучающий) чаще всего используются в тифлопсихологии?

5. Охарактеризуйте особенности использования стимульного материала при психолого-педагогическом обследовании детей с нарушениями зрения.

Раздел 2 Роль зрения в познании окружающего мира.

1. Подготовьте доклад «Методика развития альтернативного видения лиц с нарушениями зрения (по В. Бронникову)».

^ Раздел 3. Классификация нарушений зрительной функции.

На основе анализа специальной литературы (медицинской и психолого-педагогической) выделите причины нарушений зрения, заполнив таблицу:

Причины нарушений зрения
врожденных	приобретенных

2. Составьте таблицу «Классификация лиц с нарушениями зрения (по остроте зрения)» - презентация.

Раздел 4. Теория компенсации и коррекции отклонений в развитии при нарушениях зрения.

1. Составьте схему «Основные стадии компенсации слепоты (по М.И. Земцовой, Л.И. Солнцевой)» - презентация.

2. Раскройте значение исследований отечественных ученых (М.И. Земцовой, Л.И. Солнцевой, А.Г. Литвака, Л.И. Плаксиной, В.А. Феоктистовой и др.) для понимания особенностей потенциальных возможностей психического развития лиц с нарушениями зрения.

3. Приведите примеры эффективной компенсации нарушений зрения – из жизни, из художественной и специальной литературы.

Раздел 5. Особенности познавательной сферы (ощущений и восприятия, памяти, внимания и воображения) у слепых и слабовидящих.

1. Подготовьте доклад на тему «Общие закономерности психического развития лиц с нарушениями зрения и нормально видящих сверстников».

2. Каковы специфические закономерности психического развития лиц с нарушениями зрения и как это учитывается при организации их обучения?

3. Подготовьте доклад на тему «Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии лиц с нарушениями зрения».

4. Раскройте своеобразие развития свойств зрительного восприятия детей с нарушениями зрения в сравнении с нормально видящими сверстниками, заполнив таблицу:

Свойства зрительного восприяти	^ Дети с нарушениями зрения	Нормально видящие сверстники
целостность
константность
осмысленность и т.д.

5. Подберите методики по обследованию восприятия, памяти, внимания и воображения у слепых и слабовидящих (презентация). Охарактеризуйте требования к стимульному материалу при проведении психолого-педагогического обследования слепых и слабовидящих.

Раздел 6. Роль мышления в компенсации слепоты.

1. Какая форма мыслительной деятельности имеет наибольшее значение с точки зрения компенсации слепоты?

2. Подберите методики и проведите обследование разных видов мышления детей с нарушениями зрения. Представьте результаты психолого-педагогического обследования в форме презентации.

Раздел 7. Формирование эмоций, чувств и воли у лиц с нарушениями зрения.

1. Подберите методики и проведите обследование эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями зрения. Представьте результаты психолого-педагогического обследования в форме презентации.

Раздел 8. Становление личности и межличностных отношений у лиц с нарушениями зрения.

1. Проведите наблюдение за проявлением мотивации к разным видам деятельности у слепых и слабовидящих детей старшего дошкольного возраста. Представьте видеоматериалы в форме презентации.

2. Проведите наблюдение за поведением и игровой деятельности дошкольников с нарушениями зрения. Представьте видеоматериалы в форме презентации.

3. Проведите социометрические методики в коллективе детей с нарушениями зрения и составьте психолого-педагогическую характеристику их межличностных отношений (презентация).

4. Составьте структурно-логическую схему «Структурные компоненты личности» - презентация.

Раздел 9. Социально-психологические проблемы лиц с нарушенным зрением.

1. Подготовьте доклад на тему «Формы интеграции лиц с нарушения зрения в современное общество».

2. Составьте таблицу «Причины и трудности пространственной ориентировки слепых и слабовидящих» - презентация.

3. Составьте памятку «Правила сопровождения незрячего при передвижении в макропространстве» - презентация.

^ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Наименование раздела	Вид задания для самостоятельной работы слушателей
Общие вопросы тифлопсихологии как науки.	Составление схем. Подготовка докладов. Ответы на вопросы.
Психическое развитие лиц с нарушениями зрения.	Составление схем. Подготовка докладов. Ответы на вопросы. Подбор методик. Наблюдение за проявлением мотивации к разным видам деятельности у слепых и слабовидящих детей старшего дошкольного возраста. Создание памятки в форме презентации.

Рекомендуемая литература:

ОСНОВНАЯ:

Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих: Учеб. пособие для студ. высших пед. учебных заведений. – СПб., 2006.
Никулина Г.В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения. – СПб, 2006.
Солнцева Л.И. Психология детей с нарушениями зрения (детская тифлопсихология). – М., 2006.
Социально-бытовая ориентировка дошкольников с нарушением зрения (перспективное планирование и конспекты специальных коррекционных занятий) / Под ред. Е.Н. Подколзиной. – М.: Город Детства, 2007. – 256с.
Феоктистова В.А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей / Под ред. Л.М. Шипицыной. – СПб, 2005.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

1.Безруких М.М. Проблемные дети. – М., 2000. – С.141 – 153.

2.Безруких М.М., Морозова Л.В. Методика оценки уровня восприятия детей 5-7,5 лет. – М., 1996.

3.Бернадская М Э. Особенности зрительного восприятия младших школьников с нормальным и глубоко нарушенным зрением. Автореферат дисс... канд. псих. наук. – М., 1999.

4.Брамбринг М. Воспитание слепого ребенка раннего возраста в семье / Пер. с нем. – М., 2003.

5.Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. – М.,1995.

6.Гафурова З.Ф. Психофизиологическая диагностика и психологическая коррекция функционального состояния зрительной перцептивной системы школьников с миопическими нарушениями рефракции. Автореф. дисс. канд. психол. наук – М., 1999.

7.Григорьева Л.П., Бернадская М.Э. Развитие восприятия у детей: Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, в начальной школе. – М., 2001.

8.Дети с проблемами в развитии. Комплексная диагностика и коррекция. / Под ред. Л.П. Григорьевой. – М.,2002.

9.Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. – М., 1999.

10.Земцова М.И. и др. Дети с глубокими нарушениями зрения. – М.,1998.

11.Лубовский В.И. Психологические проблемы аномального развития детей 1989. – М.,1985.

12.Новикова Л.А. и др. Созревание зрительной системы человека в условиях полной и частичной депривации // Сенсорные системы. – 1987. – Т.1. – №3.

13.Основы специальной психологии./ Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2002.

14.Особенности психологической помощи детям с нарушениями зрения в дошкольном учреждении: Методич. рекомендации / Н.Л. Анисимова, И.В. Новичкова, Л.И. Солнцева; Под ред. Л.И. Солнцева. – М., 2001.

15. Петровая Е.В. Пространственная ориентация незрячих детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – СПб., 2000.

16. Подколзина Е.Н. Формирование ориентировки в пространстве у дошкольников 3-х и 4-х лет с косоглазием и амблиопией: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 1998.

17. Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения / Под ред. Л.И. Плаксиной. – М.: ИКП РАО, 1995.

18. Проблемы социальной реабилитации слепых. – М., 1990.

19. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В.

20. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 3-е изд., испр. и доп. – М., 2005.

21. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду / Под ред. Л.И. Плаксиной. – М., 2003.

22. Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников / Под ред. А.И. Зотова. – Л., 1981.

23. Психология воспитания детей с нарушением зрения / Под ред. Л.И. Солнцевой и В.З. Денискиной. – М., 2004. – Глава 7. – п.7.5.

24. Психолого-педагогические вопросы обучения детей с нарушением зрения. – М., 1995.

Реабилитационная тифлопсихология. – Вильнюс, 1988.

25. Силкин Л.Н. Психологическое обеспечение элементарной реабилитации слепых. – М., 1983.

26. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. – М.,1980.

27. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. – М., 2000.

28. Солнцева Л.И., Хорош С.М. Воспитание слепых детей раннего возраста. Советы родителям: Практическое пособие. – 2-е изд. – М., 2004.

29. Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2003.

30. Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения / Под ред. Л.М. Шипицыной. – СПб., 1995.

31. Фарбер Д.А. Формирование зрительного восприятия в раннем детском возрасте // Физиология человека. – 1995. – Т.21. – .№ 5.

32. Феоктистова В.А. Нетрадиционные методы охраны зрения и развития зрительного восприятия у детей со зрительной депривацией. – СПб.: Образование,1994.

33. Фильчикова Л.И., Бернадская М.Э., Парамей О.В. Нарушение зрения у детей раннего возраста. Диагностика и коррекция. – М., 2003.

34. Хювяринен Л. Зрение у детей: нормальное и с нарушениями: Пер. с англ. – СПб., 1996.

35. Barraga N. Increased Visual Behavior in Low Vision Children. N.Y.AFB. 1977.

36. Barraga N. Perspectives on Working with Visually Impaired Person Wordweid: looking 37. Forward. In: Journal of visually Impaired & Blindness. January, 1989, 1, p.83

38. Nielsen L. Spatial Relation in Congenitally blind Infants. Kystvejn, 1984.

39. Torres I.J., Corn A.W. When You have a Visually Handicapped Child in Your classroom. N.Y. AFB. 1990.

Психология лиц с нарушением слуха

Задания для самостоятельной работы

^ РАЗДЕЛ I. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ ЛИЦ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

Вопросы и задания.

1. На основе изучения литературы (психологической, сурдопедагогической, медицинской) выделите причины нарушений слуха. Результаты проанализируйте по следующим направлениям: врожденные нарушения слуха и возможные причины; приобретенные нарушения слуха и их возможные причины.

2. Раскройте содержание связи Психологии лиц с нарушением слуха с другими науками – педагогического, лингвистического, медицинского циклов. Какое влияние оказывает Психология лиц с нарушением слуха на организацию процессов обучения и воспитания детей с нарушениями слуха.

3. Охарактеризуйте специфические особенности организации психологического эксперимента при исследовании лиц с нарушениями слуха. Выделяют следующие виды психологического эксперимента – лабораторный, естественный, обучающий. Какие виды используются в Психологии лиц с нарушением слуха чаще всего? Приведите примеры, проанализировав соответствующие литературные источники. Обоснуйте свой ответ.

4. Сформулируйте теоретические положения, лежащие в основе психологического обучающего эксперимента. Выделите обязательные признаки обучающего эксперимента. Найдите в монографии Т.В. Розановой «Развитие памяти и мышления глухих детей» примеры использования психологического обучающего эксперимента по отношению к глухим детям. Аналогичную работу проделайте с монографией Л.И. Тиграновой «Умственное развитие слабослышащих детей». Подготовьте материалы и спланируйте психологический обучающий эксперимент для исследования особенностей умственного развития глухих детей младшего школьного возраста.

5. Охарактеризуйте особенности применения тестов при изучении детей с нарушениями слуха, возможности тестов и ограничения при их использовании. Какие тесты чаще всего используются при диагностическом обследовании детей с нарушениями слуха у нас в стране и за рубежом?

6. Определите понятие «компенсация психических функций». Какие теории компенсации глухоты вы знаете. Раскройте их сущность.

7. Что нового внес Л.С. Выготский в решение проблемы компенсации психических функций при разных типах нарушений психического развития? Раскройте значение исследований отечественных ученых (Р.М.Боскис, А.И.Гозовой, С.А.Зыкова, И.М.Соловьева, и др.) для понимания особенностей и потенциальных возможностей психического развития детей с нарушенным слухом.

8. К какому типу дизонтогенеза относится психическое развитие при нарушении слуха? Охарактеризуйте данный тип по его основным параметрам.

9. Приведите примеры эффективной компенсации при нарушении слуха – из жизни, из художественной литературы, из литературы по специальной педагогике и психологии.

10. Охарактеризуйте общие со слышащими закономерности психического развития детей, имеющих нарушение слуха. Каковы специфические закономерности психического развития детей с нарушениями слуха? Как учитываются эти закономерности при организации обучения этих детей?

11. По материалам психолого-педагогической литературы подготовьте сообщение на тему «Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии детей, имеющих нарушения слуха».

1 ... 22 23 24 25 26 27 28 29 30

плохо

не очень плохо

средне

хорошо

отлично

Ваша оценка этого документа будет первой.

Ваша оценка:

	Научно-образовательный материал Важнейшей задачей экономического социального развития страны является осуществление мер, направленных...		Научно-информационный материал
	Научно-информационный материал		Научно-информационный материал
	Научно-образовательный профориентационный проект		Остеопластический материал натурального происхождения OsteoBiol (Италия) В итоге получается уникальный гранулированный материал, состоящий из минерального компонента и органического...
	Научно-образовательный комплекс по специальности 050802 «Зоотехния» методические указания к выполнению		Научно-образовательный комплекс по специальности 050701 «Биотехнология» Методические указания к контрольной
	Наименование поставляемых товаров, работ, услуг Пломбировочный материал химического отверждения. Данный композитный пломбировочный материал является...		Научно-образовательный комплекс по специальности 050727 «Технология продовольственных продуктов»

Научно-образовательный материал

Тема 19. Анализ уроков предметно-практического обучения

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

Похожие: