Образовательная программа профессиональной переподготовки по направлению (специальности) 050715 логопедия
|
|
Скачать 1.66 Mb.
|
|
10.5.5.Уровни недоразвития речи при алалии. Характеристика ребенка с первым, вторым, третьим и четвертым уровнями недоразвития речи. Особенности речи и личности ребенка с алалией. 10.5.6. Обследование безречевого (неговорящего) ребенка. Система обследования ребенка с недоразвитием речи дошкольного возраста и школьника. Основные методические принципы обследования. Приемы обследования. Поэтапный ход обследования. Анализ анамнестических и катамнестических сведений о детях с недоразвитием речи. Формы и материал обследования. Динамическое изучение ребенка при диагностическом обучении экспресс- диагностика. 10.5.7.Система коррекционно- логопедического воздействия при моторной алалии. Основные методические принципы логопедического воздействия. Реализация комплексного подхода при работе. Виды речевой работы при моторной алалии. Направления коррекционного воздействия. Поэтапный ход логопедической работы. Значение и особенности начального этапа коррекционной работы. Логопедическая работа с безречевыми детьми (1 – ый уровень ОНР,). Задачи и содержание работы при 2-м уровне ОНР. Логопедическая работа при Нерезко выраженном недоразвитии речи (3-й уровень ОНР). Методы и приемы фронтальной и индивидуальной работы. Формирование разных аспектов коммуникации на основе предметно- практической деятельности. Использование знаково - предметно- практической деятельности. Выработка лексической системности, грамматических обобщений и противопоставлений. Активизация речевой деятельности в разных ситуациях общения. Данные об эффективности коррекционного воздействия при моторной алалии. 10.5.8. Задачи и содержание коррекционно- логопедической работы при разных уровнях недоразвития речи. Задачи, направления, содержание и приемы работы по развитию речемыслительной деятельности и коммуникативной возможности на разных уровнях недоразвития речи. Планирование работы, методические пособия, языковой, речевой и игровой материал. Профилактика нарушений письменной речи. 10.5.9. Сенсорная алалия. Причины, механизмы, симптоматика. Характеристика сенсорной алалии. Определение и основная симптоматика нарушения. Сенсорная алалия и сенсорно- акустический синдром вторичного характера при различных речевых нарушениях. Причины и механизм сенсорной алалии. Особенности акустического внимания, восприятия и высшего акустического анализа и синтеза при сенсорной алалии. Специфика импрессивной и экспрессивной речи при сенсорной алалии. Дифференциальная диагностика ребенка с сенсорной алалией и слабослышащего. Данные о состоянии тонального слуха при сенсорной алалии. Объективная и субъективная проверка слуха. Сопоставительный анализ ребенка с сенсорной алалией и олигофрена, детей с моторной и сенсорной алалией. Специфика акустико- гностических и акустико- мнестических процессов при сенсорной алалии. 10.5.10. Система коррекционно- логопедической работы при сенсорной алалии. Принципы и приемы работы. Формирование произвольного внимания, фонематического восприятия при сенсорной алалии. Развитие акустических дифференцировок звуков неречевого и речевого характера. Использование различных средств для формирования системы значений. Развитие внимания к речи окружающих и контроля за своей речью. Развитие импрессивной и экспрессивной сторон речи. 10.5.11.Организация коррекционного воздействия при алалии. Планирование и организация занятий при алалии. Требования к перспективному и поурочному планированию. Фронтальная и индивидуальная работа. Специфика работы с детьми с недоразвитием речи разных возрастных групп. Развитие операционных навыков деятельности у детей с недоразвитием речи. Комплексный подход при устранении алалии. Лечебно- оздоровительная и психолого- педагогическая работа при моторной и сенсорной алалии. Координация работы логопеда, психолога, воспитателя и родителей при коррекции речи. Работа над личностью ребенка с алалией. Роль игры и наглядности при логопедической работе с детьми, страдающими алалией. Развитие психических процессов и функций детей с алалией. Особенности работы с детьми с алалией в дошкольных специальных учреждениях в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи. 10.6. Афазия. Задача: Сформировать у слушателей представления об афазии и ее основных формах. Курс рассчитан на 18 лекционных и 6 практических занятий; отдельные вопросы курса выносятся на самостоятельное изучение. Формы контроля: зачет. 10.6.1.Акустико- гностическая сенсорная афазия. При акустико- гностической афазии нарушается восприятие речи, понимание речи, обусловленное нарушением фонематического слуха. При этом у больных возникает нарушение контроля за своей речью, речь больного обильная, но состоящая из латеральных парафазий. Одновременно нарушается письмо и чтение. У больного прекращается контакт с окружающими при помощи речи. Задачи восстановительного обучения: преодоление нарушения фонематического слуха, восстановление письма и чтения, а в целом понимания речи. Небольшие успехи получаются при раннем начале логопедической работы после инсульта или травмы и при длительных логопедических занятиях в течении1-1,5 лет. Длительность восстановления характеризуется тем, что у больных грубо нарушено письмо и контроль за собственной речью, в связи с чем у него возникают много вербальных и литеральных парафазий. Больные с этой формой афазии более перспективны в плане восстановления речи, чтения и письма по сравнению с больными другими формами афазии и их можно вернуть к работе или учебе. 10.6.2. Акустико - мнестическая афазия. Акустико - мнестическая афазия- нарушается речевая память, при тестировании восприятие двух- трех слов, они удерживают 1-е и 3-е слово, 2-е пропускают. У этих больных нарушается объем слухоречевой памяти. Различие между акустико- гностической и акустико- мнестической формами афазии заключается в том, что акустико- гностическая сенсорная афазия возникает при поражении вторичных полей головного мозга, связанных через первичные поля с периферическими функциями слуха, при этой форме афазии нарушается чтение и письмо. Акустико- мнестическая афазия связана с глубинными отделами мозга, чтение и письмо в небольших объемах сохранны. Для преодоления акустико- мнестической афазии используют чтение и письмо отдельных слов и коротких предложений, а при акустико- гностической – преодоление нарушений фонематического слуха опирается на чтение, списывание слов с оппозиционными звуками. 10.6.3. Афферентная моторная афазия. Акустико -мнестическая афазия возникает при поражении вторичных полей левой теменной доли, при которой возникает апраксия артикуляционного аппарата, проявляющаяся в трудностях нахождения пространственных поз языка и других органов артикуляции, которые сопровождаются грубым нарушением чтения и письма. Преодоление апраксии артикуляционного аппарата осуществляется при помощи зрительного восприятия (без зеркала) артикуляционных укладов логопеда, с опорой на слуховое восприятие. Преодоление афферентной моторной афазии требует от двух до четырех лет логопедических занятий для восстановления чтения и письма. 10.6.4. Амнестико- семантическая афазия. Амнестико- семантическая афазия возникает при поражении третичных полей теменной доли, связанных с глубинными отделами мозга проводящими путями. Возникают нарушения понимания сложных речевых оборотов, понимания пословиц, поговорок, метафор, предлогов и наречий, т. е. пространственно организованного лексикона человека. Основной задачей восстановительного обучения является расширение лексического запаса речи больного, восстановление понимания сложных речевых оборотов. 10.6.5. Эферентная моторная афазия. Эфферентная моторная афазия возникает при поражении задних нижнелобных отделов мозга и бывает разной степени тяжести – от трудности нахождения звукового состава слова до незначительных трудностей экспрессивного аграмматизма. При этом нарушается кинетическая синтагматическая организация речи, возникает нарушение последовательности звуков в слове, слов в предложении. При неправильной методике восстановительного обучения путем стимулирования либо повторения, либо называния предметов возникают непреодолимые в будущем повторения слов, а также аграмматизм типа «телеграфного стиля». В связи с этим необходимо на раннем этапе восстановления стимулировать понимание больным побудительных заданий и тем самым насыщать внутреннюю речь больного глагольной лексикой. Длительность восстановительного обучения при этой форме афазии от двух до четырех лет в зависимости от начала логопедических занятий. 10.6.6. Динамическая афазия. Динамическая афазия возникает при поражении третичных полей лобной доли, связанных с проводящими путями глубинных отделов головного мозга. При эфферентной динамической афазии возникают выраженные нарушения, парезы и параличи правых конечностей. Для больных характерна речевая аспонтанность, общая адинамия, обусловленная в значительной степени нарушением связей с глубинными отделами мозга. При этой форме афазии сохраняется чтение и письмо и нарушается планирование, программирование и контроль за выполняемой речевой деятельностью, наблюдается эхолахия и эхопраксия. Основной нейропсихологической предпосылкой является нарушение внутренней речи. Также нейропсихологической предпосылкой является флуктуация (непостоянство), быстрая истощаемость внимания больных, с опорой на сохранные при этих формах афазии чтение и письмо. Преодоление этой формы афазии затруднено, требует от двух до четырех лет, путем заданий больному пересказа содержания небольших текстов с опорой на вопросы, схемы, предложения, составление по вопросам текстов к сюжетным картинкам. Приемы и методы восстановленного обучения при корковых афазиях см. в сборнике упражнений «Коррекция сложных речевых расстройств». Подкорковые афазии 1-го и 2-го типа преодолеваются значительно быстрее, чем корковые в течение нескольких месяцев, для их преодоления используются методики либо для эфферентной моторной и динамической афазии, либо для акустико- мнестической и семантической афазии. 10.7. ФФН. ЗПР. ОНР. Задача: Ознакомить слушателей с теоретическими знаниями и практическими умениями изучения и обучения детей, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие. Иметь представления о структуре нарушений речевого развития, методах их исследования и коррекции. Курс рассчитан на 18 лекционных и 6 практических занятий; отдельные вопросы курса выносятся на самостоятельное изучение. Формы контроля: зачет. 10.7.1. Теоретические основы проблемы фонетико-фонематического недоразвития у детей. Историческое развитие проблемы недоразвития речи в отечественной логопедии. Анализ базовых теоретических положений, лежащих в основе понятия ФФН. Лингвистический аспект изучения проблемы: прикладное значение данных фонетики и фонологии, особенности речевого звукообразования, классификация гласных и согласных звуков. Физиологический аспект изучения: данные физиологии органов слуха и речи, роль слуха в развитии речи ребенка. Психологический аспект изучения проблемы: онтогенетические особенности развития фонетико- фонематической стороны речи; взаимосвязь в развитии фонематического слуха и звукопроизношения; значение фонематического слуха для полноценного развития фонематического анализа и синтеза, и овладения процессами чтения и письма. Социально- исторические корни возникновения концепции недоразвития речи. Научная школа Р. Е. Левиной. Концепция речевых нарушений детского возраста в научной школе Р. Е. Левиной. Дихотомия «Речь и язык». Структура речевых нарушений. Сенсомоторный и знаково - символический уровни организации речевой деятельности в норме и патологии. Системная организация языка и специфика овладения ею детьми с различным характером мозговых дисфункций. Принципы анализа речевых нарушений. 10.7.2. Понятие о фонетико-фонематическом недоразвитии речи. Характеристика структуры дефекта. Организация логопедической помощи детям с ФФН. Понятие недоразвития речи. Определение понятия ФФН. Значение трудов Р. Е. Левиной в развитии представлений о ФФН. Анализ основополагающих исследований по проблеме ФФН. Структура дефекта при ФФН. Несформированность звуковой стороны речи, виды и особенности звуковых нарушений при ФФН (замены, смешения, нарушения противопоставления по глухости, звонкости и твердости-мягкости). Несформированность фонематического восприятия, характеристика фонематических нарушений. Организация логопедической помощи детям с ФФН. Комплектование групп детей с ФФН в дошкольных образовательных у4чреждения. Речевое высказывание как предмет психолого- педагогического и логопедического анализа. Недоразвитие речи как нарушение овладение системой языка. Патогенетические и психолого- педагогические критерии анализа речевого развития. Лингвистические критерии составления уровней характеристики недоразвития речи. Состояние фоне6тических и фонематических операций. Лексико- семантические представления. Словообразовательные умения. Морфолого - синтаксическая характеристика речи. Состояние связной речи. 10.7.3. Обследование фонетико- фонематической стороны у детей дошкольного возраста. Первый уровень недоразвития речи. Ознакомление с Медико- педагогической документацией: карты развития детей, данные медицинских осмотров, протоколы психолого- медико- педагогического обследования, психолого- педагогических характеристик воспитателей. Наблюдение фрагментов логопедического обследования. Участие в обсуждении результатов обследования. Подготовка слушателями плана обследования фонетико- фонематической стороны речи детей. Составление системы заданий, подбор наглядно- иллюстрированного и речевого материала. Проведение фрагментов обследования с последующим анализом и составлением заключения. Формулировка выводов констатирующего, диагностического и коррекционно- методического характера. Состояние импрессивной и экспрессивной речи. Характеристика произношения детей с первым уровнем недоразвития речи. Состояние семантических представлений. Полисемантика. Предпосылки возникновения однословного предложения. Лингвистическая, паралингвистическая и экстралингвистическая системы коммуникации. 10.7.4. Методические основы проведения индивидуальных коррекционных занятий с детьми с ФФН. Второй уровень недоразвития речи. Цели и задачи, содержание и организация индивидуальных занятий. Зависимость конкретного содержания занятия от структуры речевого дефекта. Разделы индивидуальной работы (коррекция произносительной и интонационной сторон речи, нарушений дифференциации отдельных групп звуков и др.). Направления индивидуальной работы в каждом из разделов. Этапы индивидуальной работы (по разделам), приоритетные направления в каждом из этапов. Планирование индивидуальной работы (перспективное и текущее). Требования к составлению планов- конспектов индивидуальных занятий. Структура занятия (в соответствии с разделами работы). Количественные и качественные изменения в системе семантических представлений. Специфика становления фазовой речи. Развитие значение слова. Особенности грамматического оформления речевого высказывания. Состояние фонематических представлений и развитие произношения. 10.7.5. Планирование и разработка индивидуальных занятий. Специфические характеристики речевого высказывания детей с IIIиIV уровнями недоразвития речи. Составление перспективных планов и текущих планов индивидуальной работы с ребенком. Отбор и структурирование речевого, дидактического, наглядно- иллюстрированного и др. материала. Разработка моделей индивидуальных занятий по различным разделам с учетом этапов обучения. Обсуждение предлагаемых моделей. Проведение слушателями занятий по разработанным моделям Анализ занятий. Состояние фонематических операций. Фонетические, фонетико- фонематические нарушения. Недостаточность семантических представлений. Специфика возрастного развития значения слова. Состояние операций грамматического оформления речевого высказывания. Закономерности функционирования морфологической системы языка в речевой деятельности. Типология синтаксических моделей в экспрессивной речи детей с недоразвитием речи. Характеристика связной речи. Цельность и связность как критерии анализа связного речевого высказывания. Особенности смыслового программирования высказывания и ее развертывания во внешней речи. 10.7.6. Методические основы проведения фронтальных коррекционных занятий с детьми с ФФН. Психолого- педагогическое обоснование основных направлений коррекционного обучения. Организация фронтальных занятий в группе для детей с ФФН. Примерное содержание фронтальной работы в рамках конкретных дисциплин (занятия по произношению, подготовке к обучению грамоте). Занятия по произношению: тематика, задачи, содержание и структура. Занятия по подготовке к обучению грамоте: тематика, задачи, содержание и структура. Наблюдение фронтальных занятий логопеда и подготовка студентами материалов и оборудования для отдельных фрагментов занятия. Задачи и содержание коррекционного обучения детей с различными уровнями недоразвития речи. Специфика коррекционно- развивающих программ для детей дошкольного и школьного возраста. Принципы и методы группового обучения. Дифференцированный и индивидуальный подход и специфика его реализации. Учет клинико- психологических механизмов нарушения речевой деятельности и особенности личности. 10.7.7 Актуальные проблемы диагностики и коррекции недоразвития речи у детей. Основные тенденции в исследовании структуры нарушений речи церебрально- органического генеза.. Психолингвистическая и психологическая дифференциация детей с недоразвитием речи. Проблемы интегративного обучения. 10.8. Нарушение устной и письменной речи. Задача: Ознакомление слушателей со знаниями о нарушениях письма и чтения и основных методах их преодоления. Курс рассчитан на 16 лекционных и 6 практических занятий; отдельные вопросы курса выносятся на самостоятельное изучение. Формы контроля: зачет. 10.8.1. Введение. Исторические сведения по проблеме изучения письменной речи. Краткие сведения об этапах становления письменности: картинно- синтетическое, логографическое, слоговое, буквенно- звуковое письмо. Алфавиты. Старославянский алфавит (кириллица). Форма письменных знаков. Особенности букв русского алфавита. Основные современные системы письменности: на латинской основе, на славяно - кирилловской основе, на арабской консонантно- звуковой основе, на индийской слоговой основе. 10.8.2.История изучения письменной речи. Представления А. Куссмауля о нарушениях чтения и письма. Рассмотрение нарушений чтения и письма как самостоятельной патологии речевой деятельности. Взгляды западноевропейских ученых конца ХIХ- начала ХХ века на проблему нарушений письменной речи (Ф. Варбург, О. Ортон). Научное развитие проблемы нарушений письма и чтения в 30-60 годах ХХ века. Вклад трудов С. С. Мнухина, Ф. А. Рау, М. Е. Хватцева, Р. М. Боскис, Р. Е. Левиной в развитие научных представлений о нарушении письма и чтения и их коррекции. 10.8.3. Современные представления о механизмах письма. Определение понятия «письмо». Функциональные системы письма. Операции письма. Виды письма и его основные навыки. Значение трудов А. Р. Лурии в изучении механизмов письма. Отличия письма от письменной речи. Письменная речь- сложнейшая форма речевой деятельности. 10.8.4. Современные представления о механизмах чтения. Чтение. Компоненты функциональной системы чтения. Отличия процессов чтения и письма. Основные психические операции чтения. Виды чтения. Ступени становления навыка чтения у детей (по тТ. Г. Егорову). Взаимоотношение между технической и смысловой сторонами чтения в процессе его становления. Техника чтения и ее возрастные нормы. Понятие №возраст чтения». Условия формирования навыков чтения и письма в норме. Обучение чтению в раннем возрасте. Скоростное чтение. 10.8.5. Нарушение письма и чтения. Нарушения письменной речи в результате афазии (аграфия, Дисграфия, алексия, дислексия)(. Вторичные нарушения письма и чтения у детей (Дисграфия, дислексия). Проблемы терминологии. Отличия понятий дислексия и dyslexia. Этиология нарушений письма и чтения. Симптоматика нарушений письма и чтения. Основные принципы создания классификаций нарушений письма и чтения. Современные классификации дисграфии и дислексии. Дисграфия и дисорфография. 10.8.6. Связь нарушений письма и чтения с нарушениями вербальных и невербальных психических функций. Нарушения письма и чтения и наследственная предрасположенность. Дефекты устной речи и нарушения письма и чтения. Дисграфия и дислексия при билингвизме. Нарушения памяти и нарушения письма и чтения. Нарушения письма и чтения и латерализация сенсомоторных функций (левшество, переученное левшество, вынужденное левшество). Нарушения зрительно- пространственной ориентировки и нарушения письма и чтения. Нарушения пространственно- временной последовательности и нарушения письма и чтения. Моторные расстройства и нарушения письма и чтения. 10.8.7. Обследование учащихся с нарушениями письма и чтения. Обследование устной речи. Приемы обследование навыков письма и чтения. Приемы обследования письменной речи. Обследование невербальных высших психических функций, принимающих участие в письме и чтении. Раннее выявление предрасположенности к дисграфии и дислексии у дошкольников. 10.8.8. Организация логопедической работы по коррекции дисграфии и дислексии в условиях логопедического пункта. Организация и проведение логопедических занятий. Обследование учащихся. Планирование коррекционной работы. Документация логопедического пункта. Оборудование логопедического кабинета. Методическая работа учителя – логопеда. 10.8.9. Методика логопедической работы по устранению дисграфии и дислексии. Работа по дифференциации звуков и букв. Работа по формированию языкового анализа и синтеза. Коррекция грамматической дисграфии. Устранение дислексии. Особенности коррекционной работы, по преодолению зеркальн6ого письма и чтения. Предупреждение дисграфии и дислексии. Анализ существующих методик коррекции дисграфии и дислексии. 10.9. Профилактика речевых нарушений. Задача: Ознакомление слушателей с условиями, обеспечивающими нормальное развитие речи у детей, и с методами логопедической помощи по предупреждению речевых нарушений и последствий речевой патологии. Курс рассчитан на 16 лекционных и 4 практических занятия; отдельные вопросы курса выносятся на самостоятельное изучение. Формы контроля: зачет.
Закономерности психофизиологического и речевого онтогенеза в норме. Исторический анализ концепции развития ребенка, связь с общим прогрессом естественнонаучной мысли: З. Фрейд, Ж. Пиаже, Л. С. Выготский. Значение открытий И. М. Сеченова и И. П. Павлова для становления современных представлений о закономерности формирования психики ребенка. Этапы формирования психики.
Понятие о кризисных периодах развития человека, как о сложном сочетании биологических особенностей организации с возникновением новых форм жизни и новых требований, предъявляемых к человеку в эти периоды. Перестройка особенностей психического развития ребенка, как основное содержание понятия кризисного периода. Характеристика кризисных периодов. Формы патологических психических и соматических реакций, свойственных разным периодам развития человека.
Понятия об асинхронии психофизического развития детей. Характеристика ретардации одной или нескольких функциональных систем. Характеристика акселерации одной или нескольких функциональных систем. Возрастные кризы и асинхрония развития. Значение социальных условий для характера течения возрастных периодов.
Профилактика- использование предупредительных мер по предотвращению аномального развития речи. Значение ранней диагностики отклонений в психофизиологическом развитии ребенка для предупреждения речевой патологии.
Понятие «фактор риска». Характер патогенных воздействий, являющихся биологическими факторами риска речевых нарушений. Значение таких первичных дефектов у новорожденных, как нарушения слуха, зрения, двигательной сферы для формирования речевых подсистем. Значение конституциональных особенностей психомоторики для развития речи в норме и патологии. Семейная отягощенность для развития речи в норме и патологии. Семейная отягощенность речевыми нарушениями. Показания к генетической консультации. Роль родителей в первичной профилактике речевых нарушений.
Понятие «депривация». Психическая депривация детей. Виды психической депривации: эмоциональная, сенсорная, познавательная, социальная. Их содержание и влияние на речевое развитие детей. Зависимость развития патологических форм психического реагирования и речевых нарушений от возраста ребенка и специфики патогенной ситуации. Их влияние на речевое поведение ребенка и развитие общения. Дети-билингвы.
Значение нарушений речи для психического развития ребенка, формирование его личности и поведения. Поведение родителей, направленное на развитие общения и психических функций ребенка. Всестороннее обследование ребенка с речевой патологией коррекционно- педагогического воздействия как методы вторичной профилактики.
Содержание педагогических мероприятий , направленных на трудовое воспитание и профессиональную ориентацию детей и подростков с речевой патологией. Пропаганда педагогических и коррекционно- педагогических знаний среди населения. Единство воспитательных и педагогических требований детских учреждений, школы и семьи. Литература 1.Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка.- Спб.,1997. 2.Ковалев В. В. Вопросы деонтологии детского и подросткового возраста//Журн. Невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова.-1988. Вып.3 3. Ананьев Б. Г. Психологические основы культуры устной и письменной речи и ее воспитание в школе//Ученые записки МГУ- М.,1946. 4.Бейн Э. С. Афазия и пути ее преодоления.-Л.:Медицина,1964. 5.Корнев А. Н. Дислексия и Дисграфия у детей.- Спб,1995. 6. Ефименкова Л. Н., Мисаренко Г. Г. Организация и методы коррекционной работы ,1997. 7. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.-М.,1991. 8. Беккер К. Л., Совак М. Логопедия.-М., 1981. 9. Логопедия: Учеб. Пособие/ Под ред. Л. С. Волковой.- з-е изд.-М., 1998. 10. Панов М. В. Русская фонетика. -М., 1967. 11. Фомичева М. Ф. Воспитание правильного произношения. -М., 1989,2000. 12. Хватцев М. Е. Логопедия. -М., 1959. 13.Архипова Е. Ф. Особенности доречевого периода у детей, страдающих церебральными параличами // Вопросы логопедии.-М.,1978. 14.Архипова Е. Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом: Доречевой период: Книга для логопда.-М.,1989. 15.Бабина Г. В. Речевые нарушения при детском церебральном параличе// Вопросы логопедии.-М.,1978. 16.Бабенкова Р. Д., Орлова О. В. Организация лечебной физкультуры в школе для детей с церебральным параличом// Дефектология.-1983.-№3. 17. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии.-М.,1992. 18. Мастюкова Е. М., Бабенкова Р. Д. Роль комплексной оценки дефекта учащихся с гиперкинезами для разработки плана педагогического воздействия // 19. Дефектология.-1981.-№3. 20.Мастюкова Е. М., Ипполитова М. В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом.-М.,1985. 21.Бадалян Л. О. Невропатология.-М.,1987. 22.Василенко Н. А. Психопатологическая характеристика учащихся с церебральными параличами //Дефектология.-1980-№1. 23 Логопедия /Под ред. Л. С. Волковой.- М., 1998. 24. Абелева И. Ю. Психология заикания у взрослых на разных фазах процесса речевой коммуникации//Вопросы психологии.-1976. 25. Болдырева Т. А. Динамика формирования личности заикающихся //Заикание: проблемы теории и практики.-М.,1992. 26 Воробьева В. К. Формирование связной речи у учащихся с моторной алалией: Автореф.дисс….канд. пед. наук.-М.,1989. 27. Барменкова Т. Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей с ОНР: Автореф. дисс…. канд. пед. наук.- М.,1995. 28. Алтухова Н. Г. Научитесь слышать звуки.-Спб.,1999. 29. Варенцова Н. С., Колесникова Е. В. Развитие фонематического слуха у дошкольников.-М.,1997. 30. Бессонова Т. П., Грибова О. Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. М.,1994. 31. Оганесян Е. В., Белякова Л. И. Обоснование принципов дифференциального применения логопедической ритмики в работе со взрослыми заикающимися//Дефектология.-1982-№1. 32. Оганесян Е. В. Анализ взаимосвязи некоторых сторон моторики и речи взрослых заикающихся//Дефектология.-1983. 33. Левина Р. Е. Заикание у детей//Преодоление заикания у дошкольников.-М.,1975. 34. Драпкин Б. З. Психотерапия в комплексном лечении заикания у подростков//Клиника и терапия заикания.-М.,1992. 35. Саитбаева Э. Р. Психолингвистический анализ связной речи заикающихся дошкольников с нормой// Заикание, проблемы теории и практики.М.,1992. 36. Рычкова Н. А. Состояние произвольной деятельности и речи у детей дошкольного возраста//Дефектология.-1981. 37. Ковшиков В. А. Экспрессивная алалия.Л.,1985. 38. Левина Р. Е. Опыт изучения неговорящих детей – алаликов.-М.,1951. 39. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии.-М.,1968 40. Мастюкова Е. М. Онтогенетический подход к структуре дефекта при моторной алалии//Дефектология.-1981.-№6. 41. Бурлакова М. К. Коррекционно- педагогическая работа при афазии.-М.,1991,2002. 42. Цветкова Л.б С. Нейропсихологическая реабилитация больных. М.,1985. 43. Бурлакова М. К. Речи и афазия.-М.,1997,2001. 44. Бурлакова М. К. Коррекция сложных речевых расстройств.-М.,1997,2000. 45. Василенко Ю. С. Голос.-М.,2002. 46. Вильсон Д. К. Нарушение голоса у детей.-М.,1990. 47. Детский голос/Под ре. В. И. Шацкой.-М.,1970. 48. Дмитриев Л. Б. Основы вокальной методики.-М.,1968. 49Ермолаев В. Г. Лебедева Н. Ф., Морозов В. П. Руководство по фониатрии.-М.,1970. 50. Максимов И. Фониатрия.-М.,1987. 51. Лаврова Е. В., Филимонова В. И. Исследование состояние голоса у заикающихся дошкольников /Заикание/Под ред. Л. И. Беляковой.-М.,1992. 52. Таптапова С. Л. Коррекционно- логопедическая работа при нарушениях голоса. М., 1984. |
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям