Образовательная программа профессиональной переподготовки по направлению (специальности) 050715 логопедия
|
|
Скачать 1.66 Mb.
|
|
13.2. Характеристика психического развития детей с речевыми нарушениями. Понятие о дизонтогенезе. Параметры, определяющие характер дизонтогенетического развития. Время возникновения повреждения нервной системы, взаимоотношения между первичным дефектом и вторичными признаками, нарушение межфункциональных взаимодействий в процессе аномального системогенеза. Иерархический, многоуровневый тип взаимодействия, формирующийся в процессе усложняющейся предметной деятельности и общения. Закон гетерохронии как разновременность формирования различных функций. Основные проявления асинхронии развития: ретардация как незавершенность периодов развития, патологическая акселерация отдельных функций, сочетание указанных явлений. Общие закономерности аномального развития. Нарушение словесного опосредования, снижение скорости приема и переработки вербальной информации, трудности кодирования, трудности формирования понятий. Недостаточность развития способности к переносу опыта в новые условия. Особенности дизонтогенетического развития детей с речевыми расстройствами. Неравномерность развития функций речи, диссоциация в функционировании вербальных и невербальных сфер психической деятельности. Проблема периодизации психического развития детей с речевой патологией. Характеристика симптомокомплексов речевых нарушений при различных патогенетических механизмах в контексте общего психического развития (лингвистические, паралингвистические и кинетические средства коммуникации, особенности познавательной сферы, аффективные процессы, особенности поведения). 13.3. Методы психолого- педагогической диагностики. Наблюдение как метод исследования ребенка с речевой патологией в естественных условиях. Основные критерии анализа вербального поведения в процессе разумных видов деятельности. Схема психолого- педагогического наблюдения. Способы анализа и интерпретация полученных данных. Изучение истории развития ребенка. Особенности сбора информации в беседе с родителями; учет их психологических особенностей. Процедуры проведения беседы с родителями. Принципы отбора материала для проведения беседы, учет культурно- образовательного уровня родителей, учет фактора наличия ребенка с отклонениями в развитии и психологических особенностей, психо- терапевтическая направленность беседы с родителями. Методы анкетирования в работе с родителями. Психолого- педагогический эксперимент как форма диагностического изучения детей с речевыми нарушениями. Выявление актуального уровня развития и потенциальных возможностей. Гипотеза исследования. Содержание, цели и задачи эксперимента. Способа анализа полученных результатов. Выводы об эффективности формирующих воздействий, направленных на оптимальную коррекционного обучения. Тестирование как метод психолого- педагогической диагностики. Виды тестов, применяемых в специальной педагогике и психологии аномального ребенка. Критериально - ориентированное тестирование, особенности конструирования. КОРТ на основе определенной содержательной области знания, системы диагностических заданий, процедура тестирования. Заключение о специфических трудностях овладения деятельностью, действием, операцией и возможности целенаправленного управления развитием с учетом своеобразия этих трудностей. 13.4. Принципы психолого- педагогической диагностики. Комплексный подход в оценке ребенка с нарушениями развития. Компетенция специалистов. Специфические методы изучения. Интеграция комплексной информации. Взаимосвязь между специалистами, роль логопеда в клинико- психолого- педагогической квалификации типа нарушенного развития. Системное изучение ребенка как важнейший методологический принцип специальной педагогики и психологии. Типы диагноза (Этиологический, симптоматический, типологический и пр.). Понятие о первичном расстройстве, вторичных, третичных нарушениях. Иерархические отношения между выявленными симптомами. Онтогенетический и патогенетический принципы. Среднестатистические показатели развития психических функций на каждом возрастном этапе. Своеобразие развития функции, обусловленное характером мозговой дисфункции. Социально- заданный ориентир как критерий компенсирования патологических изменений в процессе обучения. Качественные особенности критериального уровня речевого развития при различных патогенетических механизмах нарушений и учет этих показателей в процессе психолого- педагогической диагностики. 13.5. Комплектование специальных учреждений для лиц с нарушениями речи. Понятие «обучаемость» в специальной психологии и педагогике. Параметры оценки обучаемости. Основные психодиагностические подходы (модели) в изучении детей с нарушениями в развитии в контексте адекватности их использования при решении диагностических задач исследования лиц с речевыми нарушениями. Роль обучения в диагностике коммуникативных и познавательных расстройств в детском возрасте. Особенности изучения умственного развития детей с различными патогенетическими формами речевых нарушений. Определение типа познавательного расстройства с учетом фактора словесного опосредования познавательных процессов. Содержание психолого- педагогического и логопедического изучения речевого развития. Дифференциация нарушений речевого развития (различных типологических вариантов) с сенсорной, интеллектуальной и эмоциональной патологией. 13.6. Организация диагностической деятельности логопеда. Психолого- педагогическое изучение детей в процессе индивидуального обследования. Диагностическая роль, содержание и структура фронтальных (групповых) логопедических занятий. Консультативно- диагностическая и методическая работа логопеда с учителями, воспитателями и родителями ребенка с речевой патологией. Психолого- педагогическая документация ребенка с речевыми нарушениями. Психолого- педагогическая характеристика. Логопедическое заключение в системе комплексного обследования данных. Методическая обеспеченность диагностического процесса. Наглядно- дидактические средства. Содержание диагностической деятельности логопеда в структуре Медико- психолого- педагогической консультации. Литература. 1. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии.- М.,1987. 2. Власенко И. Т. Проблема логопедии и принципы анализа речевых и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи// Дефектология.-1988.№4 3. Власенко И. Т. Словесное мышление взрослых и детей с нарушениями речи.-М.,1989. 4. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. Мышления и речь. Проблемы психического развития требенка/Под ред. А. Н. Леонтьева и А. Р. Лурия.- М.,1966. 5. Гуменная Г. С. Психолого- педагогическая типология детей с недоразвитием речи// Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями.-М.,1991. 6. Забрамная С. Д. Психолого- педагогическая диагностика умственного развития детей.-М.,1995. 7. Ковшиков В. А. Экспрессивная алалия: Учеб. Пособие к спецкурсу.-2-е изд.-СПб.,1995. 8. Левина Р. Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов)-М.,1951. 9. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей.-1989. 10. Переслени Л. И.,Мастюкова Е. М., Чупров Л. Ф. Психо- диагностический комплекс методик для определения уровня умственного развития младших школьников.-Абакан,1990. 11. Немов Р. С. Психология Кн.3 : Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика.-М.,1995. 12. Психолого- медико- педагогическая консультация. Науч. редактор Л. Р. Шипицына.-С.-Пб.,1999. 14. Педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями. Задача: Сформировать у слушателей осознание возможностей различных стратегических линий воспитания детей с речевыми нарушениями в условиях образовательных учреждений компенсирующего и общеразвивающего типа с использованием тех или иных форм интеграции. Курс рассчитан на 6 лекционных и 2 практических занятия; отдельные вопросы курса выносятся на самостоятельное изучение. Формы контроля: зачет, реферат. 14.1. Педагогические основы воспитания детей с речевыми нарушениями. Общие и специальные принципы воспитания. Поэтапное развитие речи и других высших психических функций в процессе коррекционного воспитания, предметно- практическая направленность воспитания, обеспечение полноценной социализации ребенка с нарушением речи. Решение общеобразовательных и коррекционных задач. 14.2. Системы логопедического и педагогического обследования детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Психолого- педагогическая характеристика детей дошкольного и школьного возраста с различными речевыми нарушениями (с дислалией, ринолалией, дизартрией, алалией). Логопедическое обследование детей с нарушениями речи. Методика изучения экспрессивной и импрессивной речи. Общая характеристика методики логопедического обследования. Критерии оценки выполнения заданий, анализ особенностей речевой деятельности детей. Составление логопедического заключения и оформление речевой карты по результатам обследования. Педагогическое обследование детей с речевыми нарушениями. Организационно- методические аспекты проведения педагогического обследования, проводимого логопедом и психологом. Методики проверки умений дошкольников с нарушениями речи по различным разделам обучения дошкольном учреждении. Критерии оценки выполнения заданий, анализ особенностей деятельности, поведения детей. Составление педагогического листа по итогам обследования. 14.3. Воспитание детей раннего возраста с отклонениями в речевом развитии. Психолого- педагогическая характеристика детей раннего возраста с отклонениями в речевом развитии. Развитие и воспитание нормально развивающихся детей раннего возраста. Основные направления, содержание, методы и приемы воспитания и развивающего обучения детей раннего возраста с задержкой речевого развития. Речевой и наглядный дидактически2й материал для коррекционно- педагогической работы с детьми двух- трех лет, имеющих отклонения в речевом развитии. Особенности вербального и невербального общения педагогов с детьми в группе ранней диагностики. 14.4. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями в процессе логопедической работы. Сопоставительный анализ основного содержания программ воспитания правильной речи у дошкольников с нормальным и с нарушенным речевым развитием. Организация и основное содержание логопедической работы в специальных группах разного типа для детей с нарушениями речи. Особенности педагогического воздействия на ребенка школьного возраста в процессе коррекционной работы с ним. Воспитывающий характер обучения, проводимого логопедом, его воздействие на развитие личностного своеобразия ребенка с речевым нарушением. 14.5. Организация и содержание коррекционно- воспитательной работы в детском саду для детей с нарушениями речи. Анализ специалистами- педагогами результатов обследования способностей и умений дошкольников с нарушениями речи. Разработка перспективного плана коррекционно- воспитательной работы. Принципы подхода к отбору содержания обучения дошкольников с нарушениями речи. Учет общих и коррекционных задач обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста, имеющих отклонения в развитии речи. Проверка умений дошкольников с нарушениями речи в конце года. 14.6. Сотрудничество логопеда, дошкольного психолога и воспитателя в процессе индивидуально- ориентированного воспитания детей с нарушениями речи. Общее и различия в функциях логопеда, психолога, воспитателя; координация их действий в работе с детьми дошкольного и школьного возраста, имеющими нарушения речи. Совместная работа педагогов специальных групп и классов по подготовке и проведению детских праздников и развлечений. Взаимопосещение занятий воспитателями, логопедами, психологами. Проведение логопедом и психологом семинаров и консультаций для воспитателей. Использование эвристических бесед, ролевых игр, тренинга для подготовки воспитателей к коррекционно- воспитательной работе с детьми. 14.7. Формирование и развитие игровой деятельности дошкольников с речевыми нарушениями. Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста. Происхождение и развитие игры. Особенности развития игровой деятельности детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. Основные структурные элементы игры: игровой замысел; сюжет, содержание; игровые действия; роли; правила. Виды игр и их роль в коррекционном воспитании. Формирование игровых умений у дошкольников. Специфика руководства играми в разных возрастных группах детей с нарушениями речи. 14.8. Физическое воспитание детей с нарушениями речи. Двигательное развитие здорового ребенка. Общие и коррекционные задачи физического воспитания. Средства физического воспитания. Основы обучения в процессе физического воспитания дошкольников. Организация физического воспитания в массовом и специальном дошкольном и школьном образовательном учреждении. Развитие двигательных функций у детей с церебральным параличом. Роль лечебной физкультуры и массажа при детском церебральном параличе. Предупреждение травматизма и обеспечение страховки при выполнении физических упражнений. 14.9. Музыкально- ритмическое воспитание детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Общие и коррекционные задачи музыкально- ритмического воспитания. Совместная работа музыкального руководителя, логопеда и воспитателя по отбору содержания музыкально- ритмического воспитания. Основные виды детской музыкальной деятельности и формы ее организации в специальном дошкольном и школьном учреждениях. Специфика использования музыкально ритмических упражнений и игр при воспитании детей с различными речевыми нарушениями в основных группах логопедического детского сада. Использование пластико - ритмической гимнастики, музыкотерапии в воспитании детей дошкольного и школьного возраста с речевыми нарушениями. 14.10. Сенсорное воспитание дошкольников с патологией речи. Представления о сенсорных эталонах, сенсорном развитии и сенсорном воспитании. Сенсорное воспитание как неотъемлемая часть умственного развития дошкольников. Роль полноценной сенсорной базы для формирования правильной речи. Обобщение и категоризация чувственного опыта ребенка в слове и через слово. Задачи, формы и методы сенсорного воспитания детей раннего возраста нормально развивающихся и с отклонениями в речевом развитии. Использование изобразительной и конструктивной деятельности, дидактических игр и упражнений, наблюдений и труда в природе, самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями речи для решения задач сенсорного воспитания. Особенности сенсорного воспитания детей школьного возраста с речевыми нарушениями. 14.11. Развитие умственных способностей детей с речевыми нарушениями. Общеобразовательные и коррекционные задачи умственного воспитания дошкольников с нарушениями речи. Основное содержание и формы обучения (на занятиях и вне их) в различных возрастных группах. Особенности процесса овладения доступной по возрасту терминологией детьми с речевыми нарушениями. Использование детьми с отклонениями в речевом развитии полученных знаний и умений для решения проблемно- игровых, практических и учебных задач. 14.12. Использование продуктивной и трудовой деятельности в процессе воспитания детей с нарушениями речи. Значение продуктивной деятельности для развития дошкольника. Знания, умения и навыки, необходимые ребенку для успешного осуществления продуктивной деятельности. Основные методы и приемы обучения изобразительной и конструктивной деятельности. Особенности продуктивной деятельности детей с нарушениями речи по сравнению с нормально развивающимися детьми. Коррекционные возможности продуктивной и элементов трудовой деятельности. Система приемов коррекционно- воспитательного воздействия на занятиях по развитию художественно- продуктивной деятельности. 14.13. Речевой режим в специальных дошкольных и школьных учреждениях. Взаимосвязь формирования речевой и других психических функций у детей, имеющих нарушения речи. Развитие речи и других высших психических функций на з0анятиях воспитателя, в ходе режимных моментов (подготовка к занятиям, прогулка, прием пищи; дежурства в уголке природы; прогулки; инры вне занятий), в процессе самостоятельной деятельности детей. Организация речевого общения воспитателя с детьми в процессе их совместной деятельности. Приемы коррекционного воздействия на речевое и общее психическое развитие детей с нарушениями речи в условиях применения подгрупповых и индивидуальных форм работы на общеобразовательных и специальных занятиях. Включение системы специальных коррекционных заданий в работу воспитателя вне занятий. 14.14. Воспитание эмоций и чувств у детей с речевыми нарушениями в процессе коррекционной работы воспитателя. Представление об эмоционально- волевом развитии детей дошкольного и школьного возраста. Особенности эмоционально- волевой сферы детей дошкольного возраста с нарушениями речи. Типы поведения детей с эмоциональным неблагополучием. Развитие эмоций в деятельности детей с нарушениями речи на занятиях и вне их. Формирование нравственных, интеллектуальных и эстетических чувств детей. Роль игры в воспитании дошкольников с трудностями в эмоциональном развитии. Использование элементов психогимнастики для преодоления негативных состояний детей с нарушениями речи. Эмоционально- творческое развитие детей с нарушениями речи при интегративном взаимодействии музыки, изобразительного искусства и художественного слова. 14.15. Особенности индивидуального подхода к детям, страдающим нарушениями речи, в процессе их воспитания. Сущность и критерии индивидуального подхода к воспитанию детей, условия его успешного осуществления. Организация общения, ориентированного на индивидуальное своеобразие личности каждого ребенка с нарушением речи. Учет специфики речевого нарушения в процессе общения с ним. Роль воспитателя в реализации индивидуальных коррекционных программ воспитания и обучения детей раннего, дошкольного и школьного возраста с отклонениями в речевом развитии. Развитие творческих способностей ребенка с нарушением речи в процессе различных видов его деятельности. 14.16. Подготовка к школе детей с нарушениями речи в процессе коррекционной работы воспитателя. Психологическая готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе. Формирование умение учиться у дошкольников с нарушениями речи. Особенности воспитания коммуникативной готовности к школьному обучению ребенка с нарушением речи. Развитие познавательной деятельности, произвольности поведения, волевых качеств детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Создание в семье оптимальных условий для полноценного развития ребенка с нарушениями речи. Содержание и формы коррекционного семейного воспитания. Речевой режим в семье.
Вариативные модели интегративного обучения и воспитания детей с речевыми нарушениями. Комбинированная, частичная, временная интеграция в условиях специальных дошкольных групп при дошкольных образовательных учреждениях общеразвивающего типа, учебно- воспитательных учреждениях. Обеспечение адекватной коррекционной помощи каждому ребенку с речевым нарушением, находящемуся в условиях полной или неполной интеграции. Систематический контроль за развитием ребенка с речевой патологией и эффективностью его интегративного воспитания и обучения. Роль коррекционно- реабилитационных диагностических центров в реализации интегративного обучения и воспитания детей с речевыми нарушениями. Литература. 1. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии.-М.,1987. 2. Власенко И. Т. Проблема логопедии и принципы анализа речевых и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи//Дефектология.-1988. 3. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психического развития ребенка/Под ред. А. Н. Леонтьева и А. Р. Лурия.-М.,1966. 4. Гуменная Г. С. Психолого – педагогическая типология детей с недоразвитием речи//Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями.-М.,1991. 5. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей.-М.,1885. 6. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей.-М.,1989. 7. Левина Р. Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов).-М.,1951. 8. Ковшиков В. А. Экспрессивная алалия : Учеб. Пособие к спец курсу.-2-е изд..-СПб.,1995. 9. Ковшиков В. А. , Элькин Ю. А. О состоянии мышления и его соотношение с речью у детей с экспрессивной алалией//Психические и речевые6 нарушения у детей. Вопросы реабилитации.-Л.,1989. 10. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании/Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко и др. – М.,2001. 11. Ахметова М. Н. Педагогические теории и системы.-Чита,1995. 12. Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г. Венгер. Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет.-М.,1988. 13.Волкова Г. Л. Логопе6дическая ритмика.-М.,1985. 14. Воспитание детей раннего возраста.-М.,1996. 15. Ветлугина Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду.-М.,1981. 16. Беспалько В. П. Слагаемые педагогические технологии.-М.,1989. 17. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии.-М.,1992. 15.Семейное воспитание детей с нарушениями речи. Задача: Сформировать у слушателей осознание возможностей семейного воспитания дошкольника с речевыми нарушениями в ряду стратегических направлений воспитания детей с патологией речевого развития. Курс рассчитан на 6 лекционных и 2 практических занятия; отдельные вопросы курса выносятся на самостоятельное изучение. Формы контроля: зачет, реферат. 15.1.Семейное воспитание как педагогическая система. Психолого – педагогические основы семейного воспитания детей. Понятие «семейное воспитание». Методы изучения семьи, семейного воспитания. Семья как фактор воздействия на человека. Место семейного воспитания в ряду других педагогических систем. Проблемы современного семейного воспитания. Стили семейного воспитания и их влияние на развитие личности ребенка с речевой патологией. Проблема системы отношений «Мать – ребенок». Задачи и направления совершенствования семейного воспитания. 15.2 Культурно- исторический подход к исследованию семьи как системы межличностных отношений и места ребенка внутри нее. Эволюция роли семьи в человеческой культуре. Зарождение семейного воспитания. Требования, предъявляемые обществом к семье на различных исторических этапах. Проблема связи семейно- домашнего воспитания и обучения в рабовладельческую и феодальную эпоху. Семья и ребенок в русской православной культуре и культуре католицизма, протестантизма. Тенденция установления равноправных отношений между родителями и детьми, уважения личности ребенка. Семья в советской и постсоветской России и ее влияние на развитие личности ребенка (общепедагогический и коррекционно развивающий аспекты). 15.3. Организация взаимодействия педагогов и родителей в процессе преодоления речевых нарушений у детей. Отечественный и зарубежный опыт организации взаимодействия педагогов и семьи. Цели и задачи сотрудничества педагогов и родителей, технологии сотрудничества. Анкетирование родителей детей с речевыми нарушениями на различных этапах взаимодействия логопеда с семьей. Разработка перспективного плана сотрудничества логопеда с родителями. Активное включение родителей в коррекционно- воспитательные мероприятия образовательного учреждения. 15.4. Активизация участия семьи в коррекционно- педагогической работе с детьми, имеющими речевые нарушения. Создание в семье оптимальных условий для полноценного развития ребенка с нарушением речи. Стиль внутрисемейных отношений и его влияние на формирование личности ребенка с нарушением речи. Установление благоприятной психологической атмосферы в семьи ребенка с речевой патологией. Пути повышения психолого- педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с различными видами речевых нарушений. Учет индивидуальных особенностей ребенка и структуры его речевого дефекта в координированной коррекционно- педагогической работе логопеда и родителей. Возможности использования компьютерных технологий с целью повышения эффективности преодоления речевых нарушений в условиях семейного воспитания. Роль семьи в подготовке ребенка дошкольного возраста с речевым нарушением к школьному обучению 15.5. Семейное воспитание детей раннего возраста с отклонениями в речевом развитии. Повышение психолого- педагогической компетентности родителей ребенка раннего возраста с задержкой речевого развития. Ознакомление родителей с содержанием логопедической работы с данным контингентом детей. Активизация усилий семьи с целью повышения эффективности коррекционно- развивающих воздействий на ребенка с отклонениями в речевом развитии. Составление программы участия семьи в преодолении отклонений в речевом развитии у ребенка раннего возраста. Помощь логопеда семье в организации специального речевого режима, алгоритма деятельности ребенка с задержкой речевого развития. Ведение родителями дневников наблюдения. 15.6. Воспитание ребенка с фонетико- фонематическим нарушением в семье. Ознакомление родителей с результатами логопедического обследования и содержанием коррекционно- воспитательной работы с ребенком, имеющим фонетико- фонематическое недоразвитие речи. Задачи семейного воспитания ребенка с ФФН. Обучение родителей некоторым коррекционным приемам работы с детьми в домашних условиях. Проведение артикуляционной гимнастики в домашних условиях. Повышение творческого потенциала родителей детей с ФФН в закреплении полученных речевых навыков и умений ребенка. Использование компьютерных технологий для преодоления ФФН в домашних условиях. 15.7. Особенности семейного воспитания детей с общим недоразвитием речи. Содержание и формы взаимодействия логопеда и родителей в процессе преодоления ОНР у детей дошкольного возраста. Поэтапная организация консультативно- методической работы логопеда с семьей ребенка. Возможные стратегии семейного индивидуально- ориентированного воспитания детей с ОНР. Участие родителей в развитии речи и других высших психических функций у ребенка с ОНР. Пути повышения эффективности закрепления речевых навыков и умений ребенка с ОНР в домашних условиях. Применение развивающих компьютерных программ в процессе семейного воспитания ребенка с ОНР. 15.8. Воспитание ребенка дошкольного возраста с ДЦП в семье. Повышение психолого- педагогической компетентности родителей, воспитывающих ребенка с ДЦП. Ознакомление родителей с симптомо комплексом детского церебрального паралича. Обучение родителей некоторым коррекционным приемам (специальный массаж артикуляционного аппарата и др. ).Особенности использования Компьютерных программ в процессе закрепления и дальнейшего развития навыков правильного неречевого и речевого дыхания, голосообразования, произношения, самостоятельной и устной речи. 15.9. Особенности семейного воспитания ребенка- дошкольника с ринолалией. Задачи и содержание семейного воспитания ребенка дошкольного возраста с ринолалией в дооперационный и послеоперационный периоды. Обучение родителей целенаправленному наблюдению за ребенком в условиях семейного воспитания и некоторым коррекционно- воспитательным приемам (развитие дыхания, направленного ротового вдоха, фонации и т. д.). Профилактика вторичных речевых расстройств у детей с ринолалией в условиях семейного воспитания. 15.10. Семейное воспитание детей с заиканием. Повышение психолого- педагогической компетентности родителей заикающихся детей. Совместная работа логопеда, психоневролога, психолога, педагога и семьи в реабилитации заикающихся детей с различными формами проявления данной речевой аномалии. Речевой режим в семье. Личностное развитие ребенка с заиканием в условиях благоприятных психолого- педагогических воздействий семейного окружения. 15.11. Особенности семейного воспитания детей с дисграфией и дислексией. Роль семьи в предупреждении дисграфии и дислексии у ребенка. Работа логопеда с родителями при выявлении предрасположенности к дисграфии и дислексии у детей дошкольного возраста. Особенности участия родителей в коррекционной работе по устранению дисграфии и дислексии. Оказание родителями помощи ребенку в выполнении заданий логопеда в домашних условиях. Литература 1. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы.-М.,1993 2. Айзенберг Б. И. От звука к речи: Как нау4читься исправлять произношение у детей и взрослых: Книга для родителей и учителей/Науч. об-ние «Комплексцентр».-М.,1995. 3. Антонова Т., Волкова Е., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка// Дошкольное воспитание.-1998.№6. 4. Арнаутова Е. П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника.М.,1994. 5. Архипова Е. Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом: Доречевой период: Книга для логопеда.-М.,1989. 6. Бахтина Л. А. Формы у4частия семьи в работе по устранению речевых недостатков у учащихся общеобразовательных школ// Дефектология.-1984. 7. Данилина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей// Дошкольное воспитание.-2000 . 8. Джайнотт Х. Дж. Родители и дети /Пер. с англ.-М.,1986. 9. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения.-М.,1987. 10. Доронова Т. Н. Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи (на материале программы «Из детства- в отрочество»)// Дошкольное воспитание. 11. Дружинин В. Н. Психология семьи.-М.,1996. 12. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников.-М.,1985. 13. Жукова Н. С. Отклонения в развитии детской речи.-М.,1994. 14. Иваненко С. Ф. Формирование навыка чтения у детей при тяжелых нарушениях речи: Книга для логопеда.-М.,1987. 15. Коррекционно- педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи/Под ред. Ю. Ф. Гаркуши.-М.,1999. 16. Ипполитова М. В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е. М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье: Книга для родителей.-М.,1993. 16. Логопедическая ритмика. Задача: Ознакомление слушателей с методами темпо- ритмической регуляции и координации артикуляционной и общей моторики посредством специальных упражнений под музыку. Курс рассчитан на 6 лекционных и 2 практических занятия; отдельные вопросы курса выносятся на самостоятельное изучение. Формы контроля: зачет. |
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям