Положение семей, имеющих детей-инвалидов, в россии в российской Федерации права лиц с проблемами в развитии признаются рядом документов Организации Объединенных Наций (оон)
|
|
Скачать 3.31 Mb.
|
^ 1. Разложить кубики по величине (от большого к маленькому и наоборот). 2. Найти место матрешки в ряду. 3. Сложить пирамиду (из 4—8 колец). 4. Сгруппировать геометрические фигуры с учетом формы (перед ребенком выкладывают в ряд треугольник, круг, квадрат. Необходимо подобрать соответствующие фигуры из 15 предложенных). 5. Вложить фигуры в соответствующие пазы (доска Сегена). 6. Вставить в пазы фигурки знакомых животных (на таблице изображены заяц, лиса, медведь, петух. Необходимо соотнести форму прорези в таблице с изображением животного). 7. Узнать предмет по его контурному изображению (чашка, собака, лопата). 8. Узнать знакомые предметы на ощупь (зубная щетка, ложка, расческа). 9. Разложить кружочки (красные, синие, желтые, зеленые, белые, черные) под полосками соответствующего цвета. Дать полоску, кружок названного цвета (поочередно все). Назвать цвет показанной полоски, кружка (поочередно все). 10. Сгруппировать кубики по цвету. 11. Сложить из частей знакомый предмет (картинки с изображением мяча, пирамиды, дома разрезаны на две части по вертикальной, горизонтальной и косой линии). 12. Показать и назвать, какие предметы на таблице изображены слева, справа, внизу, вверху, в центре, слева внизу, справа вверху и т. д. 13. Сказать, какое сейчас время суток (день, вечер, утро, ночь). Сравнительный анализ работы детей показывает, что умственно отсталые в степени дебильности к 9—10 годам выполняют эти задания. Они способны соотносить предметы и их изображения по величине, форме, цвету. Составление картинок из двух частей тоже в зоне их возможностей. Дети с глубокой умственной отсталостью (имбецилы) того же возраста показывают значительно худшие результаты. Большинство детей не сразу понимает само задание. Требуется неоднократный показ выполнения. Задания не вызывают интереса, хотя они не отказываются от его выполнения. Наблюдается механическая деятельность без учета инструкции. В процессе работы дети «соскальзывают», уходят от начатого способа действия к простому манипулированию предметами. Ошибки сами найти не могут. Помощь неэффективна. В аналогичных заданиях испытывают те же трудности. ^ 1. Зачеркнуть все кружочки или поставить точки во всех «домиках» (нарисованы две строки фигур трех видов: треугольник, квадрат, круг). 2. Найти среди предъявленных игрушек ту, которую убрали (перед ребенком лежат игрушки: машина, мяч, кукла, телефон). 3. Сказать, чем непохожи две картинки: на первой картинке нарисована девочка с куклой в руках, на второй — та же девочка, то же положение рук, но без куклы или на одной картинке мальчик в шапке, на другой — без шапки и т. п. 4. Сказать или показать, что в предмете недорисовано (предъявляют карточки с изображением знакомых предметов: на лице нет одной брови, на голове нет уха, у собаки нет одной лапы и т. п.). Как правило, дети-дебилы выполняют все эти задания. У детей-имбецилов обнаруживается неспособность сосредоточить внимание на определенном объекте, на заданном действии. Они не замечают изменений в предметах, а лишь перечисляют то, что видят. Чаще задание не выполняется детьми из-за непонимания инструкции. ^ 1. Показать или назвать, какая картинка не подходит (перед ребенком раскладывают четыре картинки с изображением огурца, помидора, капусты, кошки, затем другие четыре — туфли, сапоги, хлеб, валенки). 2. Узнать знакомый предмет по его описанию. 3. Отгадать загадку, используя картинки-отгадки («Зимой и летом одним цветом», «Я пыхчу, пыхчу, пыхчу, больше греться не хочу. Крышка громко загремела, пейте чай, вода вскипела»). 4. Подобрать маленькие картинки к большим соответственно изображенным ситуациям (на одной большой картинке кухня, на другой — спальная комната. Маленькие картинки с изображением кровати (чайника, кастрюли, одеяла, сковороды, подушки)). 5. Сказать, что на картинке изображено неверно (слон спит на кровати, на ели растут яблоки, из скворечника высунулась голова коровы и т. п.). 6. Разложить последовательно три картинки, связанные единым сюжетом (на одной картинке девочка стирает белье, на другой — его развешивает, на третьей — гладит). 7. Рассказать, что нарисовано на картинке (дети катаются на санках с горы). 8. Ответить на вопросы по тексту (говорит Петя Тане: «Не тронь моего волчка». Отвечает Тане Пете: «А ты не тронь моих кукол». Дети расселись по разным углам, но скоро им стало скучно. Вопросы: Почему детям стало скучно? Что нужно сделать, чтобы им было весело?). 9. Сказать, кто из детей поступил плохо (на одной картинке мальчик разорвал книгу, на другой — сажает дерево). Умственно отсталые дети-дебилы выполняют эти задания. Некоторые задания вызывают трудности, но помощь в виде разъяснения и показа дает положительный результат. Дети с тяжелой умственной отсталостью (имбецилы) не могут выполнять задания, требующие выделения абстрактных признаков, обобщений, установления последовательности событий, причинно-следственных зависимостей. Даже многократные объяснения не помогают. Их не интересует задание, они не пытаются понять инструкцию. Действуют наугад либо по аналогии с предыдущим заданием, которое могло быть иным по цели и характеру. Часто подменяют решение познавательной задачи другим видом деятельности (манипулируют с предметами и т. п.). Задания для исследования памяти 1. Назвать имя воспитательницы, учительницы. 2. Рассказать стихотворение. 3. Воспроизвести стук палочкой по столу (один, два, три удара). 4. Повторить три слова (мама, хлеб, нога). 5. Положить картинки так, как они лежали (перед ребенком раскладывают в ряд пять картинок с изображением знакомых предметов, ребенок закрывает глаза, и две картинки меняют местами). 6. Запомнить слова с помощью картинок (картинки с изображением коровы, лыж, чашки, книги и слова для запоминания: молоко, зима, чай, школа). 7. Сказать, что забыли нарисовать на картинке (показывают первую картинку с четырьмя нарисованными знакомыми предметами, затем показывают вторую, где те же предметы нарисованы, но их три). Умственно отсталые дети в степени дебильности испытывают трудности при понимании цели ряда заданий, но после разъяснения инструкции и показа того, что надо делать, задания выполняют. Дети с глубокой умственной отсталостью не выдерживают инструкцию и не понимают смысла предлагаемых заданий, поэтому не выполняют их, лишь манипулируют с предметами, называют наугад ова и т. д. Помощь не принимают. Задания для исследования речи 1. Повторить слова. 2. Назвать буквы и вставить их в соответствующий «кармашек» разрезанной азбуки. 3. Составить из букв слоги, слова. 4. Назвать слово, в котором слышится звук А (сок, мак, сук). 5. Назвать слово, начинающееся с буквы Д. 6. Составить предложение с заданным словом. 7. Назвать знакомые предметы (мыло, рука, шар и т. д.). 8. Показать картинку к заданному вопросу («Чем едят суп?» — вилка, ложка; «Чем чистят зубы?» — сапожная щетка, зубная щетка). Дети в степени дебильности выполняют все эти задания. У них могут быть различные дефекты звукопроизношения, аграмматизмы и пр., влияющие на качество их ответа, но у них нет грубых нарушений понимания смысла слов. У детей с глубокой умственной отсталостью в первую очередь отмечается трудность понимания слов. При повторении слов, названий предметов часто обнаруживаются значительные фонематические нарушения, затруднена фразовая речь. Задания для исследования счетных навыков 1. Ребенку предлагают посчитать до 5 и обратно. 2. Пересчитать 5 предметов. 3. Посчитать от 1 до 3, от 2 до 4. 4. Показать второй гриб, третье яблоко (перед ребенком ряд картинок с изображением гриба, яблока). 5. Сосчитать, сколько всего палочек в двух кучках (в одной — 3 палочки, в другой — 2). Дети в степени дебильности выполняют эти задания. Счет от заданного до заданного числа во многих случаях выполняется неверно: дети не останавливаются на заданном числе, а считают дальше. Однако после объяснения аналогичные задания выполняются правильно. Сравнивая в целом результаты выполнения заданий детьми с глубоким снижением интеллекта (имбецилами) и детьми более легкой степени умственной отсталости (дебилами), необходимо обратить внимание на поведение детей в процессе выполнения заданий. Дети с глубоким снижением интеллекта проявляют меньше интереса к работе, они безразличны к результатам своей деятельности, а потому не проявляют усилий в работе, отвлекаются, легко бросают незаконченную работу. Игрушка может на короткое время привлечь их внимание яркой окраской, звучанием и т. п., но не как объект деятельности. Дети с умственной отсталостью в степени дебильности тоже не проявляют явного стойкого интереса к деятельности. Однако они реагируют на похвалу и порицание, стараются сделать лучше, способны делать определенное волевое напряжение. Большие различия обнаруживаются в понимании детьми инструкции, цели задания. Как правило, дети-имбецилы не понимают устной инструкции, того, что им надо делать. Только после показа самого действия, после развернутого обучения они автоматически начинают повторять эти действия, но перенести показанный принцип работы на аналогичное задание не могут. Дети-дебилы могут тоже испытывать трудности в понимании устной инструкции, однако показ помогает им понять цель задания, особенно если экспериментатор начинает его выполнение. Усвоенный способ деятельности пытаются перенести на новое задание (хотя оно может быть уже иным по цели). Наиболее характерной является сама деятельность. У детей с глубокой умственной отсталостью (имбецилов) наблюдается лишь бездумное манипулирование объектами (картинками, которые надо разложить последовательно; кубиками, которые требуется положить в определенном порядке; колечками пирамиды и т. д.). Имбецил бесцельно перекладывает эти предметы, бросает их, берет в рот, кладет в карман и т. п. После того как экспериментатор начинает раскладывание (например, строит из палочек заборчик с учетом цветовой последовательности), ребенок кладет палочки, но не учитывает образец, соскальзывая на простое перевирание палочек. Он не может оценить свою работу, потому что не понимает ее смысла. Дети-дебилы строят данную деятельность, но она в отличие от нормальных сверстников стоит на более низком уровне, но при сравнении с детьми-имбецилами в ней отмечается определенная направленность. Дети способны понимать конечную цель и с помощью взрослого оценить результат своей работы (это достигается в процессе обучения). Помощь детям с нарушениями интеллекта осуществляется на нескольких уровнях. Первый среди них — государственный, бюджетный. Это помощь по каналам правительства и всей структуры органов власти России. Второй уровень — негосударственный, неформальный. Это неправительственные общественные организации, оказывающие помощь детям и их семьям непосредственно, главным образом по месту жительства. Третий уровень — семья. Общественные организации являются своего рода связующим звеном, социальным мостом, соединяющим семью с официальными структурами. Особенно важной представляется необходимость гибкого реагирования на изменяющиеся социально-экономические условия в стране и регионах, на все более возрастающую роль семьи в воспитании ребенка, на обеспечение тесного взаимодействия разных ведомств, на принципиально иные подходы к аномальному развитию при раннем адекватном воздействии на него, на отмечаемую в мире тенденцию к увеличению количества детей со сложной структурой нарушения. Обязательство, которое ложится на плечи родителей, имеющих детей с нарушением интеллекта, является ответственным шагом, не допускающим никаких ошибок при, естественно, возникающих сложностях в воспитании. Так как эти дети легко ранимы и быстро привыкают как к людям, так и к обстановке вокруг них, то их ни в коем случае нельзя бросать, надеясь на помощь государства, потому что это непременно повлечет за собой тяжелые последствия.  « ^ ИМЕЮЩИМИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ Способность видеть, т. е. ощущать и воспринимать окружающую действительность посредством зрительного анализатора, называется зрением. Наибольшее количество впечатлений о внешнем мире мозг получает через зрение. РоЛь зрительного анализатора в психическом развитии ребенка велика и уникальна. Нарушения его деятельности вызывают у ребенка значительные затруднения в познании окружающей действительности, сужают общественные контакты, ограничивают его ориентировку, возможности заниматься многими видами деятельности. Различают врожденное нарушение зрительного анализатора, которое может быть вызвано воздействием на него различных патогенных агентов в период эмбрионального развития, и приобретенные аномалии зрительного анализатора. К прогрессирующим нарушениям зрения относятся и такие виды нарушений преломляющей способности глаза, обусловливающие значительное понижение зрения, как близорукость, дальнозоркость. Степень нарушения функции зрительного анализатора определяется понижением остроты зрения, которая проверяется с помощью специально составленных буквенных и знаковых таблиц. Принимая за основу степень нарушения зрительного анализатора, детей со стойкими дефектами зрения делят на незрячих (слепых) и слабовидящих. Незрячие дети — дети с полным отсутствием зрительных ощущений или сохранившимся светоощущением либо остаточным зрением. Слепота — это двусторонняя неизлечимая потеря зрения. Различают разные степени потери зрения: абсолютная (тотальная) слепота (отсутствуют светоощущение и цветоразличие); практическая слепота, при которой сохраняется или светоощущение на уровне различения света от темноты, или остаточное зрение, позволяющее сосчитать пальцы рук у лица, различать контуры, цвета предметов непосредственно перед глазами. Относительно большую группу по сравнению с незрячими составляют слабовидящие дети с остротой зрения на лучше видящем глазу при использовании обычных средств коррекции (очков) от 0,005 до 0,4. Слабовидящими считают также детей с более высокой остротой зрения, но имеющих другие нарушения зрительных функций (например, сужение границ поля зрения, сниженная точность). Слабовидение затрудняет пространственную ориентировку. Главное отличие незрячих детей от слабовидящих заключается в том, что у этой последней группы детей зрение остается основным средством восприятия. Нарушение зрения часто сопровождается задержкой психического развития, грубыми нарушениями интеллекта, нервно-психическими отклонениями, психическим инфантилизмом. Одной из важнейших задач психолога является психодиагностическая работа с детьми, имеющими нарушения зрения, в которой центральное место занимает выявление отклонений в развитии этих детей. Известно, что наличие сенсорного дефекта способствует увеличению вероятности возникновения нервно-психических расстройств, устойчивых состояний эмоционального дискомфорта, патологического развития личности. Возникающие у ребенка глубокие переживания, связанные с осознанием своего дефекта, с ограничениями в выборе жизненного пути, в самостоятельном передвижении в пространстве, требуют внимательного и вдумчивого участия, действенной помощи в поисках правильного жизненного пути. Ребенок, страдающий дефектом зрения, вероятно, нуждается в лечении, но еще больше — в естественном отношении к нему окружающих. Отношение ребенка к этому дефекту во многом зависит от поведения родителей. Ребенок может стесняться и страдать, но многие из таких детей могут быть такими же общительными и спокойными, как и их здоровые сверстники. Речь идет о ребенке с нарушенным зрением, но с нормальным развитием психики. Основные условия, при которых ребенок вырастает общительным и счастливым, это, во-первых, семья, где родители любят ребенка с дефектом таким, какой он есть, во-вторых, возможность общения с другими детьми с раннего возраста, что научит ребенка любить коллектив. В силу нарушения деятельности зрительного анализатора у слепых и слабовидящих детей может проявляться своеобразие речевого развития, которое часто не укладывается в обычные возрастные границы и выражается в особенностях речи. Это объясняется тем, что формирование речи таких детей протекает в более сложных условиях, чем у зрячего ребенка. У детей со зрительным дефектом особенно обширно представлены нарушения, становящиеся причиной сокращения двигательной активности и раннего расстройства информативных связей с окружающим миром. Наличие врожденного или рано приобретенного зрительного дефекта выделяется в качестве усугубляющего, влияние которого может усиливаться или ослабевать в зависимости от наличия других патологических факторов, условий речевого общения и индивидуальных особенностей детей. У многих детей с глубокими дефектами зрения нет опыта совместной игровой деятельности и ограничены знания о предметном мире, поэтому выполнению заданий ребенком должны предшествовать своеобразные инструкции-показы, совместное восприятие. У ребенка с дефектом зрения важно сформировать представления о многообразии предметного мира. Важное значение в этом придается природной наглядности. Обязательным элементом занятий должна быть игра, так как у детей с нарушением зрения значительно позже, чем у зрячих, возникают предпосылки игровой деятельности. Проводятся упражнения и игры, способствующие развитию слухового внимания. Таким образом, на формирование психики ребенка с нарушением зрения влияют прежде всего отношение родителей, помощь специалиста, организация психологической службы в специальной школе. ^ в коррекционных учреждениях Для детей с нарушениями зрения имеются специальные (коррекционные) образовательные учреждения III и IV видов. Для детей дошкольного возраста — специализированные детские сады с дневным пребыванием и круглосуточные, коррекционные детские дома, специальные группы в массовых детских садах, специализированные реабилитационные центры, специальные группы (дошкольные) в коррекционных школах и школах-интернатах. Рассмотрим особенности коррекции и реабилитации в специальных коррекционных образовательных учреждениях. ^ учреждения III и IV видов 1. Коррекционные учреждения III и IV видов обеспечивают обучение, воспитание, коррекцию первичных и вторичных отклонений в развитии у воспитанников с нарушениями зрения, развитие сохранных анализаторов, формирование коррекционно-компенсаторных навыков, способствующих социальной адаптации воспитанников в обществе. При необходимости может быть организовано совместное (в одном коррекционном учреждении) обучение незрячих и слабовидящих детей, детей с косоглазием и амблиопией. Для формирования у воспитанников компенсаторных процессов проводятся групповые и индивидуальные коррекционные занятия по развитию осязательного (III вид) и зрительного восприятия, речи, социально-бытовой и пространственной ориентировке, ритмике, лечебной физкультуре, формированию навыков общения. 2. В коррекционное учреждение III вида принимаются незрячие дети, а также дети с остаточным зрением (0,04 и ниже) и более высокой остротой зрения (0,08) при наличии сложных сочетаний нарушений зрительных функций с прогрессирующими глазными заболеваниями, ведущими к слепоте. 3. В 1-й класс (группу) коррекционного учреждения III вида принимаются дети 6—7 лет, допускается также прием детей свыше указанного возраста на 1—2 года. 4. Количество воспитанников в классе (группе), группе продленного дня в коррекционном учреждении III вида — до 8 человек. 5. Коррекционное учреждение III вида осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования: 1-я ступень — начальное общее образование (нормативный срок освоения — 4—5 лет); 2-я ступень — основное общее образование (нормативный срок освоения — 5—6 лет); 3-я ступень — среднее (полное) общее образование (норматив ный срок освоения — 2 года). Общий срок обучения — 12 лет. 6. В коррекционное учреждение IV вида принимаются слабовидящие дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с переносимой коррекцией. При этом учитывается состояние других зрительных функций (поле зрения, острота зрения для близости), форма и течение патологического процесса. Также могут быть приняты дети с более высокой остротой зрения при прогрессирующих или часто рецидивирующих заболеваниях, при наличии астенических явлений, возникающих при чтении и письме на близком расстоянии. Кроме того, в коррекционное учреждение IV вида принимаются дети с косоглазием и амблиопией, имеющие более высокую остроту зрения (выше 0,4) для продолжения лечения зрения. 7. В 1-й класс (группу) коррекционного учреждения IV вида, как правило, принимаются дети 6—7-летнего возраста. 8. Количество воспитанников в классе (группе), группе продленного дня в коррекционном учреждении IV вида — до 12 человек. 9. Коррекционное учреждение IV вида осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования: 1-я ступень — начальное общее образование (нормативный срок освоения — 4 года); 2-я ступень — основное общее образование (нормативный срок освоения — 6 лет); 3-я ступень — среднее (полное) общее образование (норматив ный срок освоения — 2 года). 10. На 1-й ступени общего образования выявляются индивидуальные возможности воспитанников. Коррекционная направленность образовательного процесса осуществляется на уроках по общеобразовательным предметам, а также занятиях по социально-бытовой ориентировке, развитию зрительного и осязательного восприятия, речи, по пространственной ориентировке, ритмике, лечебной физкультуре, логопедии, по формированию навыков общения. Это способствует приобретению воспитанниками специфических умений и навыков, приемов самоконтроля и самопроверки, осуществляются занятия по элементарной социально-бытовой ориентировке. Восполняются пробелы дошкольного образования, расширяются знания об окружающем мире специфическими для данной категории воспитанников способами. На 2-й ступени общего образования проводится работа по дальнейшему формированию коррекционно-компенсаторных навыков в соответствии с возрастом воспитанников, продолжаются коррекционные занятия, увеличивается объем занятий по развитию навыков общения, социально-бытовой ориентировке и ориентировке в пространстве, способствующих их социальной реабилитации, адаптации и интеграции в среду зрячих. На 3-й ступени общего образования завершается обучение по общеобразовательным предметам (в соответствии с учебной программой), совершенствуются навыки воспитанников по ориентировке в пространстве и создаются условия для сознательного и активного включения их в жизнь общества. 11. Обучение воспитанников с нарушениями зрения осуществляется с широким использованием тифлоприборов и специального оборудования с учетом структуры зрительного дефекта, степени и характера нарушения зрения. При этом обучение незрячих базируется на использовании осязательного и зрительно-осязательного восприятия. Основой обучения является система Брайля. Используется нестандартный дидактический материал и особые средства наглядности, позволяющие расширить рамки доступности учебной и другой информации. 12. Для детей 5—7 лет могут быть организованы дошкольные группы или подготовительные классы. 13. В штаты коррекционных учреждений III и IV видов вводится должность логопеда из расчета не менее 1 единицы на 20 воспитанников с нарушениями речи. 14. В штаты коррекционных учреждений III и IV вводится должность сестры-ортоптистки из расчета не менее 1 единицы на 20 воспитанников с глазными заболеваниями. ^ в специальных школах для незрячих и слабовидящих детей На поиски оптимальных путей и средств коррекции дефектов сосредоточены усилия исследователей, на этом строится вся практическая реабилитационная работа со слепыми на всех уровнях. Современный период развития отечественной психологии характеризуется практической направленностью исследований в различных сферах общественной жизни. Одно из таких направлений связано с организацией психологической службы в системе школьного обучения и воспитания. Внимание школьного психолога-специалиста должно быть направлено на профилактику и своевременное выявление отклонений в психическом развитии ребенка с нарушением зрения, на разработку и осуществление мер по их коррекции, изучение личностных особенностей учащихся, на помощь педагогу в выборе индивидуального подхода к ребенку, в формировании классного коллектива, а также на психологическую помощь родителям. При определенной деятельности психолога в массовой и специальной школах, работа со слепыми и слабовидящими детьми имеет свои специфические задачи. Они связаны с необходимостью коррекционно-воспитательной работы, нацеленной на нормализацию психологического и физического развития детей, на преодоление вторичных отклонений в развитии, обусловленных значительными нарушениями. Психологическое изучение детей, имеющих нарушение зрения, создание на его основе программ оптимизации деятельности всего педагогического коллектива и отдельных учителей и воспитателей, проверка эффективности этой деятельности — вот основные задачи, которые должна последовательно решать психологическая служба специальной школы. Одной из важнейших задач является глубоко профессиональное психологическое изучение контингента школ для слепых, значительно изменившегося за последние годы. Контингент поступающих в школы для детей с нарушением зрения характеризуется значительной разнородностью по уровню сформированности психических процессов и личностных черт. Первое направление, в котором отличаются значения в контингенте школ для слепых,— это возрастание врожденных форм аномалии зрительного анализатора, что обусловливает возникновение многочисленных дополнительных изменений, образующих сложные структуры дефекта слепого ребенка. Широко распространены нарушения двигательной сферы, снижение остроты слуха, нарушение речи. Определение возможностей каждого ученика, комплектование классов с учетом этих возможностей могут быть осуществлены лишь при систематическом и разностороннем изучении его личности, знании особенностей отрицательного влияния имеющегося дефекта. Второе направление в изменении состава учащихся связано с превращением школы для слепых в школу для обучения детей с остаточным зрением, что требует изменения всей дидактической системы. Еще в 50—60-х годах в школах для слепых стали выделяться группы детей, имеющих остаточное зрение. Отмечались трудности их обучения Брайлю, учителя указывали на замедленность формирования у этих детей навыков осязания. Некоторые учителя завязывали им глаза, чтобы учить Брайлю. Развитие зрительного восприятия детей с нарушенным зрением должно быть обусловлено зрительными и осязательными возможностями учащихся, их интеллектуальным развитием. Психологическая служба в специальной школе выступает в качестве звена, объединяющего задачи тифлопсихологии — изучение и объяснение развития психики при сенсорной недостаточности с задачами целенаправленного формирования и развития ребенка с нарушенным зрением. ^ с нарушениями зрения в семье Ребенок, страдающий каким-либо дефектом, очень нуждается в естественном отношении к нему окружающих. Естественно, что недостаток ребенка огорчает родителей, но ни в коем случае родители не должны донимать ребенка своим беспокойством о нем, притеснять его. Но если родители будут воспринимать дефект ребенка как нечто, не имеющее особого значения, если они будут обращаться с ним, как с самым нормальным ребенком, тогда и ребенок будет считать себя таким, как все, и не будет чувствовать себя каким-то особенным. Что касается пристальных взглядов и замечаний, то ребенок должен к этому привыкнуть, и чем он моложе, тем ему это легче. Родители ребенка с нарушенным зрением склонны чувствовать к нему глубокую жалость и слишком мало с него спрашивать. Жалость, как наркотик, привыкнув к ней, он не сможет без нее, поэтому ребенок должен существовать на общих основаниях с другими, выполнять посильную работу на дому. Если родители всем сердцем принимают своего ребенка, страдающего недостатком зрения, и не замечают этого недостатка, то и остальные члены семьи будут относиться к нему точно так же. Но если родители стесняются недостатка ребенка и стараются укрыть его от людских глаз, члены семьи (братья, сестры) будуть думать о нем так же, поэтому родителям важно уяснить для себя, что незрячий или слабовидящий ребенок — такой же, как все остальные дети. Надо наблюдать за ним, чтобы понять, что доставляет ему удовольствие; помочь ему завести друзей; надо научить его делать все то, чего он старается достигнуть. Недостаток зрения может быть незначительным. Многих детей нельзя отнести к слепым, но они видят недостаточно отчетливо. Можно выделить признаки, которые означают, что у ребенка проблемы со зрением: — глаза или веки красные, гноятся или постоянно слезятся; — глаза тусклые, мутные, воспалены или имеют другие признаки отклонения от нормы; — один зрачок (или оба) кажется серым или белым; — к трем месяцам ребенок не тянется к находящимся перед ним предметам, если только эти предметы не издают звуков или не прикасаются к ребенку; — глаза «косят», т. е. один глаз смотрит внутрь или наружу либо двигается не так, как другой (до 6 месяцев небольшое сходящееся косоглазие — нормально); — ребенок щурится или запрокидывает голову, разглядывая предметы; — ребенок позже, чем сверстники, начинает брать предметы руками, ползать или ходить, часто натыкается на окружающие предметы, кажется неуклюжим и неловким; — почти не проявляет интереса к ярким предметам, картинкам, книжкам или же подносит их очень близко к лицу; — плохо видит после захода солнца («куриная слепота»); — в школе ребенок не может читать буквы на доске. Он не может читать книги с мелкими шрифтами, чтение утомляет его, у него часто болит голова. Предупреждение болезней глаз у ребенка необходимо проводить еще до его рождения, т. е. будущие родители должны проверить и укрепить свое здоровье, отказаться от вредных привычек. Здоровье ребенка, в частности состояние его глаз, во многом зависит от правильного течения беременности. Особенно опасны для закладки и развития глаз у плода как ранние, так и поздние длительные токсикозы беременности, инфекционные и вирусные заболевания матери (краснуха, корь, грипп, паротит, ветряная оспа), а также химические факторы (гипоксия, неполноценное питание), физические (радиационные, механические, термические) и биологические факторы (вирусы, бактерии). После рождения ребенка нужно уже в первые часы и дни убедиться, что он видит и что глаза у него здоровы. И далее надо проводить осмотр глаз ребенка и проверять остроту его зрения каждый год. Все дети с выявленными изменениями глаз и нарушениями зрения постоянно наблюдаются у окулиста и посещают глазной кабинет поликлиники. С основными трудностями в этих вопросах родители сталкиваются перед поступлением ребенка в школу. В обычную общеобразовательную школу принимаются дети с остротой зрения на лучшем глазу не менее 0,3 с любой очковой коррекцией. Направление детей в школы слепых и слабовидящих производится на основании решения психолого-медико-педагогической комиссии. Дети с нарушением зрения освобождаются от ряда производственных занятий, могут иметь ограничения и на занятиях физкультуры. Много внимания надо уделять организации рабочего места у школьника. Столы и стулья должны строго соответствовать росту ребенка. Для того чтобы правильно организовать рабочее место школьника, надо придерживаться специально составленных таблиц. Большое внимание надо уделять хорошей освещенности (300 люкс на единицу поверхности). Свет всегда должен быть мягким; источник света должен располагаться спереди слева. Надо обращать внимание на правильную посадку ребенка. Важно помнить, что любое зрительное упражнение должно чередоваться с активным отдыхом, лучше всего на свету и на воздухе. Если родители и учителя будут внимательно относиться ко всем этим параметрам сохранения зрения, то они сделают очень много для здоровья детей, для их дальнейшей жизни. Семья оказывает огромное влияние на различные стороны реабилитированности инвалидов по зрению. Вопрос о положении слепого в семье, роли семьи в его адаптации изучен еще недостаточно. В ряде исследований рассматриваются конфликты, характерные для семей, где есть слепой, и типы отношений, которые складываются между членами семьи: гиперопека, неприятие и т. д. На дефект зрения семья не может оказать влияние, но она может способствовать восстановлению и развитию нарушенных в результате дефекта зрения социальных контактов, помочь найти слепому или слабовидящему свое место в обществе, способствовать восстановлению личного социального статуса незрячего. Родители, имеющие ребенка с нарушенным зрением, должны с раннего возраста прививать такому ребенку простейшие навыки самообслуживания, чтобы, при внезапном его попадании в экстремальную ситуацию, он смог бы позаботиться о сохранении своей жизни. Важно развивать прежде всего предметное восприятие, т. е. обучать ребенка манипуляциям с бытовыми предметами, ориентировке в квартире. Что касается прогулок слепого ребенка, то понятно, что они должны осуществляться с помощью другого человека, и постепенно, со временем, начав ориентироваться на территории, служащей местом прогулок, незрячий с помощью палки сам сможет совершать небольшие прогулки. Социальная адаптация слепых и слабовидящих является одной из самых главных проблем нашего общества. Слепой ребенок может многое взять от обычной школы, несмотря на то, что одновременно нуждается в специальном обучении. Неопытный учитель, так же как и родители, вначале проявляет излишнюю заботливость, но постепенно начинает понимать, что в этом нет необходимости, что она олько мешает ребенку. Конечно, необходимо соблюдать разумные предосторожности и делать скидки. Другим детям легче принять ребенка с физическим недостатком после того, как они удовлетворят свое любопытство, задав ему несколько вопросов. В специальных школах для слепых и слабовидящих детей с ними работают специалисты, которые в дальнейшем помогают выбрать ребенку специальность по его способностям и по его вкусу. Конечно, выбор не очень большой, но это не должно смущать ни ребенка, ни родителей, потому что существуют виды деятельности, которые лучше выполняются людьми с недостаточным зрением. Ведь таким людям в их работе присуща тщательность и аккуратность, поэтому родителям и детям надо помнить, что каждый человек имеет право на место в жизни и на образование. Обычно слепые и слабовидящие люди находят свое применение на мелких производствах, основанных на механическом труде. И мы в своем быту часто используем изделия, изготовленные на этих предприятиях. Таким образом, мы должны проявлять заботу и внимание к детям с нарушением зрения и устранять причины этого недостатка путем проведения просветительской работы среди родителей. Ведь забота о ребенке с дефектом обычно требует дополнительной работы и напряжения. Чтобы устроить его жизнь наилучшим образом, необходима настоящая мудрость, но переживания и недостаток опыта очень мешают. Отсюда следует, что родители нуждаются в совете и помощи. Имеется в виду не только совет врача. Надо обсудить с кем-то, как следует обращаться с ребенком, разрешить проблемы, возникающие для других членов семьи, все «за» и «против» определения ребенка в местную или какую-либо другую школу. Чтобы выяснить эти вопросы, обычно требуется ряд долгих бесед. Обычно в штате учреждений для слепых есть люди, к которым можно обратиться за помощью. С родителями следует проводить индивидуальные беседы по организации бытовой деятельности детей с нарушениями зрения. Например, об освоении необходимых бытовых навыков. Следует отметить, что родителям ребенка, который плохо видит, надо помочь своему ребенку научиться делать руками все необходимое, в том числе самостоятельно кушать, одеваться, мыться, отправлять естественные нужды. Сначала, возможно, придется помочь ребенку нащупать предметы, направляя его руки. Чтобы ребенок знал, где искать разные виды пищи на своей тарелке, следует всегда класть каждое блюдо на одно и то же место. Когда ребенок подрастет и научится определять время, ему следует представить тарелку, как циферблат, и сказать ему, против какого часа лежит каждый вид пищи на тарелке: например, стакан с водой стоит напротив 2 часов. Надо научить ребенка ставить стаканы, чашки, бутылки и другие предметы, которые легко разбить или опрокинуть, на одно и то же место. Научить его запоминать, куда он ставит вещи, и искать их на ощупь, не опрокидывая. Риск что-нибудь пролить будет меньше, если, протягивая руку, держать кисть тыльной стороной вперед. Не обойтись без разбитых чашек и пролитой жидкости, но только на практике ребенок научится. Не надо подавать ребенку все в руки и делать все за него только ради того, чтобы избежать беспорядка. Без этого не научится. Родителям надо помочь ребенку научиться распознавать на ощупь разные формы, размеры и «фактуру» предметов. Пусть он играет с игрушками и головоломками, учится складывать разные элементы в определенный узор или в определенном порядке. Необходимо объяснить ребенку, с какими предметами он должен обращаться очень осторожно или вообще держаться от них подальше, чтобы не покалечиться: огонь, горячие сковородки, кастрюли и посуда; острые ножи; животные, которые могут укусить или толкнуть; глубокие ямы, колодцы, утесы, глубокие пруды и речки. Но не следует говорить ему просто: «Нет!» Помогите ему осознать опасность. Поэтому, по мере возможности, надо держать опасные предметы вне пределов досягаемости ребенка, обнести их оградой и принять другие меры предосторожности, чтобы уберечь ребенка, до тех пор, пока он не станет достаточно большим, чтобы соблюдать осторожность. Необходимо дать ребенку возможность помогать по дому, что позволит ему совершенствовать свои навыки и даст ощущение причастности к жизни и делам семьи. После того как ребенок научится управляться с большими предметами, родители должны помочь ему освоиться с более мелкими (например, выбирать из риса мелкие камешки и комочки грязи). Другой пример беседы с родителями на тему «Как помочь слепому ребенку находить дорогу, ни за что не держась». На улице слепой ребенок часто позволяет водить себя за руку, но боится даже шаг ступить самостоятельно. Чтобы приучить ребенка ходить самостоятельно, надо сначала поводить его по тому месту, где ему нужно будет ходить, показать ему все встречающиеся на пути ориентиры (столбы, деревья, кусты, дома), дать их пощупать. Хороший способ — дать ребенку держаться за один палец и вести его так, чтобы он шел на шаг позади вас. Теперь пройдите по той же тропинке, но на этот раз идите, пятясь впереди ребенка, и разговаривайте с ним. Когда ребенок перестанет испытывать неудобство от того, что вы идете впереди него, пойдите сзади. Спрашивайте его, какие приметы встречаются на дороге. Необходимо понемногу добиваться, чтобы ребенок все меньше нуждался в вашем присутствии. Поэтому следует меньше говорить и дальше отпускать его от себя. Наконец, надо дать ребенку пройти весь путь самостоятельно. Здесь необходимо начать с небольших расстояний, затем по дороге должно больше встречаться поворотов. Ребенку надо запомнить другие предметы. Иногда ребенок будет падать. Поэтому необходимо потренироваться, падая на мягкую землю. Научите его выставлять вперед руки и сгибать колени при падении. Так меньше вероятность, что он ушибется. Ребенка надо научить «видеть» ногами и быть готовым к тому, что на дороге встретятся неожиданные предметы. Можно поиграть с ним. Сказать ему, что положили на дороге коекакие предметы. А затем посмотреть, сможет ли он обойти или перешагнуть их, не поскользнувшись и не упав. Надо научить ребенка распознавать, как изменяется звук его шагов (или стук палки), когда он приближается к дому или стене и когда он находится на открытом месте. Потренировавшись, ребенок научится определять расстояние до предметов по звуку. Сделав успехи, ребенок будет испытывать радость от сознания того, что с некоторыми проблемами он может справиться сам. Он будет готов познавать новое, преодолевать трудности, исследовать новые территории. Третий пример беседы с родителями: «Как научиться пользоваться палкой». Длинная палка поможет ребенку находить дорогу и придаст ему уверенности, особенно при ходьбе по незнакомым местам. Попрактиковавшись, он сможет ходить быстрее, большим и уверенным шагом. И все благодаря тому, что палка позволяет ему нащупывать впереди себя дорогу на большем расстоянии, чем ноги. Начинать учить ребенка пользоваться палкой лучше всего в 6—7 лет. Палка должна быть тонкой, легкой и достаточно длинной, она должна доходить примерно до груди ребенка. Верхняя часть трости может быть изогнутой или прямой. Надо сначала просто дать ребенку палку и пусть он слегка касается ею земли перед собой при ходьбе. Его рука должна быть выпрямлена. Пусть он нащупывает дорогу, можно превратить это в игру. Не надо торопить его. Прекратите игру прежде, чем ему надоест. Для начала достаточно 5—10 минут. После того как ребенок привыкнет к палке, необходимо идти рядом с ним и учить шагать его плавно и ровно. Пусть ребенок попробует водить палкой из стороны в сторону, вам надо посмотреть, удается ли ему обнаруживать препятствия на дороге. Спустя некоторое время ребенок научится лучше пользоваться палкой. Надо водить палкой из стороны в сторону, слегка касаясь земли. Ширина размаха должна быть чуть больше ширины плеч. Когда палка касается земли с одной стороны, надо делать шаг ногой вперед — с другой стороны. На узкой тропинке и по неровной земле кто-нибудь может вести ребенка за палку или ребенок может держаться за ваш локоть или запястье. Надо научить ребенка определять палкой высоту ступенек и край тротуара, а затем взбираться на них. Родителям надо давать информацию об известных личностях с нарушениями зрения. В нашей стране и за рубежом широко известно имя лауреата Л. С. Понтрягина. Потеряв зрение в 14-летнем возрасте, он тем не менее блестяще окончил общеобразовательную школу, а затем физико-математический факультет МГУ. Им сделаны важные научные открытия и создана новая область математики — топологическая алгебра. В топологии Понтрягину принадлежит открытие общего закона двойственности и достижение ряда выдающихся результатов по топологии. Значительный вклад в науку внес доктор физико-математических наук А. Г. Витушкин, который потерял зрение в 15 лет. Он закончил школу слепых с золотой медалью, поступил на физико-математический факультет МГУ, закончил университет, имел четыре научные публикации. Значительный вклад в науку внес доктор физико-математических наук, профессор ЛГУ В. И. Зубов. Потеряв зрение в раннем детстве, он окончил Ленинградскую школу для слепых. Затем поступил учиться на механико-математический факультет ЛГУ, который закончил за 4 года. Им написано свыше 20 научных работ. Профессор кафедры теории функции и функционального анализа Ворошиловградского физико-математического института Е. П. Долженко потерял зрение в раннем детстве, но, несмотря на слепоту, закончил общеобразовательную школу с золотой медалью. Окончив институт с отличием, был рекомендован в аспирантуру. В 1967 г. Ему присвоено звание профессора. Среди русских ученых много имен незрячих людей, вписавших яркие страницы в отечественную тифлологию (А. В. Бирилев, А. М. Щербина). В историю тифлологии вошел доктор педагогических наук В. С. Сверлов. Он потерял зрение в 8 лет, учился в Ленинградской школе для слепых. После школы успешно закончил географический факультет ЛГУ и аспирантуру при нем. Сочетание наблюдательности, логического мышления привело его к разработке проблем ориентировки слепых в пространстве, трудоустройства инвалидов по зрению. Многие незрячие добились выдающихся успехов в области дефектологии. Примером тому является научная деятельность члена-корреспондента, доктора педагогических наук, профессора Б. И. Коваленко. В историю тифлологии он вошел как человек яркого дарования. Прошел большой трудовой путь: был учителем, затем директором Смоленской школы для слепых. Он много лет стоял во главе школьного образования слепых в нашей стране. В мире профессий имеются работы, связанные с оперированием символикой, формулами, построением математических модулей. Особенно это проявляется в работе с ЭВМ при разработке систем математического обеспечения. Образцы освоения высших ступеней математического программирования показали незрячие Г. В. Соколов, Г. Я. Зуев, И. А. Барков, А. Д. Штурнев, А. Г. Быков, самостоятельно ставящие специальные математические задания, позволяющие решать различные инженерно-экономические и информационные задачи на ЭВМ. В русской литературе известны имена слепых писателей и поэтов: Николая Николаева, Ивана Козлова, Александра Белорукова, Федора Шоева, Всеволода Рязанцева. Особое значение имеет творчество советского писателя Николая Островского. Большую научную ценность имеет творчество слепоглухонемой Ольги Скороходовой. На смену старшему поколению литераторов пришли новые незрячие писатели и поэты. Большой популярностью пользуются Эдуард Асадов, Николай Рыбалко, Михаил Суворов, Николай Силков, Глеб Еремеев, Анна Притчина. Среди слепых много замечательных композиторов и музыкантовисполнителей. Известны композиторы-песенники: Н. Поликарпова, В. Хривелев, В. Никитин. Их музыка звучит по телевидению, радио, на эстраде. Незаурядный талант позволил незрячим скрипачу К. Жирковичу и пианисту В. Зюзину стать музыкантами-виртуозами. В России среди незрячих были квалифицированные настройщики музыкальных инструментов: П. Трекше, В. Чернов и др. В разное время были известны имена слепых резчиков по дереву и скульпторов: Георг Буре (Венгрия), Иосиф Клейнганс (Австрия). Уроженец Вятской губернии А. Ковязин, в детстве потерявший зрение, стал зачинателем капокорешкового промысла. Шкатулки, изготовленные им, отличались тонкостью обработки и полировки. Известны имена слепых скульпторов: Луи Видаля, Лины По, М. Макарова и др. Приведенные примеры свидетельствуют о больших потенциальных возможностях незрячих. О высокой пластичности и приспособляемости незрячих к условиям различных видов деятельности свидетельствуют многочисленные исследования его компенсации и коррекции у них нарушенных функций.  |
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям