Положение семей, имеющих детей-инвалидов, в россии в российской Федерации права лиц с проблемами в развитии признаются рядом документов Организации Объединенных Наций (оон)
|
|
Скачать 3.31 Mb.
|
Занятие «Бусы для куклы» Цель: Развивать соотносящиеся действия, координацию действий обеих рук, эмоциональное отношение к результату своей деятельности. Оборудование: крупные бусы, цветная проволока или леска. Ход работы: Педагог обращает внимание ребенка на кукол, сидящих в игровом уголке, и говорит, что они хотят устроить праздник, а для этого им нужны украшения — бусы. Дает ребенку бусы, цветную проволоку и показывает, что одной рукой надо взять бусинку, а другой проволочку, найти отверстие в бусинке и продеть через нее проволочку. Помогает ребенку надеть первую бусинку, затем предлагает ему сделать все самостоятельно. Концы проволоки соединяет педагог. ^ Занятие «Куклы пришли с прогулки» Цель: Учить детей расстегивать пуговицы; продолжать развивать мелкие движения рук, формировать интерес к овладению предметноигровыми действиями. Оборудование: куклы по числу детей, одетые для прогулки (пальто и кофта на пуговицах). ^ : К детям приходят куклы и просят помочь им раздеться, так как они не умеют расстегивать пуговицы. Педагог раздевает одну куклу, помогает ей расстегнуть пуговицы на пальто, кофте. ^ Аналогично проводятся игры: «Оденем куклу (мишку) на прогулку» (дети застегивают пуговицы), «Уложим куклу спать» (расстегивают более мелкие пуговицы на другой одежде кукол: халатиках, сарафанах, кофточках или жилетках), «Кукла встала» (застегивают мелкие пуговицы). ^ «Флажок» Я в руке флажок держу И ребятам им машу. Четыре пальца (указательный, средний, безымянный и мизинец) — вместе. Большой опущен вниз. Тыльная сторона ладони к себе. «Лодка» Лодочка плывет по речке, Оставляя на воде колечки. ^ «Пароход» Пароход плывет по речке, И пыхтит он, словно печка. Обе ладони поставлены на ребро, мизинцы прижаты (как ковшик), а большие пальцы подняты вверх. «Стул» Ножки, спинка и сиденье — Вот вам стул на удивленье. Левая ладонь вертикально вверх. К ее нижней части приставляется кулачок (большим пальцем к себе). Если ребенок легко выполняет это упражнение, можно менять положение рук попеременно на счет «раз». «Стол» У стола четыре ножки, Сверху крышка, как ладошка. Левая рука в кулачок, сверху на кулачок опускается ладошка. Если ребенок легко выполняет это упражнение, можно менять положение рук. «Грабли» Листья падают в саду, Я их граблями смету. Ладони на себя, пальчики переплетены между собой, выпрямлены и тоже направлены на себя. «Цепочка» Пальчики перебираем И цепочку получаем. Большой и указательный пальцы левой руки в кольце. Через него попеременно пропускаются колечки из пальчиков правой руки: большой — указательный, большой — средний и т. д. В этом упражнении участвуют все пальчики. «Скворечник» Скворец в скворечнике живет И песню звонкую поет. Ладошки вертикально поставлены друг к другу, мизинцы прижаты (как лодочка), а большие пальцы загнуты вовнутрь. «Шарик» Надуваем быстро шарик. Он становится большой. Вдруг шар лопнул, воздух вышел — Стал он тонкий и худой. Все пальчики обеих рук в «щепотке» соприкасаются кончиками. В этом положении дуем на них, при этом пальчики принимают форму шара. Воздух «выходит», и пальчики принимают исходное положение. «Кошка» А у кошки ушки на макушке, Чтобы лучше слышать мышь в ее норушке. Средний и безымянный пальцы упираются в большой. Указатель- ный и мизинец подняты вверх. «Мышка» Серенький комок сидит И бумажкой все шуршит. Средний и безымянный пальцы упираются в большой. Указательный и мизинец согнуты в дуги и прижаты к среднему и безымянному пальцам. «Зайка и ушки» Ушки длинные у зайки, Из кустов они торчат. Он и прыгает, и скачет, Веселит своих зайчат. Пальчики в кулачок. Выставить вверх указательный и средний пальцы. Ими шевелить в стороны и вперед. «Лошадка» У лошадки вьется грива, Бьет копытами игриво. Первая ладонь на ребре от себя. Большой палец кверху. Сверху на нее накладывается левая ладонь под углом, образуя пальчиками гриву. Большой палец кверху. Два больших пальца образуют уши. «Коза» У козы торчат рога, Может забодать она. Внутренняя сторона ладони опущена вниз. Указательный и мизинец выставлены вперед. Средний и безымянный прижаты к ладони и обхвачены большим. «Петушок» Петушок стоит весь яркий, Гребешок он чистит лапкой. Ладонь вверх, указательный палец упирается на большой. Остальные пальцы растопырены в стороны и подняты вверх. «Жук» Жук летит, жужжит, жужжит И усами шевелит. Пальчики в кулачок. Указательный и мизинец разведены в стороны, ребенок шевелит ими. «Птенчики в гнезде» Птичка крылышками машет И летит к себе в гнездо. Птенчикам своим расскажет, Где она взяла зерно. Обхватить все пальчики правой руки левой ладонью и ими шевелить. «Замок» Пальцы сплетем, и замок мы получим. Повторим еще, и получится лучше. Ладони прижаты друг к другу. Пальцы переплетены. Перебираем ими. «Слон» В зоопарке стоит слон. Уши, хобот, серый он. Головой своей кивает, Будто в гости приглашает. Ладонь на себя. Средний палец опущен. С одной стороны он зажат мизинцем и безымянным, а с другой — указательным и большим. Шевелим средним пальцем, качаем всей кистью. «Дерево» У дерева ствол, на стволе много веток, А листья на ветках зеленого цвета. Прижать руки тыльной стороной друг к другу. Пальцы растопырены и подняты вверх. Шевелить кистями и пальцами. «Птичка» Пальчики — головка, Крылышки — ладошка. Ладони повернуты к себе, большие пальцы выпрямлены от себя и переплетены (как бы цепляются друг за дружку), большие пальцы — головка, остальные сомкнутые пальцы — крылья. Помахать ими. «Крокодил» Крокодил плывет по речке, Выпучив свои глаза. Он зеленый весь, как тина, От макушки до хвоста. Ладонь выставлена вперед горизонтально полу. Большой палец под ладонью. Указательный и мизинец согнуты (глаза) и прижаты соответственно к среднему и безымянному. Коррекция мелкой моторики имеет важное значение для детей с нарушениями опорно-двигательной сферы, т. к. движения пальцев способствуют не только активизации двигательного анализатора, но и развитию психических и речевых навыков. В неразрывной связи с коррекцией мелкой моторики у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата корригируются и многие высшие корковые функции — память, внимание, мышление, оптикопространственное восприятие, воображение, наблюдательность. Для коррекции эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата занятия по развитию мелкой моторики следует проводить в занимательной, интересной для них форме. ^ С помощью учителя или воспитателя дети с церебральным параличом получают определенные умения и навыки самообслуживания, практической деятельности. А с помощью родителей дети отрабатывают и закрепляют сформированные специалистами навыки и умения. Очень важно обучить ребенка самостоятельному приему пищи. Эту работу надо начинать с привития навыка подносить свою руку ко рту, затем брать хлеб и подносить его ко рту; брать ложку, самостоятельно есть, держать кружку и пить из нее. Очень важно обучить ребенка различным действиям во время одевания: расстегивать большие пуговицы, затем мелкие, зашнуровывать и расшнуровывать ботинки. Особое внимание нужно уделять развитию движений руки. Формирование таких навыков можно начинать с простейших игр «Ладушки», «Сорока-белобока» и других, с выполнения общепринятых жестов: погрозить пальцем, указать пальцем на предмет, направление, помахать рукой («до свидания»), постучать в дверь; полезно использовать имитационные движения («петушок машет крыльями», «дровосек колет дрова» и другие). При обучении различным движениям рук и действиям с предметами нужно сначала медленно показать это движение ребенку, затем показать это же движение рукой ребенка, затем предложить выполнить самостоятельно. При неудачах ребенка ни в коем случае нельзя показывать свое огорчение. Очень трудно добиться скоординированного выполнения движений в разных суставах. Для этого можно рекомендовать упражнения со спортивным инвентарем, игрушками. Полезно выполнять такие виды упражнений: — разгладить лист бумаги ладонью правой руки, придерживая его левой, и наоборот; — постучать по столу расслабленной кистью (правой, левой) руки; — повернуть правую руку на ребро, согнуть пальцы в кулак, выпрямить, положить руку на ладонь; сделать то же левой рукой; — соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев рук («домик»); — соединить лучезапястные суставы, кисти разогнуть, пальцы отвести («корзиночка»); — сжать пальцы правой руки в кулак — выпрямить; — согнуть пальцы одновременно и поочередно; — постучать каждым пальцем по столу под счет «один, один-два, один-два-три»; — отвести и привести пальцы, согнуть и разогнуть с усилием («кошка выпустила коготки»). Важно сформировать у ребенка различные способы удержания предметов. Для этого хорошо предлагать ребенку такие упражнения: совком взять и пересыпать песок, помешать его, пригладить; поиграть с кубиками — перекладывать с одного места на другое, переворачивать, передвигать, устанавливать один на другом, строить, снимать по одному кубику с построенной башни или домика. Интересными и значительными для развития движений могут быть задания с использованием бумаги: сложить и развернуть, скатать, скрутить, перелистать, разорвать, смять и разгладить простую газетную бумагу, делать из бумаги аппликации. Часто у ребенка при удержании карандаша, ручки наблюдается вялость пальцев или, наоборот, чрезмерное напряжение и малая подвижность. Тогда можно предложить следующие упражнения: — руки лежат на столе, предплечье фиксирует взрослый. Ребенок старается взять большим, указательным и средним пальцами палочку, мелок, ручку, приподнять на 10—12 см над столом, а затем опустить; — раскатывать на доске указательным и средним пальцами одновременно и по очереди комочки пластилина; раскатывать на весу комочек пластилина большим и указательным пальцами (большим и средним, большим, указательным и средним); — крепко удерживать спичку в горизонтальном положении большим и указательным пальцами левой руки. Одновременно указательным и средним пальцами правой руки подтягивать ее к себе; — прокатывать, вращать спичку (карандаш) между большим и указательным; большим и средним; большим, указательным и средним пальцами правой руки; и другие упражнения. Подготовительные упражнения с карандашом следует выполнять в определенной последовательности. На столе, за которым сидит ребенок, лежит несколько карандашей с ребристой поверхностью. Взрослый садится справа от ребенка, показывает, как нужно правильно держать карандаш (установить руку в нужном положении, вложить карандаш в руку ребенка и помочь ему его удержать). Затем ребенок выполняет то же самостоятельно, взрослый поправляет руку и пальцы; затем заданная поза пальцев воспроизводится без карандаша. Ребенок берет карандаш и крепко удерживает его пальцами («Так крепко, чтобы я не мог его вытащить»), взрослый тянет карандаш вверх, вниз, вправо, влево, с одного и другого конца. Можно проделать и такое упражнение. Если ребенок слабо удерживает карандаш указательным пальцем, необходимо поддерживать ему правую руку и просить поднять и опустить указательный палец. При этом палец взрослого препятствует движению пальца ребенка вверх и вниз, а ребенок должен преодолеть сопротивление. Ребенку также полезно рисовать различные фигуры: овалы, круги, полукруги контрастных размеров, «улитку»: начать с объемного витка максимального размера; далее, не отрывая карандаша, уменьшать размеры витков и закончить точкой; «раскрутить улитку»: начать с точки и постепенно увеличить витки до максимального размера; полезна штриховка. Если родители детей с церебральным параличом будут оказывать посильную помощь воспитателю и учителю, то коррекционно-восстановительный процесс будет более эффективным, а ребенок будет чувствовать себя не таким ущербным.  ^ С СЕМЬЯМИ ДЕТЕЙ С БОЛЕЗНЯМИ ВНУТРЕННИХ ОРГАНОВ Среди детей с болезнями внутренних органов выделяют следующие группы заболеваний: 1. Заболевания сердечно-сосудистой системы. Аномалии развития сердца и крупных сосудов вследствие их тяжести и частоты занимают особенно важное место в педиатрии. Большая часть детей этой группы не доживает до зрелого возраста. Из приобретенных заболеваний сердца в любом возрасте встречаются миокардиты. Заболевания сердца ревматического происхождения появляются после трехлетнего возраста и достигают максимума частоты у детей школьного возраста. Тяжелые формы приобретенных в раннем детском возрасте пороков сердца могут быть причиной значительного отставания в развитии и росте (сердечный инфантилизм). 2. Пульмонологические заболевания. Тяжелые заболевания дыхательных путей, наблюдающиеся в первые дни жизни ребенка, чаще всего неинфекционного происхождения; в основе лежат ателектазы, еспираторный дистресс-синдром, аспирационная пневмония. В грудном возрасте обычная инфекция дыхательных путей, вызывающая насморк, а также ангину, очень часто сочетается с отитом, мастоидитом, нередко наблюдается спастический бронхит. Пневмонии протекают в виде очаговых или интерстициальных, лобарные пневмонии обычно развиваются на втором году жизни. Важную роль играют здесь конституционные факторы. У многих детей часто повторяются катары верхних дыхательных путей: насморк, аденоиды, отиты, бронхиты. У пастозных детей с такими катарами миндалины гипертрофированы, шейные железы увеличены, иногда наблюдается отставание в общем развитии. 3. Заболевания органов пищеварения. Факторами, предрасполагающими к возникновению желудочно-кишечных заболеваний у детей, являются рахит и экссудативный диатез, которые снижают защитные силы организма. Из острых желудочно-кишечных заболеваний у детей раннего возраста наиболее часто возникают диспепсия и кишечные инфекции (дизентерия, колиинфекция). Кишечные расстройства могут быть обусловлены сальмонеллами, стафилококковой инфекцией и вирусами (энтеровирусы, или кишечные вирусы). 4. Урологические заболевания. Болезни почек и мочевой систем: 1) Нефрит воспалительной этиологии, сопровождающийся повышением кровяного давления, отеком и гематурией. 2) Нефроз, связанный с перерождением канальцев, проявляющийся значительными отеками. 3) Нефросклероз, вызванный сосудистыми изменениями, ведущим клиническим симптомом является повышение артериального давления. ^ Гипофиз. Различные аномалии роста, связь с гипо- и гиперсекрецией гипофиза. Щитовидная железа. Заболевания щитовидной железы проявляются в изменении ее функций, а также в появлении зоба, который может быть связан с гипо- или гиперфункцией железы. ^ . 6. Онкологические заболевания. Развитие злокачественной опухоли. Многие соматические заболевания возникают у детей на фоне невропатий. Так, у детей ясельного возраста наиболее часто возникают желудочно-кишечные заболевания, нервная анорексия (потеря аппетита), энурез, энкопрез, нарушение сна, страхи, двигательное беспокойство со склонностью к реакциям истероидного характера. 7. У многих детей имеется склонность к аллергическим реакциям. Аллергия — это особое состояние организма с извращенной чувтвительностью к воздействию различных факторов внешней среды. Существует наследственная предрасположенность к аллергии, развитие аллергической реакции во многом зависит от индивидуальной чувствительности организма к конкретному веществу. Одним из видов аллергии является пищевая. Пищевая аллергия у детей раннего возраста может стать причиной развития кожных заболеваний (экземы, нейродермита) и заболеваний дыхательных путей (бронхиальной астмы). ^ Для этого родителям детей с отклонениями в развитии (и особенно для детей с невропатией) следует осторожно применять все виды лекарственного лечения, отдавая предпочтение использованию естественных средств оздоровления организма: закаливанию, массажу, лечебной и общей физкультуре. ^ мероприятия 1) Комплекс восстановительного лечения в общей системе лечебно-педагогических и коррекционных мероприятий включает организацию общего режима, индивидуального для каждого ребенка, полноценное питание, а часто и специфическую диетотерапию, медикаментозное лечение, лечебную гимнастику, массаж, физиотерапию. ^ — это, прежде всего, соблюдение специально разработанного для конкретного ребенка режима дня, т. к. от организации правильного режима дня часто зависит успех всей учебно-педагогической, коррекционной работы. ^ — важная часть комплекса восстановительного лечения. При организации питания учитывается не только возраст, но и характер заболевания. Так, в одних случаях необходимо вводить в рацион питания дополнительные ингредиенты, улучшающие процессы обмена в нервной и мышечной ткани. В других — важно своевременное исключение из пищевого рациона различных продуктов питания. Это особенно важно при наследственных заболеваниях обмена веществ. Для этих детей диетотерапия является основным методом их лечения. В особой диете нуждаются дети с синдромом нарушенного кишечного всасывания углеводов. У них непереносимость лактозы, галактозы, сахарозы. ^ — один из важнейших видов лечения. Физиотерапевтические методы улучшают функциональное состояние нервной системы и организма в елом, повышают эффективность комплексных лечебно-коррекционных мероприятий. К физиотерапевтическим методам относится водотерапия (благоприятно влияет на состояние нервной системы, нормализуя процессы возбуждения и торможения, улучшая сон). Водотерапия включает назначение различных ванн. Важное значение имеет медикаментозное лечение, которое широко применяется в раннем и дошкольном возрасте. Многие заболевания у детей раннего возраста сопровождаются аллергическими проявлениями. В этих случаях назначаются специальные средства, такие как димедрол, диазолин, супрастин, тавегил. При повышенной проницаемости сосудистой стенки, например при склонности к носовым кровотечениям, назначают аскорбиновую кислоту, аскорутин, глюконат кальция и др. 2) Одной из задач медикаментозной терапии детей преддошкольного и дошкольного возрастов при подготовке их обучению является стимуляция их развития и улучшение компенсаторных возможностей мозга. Кроме того, важное значение имеет лечение остаточных проявлений органического поражения ЦНС, которые наиболее часто возникают в виде повышения внутреннего давления, параличей, судорожных синдромов, синдромов двигательной расторможенности и эмоциональной возбудимости, вегетовисцеральной дисфункции и других нарушений. ^ Родители должны избегать самостоятельного лечения, но необходимо ориентироваться в общей направленности действия того или иного лекарства, внимательно наблюдать за ребенком и соотносить педагогические мероприятия с проводимым лечением. Препараты типа пирацетам, аминалон, церебролизин, пиридитол, пантогам активизируют обмен веществ в клетках головного мозга, улучшают память, моторику, внимание, речь, благоприятно влияют на вегетативную систему, повышают двигательную и психическую активность, улучшают кровоснабжение мозга, но применение этих препаратов осуществляется строго по назначению врача. Детям соматически ослабленным, при гипотрофии, при длительном лечении антибиотиками, при кожных и аллергических заболеваниях рекомендуется прием кальция пангамант (витамин В15), который активизирует жировой обмен, ускоряет процессы миелинизации нервной системы. Фолиевая кислота участвует в синтезе аминокислот, нуклеиновых кислот, пуриновых и пиримидиновых оснований. Применяется при соматической ослабленности, анемии. Липоцеребрин применяется как укрепляющее и тонизирующе нервную систему средство у соматически ослабленных детей, при нарушении аппетита, у детей с отставанием в физическом и психическом развитии. Одним из распространенных подходов к коррекции поведения детей в зарубежной психологии остается бихевиористский подход, способствующий развитию взаимодействия родителей и детей. При этом подходе ориентация делается на наблюдаемые поведенческие реакции и применение специальных методик, направленных на модификацию поведения. Методы, которые используют родители при руководстве поведением ребенка, должны учитывать сильные и слабые стороны детей. Активное привлечение родителей к работе со своим ребенком считается основным методом психотерапии. При соответствующем руководстве родители могут эффективно помогать своим детям и тем самым преодолевать свои стрессовые ситуации и состояния. ^ с болезнями внутренних органов Психотерапия — это комплексное лечебно-психолого-педагогическое воздействие на психику с целью устранения болезненных проявлений и их предупреждений, развития адекватного отношения к себе, воему дефекту и окружающей среде. Психотерапия у детей тесно связана с лечебно-педагогическими коррекционными мероприятиями, со всем процессом лечения, обучения и воспитания. Для проведения психотерапии специалист должен быть хорошо ориентирован в специфике заболевания ребенка. Современная концепция реабилитации детей с проблемами развития предусматривает интегрированный подход к ребенку, комплексную оценку структуры дефекта и установление не только традиционного медицинского диагноза, но и так называемого функционального диагноза, включающего оценку как нарушенных, так и сохраненных компонентов психики, эмоционально-личностных особенностей и коммуникативного поведения. При этом особенно важно выявить у каждого ребенка специфику его взаимодействия с матерью и другими членами семьи, а также его избирательные интересы и способности. Психотерапия — это сочетание лечебной педагогики и воспитания личности. Многочисленные наблюдения свидетельствуют, что у многих детей с отклонениями в развитии рано возникают вторичные эмоциональные расстройства реактивного характера в виде чувства неуверенности, страха речевого общения, пониженного фона настроения, чрезмерной обидчивости, тревожности. Все эти эмоциональные расстройства ослабляют еще больше нервную систему и создают благоприятные условия для развития различных невротических состояний (заикания, энуреза, страха, насильственных движений). При воспитании и подготовке к обучению ребенка с отклонениями в развитии, наряду с укреплением его здоровья, важное значение имеют специальные психолого-педагогические приемы ранней коррекционной работы, которые направлены на преодоление и коррекцию имеющихся отклонений в становлении различных нарушенных функций и стимуляцию возрастного психомоторного развития. Особое значение следует уделить аспектам лечебно-педагогической работы: — созданию условий для обеспечения мотивационной стороны деятельности ребенка с максимальным использованием разнообразных игровых приемов; — развитию эмоционально-положительного общения с ребенком, формированию наиболее адекватного взаимодействия мать — ребенок; — созданию психологических предпосылок для развития речи и коммуникативного поведения; — развитию различных форм познавательной деятельности. В коррекционной работе максимально использовать особые приемы и методики с опорой на различные виды деятельности: предметно-практическую, игровую, элементарную трудовую, все виды продуктивной деятельности. Широко использовать в коррекционной работе различные виды игр: дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные (музыкально-ритмические, игры-инсценировки). Важнейшим условием успешности лечебно-педагогической работы является учет структуры ведущего нарушения, вторично связанных с ним отклонений в развитии, а также сохранных функций, компенсаторных возможностей ребенка и его эмоционально-личностных особенностей. Важное значение при работе с дошкольниками имеет игровая психотерапия. В играх подбираются специальные ситуации, которые хорошо понятны ребенку и актуальны для него. В процессе игры ребенок обучается адекватному взаимоотношению с окружающими. На первом этапе психотерапевтической работы педагог наблюдает за ребенком в различных игровых ситуациях. На втором этапе ребенок активно вовлекается в целенаправленную игровую деятельность. Важен дифференцированный подбор сюжетов для игр, способствующих адаптации ребенка к своему окружению. Содержание игры должно всегда соответствовать уровню умственного развития ребенка. Игротерапия включает специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением, а также особые приемы психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании. Кроме того, гипокинезия — недостаточная физическая активность, которая пагубно сказывается на состоянии здоровья детей, особенно страдают дети больные и ослабленные перенесенными заболеваниями. Малоподвижный образ жизни усугубляет уже имеющиеся функциональные изменения организма. Этим объясняется необходимость привлечения детей к подвижным играм. Важнейший результат игр — это радость и эмоциональный подъем. Все игры, с учетом их психофизической нагрузки, можно разделить на IV группы. I группа — с незначительной нагрузкой, II группа — игры с умеренной нагрузкой, III группа — игры с тонизирующей нагрузкой, IV — игры с тренизирующей нагрузкой. При подборе игр для больных и ослабленных детей необходимо учитывать некоторые физиологические особенности организма ребенка. Например, у детей, особенно раннего возраста, отмечается легкая возбудимость сердечно-сосудистого и дыхательного центров. Стимулировать двигательную активность детей целесообразно игрушками: проводить игры с мячом, шарами, обручами, использовать специальное оборудование (бревно, горку, доску, заборчик). Особо важно принимать во внимание индивидуальное умение и моторное развитие детей. ^ Трудотерапия — использование труда при лечении некоторых заболеваний и повреждений. Основана на тонизирующем и активизирующем действии труда на психофизиологическую сферу человека. Использование труда в качестве лечения — задача, требующая медицинского решения, т. к. только врач может правильно определить время его начала и степень рабочей нагрузки. ^ В современной психической коррекции широко применяется арттерапия. Арттерапия — терапия искусством, при которой арттерапевтическим воздействием является техника активного воображения. Варианты арттерапии: 1. Музыкотерапия — использование музыки в качестве средства коррекции. Музыкотерапия активно используется в коррекции эмоциональных отклонений, страхов, двигательных и речевых расстройств, психосоматических заболеваний, отклонений в поведении, при коммуникативных затруднениях и др. 2. Библиотерапия — специальное коррекционное воздействие на клиента с помощью чтения специально подобранной литературы в целях нормализации или оптимизации его психического состояния. 3. Танцевальная терапия — используется с целью осознания собственного тела, создания позитивного образа тела, развития навыков общения, исследования чувств и приобретения группового опыта. 4. Проективный рисунок — суть его состоит в выявлении и осознании трудновербализуемых проблем, переживаний. 5. Сочинение историй — используется для оживления чувств, вербализации образов, ассоциаций, символов, имеющихся у клиента, для того, чтобы претворить внутреннее беспокойство в конкретный образ. 6. Сказкотерапия — сказочная форма используется для интеграции личности, развития творческих способностей, совершенствования взаимодействий с окружающим миром. 7. Куклотерапия — основана на процессах идентификации ребенка с любимым героем мультфильма, сказки и с любимой игрушкой. Для выполнения основных задач малой психотерапии важно знать, понимает ли ребенок суть своего заболевания. Необходимо обращать внимание на то, как он характеризует свои ощущения и какую тактику применяет при появлении той или иной патологической симптоматики. Следует выявить индивидуальные особенности течения заболевания у каждого ребенка с последующим его обучением этим особенностям, а также методики оказания самому себе первой медицинской помощи при появлении соответствующего симптома. Необходимо: — расширять объемы бытовой, учебной, физической активности; — информировать врачей о положительных сдвигах в здоровье; — знакомить пациентов с положительными результатами реабилитации других больных. ^ |
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям