Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2003г Печатается по решению учебного отдела и риса лгоу им. А. С. Пушкина Рецензент
|
|
Скачать 1.93 Mb.
|
Приложение 6. Программа «Знакомство с природой на прогулках» Цель занятий по данной программе: сформировать у детей первичные представления и понятия о природе. Задачи: 1.Дать детям необходимые знания о живой и неживой природе. 2.Сформировать рациональное отношение к природе. 3.Развивать эстетическое восприятие природных явлений. 4.Развивать познавательную деятельность. 5.Развивать сенсомоторную сферу, память, мышление, речь. 6.Развивать эмоциональную сферу. На прогулках педагог организует наблюдения детей за различными предметами и явлениями природы, обращает внимание на их взаимосвязь, подводит детей к первичным обобщениям и умозаключениям. ^ Младшая группа Распознавание предметов и явлений природы и называние их. Предметы неживой природы: песок, земля (почва), камни, снег, лед, солнце, звезды. Знакомство с элементарными свойствами неживых природных тел: песок сыпучий, земля твердая или рыхлая, камни твердые, тяжелые, снег рыхлый, лепится, тает. Лед хрупкий. Предметы живой природы: травы, кусты, деревья, кошки, собаки, птицы, жуки, черви, лягушки. Различение частей растений: лист, цветок. Наблюдение за поведением животных, способами их передвижения. Явления природы: облака, дождь, снегопад, лужи, температура воздуха (тепло или холодно), ветер. Установление первичных взаимосвязей между явлениями природы: солнце светит и греет, в дождь образуются лужи, после снегопада земля покрыта снегом. Средняя группа Определение свойств предметов неживой природы: цвета, прочности, твердости, блеска, веса. Примерный перечень предметов: почва, песок, глина, камни, уголь, вода, снег и лед. Распознавание некоторых растений (5 видов), описание их| отличительных признаков. (Например: ель, береза, ромашка, колокольчики, мать-и-мачеха). Различение частей растений: корень, стебель, ствол, листок, цветок, плод. Распознавание некоторых птиц (3 вида), описание их отличительных признаков. (Например: голубь, воробей, ворона). Наблюдение за явлениями природы, установление взаимосвязей между ними: солнце и тень, ветер и раскачивание деревьев, облака и дождь и т. д. Выделение основных отличительных черт сезонов, наблюдение за ними, описание их: листопад, снег и лед, появление зелени весной. Старшая группа Распознавание некоторых растений (10 видов) и птиц (5 видов), описание их отличительных признаков. Примерный перечень растений: ель, сосна, береза, клен J дуб, шиповник, ромашка, колокольчик, одуванчик, мать-и-мачеха. Примерный перечень птиц: голубь, ворона, воробей, синица, снегирь. Наблюдения за характерными признаками сезонов, их описание. Осень: похолодало, небо хмурое, часто идет дождь, листья деревьев меняют окраску и опадают, травы увядают, насекомые прячутся, некоторые птицы улетают в теплые края. Зима: холодно, снег, реки покрыты льдом, деревья стоят без листьев, насекомых нет, птицы питаются семенами и крошками. Весна: солнце пригревает, небо голубое, снег и лед тают») появляется зелень, возвращаются перелетные птицы. Лето: тепло, много зелени, насекомых, птиц. Подготовительная группа Распознавание растений (15 видов), птиц (7 видов), описание их отличительных признаков. Примерный перечень растений: ель, сосна, береза, клен, дуб, осина, рябина, шиповник, акация, ромашка, колокольчик, одуванчик, мать-и-мачеха, василек, незабудка. Примерный перечень птиц: ворона, сорока, воробей, снегирь, синица, дятел, голубь. Наблюдения и составление развернутых описаний признаков сезонов, выделяя начало сезона (ранний период), середину (разгар), конец (поздний период). ^ Содержание программы реализуется в форме занятий, построенных в едином сюжете. Сюжетная линия может быть придумана педагогом, а может быть заимствована из художественных произведений. Рекомендуется максимально использовать практические методы, предполагающие активную деятельность детей в сопровождении речи. Это может быть: 1.Рисование и аппликация. 2.Дополнение изображений деталями. 3.Обводка и раскрашивание. 4.Составление изображения из плоских фигур на фланелеграфе. 5.Составление схем, планов на фланелеграфе. 6.Составление целого из частей. 7.Конструирование из различного материала. 8.Лепка. 9.Сюжетно-ролевые игры «День рождения», «Детский сад», «Поможем бабушке», «Новая квартира» (расстановка мебели), «Дома вечером», «Приготовление обеда», «Прием гостей», «Купание собаки», «Детский сад на прогулке», «Поездка на автобусе по городу», «Строим город» и т.п. 10.Экскурсии по детскому саду. 11.Экскурсии во время прогулок. 12.Выполнение действий по самообслуживанию и уборке помещений. 13.Работа со стендом бытовой ориентировки. 14.Театрализация детских произведений, басен, сказок с персонажами-насекомыми. Средняя группа Человек. Тело человека. Названия частей тела: голова, шея, туловище, спина, живот, руки, ноги. Названия частей туловища, рук и ног: плечи, лопатки, грудь, локти, ладони, пальцы, колени, пятки, носки, ступни. Названия частей головы: затылок, лицо, волосы, брови, ресницы, глаза, лоб, уши, нос, щеки, подбородок, рот, зубы, язык. Правая и левая стороны тела. Верхняя и нижняя стороны тела. Передняя и задняя стороны тела. Навыки: Показ и называние частей тела на себе, на другом ребенке, на взрослом, на кукле, на картинках. Право—лево—сторонняя ориентировка в собственном теле. Выполнение физкультурных упражнений по инструкциям, содержащим названия частей тела. Адекватная оценка мимики окружающих, развитие мимических реакций. Формирование элементарных приемов аутогенной тренировки: релаксация, ощущение тепла в конечностях. Формирование элементарных приемов самомассажа: поглаживание лица и конечностей. Причесывание волос. Использование носового платка. Аккуратное обращение с окружающими: нельзя трогать за волосы, лицо, толкать или дергать детей. Одежда: Трусы, майка, футболка, носки, гольфы, колготки, платье, юбка, блуза, рубашка, брюки, шорты, кофта, свитер. Правая и левая, верхняя и нижняя, передняя и задняя стороны одежды. Навыки: Показ и называние предметов одежды и некоторых их частей (рукава, штанины, карманы, воротник, застежки, пояс) на собственной одежде, на одежде человека и куклы. Раздевание и одевание куклы. Раздевание и надевание собственной одежды. Складывание одежды на стул. Аккуратное обращение с собственной одеждой и одеждой других детей. Застегивание молний, пряжек, пуговиц, крючков. Личность и семья. Имя, отчество, фамилия. Возраст людей. Называние членов семьи: мама, папа, дети — сын и дочь, дедушка, бабушка, внук, внучка, брат, сестра. Навыки: Называние собственного имени, отчества, фамилии. Различение имен и фамилий детей группы. Обращение к персоналу детского сада по имени и отчеству, а к другим детям — по имени. Вежливое обращение к членам семьи, родственникам, знакомым и незнакомым людям. Обращение к старшим на «вы». Помощь пожилым членам семьи. Квартира. Комната. Части комнаты: окно, дверь, стены, потолок, пол. Мебель: стол, стул, шкаф, диван, кровать, кресло, трюмо. Назначение мебели. Приборы, бытовая техника, оборудование: батарея, лампа, розетка, пылесос, телефон, радио, телевизор, магнитофон, часы. Комнатные растения и уход за ними. Домашние животные (кошка, собака) и их детеныши. Содержание рыб в аквариумах и птиц в клетках. Уход за домашними животными. Домашние занятия: игры, чтение, увлечения. Правила просмотра телепередач. Навыки: Вытирание пыли, подметание и протирание пола. Уборка постели. Использование выключателей и розеток. Использование дверных ручек разного типа. Включение и выключение светильников и радио. Ответ на телефонный звонок. Уход за комнатными растениями и животными. Кухня. Оборудование кухни: плита, мойка с краном, холодильник. Правила обращения с мойкой, холодильником, плитой. Кухонная мебель: стол, табурет, шкафы. Посуда для приготовления пищи: кастрюля, сковорода, чайник, ковш, миска, дуршлаг, поварешка, ножи, ложки, вилки. Посуда для сервировки стола: тарелки, чашки, блюдца, ложки, вилки, ножи, масленка, сахарница. Правила сервировки стола и поведение за столом. Основные блюда и продукты питания. Приготовление каш, супов. Варка и жарение. Необходимость осторожного обращения с кипятком, специями (уксус, перец), острыми предметами. Овощи и фрукты. Навыки: Сервировка стола, уборка посуды со стола, сметывание крошек. Использование передников и салфеток. Мытье небьющейся посуды. Эстетичный прием пищи, жевание с закрытым ртом. Ванная и туалет. Оборудование ванной и туалета: ванна, раковина, кран, душ, унитаз, ведра и тазы. Стиральная машина и стиральная доска. Туалетные принадлежности и моющие средства: мыло, зубная паста и порошок, шампунь, стиральный порошок, зубная щетка, губка, мочалка, мыльница, туалетная бумага. Умывание и стирка. Осторожность в работе с моющими средствами. Правила чистки зубов. Навыки: Умывание, чистка зубов. Стирка кукольной одежды. Уборка пролитой воды с пола. Прихожая и коридор. Оборудование: вешалки для верхней одежды, полки для обуви, зеркало. Уличная одежда по сезонам. Домашняя обувь и уличная обувь по сезонам. Навыки: Надевание и снимание уличной одежды (на кукле и на себе). Помощь другим детям в надевании и снимании уличной одежды. Застегивание и расстегивание молний, кнопок, пуговиц. Обувание и разувание со шнуровкой. ^ Двор. Газоны, места для отдыха, игровые площадки, спортивные площадки. Бытовые части двора: для сушки белья, для выбивания ковров, для мусора. Растительность двора: травы, кусты, деревья. Названия частей растений, их практическое распознавание. Название некоторых видов растений, их практическое распознавание. Животный мир двора. Некоторые виды птиц, их практическое распознавание. Виды насекомых: бабочка, жук, муха, оса, комар, гусеница. Улитки, черви, лягушки. Правила поведения во дворе. Игры с детьми. Общение со знакомыми людьми. Общение с незнакомыми людьми. Навыки: Ориентирование в назначении частей двора. Распознавание растений и животных. Поведение во дворе. Улицы, проспекты, площади. Проезжая часть. Места для пешеходов. Переход проезжей части. Перекрестки, светофоры. Названия улиц, проспектов, площадей. Эстетика города: архитектура, зеленое убранство, памятники. Навыки: Поведение на улице, переход улицы. Обращение к посторонним на улице. Транспорт. Грузовой и пассажирский, наземный и подземный транспорт. Основные виды транспорта. Основные части автомобиля и их назначение. Профессии водителя и кондуктора. Правила проезда в городском пассажирском транспорте. Навыки: Вход и выход из транспорта, поведение в общественном транспорте. Старшая группа Городской дом. Квартира. Назначение квартиры. Части квартиры и их назначение: комнаты, кухня, ванная, туалет, коридор, прихожая, кладовая или чулан, балкон, лоджия, антресоли. Виды комнат по назначению: гостиная, спальня, кабинет. Дифференциация мебели по назначению: кухонная, мебель для гостиной, спальная, кабинетная. Эстетика и гигиена квартиры: расстановка мебели, отделка стен, дверей, окон, ковры и паласы, украшения, комнатные цветы, чистота и порядок. Население квартиры. Отношения родства и соседства. Правила поведения в квартире. Отношения с членами семьи и соседями. Поддержание чистоты и порядка. Модели поведения в различных ситуациях: приход гостей, болезнь одного из членов семьи, конфликт между ребенком и членом семьи, конфликт между взрослыми членами семьи, звонок в дверь во время отсутствия взрослых в квартире. Навыки: Моделирование квартиры в игровом уголке. Уборка квартиры. Работа с пылесосом. Стирка и глажение носовых платков. Общение с членами семьи и соседями. Поведение в различных ситуациях. Открывание и закрывание входных дверей. Разговор по телефону. Подъезд. Назначение подъезда. Части подъезда и их назначение: парадная, лестница, лифт, лестничная площадка, этаж, подвал, чердак, мусоропровод. Правила поведения в подъезде. Поддержание чистоты и порядка. Самостоятельный подъем и спуск по лестнице. Правила пользования лифтом. Общение с посторонними в подъезде в присутствии родителей и без них. Навыки: Ориентирование в подъезде. Ходьба по лестнице. Пользование лифтом. Общение с посторонними. Использование дверного звонка. Открывание задвижек, замков. Дом. Назначение дома. Виды домов по назначению: жилище, общественное учреждение. Части дома: фундамент, стены, двери, окна, крыша. Разнообразие внешнего вида дома и внутреннего устройства. История жилища. Эстетика архитектуры. Строительство домов. Строительные материалы, инструменты, техника. Строительные профессии. Навыки: Конструирование домов различных типов из игрушечного строительного материала. Определение назначения дома по внешнему виду. Город. Магазин. Назначение магазина. Другие типы учреждений торговли: ларек, киоск, рынок. Специализация магазинов: продуктовые, промтоварные, универсальные магазины, аптеки. Устройство магазина: торговый зал, прилавок, касса, склад или подсобные помещения. Профессии работников торговли. Приобретение товаров в магазине. Навыки: Выбор необходимого магазина и товара. Общение с кассиром и продавцом. Соблюдение очереди. Использование пакетов для приобретенного товара. Складывание товаров в сумку, аккуратный перенос сумки. Парикмахерская. Назначение парикмахерской. Другие типы учреждений гигиенического назначения: баня, прачечная, химчистка. Необходимость соблюдения личной гигиены и эстетики. Виды причесок у мальчиков и девочек. Эстетика прически. Оборудование парикмахерской и инструменты. Профессия парикмахера. Навыки: Причесывание. Плетение кос (при формировании навыков плетения могут быть использованы шнуры, сутаж и др. материал). Завязывание бантов. Почта. Назначение почты. Другие средства связи: телефон, радио, компьютер. Отделы почты: прием и доставка писем, посылок, бандеролей, переводов, телеграф, доставка газет и журналов. Отправление и получение письма или открытки. Конверты и марки. Адрес. Почтовые ящики для отправления и получения корреспонденции. Профессия почтальона. Навыки: Использование таксофона, отправление поздравительной открытки в конверте своим родителям. Ателье по ремонту обуви. Назначение ателье. Другие учреждения бытового назначения: ателье по ремонту часов, одежды, бытовой техники, мебели. Аккуратность в обращении с вещами. Ремонт и восстановление вещей. Оборудование ателье по ремонту обуви. Инструменты и материалы для починки обуви. Профессия сапожника, приемщицы ателье. Навыки: Чистка одежды щеткой. Уход за обувью: мытье, просушивание, чистка щеткой. Швейная фабрика. Назначение швейной фабрики. Другие типы производств; хлебозавод, мебельная фабрика, завод по производству игрушек и т.п. Виды одежды. Эстетика одежды. Аккуратность в ношении одежды. Оборудование швейной фабрики. Инструменты и материалы. Виды тканей. Профессии закройщицы и швеи. Навыки: Использование вешалок-плечиков. Выбор одежды для кукол с учетом размера, сезона, обстановки (деловая, праздничная), сочетания предметов одежды по цвету и фасону. Пришивание пуговицы. Больница. Назначение больницы. Другие типы учреждений здравоохранения: поликлиника, санаторий. Здоровый образ жизни — профилактика заболеваний. Гигиена. Режим дня. Вредные привычки детей и взрослых, отношение к ним. Причины травм и инфекционных заболеваний. Основные симптомы заболеваний: боль, краснота, сыпь, расстройство стула. Причины отравлений и их симптомы. Поведение больного, отношение к больному. Содержание домашней аптечки, осторожность в обращении с лекарствами. Устройство больницы: приемный покой, отделения, палаты, кабинеты врачей. Лечебные процедуры и средства: медикаментозное лечение, физиотерапия, лечебная физкультура. Медицинское оборудование и инструменты. Профессии врача, медсестры, санитарки, массажистки. Навыки: Общение с больным и врачом. Измерение температуры. Оказание первой медицинской помощи: смазывание пореза йодом, применение лейкопластыря. Самомассаж. Кафе. Назначение кафе. Другие учреждения общественного питания: столовая, буфет, ресторан. Сервировка стола. Использование столовых приборов. Поведение за столом. Культура питания. Школа. Назначение школы. Другие учреждения системы образования: ясли-сад, гимназия, лицей, училище, техникум, институт, университет, академия. Содержание обучения в школе. Школьный класс, его оборудование. Школьные принадлежности. Профессия учителя. Обязанности ученика. Правила поведения в школе. Навыки: Работа с книгой и тетрадью. Общение в учебной ситуации. Театр. Назначение театра. Другие учреждения культурного назна¬чения: музей, кинотеатр, цирк, зоопарк, ботанический сад, парк. Формы проведения досуга, рациональная организация досуга. Правила поведения в местах культурного назначения. Устройство театра: зрительный зал, сцена, партер, ложи, ярусы, фойе, гардероб, буфет. Поведение во время спектакля и антракта. Профессии актера, режиссера, балерины, певца, декоратора, билетера, гардеробщика. Эстетическое оформление театра. Навыки: Поведение в местах культурного назначения. Театрализация сказки. Село. Сельский дом. Внешний вид и внутреннее устройство дома. Печь. Устройство печи и правила пользования ею. Колодец. Устройство колодца. Навыки: Конструирование сельского дома. Усадьба. Постройки на усадьбе: колодец, хлев, сарай. Сад и огород. Растения сада и огорода. Уход за садом и огородом. Сельскохозяйственные животные и птицы. Их детеныши. Содержание домашних животных и уход за ними. Кормление домашних животных. Назначение домашних животных для человека. Навыки: Распознавание садовых и огородных растений. Распознавание домашних животных и птиц. Посадка огородных растений в группе и на участке. Совхоз и ферма. Назначение совхозов и ферм. Совхозные поля. Полевые сельскохозяйственные культуры. Животноводческие фермы. Виды сельскохозяйственной техники. Профессии работников сельского хозяйства. Навыки: Распознавание полевых культур. Подготовительная группа Город и село Внешний вид города и села. Городские и сельские улицы и дома. Сравнение по размерам, внешнему виду, численности населения, занятиям населения. Сравнение растительного и животного мира города и села. Навыки: Ориентирование в городе и селе по адресу. Конструирование городских и сельских домов. Лес и луг. Лес. Растительный мир леса: мхи, травы, кустарники, деревья, грибы. Съедобная лесная растительность: ягоды, грибы, орехи. Правила сбора лесных даров. Ядовитые лесные растения. Лекарственные растения. Животный мир леса: насекомые, птицы, звери и их детеныши, змеи. Образ жизни и типы питания животных леса. Поведение человека при встрече с животными. Правила поведения в лесу. Одежда для посещения леса. Ориентирование в лесу. Луг. Растительный мир луга. Съедобные травы. Ядовитые травы. Лекарственные травы. Животный мир луга. Образ жизни и типы питания животных луга. Сравнение растительного и животного мира леса и луга. Навыки: Распознавание некоторых съедобных, лекарственных, ядовитых растений. Ориентирование в природе. ^ Вода. Водоемы: река, пруд, озеро, море, океан. Растительный мир водоемов. Животный мир водоемов: рыбы, мелкие водные животные, морские водные животные. Образ жизни и питание водных животных. Необходимость воды для жизни. Охрана водоемов от загрязнения. Очистка воды методами кипячения и фильтрования. Свойства воды: прозрачность, текучесть, вода—растворитель, агрегатные состояния воды — лед, вода, пар. Правила поведения на воде. Водный транспорт. Профессии работников водного транспорта. Навыки: Очистка воды фильтрованием. Уход за рыбами в аквариуме. Воздух. Наличие воздуха. Необходимость воздуха для жизни. Ветер как движение воздуха. Гигиена дыхания. Проветривание помещений. Опасность вдыхания ядовитых веществ. Воздушный транспорт. Профессии работников воздушного транспорта. Навыки: Использование респиратора. Взаимосвязь воды и воздуха. Испарение воды. Вода в атмосфере: облака, тучи, дождь, снег, град, иней. Использование воды и воздуха в работе мельниц, ветряков, электростанций. ^ Земной шар. Материки, острова, океаны. Разнообразие природы земного шара. Климат, некоторые растения и животные природных зон Арктики, тундры, тайги, пустыни, тропиков. Человеческие расы и национальности, их равноправие. Названия некоторых стран и их столиц. Разнообразие языков и обычаев. Навыки: Распознавание растений и животных. Космос. Космическое пространство. Виды небесных тел: планеты, звезды, кометы. Освоение космоса человеком. Космическая техника и профессии. Земля — планета Солнечной системы. Луна — спутник Земли. ^ Личность. Материальные и духовные потребности личности. Интересы и увлечения человека. Идеалы. Способности. Сила воли. Эмоции и чувства. Положительные и отрицательные черты характера: доброта, сочувствие, смелость, жадность и т.д. Навыки: Самооценка. Общество. Государство. Типы управления государством: монархия и демократия. Искусство. Наука. Образование. Религия. Материальное производство. Средства защиты общества: армия, милиция, спасательные службы (пожарная служба). Права и обязанности гражданина. Семья — ячейка общества. Навыки: Обращение в спасательную службу в чрезвычайной ситуации. Общение с людьми в разнообразных ситуациях. ^ «Трудотерапия» В связи с тем, что дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата имеют разные уровни сенсомоторного развития, они могут осваивать разные виды труда: в разной степени и с разными темпами. Поэтому распределение программного материала по группам носит условный характер. Средняя группа Работа с бумагой: Сминание кусочков мягкой бумаги в шарики. Наматывание полосок бумаги на палочки. Результат совместной деятельности: корзина с цветами или овощами, бусы, коврики, панно. Работа с ватой: Деление ваты на маленькие кусочки. Наматывание ваты на палочку. Результат совместной деятельности: собачка, заяц, барашек, веточки вербы, панно. Работа с тесьмой и нитками. Звездочное плетение на 4-граннике: а)наматывание тесьмы на катушки; б)наматывание тесьмы на лучи 4-гранника; в)звездочное плетение из толстых ниток. Результат совместной деятельности: панно. Наматывание ниток на цилиндры. Результат совместной деятельности: красивые вазы. Выкладывание тесьмы по рисунку (прямые линии). Завязывание узелков на палочках и мешковине. Изготовление кистей из ниток. Результат совместной деятельности: составление композиции на мешковине, картоне. К концу года дети могут освоить: —Помощь педагогу в подготовке материалов для трудотерапии; —Приведение в порядок рабочего места; —Использование сочетаний цветов для выразительности композиций, панно; —Выкладывание и наклеивание тесьмы по рисунку; —Плетение на 4-граннике; —Завязывание узелков из тесьмы; —Использование приемов лепки — сглаживание, прижимание, примазывание, вдавливание; —Составление узоров из бумажных или ватных шариков; —Умение пользоваться клеем. Старшая группа Работа с нитками: Звездочное плетение на 4-граннике и 6-граннике. Изготовление кисточек и тампонов. Вязание крючком: а)знакомство с вязанием; б)вязание воздушных петель — цепочка. Результат совместной деятельности: декоративный коврик, панно. Работа с тесьмой; Плетение тесьмы: а)веревочка; б)косичка. Результат совместной деятельности: контурные изображения из плетений на матерчатой основе. Ткацкое плетение: а)ткацкое плетение ковриков на станках квадратной и прямоугольной формы; б)ткацкое плетение на круглой основе («Солнышко»). Результат совместной деятельности: панно, сумочки, прихватки. Работа с бумагой: Папье-маше. Складывание бумаги по чертежу. Результат совместной деятельности: поделки для игрового уголка, украшения для группы. К концу года дети могут освоить: —плетение ковриков из тесьмы на квадратной, прямоуголь¬ной и круглой основе; —плетение веревочек, косичек из тесьмы; —вязание крючком; —звездочное плетение; —складывание бумаги по чертежу; —изготовление поделок из природного материала. Подготовительная группа. Работа с нитками: Звездочное плетение на 3-4-6-гранниках. Изготовление кисточек и тампонов. Плетение косичек. Ткацкое плетение на круглой основе («Солнышко»). Изготовление кукол из ниток. Выкладывание нитей на основу по прямым и дугообразным линиям. Вязание крючком. Результат совместной деятельности: декоративное панно, оформление групповых помещений, поделки для игрового уголка, подарки и сувениры (шарфик для куклы, сумочка, прихватка). Работа с иглой: Знакомство с шитьем. Правила безопасной работы с иглой. Шитье на ограниченной плоскости «вверх-вниз». Пришивание палочек к ткани. Пришивание большой пуговицы с двумя отверстиями. Пришивание большой пуговицы с четырьмя отверстиями. Пришивание пуговиц разного размера и конфигурации. Шов «вперед иголку». Шов «змейка». Вышивание. Результат совместной деятельности: фартук для куклы, сумочка, салфетка, кошелек. Работа с бумагой: Папье-маше. Оригами. Результат совместной деятельности: поделки, атрибуты для игрового уголка. К концу года дети могут освоить: —изготовление красочного панно из фигур, выполненных звездочным плетением; —использование и сочетание в композициях разных материалов; —умение использовать рисунок, чертеж в качестве образца; —умение работать иглой (вдевать нитку в иголку, завязывать узелок, пришивать пуговицу, шить швом «вперед иголку»); —выполнение простейших поделок из бумаги; —вязание крючком. ^ регламентирующие работу специальных ДОУ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата Приложение к приказу министра просвещения СССР от 31 декабря 1975 года № 171 Положение о детском дошкольном учреждении для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и соответствующей группе при школе-интернате. ^ 1.В соответствии со ст. 13 Основ законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании создаются специальные государственные детские дошкольные учреждения для детей, имеющих недостатки в физическом развитии, препятствующие воспитанию их в детских садах и яслях-садах общего назначения. 2.Детские дошкольные учреждения для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата организуются для детей в возрасте от 2 до 7 лет в системе Министерства просвещения СССР. Эти учреждения имеют целью общее развитие, корригирующее воспитание, предельно возможное восстановление нарушенных функций у детей, имеющих дефекты опорно-двигательного аппарата, и подготовку их к обучению в школе. 3.В соответствии с Номенклатурой дошкольных учреждений ддя аномальных детей системы Министерства просвещения СССР, утвержденной приказом министра просвещения СССР от 21 ноября 1972 года № 125, могут быть открыты следующие типы детских дошкольных учреждений для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата: — детские ясли-сад и детский сад с круглосуточным пребыванием детей; —дошкольный детский дом с интернатным, круглогодичным пребыванием детей; —дошкольная группа для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата при школе-интернате для детей с последствиями полиомиелита, с церебральными параличами и больных сколиозом (в соответствии с видом дефекта). Дошкольный детский дом может быть республиканским, краевым, областным или межобластным. 4.В случае наличия соответствующего контингента разрешается открытие отдельного дошкольного учреждения, полностью укомплектованного детьми с церебральными параличами, или отдельной дошкольной группы для указанного контингента, организованной в яслях-саду и детском саду для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. Примечание. Запрещается открытие отдельной дошкольной группы для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата в детском саду, яслях-саду, дошкольном детском доме общего типа. 5.Детское дошкольное учреждение для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата открывается с разрешения исполнительного комитета Совета депутатов трудящихся министерством просвещения (народного образования) союзной республики, не имеющей областного деления, министерством просвещения АССР, краевым, областным, городским отделом народного образования при наличии соответствующего контингента в пределах показателей народнохозяйственного плана по контингентам детей в детских дошкольных учреждениях. 6.В своей работе детское дошкольное учреждение для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата руководствуется настоящим Положением, нормативными, методическими и программными документами, утвержденными Министерством просвещения СССР и Министерством здравоохранения СССР, а также соответствующим министерством просвещения (народного образования) и здравоохранения союзной республики. 7.Детское дошкольное учреждение для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата открывается в здании, располагающем необходимым набором помещений для осуществления коррекционно-восстановительной работы, отвечающих санитарным нормам и правилам, требованиям пожарной безопасности, и имеющим озелененный участок, оборудованный для прогулок, физкультурных занятий и игр. 8.Детское дошкольное учреждение для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата оснащается жестким и мягким инвентарем, медицинским и физкультурным оборудованием, игрушками и педагогическими пособиями в порядке, установленном для яслей-садов и детских садов общего типа, а также специальным оборудованием, аппаратурой, инструментарием, пособиями, необходимыми для коррекционно-восстановительной работы. Специально оборудуются кабинеты лечебной физкультуры, ортопедии, а также физиотерапевтический, процедурный, логопедический. 9.Питание в детском дошкольном учреждении и группе для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата организуется по установленным нормам. 10.Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата, кроме детей, больных сколиозом, содержатся в детском дошкольном учреждении бесплатно. ^ 11.Основным типом детского дошкольного учреждения для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата является учреждение (ясли-сад, детский сад, дошкольный детский дом) на 8—10 групп с круглосуточным или круглогодичным интернатным пребыванием детей. В случае необходимости может быть организовано детское дошкольное учреждение для таких детей с меньшим количеством групп в зависимости от существующей потребности. 12.Группы детского дошкольного учреждения комплектуются с учетом возраста детей с нарушением опорно-двигательного аппарата следующим образом: ясельная группа — дети в возрасте от 2 до 3 лет; младшая группа — дети в возрасте от 3 до 4 лет; средняя группа — дети в возрасте от 4 до 5 лет; старшая группа — дети в возрасте от 5 до 6 лет; подготовительная к школе группа — дети в возрасте от 6 до 7 лет. 13.Наполняемость всех групп детского дошкольного учреждения для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата — 10—12 детей. ^ 14.Приему в детское дошкольное учреждение для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата подлежат дети, не нуждающиеся в индивидуальном уходе, умеющие себя обслужить или имеющие двигательные возможности для воспитания у них навыков самообслуживания, умеющие ходить самостоятельно или с помощью ортопедических приспособлений, со следующими заболеваниями: —церебральными параличами, последствиями полиомиелита в восстановительном и резидуальном периодах; —различными врожденными и приобретенными деформациями опорно-двигательного аппарата; —артрогриппозом, хондродистрофией, миопатией; —сколиозом. 15.Прием детей с нарушением опорно-двигательного аппарата в детское дошкольное учреждение организуется следующим образом: —в ясли-сад и детский сад принимаются дети, проживающие в данном населенном пункте; —в детский дом для детей дошкольного возраста и в дошкольную группу специальной школы-интерната для детей с остаточными явлениями перенесенного полиомиелита, с церебральными параличами и скодиозом принимаются дети из городов, краев (областей) и всей республики — в зависимости от подчиненности учреждения. 16.Не подлежат приему в детское дошкольное учреждение указанного типа дети: —не передвигающиеся без посторонней помощи, не способные обслужить себя в силу тяжести двигательных нарушений; —страдающие олигофренией в степени имбецильности и идиотии; —с выраженными нарушениями слуха и зрения; —с заболеваниями, которые являются противопоказаниями для приема в детские дошкольные учреждения общего типа: все болезни в остром периоде, все хронические заболевания в период обострения; требующие специального лечения; перенесенные инфекционные болезни до окончания срока изоляции; бациллоносительство в отношении дифтерии и кишечных инфекций; все заразные и паразитарные болезни глаз и кожи в период лечения и контрольного наблюдения; злокачественные анемия, лейкемия и новообразования, недостаточность кровообращения любой степени; активные формы туберкулеза легких и других органов, частые судорожные припадки, эпилепсия, психоневрозы, психопатия, эндокринные заболевания, требующие индивидуальных условий ухода и лечения; сифилис в заразном периоде, гонорея в период лечения и контрольного наблюдения. 17.Дети, имеющие умственную отсталость в степени дебильности, принимаются в специально организованную для этих детей группу в детском дошкольном учреждении для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. При наличии достаточного контингента таких детей для них организуются специальные учреждения. 18.Для определения ребенка в дошкольное учреждение предоставляются следующие документы: —путевка соответствующего министерства просвещения (народного образования) союзной или автономной республики, краевого, областного, городского, районного отдела народного образования (в зависимости от подчиненности учреждения) о направлении ребенка в указанное учреждение; —заявление родителей; —копия свидетельства о рождении ребенка; —заключение медико-педагогической комиссии с указанием установленного диагноза и рекомендациями по лечению; —выписка из истории развития ребенка с заключениями врачей-специалистов; —справка об отсутствии контакта с инфекционными больными. 19.Прием детей с нарушением опорно-двигательного аппарата в детское дошкольное учреждение производится ежегодно с 1 августа по 1 сентября. 20.По достижении семилетнего возраста дети с нарушением опорно-двигательного аппарата по решению медико-педагогической комиссии переводятся в соответствующий тип школы. Примечание. В отдельных случаях дети с ослабленным здоровьем по заключению врачей и педагогов могут содержаться в детском дошкольном учреждении до 8-летнего возраста. ^ 21.Общее руководство работой детского дошкольного учреждения для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и контроль за организацией педагогической и методической работы осуществляет отдел народного образования, в непосредственном ведении которого находится указанное учреждение. Медицинскую помощь и лечение детей (в том числе реабилитационно-восстановитёльное) осуществляет поликлиника, в районе деятельности которой находится указанный детский сад, ясли-сад, дошкольный детский дом и школа-интернат. Контроль за проведением лечебно-профилактической помощи в данном учреждении осуществляет местный отдел здравоохранения; методическое руководство и лечебно-консультативную помощь оказывает районный, городской, областной и республиканский психоневрологический и врачебно-физкультурный диспансер, кафедры неврологии и психиатрии, хирургии, ортопедии-травматологии медицинского института, усовершенствования врачей и профильные научно-исследовательские институты. 22.Штаты педагогического, медицинского, административно-хозяйственного персонала устанавливаются в соответствии с Типовыми штатами дошкольных учреждений специального назначения для детей с дефектами умственного, физического развития, утвержденными приказом министра просвещения СССР от 14 октября 1975 года № 136. 23.Работу дошкольного учреждения для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата возглавляет заведующий детским садом (яслями-садом), директор дошкольного детского дома. На должность заведующего (директора) детским дошкольным учреждением назначаются лица, имеющие высшее педагогическое образование (факультет дошкольной педагогики или дефектологический) и стаж работы не менее трех лет. Заведующий (директор) в своей работе руководствуется нормативными, методическими и программными документами по вопросам общественного дошкольного воспитания Министерства просвещения СССР и Министерства просвещения (народного образования) союзной республики; отвечает за охрану жизни и здоровья детей, за правильную постановку воспитания детей, за четкую организацию работы педагогического, медицинского, обслуживающего персонала, за соблюдение санитарно-противоэпидемического режима, работу учреждения в целом. 24.На должность воспитателя-методиста детского дошкольного учреждения для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата назначаются лица, имеющие высшее педагогическое образование (факультет дошкольной педагогики или дефектологический) и стаж педагогической работы с детьми дошкольного возраста не менее пяти лет. Воспитатель-методист направляет и контролирует педагогическую и коррекционно-воспитательную работу, руководит повышением квалификации воспитателей, выявляет и внедряет лучший опыт работы с детьми, следит за правильным оснащением педагогического процесса и работает под непосредственным руководством заведующего (директора) детским дошкольным учреждением. 25.На должность воспитателя назначаются лица, имеющие высшее или среднее педагогическое образование и стаж педагогической работы в детских дошкольных учреждениях не менее двух лет. Воспитатель несет персональную ответственность за жизнь и здоровье вверенной ему группы детей, работает в тесном контакте с учителем-логопедом, организует коррекционно-восстановительную работу и быт детей, проводит групповые занятия в соответствии с Программой воспитания в детском саду, прививает навыки самообслуживания, развивает правильную разговорную речь в повседневной жизни. 26. На должность учителя-логопеда назначаются лица, имеющие высшее педагогическое образование (дефектологичекий факультет), или лица, имеющие высшее педагогическое образование и закончившие курсы дефектологов (по указанному профилю). Учитель-логопед проводит всю учебно-коррекционную работу по умственному развитию детей, по обучению правильной речи, правильному произношению, работает в тесном контакте с врачом-психоневрологом, воспитателями групп, проводит с детьми фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия, обобщает опыт работы, ведет соответствующую документацию. 27.На должность музыкального руководителя назначаются лица, имеющие специальное (музыкальное) образование и стаж педагогической работы с детьми дошкольного возраста не менее двух лет. Музыкальный руководитель работает под руководством заведующего (директора) детским дошкольным учреждением и выполняет программу музыкального воспитания с учетом особенностей коррекционно-восстановительной работы с детьми, имеющими нарушение опорно-двигательного аппарата. 28.Медицинский персонал, обслуживающий детское дошкольное учреждение для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, в своей работе руководствуется Инструкцией о работе медицинского персонала детской поликлиники по оказанию лечебно-профилактической помощи детям в дошкольных учреждениях, утвержденной приказом министра здравоохранения СССР от 30 марта 1973 года № 240, и выполняет свою работу в тесном контакте с заведующим (директором) и педагогическим персоналом учреждения. 29.Врач-невропатолог, оказывающий лечебно-профилактическую помощь детям, находящимся в детском дошкольном учреждении для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, осуществляет лечение детей, направленных в данное дошкольное учреждение, в том числе наблюдает за состоянием двигательных функций, характером их нарушений, а также нарушений речи, психики детей с церебральными параличами, вырабатывает совместно с медицинским персоналом и педагогическими работниками план лечебно-профилактических мероприятий, проводит семинарские занятия с инструктором по лечебной физкультуре и воспитателями; при наличии показаний консультирует детей с детским хирургом, ортопедом-травматологом, психиатром, педиатром, отоларингологом и другими специалистами; участвует в тематической и фронтальной проверках групп, в работе педагогических советов; систематически проводит санитарно-просветительную работу среди родителей; анализирует эффективность проводимого лечения и следит за правильным ведением документации среднего медицинского персонал. 30.Протезно-ортопедическая помощь в детском дошкольном учреждении для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата осуществляется в соответствии с действующим законодательством. 31.Медицинские сестры кабинетов (лечебной физкультуры, ортопедии, массажа, физиотерапии, процедурного) выполняют назначения врачей по коррекции и компенсации дефектов моторики, по развитию основных движений, привитию навыков самообслуживания; осуществляют контроль за правильным выполнением санитарно-гигиенического режима, проводят противоэпидемические прививки, при отсутствии врача оказывают своевременную врачебную помощь заболевшим детям; работают в тесном контакте с воспитателями по развитию навыков самообслуживания и подготовке детей к обучению в школе; ведут соответствующую документацию. 32.Назначение и увольнение заведующих (директоров), воспитателей-методистов, воспитателей, учителей-логопедов, музыкальных руководителей, медицинских сестер производится тем отделом народного образования, в ведении которого находится дошкольное учреждение для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. 33.Права и обязанности административного, педагогического, медицинского и обслуживающего персонала дошкольных учреждений для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата определяются правилами внутреннего трудового распорядка, утвержденными министерствами просвещения (народного образования) и здравоохранения союзных республик. ^ 34.Дошкольное учреждение для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата находится на местном или республиканском бюджете и имеет смету, утверждаемую тем отделом народного образования, в непосредственном ведении которого оно находится. 35.Заведующий (директор) дошкольного учреждения является распорядителем кредитов. 36.Финансовый и хозяйственный учет, а также отчетность о работе дошкольного учреждения указанного типа ведется в порядке, установленном для дошкольных учреждений общего назначения. 37.Детское дошкольное учреждение для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата пользуется правами юридического лица и имеет печать установленного образца. Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения ^ Инструкция по приему детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в дошкольные учреждения специального назначения. 1.Приему в детские дошкольные учреждения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата подлежат дети, умеющие себя обслужить или имеющие двигательные возможности для воспитания у них навыков самообслуживания, умеющие ходить самостоятельно или с помощью специальных приспособлений, со следующими заболеваниями: —с легкими формами церебральных параличей; —с последствиями полиомиелита в восстановительном и резидуальном периодах; —с последствиями травм и различными врожденными и приобретенными деформациями верхних и нижних конечностей; —с последствиями инфекционных полиатритов, артрогриппозом, хондродистрофией, миопатией; —сколиозом. 2.Дети с церебральными параличами могут приниматься в специальные дошкольные учреждения, полностью укомплектованные детьми с указанным диагнозом, или в специально выделенные группы в составе дошкольных учреждений для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата с наполняемостью в 10—12 человек. 3.В ясли-сады специального назначения принимаются дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата в возрасте от 2 до 7 лет; в детские сады и дошкольные детские дома принимаются дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата в возрасте от 3—4 до 8 лет; 4 в дошкольные группы при соответствующих специальных школах (школах-интернатах) принимаются дети в возрасте от 6 до 7 лет. 4.Для детей с прогрессирующими формами сколиоза создаются специальные дошкольные учреждения либо отдельные группы в составе дошкольных учреждений для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. 5.Во все типы дошкольных учреждений для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата принимаются дети с нормальным интеллектом или с задержкой психического и речевого развития. 6.Дети, у которых органическое поражение головного мозга, помимо двигательных расстройств, выражается в явлениях олигофрении в степени дебильности, выделяются в специальные вспомогательные группы, организованные в дошкольном учреждении для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата при наличии указанного контингента. Эти дети могут быть приняты в дошкольные учреждения для детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых). 7.Не подлежат приему в дошкольные учреждения и группы для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата дети: —не передвигающиеся без посторонней помощи; —не способные обслужить себя в силу тяжести двигательных нарушений и не имеющие двигательных возможностей для воспитания навыков самообслуживания; —страдающие олигофренией в степени имбецильности и идиотии; —страдающие частыми эпилептическими приступами; —с выраженными нарушениями зрения и слуха (глухота и слепота); —с заболеваниями, которые являются противопоказаниями для приема в дошкольные учреждения общего типа. 8.Отбор детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и направление их в дошкольные учреждения специального назначения проводятся медико-педагогическими комиссиями, состав и организация работы которых определены Положением о республиканской и областной медико-педагогических комиссиях, утвержденным Министерством просвещения СССР 20 ноября 1974 года. 9.Решение медико-педагогической комиссии передается в соответствующий отдел народного образования, который выдает путевку родителям для определения ребенка в дошкольное учреждение специального назначения. 10. Порядок приема и комплектования групп в детском дошкольном учреждении определен Положением о дошкольном учреждении для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и соответствующей группе при школе-интернате, утвержденным Министерством просвещения СССР 31 декабря 1975 года. 11.По достижении семилетнего возраста дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата по решению медико-педагогической комиссии переводятся в соответствующий тип школы. Примечание. В отдельных случаях дети с ослабленным здоровьем по заключению врачей и педагогов могут содержаться в детском дошкольном учреждении до 8—9-летнего возраста. 12.Заведующий (директор) дошкольным учреждением несет личную ответственность за прием в учреждение детей в соответствии с порядком, установленным настоящей Инструкцией. Литература 1.Архипова Е. Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. Доречевой период. М., 1989. 2.Данилова Л. А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральными параличами. Л., 1977. 3.Детский церебральный паралич / Под ред. М. Борковской. Варшава, 1989. 4.Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е. М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. М., 1980. 5.Калижнюк Э. С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. М., 1990. 6.Киллили М. История о том, как родительская любовь победила тяжелую болезнь. СПб., 1998. 7.Левченко И. Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М., 2001. 8.Малофеев Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом. М., 1996. 9.Мамайчук И. И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. СПб., 2000. 10.Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушениями движений. Составитель И. А. Смирнова / Под ред. Л. М. Шипицыной. СПб., 1995. 11.Положение о детском дошкольном учреждении для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и соответствующей группе при школе-интернате // Справочник по дошкольному воспитанию. М., 1980. С. 199-206. 12.Программа воспитания и обучения дошкольников с церебральным параличом (проект) / Сост. Н. В. Симонова. М., 1987. 13.Семенова К. А., Махмудова Н. М. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных детским церебральным параличом. Ташкент, 1979. 14.Семенова К. А. Восстановительное лечение больных с резидуальной стадией ДЦП. М., 1999. 15.Специальная педагогика / Под ред. Н. М, Назаровой, М., 2000. 16.Шипицына Л. М., Иванов Е. С, Данилова Л. А., Смирнова И. А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. СПб., 1995. Учебно-методическое издание Ирина Анатольевна Смирнова ^ Главный редактор С. Д. Ермолаев Редактор В. М. Нище в Дизайн обложки А. В. Амбросович Компьютерная верстка Н. А. Мира Корректор И В. Игнатова ЛР№ 065631 от 19.01.98 Подписано в печать 24.12.02. Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Печ. л. 10. Тираж 4000 экз. Заказ № 3460. Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»: 197348, Санкт-Петербург, а/я 45. Тел.: (812) 303-89-58, 395-24-85. E-mail: [email protected] Представительство в Москве: Центр «Детство», 103473, Москва, 2-й Волконский пер., д. 8, корп. 1. Тел.: (095) 281-93-56. Отпечатано с готовых диапозитивов в ОАО «Типография „Правда"». 191119, С.-Петербург, Социалистическая ул., 14. |
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям