Основная образовательная программа подготовки магистра по направлению «050100 Естественнонаучное образование» 050102м биологическое образование

Скачать 0.72 Mb.

Название	Основная образовательная программа подготовки магистра по направлению «050100 Естественнонаучное образование» 050102м биологическое образование
страница	3/5
	Бутяева В.В
Дата	26.03.2013
Размер	0.72 Mb.
Тип	Основная образовательная программа

Содержание

1 2 3 4 5

^ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ РАБОЧЕГО ВРЕМЕНИ 11 семестр (3 модуль)

№ п.п.	Наименование темы	^ Кол-во часов
1.	Тематика лекций. Основные стадии эволюции человека, возникновение бипедии.	2
2.	Эволюция мозга у приматов и гоминид.	2
3.	Возникновение речи и мышления по данным приматологии и антропологии.	2
4.	Гормональные, генетические и средовые факторы, регулирующие рост и средовые факторы, регулирующие рост и умственное развитие.	2
5.	Этиология и патогенез олигофрений.	2
6.	Классификация олигофрений; общая симптомология олигофрений и клиника.	2
7.	Умственная отсталость при наследственных заболеваниях. Аномалии аутосом и половых хромосом, микроцефалия, краниостенозг, макроцефалия.	2
8.	Умственная отсталость при генных заболеваниях. Олигофрения, связанная с гемолитической болезнью новорожденных внутриутробными инфекциями и интоксикациями.	2
9.	Олигофрении, обусловленные патологией родов. Олигофрении, обусловленные патологией в первые годы жизни. Олигофрении при недостаточности функционирования желез внутренней секреции. Гидроцефалия. Деменцим.	2
ИТОГО		18

1.	Темы лабораторных занятий. Взаимосвязь интенсивности дерматоглифических узоров и свойств нервной системы.	2
2.	Возрастная антропология и группы крови у современного человека.	2
3.	Особенности строения человека, обусловленные бипедией, трудовой деятельностью и речью современного человека.	2
4.	Индивидуальные особенности и сходство рас, критика расизма.	2
5.	Особенности патогенеза в зависимости от времени действия патогенного фактора и его тяжести. Анатомо-физиологические нарушения при олигофрении.	2
6.	Основные классификации. Особенности ВНД олигофрена. Три степени олигофрении.	2
7.	Атипические формы олигофрении.	2
8.	Дефекты речи при олигофрении, связанные с локальными поражениями мозга. Задержки психического развития – психический и органический инфантилизм.	2
ИТОГО		16

^ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

1 модуль «Механизмы психической деятельности человека»

Цель модуля – изучить методы психофизиологического исследования, основ психофизиологии функциональных состояний и основных психофизиологических функций.

^ Тема 1. Предмет и задачи психофизиологии интеллектуальной деятельности. Основные этапы формирования взглядов о поведении, функциях нервной системы и мозга. Функциональная пластичность нервной ткани. Определение пластичности. Механизмы пластичности. Роль генома в пластических изменениях нервной ткани.

История развития понятия рефлекс: Р. Декарт, Й. Прохазка, И.М. Сеченов, И.П. Павлов. Проблема соотношения психического и физиологического и варианты ее решения. Дуалистическая концепция Р. Декарта. Психофизиологический параллелизм. Рефлекторная концепция и ее роль в решении проблемы мозг-психика. Проблема соотношения реактивности и активности в поведении человека. Информационный подход и его возможности в решении психофизиологической проблемы. Системная психофизиология. Эволюционный подход к исследованию интеллектуальной деятельности человека: взгляды Ч.Дарвина, И.П.Павлова, Л.А.Орбели. Психофизиология как составная часть неиронауки. Методы исследования физиологии высшей нервной деятельности.

^ Тема 2. Методы психофизиологии. Способы регистрации и сфера применения объективных физиологических показателей, закономерно связанных с психической деятельностью человека. Методы исследования функциональной активности головного мозга: электроэнцефалограмма (ЭЭГ), ее фоновые и реактивные показатели; ответы электроэнцефалограммы на стимулы (вызванные и событийно-связанные потенциалы). Картирование мозга. Магнитоэнцефалография. Компьютерная томография. Индикаторы активности различных физиологических систем организма (сердечно-сосудистой, мышечной, дыхательной, выделительной) и их использование в психофизиологии.

^ Тема 3. Психофизиология функциональных состояний. Функциональные состояния и модулирующие системы мозга. Нейрофизиологические механизмы функциональных состояний. Физиологические индикаторы функциональных состояний. Функциональное состояние и поведение. Рефлекторная основа поведения. Классификация врожденных и приобретенных форм поведения. Изменчивость и пластичность врожденного и приобретенных поведения. Правила образования условных рефлексов. Торможение условных рефлексов. Виды торможения. Механизмы внутреннего торможения. Условные рефлексы на комплексные раздражители, на время, цепные, порядковые, подражательные и экстраполяционные. Импринтинг, его механизмы. Ориентировочный рефлекс, его структура и нейронные механизмы. Нервная модель стимула. Угасание реакций. Гиппокамп и ориентировочный рефлекс. Латентное научение. Психонервная деятельность.

Механизмы образования временной связи. Доминантный очаг. Нейрофизиологические механизмы доминанты. Синхронизация биопотенциалов головного мозга. Фазическая и тоническая активность мозга при выработке временной связи. Нейронные механизмы замыкания временных связей. Синапс Хебба. Роль постсинаптических рецепторов и экспрессии генов в замыкании временной связи.

^ Тема 4. Психофизиология внимания. Внимание, его роль в повседневном поведении, профессиональной и учебной деятельности человека. История и современное состояние проблемы внимания. Ориентировочная реакция. Нервная модель стимула Е.Н. Соколова. Нейронные механизмы внимания. Физиологические механизмы внимания. Субъективные и объективные явления внимания и невнимания. Ориентировочно-исследовательская деятельность. Топографические аспекты мозгового обеспечения произвольного внимания. Электроэнцефалографические корреляты внимания. Реакция активации. Общие принципы функционирования системы избирательного внимания и их психофизиологические механизмы. Вызванные потенциалы как метод изучения внимания. Виды внимания. Измерение объема внимания. Исследование сдвигов, колебаний и отвлечений внимания. Проблемы измерения степени внимания и его распределения. Проблема путей и способов развития внимания. Воспитание и формирование внимания. Гипотезы о механизмах нарушения внимания: синдром гиперактивности с дефицитом внимания, шизофрения.

^ Тема 5. Психофизиология памяти. Условно-рефлекторная деятельность человека. Классический условный рефлекс. Роль памяти в жизни и деятельности человека. Классические методы и основные результаты исследования памяти. Элементарные виды памяти и научения. Временная организация памяти. Механизмы запечатления. Этапы формирования энграмм. Системы регуляции памяти. Физиологические теории памяти. Нейронные модели памяти. Синаптическая теория памяти. Реверберационная теория памяти. Механизмы памяти. Управление механизмами памяти. Молекулярные основы памяти. Биохимические основы памяти. Электрофизиологические корреляты памяти. Префронтальная кора и память. Гиппокамп и память. Виды памяти. Кратковременная и долговременная память. Рабочая и оперативная память. Активная память. Структурные основы долговременной связи. Пластический синапс Хеббса. Макропотенциалы мозга и математическое моделирование в исследовании памяти. Топографические аспекты мозгового обеспечения памяти. Проблема развития памяти. Память и старение. Забывание в повседневной жизни. Виды амнезий. Гипермнезии. Парамнезии. Ложные воспоминания. Проблема улучшения памяти.

^ Тема 8. Психофизиология речевых процессов. Вторая сигнальная система по И.П. Павлову. Взаимодействие первой и второй сигнальных систем. Нейронные механизмы восприятия и генерации речи. Метод позитронно-эмиссионной томографии и магнитного резонанса в исследовании речевых функций мозга. Развитие речи у ребенка. Периферические системы обеспечения речи. Мозговые центры речи. Нейронные корреляты акустического и смыслового кодирования слова. Речь и межполушарная асимметрия. Дихотическое прослушивание. Эффект правого уха. Нейрофизиологическое обеспечение речевых функций. Топографическая организация мозговых механизмов восприятия речи. Взаимодействие полушарий мозга в восприятии речи. Развитие речи у детей со слуховой депривацией.

^ Тема 9. Психофизиология мыслительной деятельности. Роль мышления в жизни и деятельности человека. Развитие мышления в филогенезе. Феномены мышления. Развитие представлений о мышлении. Традиционные подходы к изучению мышления в психофизиологии. Исследование мышления с использованием компьютера. Общая характеристика мышления. Электрофизиологические исследования мыслительной деятельности. Импульсная активность нейронов и суммарная биоэлектрическая активность мозга в изучении физиологических механизмов мышления. Вызванные потенциалы и принятие решения. Структура мыслительных процессов. Характеристика и сравнение основных видов мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и абстрактно, образное и пространственное мышление; практическое и теоретическое; интуитивное и аналитическое. Современные представления о роли ассоциативного мышления. Индивидуальные особенности и типы мышления. Возрастные особенности мыслительной деятельности. Половые различия и интеллектуальные функции. Биологический подход к интеллекту. Нейрофизиологические корреляты и предпосылки способностей. Взаимодействие полушарий в обеспечении мыслительной деятельности. Вербальный и невербальный интеллект.

^ 10. Особенности взаимодействий полушарий мозга в процессе интеллектуальной деятельности человека. Функциональная асимметрия полушарий головного мозга. Способы исследования функциональной асимметрии в норме и в клинической практике. Полушарная специализация в регуляции поведения. Представительство речевых функций в левом полушарии мозга (зоны Брока и Вернека). Роль функциональной специализации структур мозга в развитии особенностей мышления.

^ Самостоятельная работа студентов (1 модуль)

Самостоятельная работа студентов реализуются в форме рефератов. Типы самостоятельной работы студентов соответствуют пройденным разделам дисциплины.

Для контроля знаний используются: по лекционному материалу – ответ с оценкой соответствующим балам на практических занятиях, количество баллов, полученных при тестировании и выполнении проектных заданий.

Темы рефератов

Психофизиологическая парадигма интеллекта.
Мозговые механизмы развития познавательной деятельности в период новорожденности и в грудном возрасте.
Развитие системы восприятия информации.
Когнитивные процессы в подростково-юношеском возрасте.
Модулирующая система мозга. Ее роль в развитии интеллекта.
Влияние естественного, искусственного и дефинитивного питания на развитие интеллектуальной деятельности.
Сенситивные и критические периоды развития интеллекта.
Влияние гипо - и гипердинамии на психофизиологию развития интеллекта.
Влияние обучающих технологий на психофизиологию развития интеллекта.
Психофизиология развития творческого мышления.
Компьютеризованная технология обучения на основе процедуры «обучение через исследование».
Психофизиология развития семантической составляющей интеллекта.

Проектные задания к 1 модулю

Методы исследования интеллектуальной деятельности человека.
Основные этапы формирования взглядов о поведении, функциях нервной системы и мозга.
Рефлекторная основа поведения.
Ориентировочно-исследовательская деятельность.
Механизмы образования временной связи.
Доминантный очаг.
Нейрофизиологические механизмы замыкания временных связей доминанты, лежащие в основе интеллектуальной деятельности человека.
Торможение условных рефлексов. Физиологические механизмы внутреннего торможения.
Электроэнцефалографические корреляты внимания.
Реакция активации. Вызванные потенциалы как метод изучения внимания.
Произвольное и непроизвольное внимание. Механизм формирования.
Онтогенез развития направленного внимания.
Основные виды, функции и критерии внимания. Свойства и типы внимания.
Развитие методов и приемов экспериментального изучения и диагностики внимания.
Исследование сдвигов, колебаний и отвлечений внимания.
Измерение объема внимания, распределения внимания.
Возрастные особенности внимания детей и подростков на разных этапах онтогенеза.
Гиперактивность с дефицита внимания: факторы риска, возрастная динамика, особенности диагностики.
Проблемы школьного обучения детей с СДВ.
Память и научение. Физиологические теории памяти. Биохимические основы памяти.
Классические методы и основные результаты исследования памяти.
Кратковременная и долговременная память. Формы кратковременной памяти.
Эмоциональная память.
Диагностика развития памяти у детей и подростков.
Проблемы развития памяти и различные подходы к ее постановке и решению. Проблемы улучшения памяти.
Психофизиология мыслительной деятельности.
Нейронные и электрофизиологические корреляты мышления.
Индивидуальные особенности и типы мышления.
Типологические подходы к классификации «мыслящих личностей».
Онтогенетический подход к выделению стадий развития мышления.
Исследование развития наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления человека.
Функциональная асимметрия мозга и особенности мыслительной деятельности.
Типы ВНД в зависимости от типа межполушарной асимметрии.
Половые различия и интеллектуальные функции.
Вторая сигнальная система по И.П. Павлову.
Взаимодействие первой и второй сигнальных систем.

Тестовые задания к I модулю курса

Из предложенных Вам вопросов и вариантов ответов на них, выберите правильные ответы, указав номер вопроса и букву ответа.

Какой возраст 1-го года жизни является важнейшим этапом развития коры больших полушарий?

А) период новорожденности;

Б) последние месяцы второго полугодия;

В) 2-3-месячный возраст 1-го года жизни

К какому месяцу первого года жизни исчезнувший из поля зрения предмет не исчезает из поля сознания ребенка?

А) к 3-му месяцу;

Б) к 8-му месяцу;

В) к 12-му месяцу

На основе каких сенсорных механизмов в первый год жизни формируется речь?

А) слуховых ощущений;

Б) артикуляционных процессов;

В) внимания;

Г) гуканье и гуление

Какие структуры ЦНС являются наиболее зрелыми к моменту рождения ребенка?

А) кора больших полушарий;

Б) ствол головного мозга;

В) спинной мозг;

Г) лимбическая система мозга

Какие рефлексы периода новорожденности угасают в течение первых недель жизни?

А) сосательный;

Б) рефлекс Бабинского;

В) хватательный рефлекс;

Г) мигательный рефлекс

Чем характеризуется кора больших полушарий новорожденных?

А) хорошей сформированностью вставочных нейронов;

Б) наличием в состоянии бодрствования хорошо сформированным a-ритмом;

В) в ЭЭГ новорожденных преобладают медленные волны, характерные для сна

В зонах проекции каких зон коры больших полушарий новорожденных регистрируются ВП с первых часов жизни?

А) моторной;

Б) зрительной;

В) тактильной;

Г) слуховой

Что является характерной особенностью коркового ответа периода новорожденности на зрительный стимул?

А) латентный период ВП длительностью 40-50 мс;

Б) наличие ВП за пределами первичной зрительной проекционной зоны;

В) латентный период ВП длительностью 150-160 мс

Какие изменения ВП являются результатом миелинизации зрительных путей?

А) наличие ВП, в котором присутствует начальный позитивный компонент;

Б) укорочение латентного периода;

В) усложнение формы ответа;

Г) максимальная амплитуда ВП в первичной проекционной зоне

С незрелостью каких структур ЦНС новорожденных связано наличие атавистических рефлексов?

А) с незрелостью стволовых структур головного мозга;

Б) с незрелостью коры больших полушарий;

В) с незрелостью спинного мозга

Какой информационный канал, создающий образ внешнего мира, у человека является основным?

А) слуховой;

Б) зрительный;

В) зрительно-моторный:

Г) тактильный

Что наиболее характерно для нейронного аппарата коры больших полушарий первого полугодия жизни?

А) число синапсов превосходит их число в мозге взрослого человека;

Б) появляются гнездные группировки нейронов;

В) начинается стремительное лавинообразное увеличение числа синапсов в коре больших полушарий;

Г) отмечается особо высокая чувствительность и высокая пластичность синапсов

На развитии какого восприятия базируются функциональные «приобретения» в перцептивно-когнитивно-эмоциональной сфере первого года жизни?

А) на комплексе разномодальной информации, н-р, звуковой (голос);

Б) зрительное восприятие;

В) двигательная информация

Формирование каких мозговых механизмов определяет развитие познавательной деятельности ребенка в первые 12 месяцев жизни?

А) способность дифференцировать выражение лица, цвет, размеры, различать мимику и жесты;

Б) повышенное внимание к новым предметам;

В) способность узнавать не только реальные предметы, но и их изображения на картинках;

Г) формируется языковое чутье

Что имеет первостепенное значение для развития ребенка на первом году жизни?

А) игрушки;

Б) сон;

В) естественное вскармливание;

Г) контакт с матерью

Что обеспечивает усложнение процесса переработки информации в нервных ансамблях от 1 года до 3 лет?

А) значительное развитие базальных дендритов;

Б) значительное развитие аксонов;

В) формирование в составе ансамблей корзинчатых клеток?

Г) выделение гнездных группировок нейронов

Ключ к тесту

Список литературы к 1 модулю

Греченко Т.Н. Психофизиология. Учебное пособие. – М.: Гардарики, 1999. – 358с.
Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник для ВУЗов. – М.: Аспект Пресс, 1999. – 373с.
Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка. – М., 2000.
Основы психофизиологии. Под ред. Ю.М. Александрова. М., 1997.
Психофизиология матери и ребенка / Под ред. А.С. Батуева. – С.-Пб.: Изд-во С.-Пб. ун-та, 1999.
Симонов П.В. Мотивированный мозг. М., 1987.
Соколов Е.Н. Психофизиология научения. Курс лекций. М., 1997.
Чораян О.Г. Естественный интеллект (физиологические, психофизиологические и кибернетические аспекты). Ростов-на-Дону. – 2002. – 151с.
Чораян О.Г., Чораян И.О. Становление и развитие интеллекта. Ростов -на- Дону. -–2003. – 160с.
Чораян О.Г., Чораян Г.О. Психофизиологическая парадигма интеллекта. Ростов –на- Дону. – 2004. – 119с.
Шулейкина, Хаютин С.Н. Развитие теории системогенеза на современном этапе // Журнал в.н.д., 1989. - №1. – 3с.
Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности: Учебник. М.: Учебная литература, 1997. 432 с.
Практикум по нормальной физиологии: Учеб. Пособие для мед. вузов. /Под. ред. Н.А. Агаджаняна и А.В. Коробкова. - М.: Высш. шк., 1983. - 328 с.
Большой практикум по физиологии человека и животных: Учеб. Пособие для вузов по спец. 'Биология' /Под. ред. Б.А. Кудряшова. - М.: Высш. шк., 1984. - 407 с.
Дубровинская Н.В. Нейрофизиологические механизмы внимания. Онтогенетические исследования. – Л.: Наука, 1985. – 144с.
Роуз С. Устройство памяти от молекул к сознанию. – М.: Мир, 1995. – 384с.
Ухтомский А.А. Очерк физиологии нервной системы // Собрание сочинений. – М.; Л.: 1954.

10 семестр (2 модуль курса – «Психофизиологические механизмы познавательной деятельности»)

Цель данного модуля – изучить механизмы, определяющие развитие познавательной деятельности человека в онтогенезе, факторов риска, влияющих на становление когнитивных процессов, и форм нарушения интеллектуальной деятельности у человека.

^ Тема 1. Мозговые механизмы, определяющие развитие познавательной деятельности в антенатальном и раннем постнатальном онтогенезе

Последовательные стадии развития нервной системы зародыша и плода человека. Нейруляция. Начало развития нервной системы. Мозг на 30-дневной стадии развития. 45-дневная стадия развития мозга. Плодный период развития мозга. Мозговые механизмы развития познавательной деятельности мозга в период новорожденности и в грудном возрасте. Кора больших полушарий, сенсорные процессы, зрительное внимание, коммуникативные отношения. Созревание нейронного аппарата коры больших полушарий, формирование интегративных процессов, поведение. Развитие речевой функции, системное взаимодействие мозговых структур, развитие воспринимающей функции мозга, внимание и поведение. Структурно-функциональная организация мозга и формирование познавательной деятельности от 1 года до 3-х лет. Внимание, эмоциональная активность, развитие речи. Миелинизация, синаптогенез, системогенез в антенатальном и раннем постнатальном периоде развития мозга. Факторы риска развития интеллекта.

Структурно-функциональная организация мозга и формирование познавательной деятельности в дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет). Структурно-функциональная организация мозга в период полуростового скачка. Формирование системы восприятия информации. Развитие мелкой моторики кисти и его связь с графикой письма и речью. Формирование внимания. Произвольная регуляция деятельности.

Функциональное созревание мозга и системная организация когнитивной деятельности в младшем школьном возрасте (от 7 до 12 лет). Электроэнцефалограмма как показатель функциональной зрелости коры больших полушарий, формирование процесса восприятия, мозговая организация внимания, произвольное запоминание, речь и мышление, влияние зрелости коры и корково-подкорковых взаимодействий на успешность учебной деятельности.

Нейрофизиологические механизмы познавательной деятельности в подростковом и юношеском возрасте. Структурно-функциональная организация коры больших полушарий. Особенности развития проекционных и ассоциативных областей. Дальнейшее усложнение ансамблевой организации нейронов. Эндокринные изменения как важнейший фактор влияния на функциональную организацию мозга. Влияние повышенной активности гипоталамуса на баланс корково-подкоркового взаимодействия. Особенности ЭЭГ подростков. ЭЭГ в юношеском возрасте. Показатели прогрессивных преобразований в коре больших полушарий у юношей и девушек (функция Ког). Изменения структурно-функциональной организации коры в возрасте 18-20 лет.

Когнитивные процессы подростково-юношеского возраста. Полушарная специализация. Особенности организации внимания. Смена информационного типа активации (конец младшего школьного возраста) на эмоциональный у подростков в ситуации непроизвольного внимания. Регрессивные отклонения при организации произвольного внимания и произвольной регуляции сенсорных функций, трудности осуществления учебной деятельности и развития познавательной мотивации. Когнитивные процессы на завершающих этапах пубертатного периода и в юношеском возрасте.

^ Тема 2. Проблема внимания в психофизиологии развития основных познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, принятия решения). Понятие об автоматических и контролируемых когнитивных операциях. Структурно-функциональная организация внимания. Ориентировочный рефлекс как основа непроизвольного внимания и механизм включения произвольного. Возрастные особенности системной организации процесса восприятия. Возрастные особенности структурно-функциональной организации внимания. Становление интегративных процессов в центральной нервной системе как основа развития внимания и его роли в психофизиологии развития восприятия, памяти, мышления, принятия решения – основных познавательных процессов. Влияние функционального состояния на развитие интеллектуальной деятельности. Определение функционального состояния в физиологии и психофизиологии. Оценка и шкала функциональных состояний. Механизмы регуляции функционального состояния. Модулирующая система мозга. Субсистемы активации мозга и функциональное состояние. Возрастная динамика регуляции функционального состояния и ее влияние на развитие интеллектуальной деятельности.

^ Тема 3. Биологические и социальные факторы риска в психофизиологии развития интеллекта. Роль наследственности и среды в психофизиологическом развитии интеллектуальной деятельности. Непрерывность и необратимость развития. Цикличность развития (сенситивные и критические периоды в развитии интеллекта). Незрелость нервной системы новорожденного. Естественное и искусственное вскармливание. Материнская депривация как главный фактор риска в развитии интеллекта на ранних этапах постнатального онтогенеза. Влияние гипо - и гипердинамии. Понятие о суточной двигательной активности (СДА) и ее влияние на развитие ИМЭНС системы. Кризис 14 лет в развитии когнитивных процессов у мальчиков и 18-20 лет у юношей.

^ Тема 4. Особенности психофизиологии развития интеллектуальной деятельности при «репродуктивной» и «продуктивной» технологии обучения. Особенности развития интеллектуальной деятельности человека при «репродуктивной» технологии обучения (обучает: воспроизводить заученное и решать задачи по образцу). Особенности развития интеллекта при использовании «продуктивной» технологии обучения (обучает: распознавать практические задачи, формировать их, переводить проблемы в форме задач, соотносить их с контекстом полученных знаний, анализировать и оценивать результаты). Образование через исследование – методология «продуктивной» технологии обучения. Психофизиология развития интеллектуальной деятельности человека в условиях «продуктивной» технологии обучения. Роль детекторов новизны. Ориентировочные реакции на изменение внешних сигналов и преобразование внутренних образов. Базальная холинэргическая система. Взаимоотношение ориентировочных и оборонительных реакций на когнитивные процессы. Закон Йеркса-Додсена. Функциональное состояние и эффективность деятельности. Оптимальное функциональное состояние. Связь механизма оптимизации функционального состояния с ориентировочным рефлексом. Нейробиологическая основа взаимодействия осознаваемых и неосознаваемых компонентов творческого процесса.

Естественный и искусственный интеллект. Психофизиология развития интеллекта в условиях компьютеризованного обучения. Проблема взаимоотношения между компьютером и мозгом. Последовательные процессоры. Ограничение фон Неймана. Мозг производит множество операций одновременно. Параллельная и распределенная обработка информации (ПРС). Моделирование нервной функции на основе ПРО (Д. Румелхарт, Д. Клелланд, 1986). От моделей персептронного типа к нейронной сети. Скрытые слои в моделях ПРО действуют наподобие пластов вставочных нейронов. Организацию работы мозга нельзя свести к небольшому числу скрытых слоев. Недетерминированности нервных реакций обуславливают квантовые механизмы (Р. Пенроуз, 1990). Сознание, разум, память возникают как свойства мозга в целом. Неопределенность на уровне отдельных компонентов мозга. Мозг не функционирует безошибочно. Пластичность и надежность мозга. Способность эффективно восстанавливать свои функции. Мозг человека работает не с информацией в компьютерном понимании, а со смыслом или значением. Обучающие программы нового поколения. Интеграция психофизиологии и компьютерного обучения – новая перспектива индивидуального образования. Компьютеризованная технология обучения на основе процедуры «обучение через исследование».

^ Тема 5. Программное интеллектуальное недоразвитие как проявление недостаточности интеллекта в связи с воздействием неблагоприятных этиологических причин. Общие характеристики расстройств, различных по этиологии, патогенез, клиническим проявлениям и особенностям динамики состояния легкой интеллектуальной недостаточности, занимающих промежуточное положение между интеллектуальной нормой и олигофренией.

Этиологические причины интеллектуальной недостаточности. Биологические факторы (интоксикации, инфекции, обменно-трофические расстройства), травмы как причина негрубых нарушений темпа развития мозговых структур, легкие церебральные органические повреждения. Социальные факторы (неблагоприятные условия воспитания, дефицит информации, рост требований, предъявляемых обществом к личности ребенка).

Патогенез пограничных форм отставания в развитии у детей. Основные механизмы задержек психического развития (нарушение созревания и функциональная недостаточность более молодых и сложных систем мозга (лобные отделы коры больших полушарий)). Негрубые органические повреждения мозга с выпадением структурных и функциональных элементов, необходимых для интеллектуальных процессов.

Дизонтогенетические формы пограничной интеллектуальной недостаточности:

Отставание в развитии при психическом инфантилизме;
простой психический инфантилизм;
осложненный психический инфантилизм;
сочетание психического инфантилизма с психоорганическим синдромом;
сочетание психического инфантилизма с церебрастеническим синдромом;
сочетание психического инфантилизма с невропатическими состояниями;
сочетание психического инфантилизма с эндокринными нарушениями.

Интеллектуальная недостаточность при отставании в развитии отдельных компонентов психической деятельности:

При задержках развития речи;
при отставании развития школьных навыков;
при отставании в развитии психомоторики.

Искажение психического развития с недостаточностью интеллекта.

Энцефалопатические формы интеллектуальной недостаточности:

Церебрастенические синдромы с запаздыванием развития школьных навыков;
психоорганические синдромы с интеллектуальной недостаточностью и нарушением высших корковых функций;
пограничная интеллектуальная недостаточность при детских церебральных параличах;
интеллектуальная недостаточность при общих недоразвитиях речи.

1 2 3 4 5

плохо

не очень плохо

средне

хорошо

отлично

Ваша оценка этого документа будет первой.

Ваша оценка:

	Основная образовательная программа подготовки бакалавра по направлению подготовки бакалавриата 050700.		Рабочая учебная программа по дисциплине «Обучение математике детей с отклонениями в развитии» по
	Программа к собеседованию для абитуриентов, поступающих по направлению «050100 Специальное (дефектологическое)		Основная образовательная программа высшего профессионального образования направление подготовки Основная образовательная программа высшего профессионального образования, реализуемая вузом по направлению...
	Основная образовательная программа высшего профессионального образования направление подготовки Основная образовательная программа высшего профессионального образования, реализуемая вузом по направлению...		Б 4 Основы медицинских знаний и здорового образа жизни Направление подготовки 050100. 62 Педагогическое
	Основная образовательная программа (ооп) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки		Основная образовательная программа (ооп) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки
	Основная образовательная программа высшего профессионального образования по направлению подготовки		Программа вступительных испытаний для поступающих в магистратуру по направлению подготовки 050700

Основная образовательная программа подготовки магистра по направлению «050100 Естественнонаучное образование» 050102м биологическое образование

Кол-во

часов

Похожие: