Основная образовательная программа подготовки магистра по направлению «050100 Естественнонаучное образование» 050102м биологическое образование icon

Основная образовательная программа подготовки магистра по направлению «050100 Естественнонаучное образование» 050102м биологическое образование



Скачать 0.72 Mb.
Название Основная образовательная программа подготовки магистра по направлению «050100 Естественнонаучное образование» 050102м биологическое образование
страница 4/5
Бутяева В.В
Дата 26.03.2013
Размер 0.72 Mb.
Тип Основная образовательная программа
Тема 8. Интеллектуальная недостаточность при общем недоразвитии речи.
Тема 9. Клинико-физиологические особенности отставания в развитии детей, имеющих дефекты анализаторов.
Тема 10. Интеллектуальная недостаточность, связанная с дефектами воспитания и дефицитом информации с раннего детства
Тема 11. Диагностика олигофрении и задержек психического развития.
Самостоятельная работа студентов (10 семестр – 2 модуль)
Ключ к тесту
Список литературы ко 2 модулю
Тема 1. Эволюция человека.
Тема 2. Морфофизиологическая характеристика современного человека, его степень сходства и различия между расовыми типами и ископ
Тема 3. Эволюция мозга у приматов и гоминид.
Тема 4. Этническая антропология (расоведение).
Тема 6. Нарушения речи при отклонениях интеллектуального развития.
Тема 7. Нарушение формирования функциональной системы при нарушении интеллектуального развития.
Тема 8. Нарушение двигательной сферы при отклонениях интеллектуального развития.
Самостоятельная работа студентов (11 семестр – 3 модуль).
1   2   3   4   5

1.в

2.в

3.в

4.в

5.б

6.б

7.б

8.б

9.а

10.б

Тема 6. Интеллектуальная недостаточность, связанная с дефектами анализаторов и органов чувств. Интеллектуальная недостаточность при врожденной или рано приобретенной глухоте и тугоухости. Интеллектуальная недостаточность при слепоте, возникшая в раннем детстве. Интеллектуальная недостаточность в связи с дефектами воспитания и дефицитом информации с раннего детства.

Гармоничный инфантилизм (по Г.Е. Сухаревой). Признаки инфантилизма по Е. Ласегу. Психофизиологическая характеристика инфантилизма по Г.К. Ушакову. Симптомы проявления психического инфантилизма. Клинико-физиологические особенности при психофизическом инфантилизме. Дисгармоничный инфантилизм. Физиологические особенности и клинические признаки дисгармонического инфантилизма. Особенности проявления его в подростковом возрасте.

Тема 7. Клинико-физиологические особенности отставания в развитии у детей, связанные с недостаточной функциональной деятельностью отдельных психических компонентов. Особенности нарушения темпа созревания отдельных нейрофизиологических систем (мозговых механизмов речи, психомоторики, механизмов выработки школьных навыков и др.).

Парциальные задержки речевого развития. Несформированность отдельных компонентов речевой функции в нормальные возрастные сроки (фонематический анализ и синтез, различение близких фонем, звонких и глухих согласных и др.).

Расстройство формирования высших корковых функций у детей; проявления симптомов повышенной утомляемости и истощаемости при незначительных физических и психических нагрузках. Общие клинические проявления у детей с отставанием в развитии при психоорганических синдромах.

^ Тема 8. Интеллектуальная недостаточность при общем недоразвитии речи. Физиология речи. Эволюционный смысл проявления речевого развития. Функциональные особенности II сигнальной системы. Функциональная асимметрия и речь. Роль подкорковых структур и лимбических структур в порождении речи. Этапы становления речевого развития в онтогенезе.

^ Тема 9. Клинико-физиологические особенности отставания в развитии детей, имеющих дефекты анализаторов. Интеллектуальная недостаточность при врожденной или рано приобретенной глухоте и тугоухости. Характерные особенности абстрактно-познавательной деятельности при глухоте и тугоухости. Недостаточность функционирования видов деятельности, связанных с речью.

^ Тема 10. Интеллектуальная недостаточность, связанная с дефектами воспитания и дефицитом информации с раннего детства. Микросоциально-педагогическая запущенность и нарушение адаптации. Факторы воспитания ребенка в семьях умственно отсталых или в условиях порочной эмоциональной ситуации, в конфликтных семьях, в условиях безнадзорности. Социальная незрелость личности, недостаточность развития системы интересов и нравственных установок; недостаточность объема знаний и представлений.

^ Тема 11. Диагностика олигофрении и задержек психического развития. Определение и понятие интеллектуальных нарушений, их этиологические причины. Степени олигофрении: дебилизм, имбецильность, идиотия. Пограничные формы умственной отсталости. Задержка психического развития. Олигофрения, как результат метаболических нарушений (фенилкетонурия и т.д.). Социально-педагогические подходы к обучению и деятельности. Особенности эмоций и мотиваций, восприятия, внимания и памяти детей с нарушением интеллектуального развития. Особенности моторной деятельности детей, страдающих олигофренией.


^ Самостоятельная работа студентов (10 семестр – 2 модуль)

Самостоятельная работа студентов реализуются в форме рефератов. Типы самостоятельной работы студентов соответствуют пройденным разделам дисциплины.

Для контроля знаний используются: по лекционному материалу – ответ с оценкой соответствующим балам на практических занятиях, количество баллов, полученных при тестировании и выполнении проектных заданий.

Проектные задания ко 2 модулю

  1. Типы олигофрении. Факторы влияющие на развитие олигофрении.

  2. Детский церебральный паралич. Нарушение когнитивных процессов при ДЦП.

  3. пограничные расстройства психики.

  4. Детская эпилепсия.

  5. Аутизм.

  6. Шизофрения у детей.

  7. Пренатальная энцефалопатия.

  8. Малая мозговая дисфункция.

  9. Задержка психического развития.

  10. Классификация пограничных форм когнитивных нарушений у детей по Познеру.

  11. Формы нарушений речи, задержки развития речи.

  12. Двигательные нарушения как одна из форм поражения развития мозга и когнитивных процессов.

  13. Педагогические технологии в образовании детей с нарушением речи.

  14. Педагогические технологии в образовании детей с нарушением интеллектуального развития.

  15. Какое значение имела дуалистическая концепция Декарта?

  16. Охарактеризуйте варианты решения психофизиологической проблемы.

  17. Что изучает системная психофизиология?

  18. В чем заключается значение компьютерной метафоры для психофизиологии?

  19. Как связаны ритмические составляющие электроэнцефалограммы с состоянием человека?

  20. Чем обусловлена кожно-гальваническая реакция?

  21. Как различаются пневмография и спирография.

  22. Что дает оценка состояния периферических сосудов?

  23. Как интерпретируют показатели детектора лжи?

  24. Какие функции выполняют нейроны новизны?

  25. Как различаются генерализованная и локальная активация?

  26. Как отражается в параметрах вызванных потенциалов "установка на стимул" и "установка на ответ"?

  27. Какую функцию выполняют фронтальные доли мозга в обеспечении внимания?

  28. Чем отличается привыкание от сенситизации?

  29. Каковы основные этапы формирования энграмм памяти?

  30. Какие центры входят в систему регуляции памяти?

  31. В чем заключается гипотеза Г. Линча и М. Бодри?

  32. Как связан объем кратковременной памяти и параметры электроэнцефалограммы

  33. Какие физиологические механизмы лежат в основе артикуляции?

  34. Чем различаются функции центра Брока и центра Вернике?

  35. Чем объясняется эффект правого уха?

  36. Какой компонент вызванных потенциалов отражает семантическое рассогласование?

  37. Какие методы психофизиологии используются для изучения мышления?

  38. Как отражается мыслительная деятельность в параметрах дистантной синхронизации и когерентности?

  39. Как отражается в параметрах вызванных потенциалов принятие решения?

  40. Что подразумевается под понятием "нейронная эффективность"?

Темы рефератов ко 2 модулю

  1. История создания теории системной динамической локализации психических процессов (А.Р. Лурия).

  1. Принципы современной психофизиологии.

  1. История решения проблемы соотношения мозга и психики.

  2. Соотношение психофизиологической и психофизической проблемы.

  3. Теория рефлекторной дуги и рефлекторного кольца (Р. Декатр, И.М. Сеченов).

  1. История создания теории функциональной системы П.К. Анохина.

  2. История открытия "мозговых волн" мозговой активности.

  3. Когерентность электроэнцефалограммы и ее психологические корреляты.

  4. Вызванные потенциалы как предмет анализа особенностей поведения оператора.

  5. Развитие методов компьютерной томографии.

  6. Результаты экспериментов с электрической самостимуляцией.

  7. Использование детекторов лжи в профессиональной деятельности.

  8. Исследования ориентировочной реакции в школе И.П. Павлова.

  9. Современные психофизиологические модели ориентировочной реакции.

  10. Исследования ретикулярной формации и реакций активации (Г. Моруцци - Г. Мэгун и современное состояние вопроса).

  11. Сравнительный анализ модально-неспецифического и модально-специфического внимания.

  12. Электроэнцефалографические корреляты процессов внимания.

  13. Роль И.П. Павлова в естественнонаучных исследованиях памяти.

  14. Эволюционные формы внимания.

  15. Информационные модели памяти.

  16. Синаптическая теория памяти и ее историческое развитие.

  17. Методологические основы и методики биохимических исследований памяти.

  18. Этапы эволюции коммуникаций между животными.

  19. Учение о второй сигнальной системе и современное ее положение.

  20. Современное состояние вопроса в механизмах внутренней речи.

  21. Мозговые центры речи и нейропсихологические исследования.

  22. Роль межполушарной асимметрии в порождении речи.

  23. Современные модификации метода дихотического прослушивания.

  24. Развитие речи и специализация полушарий в онтогенезе

  25. Электрофизиологические корреляты мышления.

  26. Психология и психофизиология принятия решений.

  27. Психофизиологические методы диагностики интеллекта и их ограничения.

  28. Роль межполушарной асимметрии в мыслительных процессах.

  29. Нейрофизиологических механизмов познавательной деятельности человека.

  30. Нейрофизиологические механизмы селективного внимания.

  31. Естественнонаучный подход к изучению памяти.

  32. Взаимодействие полушарий мозга в познавательной деятельности человека.

  33. Функциональная асимметрия и "расщепленный мозг".

  34. Нейрофизиологические основы речевой деятельности человека.

  35. Биологические предпосылки общих и специальных способностей.

  36. Использование вызванных потенциалов в изучении когнитивных функций человека.

  37. Векторная психофизиология и ее применение в изучении восприятия и памяти.

  38. Физиологические теории памяти.

  39. Проблема "транспорта" памяти.

  40. Перенос центров речи и его условия.

  41. Электрофизиологические методы в изучении речевой деятельности человека.

  42. Мозговая система внимания.

  43. Вызванные потенциалы в исследовании внимания.

  44. Сознание и межполушарная асимметрия.


Тестовые задания ко 2 модулю

  1. Поражение мозговых систем, лежащее в основе недоразвития психики у детей-олигофренов, происходит в следующие периоды развития, кроме:

а) во внутриутробном периоде; б) при рождении; в) в течение первых полутора лет; г) в период становления речи.

  1. При развитии слабоумия (деменции) в отличие от олигофрении:

а) нарушение коры головного мозга происходит до 2-х лет;

б) нарушения коры головного мозга возникают после длительно протекавшего, в течение 2-5 лет и более, нормального развития ребенка;

в) интеллектуальный дефект носит обратимый характер;

г) интеллектуальный дефект носит необратимый характер с прогрессированием заболевания.

  1. Прогредиентно текущие заболевания, обусловленные наследственными нарушениями обмена веществ:

а) являются заболеваниями, усугубляющимися со временем;

б) являются заболеваниями, не усугубляющимися со временем;

в) требуют медицинской помощи, без которой заболевание прогрессирует;

г) ни один вариант не верен.

  1. В внешним факторам, приводящим к резким нарушениям интеллектуального развития относят следующие, кроме:

а) травматические поражения плода;

б) нарушения белкового и углеводного обмена;

в) различные интоксикации; г) все выше перечисленные факторы.

  1. При умеренной умственной отсталости коэффициент интеллекта составляет:

а) менее 20; б) от 20 до 49; в) от 35 до 49; г) от 50 до 69.

  1. У детей с тяжелой умственной отсталостью (IQ=20-34):

а) достаточно развита обиходная речь;

б) существует возможность приобретения навыков самообслуживания;

в) существует возможность овладения программой начальной школы;

г) не могут овладеть трудовыми навыками.

  1. К дизонтогенетическим формам пограничной интеллектуальной недостаточности относят:

а) психофизический инфантилизм;

б) расстройства психомоторики;

в) психоорганический синдром с недостаточностью высших корковых функций;

г) задержка психического развития при дефектах анализаторных систем.

  1. К энцефалопатическим формам пограничной интеллектуальной недостаточности относят:

а) цереброастению с запаздыванием формирования школьных навыков;

б) задержку психического развития при дефектах воспитания;

в) задержку психического развития при дефицитах информации в детстве;

г) задержку развития речи.

  1. Интеллектуальная недостаточность при состояниях психического инфантилизма является следствием:

а) нарушения созревания лобной коры головного мозга;

б) внутриутробной интоксикации;

в) инфекционных воздействий в первые годы жизни;

г) все выше названное.

  1. За формирование малой мозговой дисфункции могут быть ответственны гены, локализованные в:

а) 5-й хромосоме;

б) 8-й хромосоме;

в) в 11-й хромосоме;

г) в этих трех хромосомах.

  1. На какой стадии беременности наиболее глубокие нарушения развития ЦНС могут вызвать инфекционные заболевания (токсоплазмоз, цитомегалия, хламидиоз и т.д.):

а) до 3-х месяцев беременности;

б) от 3-х до 5-ти месяцев беременности;

в) от 5-ти до 7-ми месяцев беременности;

г) в течение всей беременности одинакова возможность развития глубоких нарушений ЦНС при инфекционных заболеваниях.

  1. На какой стадии беременности воздействия неблагоприятных факторов уже не приводят к формированию пороков развития плода, но могут вызвать функциональную незрелость плода, преждевременное рождение и т.д.:

а) первый триместр;

б) первая половина второго триместра;

в) вторая половина второго триместра;

г) вторая половина второго-третьего триместра.

  1. К факторам, которые одинаково неблагоприятно могут повлиять на развитие нервной системы плода в любом периоде беременности, относят:

а) интоксикации;

б) употребление наркотический средств;

в) проникающая радиация;

г) инфекционные заболевания.

  1. Картина малой мозговой дисфункции определяется следующими синдромами, кроме:

а) нарушение праксиса и гнозиса;

б) дефицита внимания и гиперактивности;

в) инфантильного психоза;

г) минимальной статико-моторной недостаточности.

  1. Выделяют следующие формы аутизма, кроме:

а) синдрома Ретта; б) инфантильного психоза; в) атипического детского психоза; г) синдрома гиперактивности и дефицита внимания.

  1. Развитие аутизма может быть вызвано следующими факторами:

а) хромосомными аномалиями;

б) врожденными обменными нарушениями;

в) вследствие врожденной краснухи; г) все выше перечисленное.

  1. К какому возрасту становятся наиболее выраженными аутические синдромы:

а) к 2-м годам; б) к 3-5-ти годам; в) к 6-7 годам; г) к пубертатному периоду.

  1. Какие типы нарушений встречаются при детском церебральном параличе:

а) нарушение зрения; б) нарушение стереогнозиса;

в) задержка психического развития; г) полное отсутствие развития речи.

  1. Припадки при детском церебральном параличе ассоциируются с:

а) нарушением координации движений; б) низким интеллектом;

в) синдромом гиперактивности; г) все выше перечисленное.

  1. При сенсорных нарушениях в структуре ЭЭГ отмечаются:

а) повышение когерентности частотных диапазонов между структурами мозга;

б) снижение когерентности частотных диапазонов между структурами мозга;

в) повышением альфа-ритмической активности;

г) повышением низкочастотных ритмов.

^ Ключ к тесту:

№ вопроса
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

вариант ответа
г
б,г
а,в
б
в
б,г
а,б
а
г
а,в

№ вопроса
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

вариант ответа
а
г
б,в
в
г
г
б
а,б,в,г
б
б,г


^ Список литературы ко 2 модулю

  1. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология: (физиология развития ребенка): Уч. пособия для высш.пед.учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416с

  2. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность М.,1993. – 305с.

  3. Симмерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. – М.: МГУ, 1985.

  4. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро и патопсихологии. М. 1994.

  5. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1973.

  6. Ляпидеский С.С., Шостак Б.И. Клиника олигофрении. – М.: Просвещение, 1973.

  7. Ляпидеский С.С., Азбукина В.Д. Лекции по психопатологии детского возраста. – М.: Просвещение, 1969ю

  8. Мариничева Г.С., Гаврилов В.И. Умственная отсталость при наследственных заболеваниях. М.: Медицина. 1988.

  9. Быков К.М., Курцин И.Т. Кортико-висцеральная патология. Л.: Медгиз, 1960, 576 с.

  10. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков. М. Академия, 1998.

  11. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М. Медицина. 1995.

  12. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / под ред. К.С. Лебединской / М. Педагогика. 1982.

  13. Гуминский А.А., Леонтьева Н.Н., Маринова К.В. Руководство к лабораторным занятиям по общей и возрастной физиологии: Учеб. пособие для студентов биол. спец. пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1990. - 239 с.

  14. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена: Пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1990. - 319 с.

  15. Леонтьева Н.Н., Маринова К.В. Анатомия и физиология детского организма (внутренние органы). - М.: Просвещение, 1976

  16. Ермолаев Ю. А. Возрастная физиология: Учебное пособие для биол. спец. вузов. - М.: Высш. шк., 1985. - 384 с.

  17. Великанова Л.К., Гуминский А.А., Загорская Н.В. и др. Практические занятия по возрастной физиологии и школьной гигиене. Учебное пособие. - М., 1992. - 132 с.

  18. Возрастная физиология (Руководство по физиологии). Изд-во 'Наука', Ленингр. отд., 1975. - 692 с.

  19. Сапин М.Р., Брыксина З.Г. Анатомия и физиология детей и подростков: Учеб. Пособие для вузов. М.: Академия, 2000. - 453 с.

  20. Кильдиярова Р.Р. Педиатру на каждый день (Справочное пособие). - Ижевск: 'Экспертиза', 2003. - 57 с.

  21. Руководство к практическим занятиям по физиологии: Учеб. пособие для студ. мед. ин-тов /Под ред. Г.И. Косицкого, В.А. Полянцева. - М.: Медицина, 1988. - 288 с.

  22. Сапин М.Р., Сивоглазов В.И. Анатомия и физиология человека: (с возрастными особенностями детского организма): Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 1999. - 438 с.

  23. Безруких М.М., Сонькин М.М., Фарбер В.Д. и др. Возрастная физиология: (Физиология развития ребенка): Учеб. пособие для вузов. М.: Академия, 2002. - 413 с.

  24. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. М. Медицина. 1990.

  25. Венгер Л.А., Ибатуллина А.А. Соотношение обучения, психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга. Вопросы психологии, 1989 № 2.

  26. Шмидт Х. Психология подросткового и юношеского возраста. М., 1994.

  27. Соколов Е.Н. Перцептивный, мнемический и семантический уровни субъективного отображения // Журнал «Высшая нервная деятельность». 1993. Т.43. Вып.2 с.228-231.

  28. Греченко Т.Н. Психофизиология памяти // Основы психофизиологии / под ред. Ю.М. Александрова. М., 1997. с.112-129.

  29. Ульяновская У.В. Дети с задержкой психического развития. Н. Новгород. 1994.

  30. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого ребенка. – М.: Просвещение, 1969.

  31. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1979.

  32. Рубинштейн С.Я. Психология умственно-отсталого школьника. – М.: Дефектология, 1979.

  33. Отбор детей во вспомогательные школы. / Под ред. С.Д. Забрамной. – М., 1971.



11 семестр (3 модуль – «Эволюционные основы когнитивных процессов»)

Цель модуля – изучить эволюционные морфофункциональные изменения человека в становлении когнитивных процессов.

^ Тема 1. Эволюция человека. Современные и ископаемые приматы. Место человека в отряде приматов. Ранние гоминиды – австралопитековые и Homo Habilis, их морфологическая характеристика. Критерии выделения семейства гоминид. Филогения ранних гоминид.

Экология, возникновение бипедии и особенности поведения ранних гоминид. Древнейшие и древние люди, их морфологическая характеристика. Проблема неандертальской стадии в эволюции человека.

^ Тема 2. Морфофизиологическая характеристика современного человека, его степень сходства и различия между расовыми типами и ископаемыми предками. Размеры тела, основные антропометрические точки на голове, туловище и конечностях. Пропорции тела. Скелет туловища, его особенности, обусловленные прямохождением. Скелет конечностей и черепа. Размеры и вариации мозгового и лицевого черепа. Зубы, их особенности у человека. Мягкие части лица: глазная область, нос, губы, ушная раковина.

Классификация типов телосложения. Связь телосложения с физиологическими функциями, болезнями и поведением. Покровы, пигментация и некоторые другие морфологические признаки кожи, волос, глаз и т.д. Дерматоглифические узоры на пальцах и ладони. Изменчивость признаков дерматоглифики у мужчин и женщин. Биологическая изменчивость в популяциях современного человека. Биохимическая изменчивость, группы крови. Изменчивость уровней белков и холестерина крови у мужчин и женщин. Возраст в физиологической антропологии. Среда и биологический возраст у детей и подростков. Биологический и хронологический возраст. Биологический возраст у взрослого населения. Методы измерения биологического возраста. Долгожительство. Кривая роста человека. Пубертатный скачок и определение возраста по степени развития. Гормональные, генетические и средовые факторы, регулирующие рост.

^ Тема 3. Эволюция мозга у приматов и гоминид. Возникновение речи по данным приматологии и антропологии. Формы коммуникации и их развитие у приматов. Комплексы коммуникации и этологический механизм происхождения речи. Гипотезы происхождения речи. Органы речи, речь у неандертальца. Примитивная речь и архаическое мышление. Физическое и умственное развитие.

^ Тема 4. Этническая антропология (расоведение). Возрастные изменения расовых признаков. Классификация человеческих рас. Расизм и его социальные корни.

Тема 5. Психофизиологические основы сознания, эмоционально-волевой сферы при нарушении интеллектуального развития. Психофизиология сознания человека. Структуры мозга, ответственные за формирования сознания. Зрительное осознание. Роль речи в сознании. Функциональная асимметрия и сознание. Механизмы возникновения эмоций. Эмоции и функциональная асимметрия мозга. Информационная теория эмоций. Нейрональная основа эмоциональной коммуникации. Нарушение эмоционально-волевой сферы при отклонениях интеллектуального развития.

^ Тема 6. Нарушения речи при отклонениях интеллектуального развития. Недоразвитие экспрессивной речи. Моторная алалия. Характерные особенности недоразвития речевых функций. Клинико-физиологические особенности проявления импрессивной и экспрессивной речевых функций при общем недоразвитии речи. Интеллектуальная недостаточность при общем недоразвитии речи. Нарушения внутренней речи и социальная деривация в связи с дефицитом речевого общения. Речевое недоразвитие при нарушении интеллектуального развития разного генеза: задержке психического развития, олигофрении, болезни Дауна и т.д. Общее недоразвитие речевого развития. Педагогическая запущенность и недоразвитие речевого развития. Заикание. Роль нарушения межполушарных взаимоотношений в развитии общего недоразвития речи и заикания. Афазии.

^ Тема 7. Нарушение формирования функциональной системы при нарушении интеллектуального развития. Развитие поведения в онтогенезе. Нарушение восприятия как основа отклонений формирования функциональной системы в онтогенезе.

^ Тема 8. Нарушение двигательной сферы при отклонениях интеллектуального развития. Психомоторная организация человека. Структуры мозга, ответственные за психомоторную организацию. Влияние нарушения двигательной сферы на интеллектуальное развитие. Функциональные системы и их роль в управлении двигательными актами. Двигательные действия и управления ими. Двигательные умения, навыки; формирование двигательных навыков в онтогенезе. Возрастно-половые различия в проявлении психомоторики. Патологические нарушения психомоторики. Апраксия. Нарушения осанки как причина развития малой мозговой дисфункции. Моторные нарушения речи.


^ Самостоятельная работа студентов (11 семестр – 3 модуль).

Самостоятельная работа магистров в объеме 42 часа заключается в индивидуальном изучении предложенных тем, написании рефератов, индивидуальном консультировании. Контроль за самостоятельной работой магистров по курсу «Физиологическая антропология» осуществляется на лабораторных занятиях, защитой написанных рефератов и при собеседовании на консультациях, а также оценкой выполнения проектных заданий. Итоговый контроль за усвоением представленных тем на итоговом зачете.

Проектные задания к 3 модулю

  1. Онтогенетические изменения морфологической структуры мозга человека.

  2. Онтогенез речи, как отражение филогенеза становления речевой функции.

  3. Популяционные особенности форм коммуникации.

  4. Популяционные особенности функциональной межполушарной асимметрии.



Темы рефератов

  1. Редукция волосяного покрова тела человека.

  2. Изменчивость признаков дерматоглифики у мужчин и женщин.

  3. Биологическая изменчивость в популяциях современного человека.

  4. Формы коммуникации и их развитие у приматов.

  5. Гипотезы происхождения речи, речь у неандертальца.

  6. Примитивная речь и архаическое мышление.

  7. Этническая антропология (расоведение).

  8. Возрастные изменения расовых признаков.

  9. Возраст в физиологической антропологии.

  10. Покровы, кожа, волосы и их пигментация.


Тестовые задания к III модулю курса

Из предложенных Вам вопросов и вариантов ответов на них, выберите правильные ответы, указав номер вопроса и букву ответа.

1.Что определяет метод соматометрии?

а) измерение костей скелета;

б) измерение костей черепа;

в) измерение размеров человеческого тела.

2.Кто из мыслителей впервые употребил термин антропология?

а) Сократ;

б) Гиппократ;

в) Аристотель.

3.Как правильно можно определить место человека в природе?

а) хордовые, позвоночные, млекопитающие, приматы, человекоподобные, широконосые, гоминоиды, люди, человек разумный разумный;

б) хордовые, позвоночные, млекопитающие, приматы, человекоподобные, узконосые, гоминоиды, понгиды, люди, человек разумный;

в) хордовые, позвоночные, млекопитающие, приматы, человекоподобные, узконосые, гоминоиды, люди, человек разумный разумный

4.Какая тенденция прослеживалась у протоприматов?

а) к развитию хватательной конечности, редукции органов обоняния, снижению остроты зрения, уменьшением переднего мозга, особенно неопаллиум;

б) к развитию хватательной конечности, повышением остроты зрения и чувствительности органов обоняния, упрощению строения мозжечка и его связей с двигательными центрами коры;

в) к развитию хватательной конечности, повышением остроты зрения, редукцией органов обоняния, усложнением переднего мозга и особенно неопаллиума.

5.В чем состоит морфологическая перестройка гоминид в связи с бипедией?

а) уплощается стопа, укорачивается плюсна, а первый палец отодвигается от остальных, образуется грудной кифоз;

б) стопа имеет сводчатую форму и пронирована, в ней усиливается предплюсна и укорачивается плюсна, первый палец придвигается к остальным, образуется поясничный лордоз;

в) уплощается стопа, усиливается большая ягодичная мышца и мышцы спины, образуется шейный кифоз.

6.Какие отрицательные последствия прямохождения имеются у человека?

а) увеличение кистовой жестикуляции, увеличение социализации членов сообщества, опущение органов малого таза, пронация стопы;

б) смещение межпозвоночных дисков, защемление нервов, гипертония, плоскостопие, тяжелый процесс родов;

в) неправильная осанка, дифференциация мимики, развитие невербальных форм общения, гипертония, смещение межпозвоночных дисков.

7.Какие основные примитивные признаки присущи Homo erectus – человеку прямоходящему?

а) очень толстые кости черепа, большое затылочное отверстие, небольшой лицевой череп, широкие носовые кости;

б) толстые кости черепа, покатый лоб, массивная нижняя челюсть, крупные верхние резцы, выраженный прогнатизм;

в) тонкие кости черепа, небольшой лицевой череп, отсутствие подбородочного выступа, сильно развитый надглазничный валик.

8.Какие особенности строения имеет гоминидный тип мозга?

а) интенсивное развитие центральных сенсомоторных зон и затылочной области;

б) развитие филогенетически новых полей лобной, нижнетеменной и височной областей;

в) развитие коры с ускорением формирования височной доли.

9.Какие основные существенные признаки в развитии периферического аппарата речи отличают людей от обезьян и других гоминид?

а) низкое положение гортани, короткие, плотные голосовые связки, укороченное мягкое нёбо с выступом (язычком), увеличение длинны языка;

б) высокое положение гортани, короткие и нежные голосовые связки, укороченное мягкое нёбо, уменьшение жевательной мускулатуры и массивности нижней челюсти;

в) низкое положение гортани, короткие и плотные голосовые связки, удлиненное мягкое нёбо и мышцы язычка.

10.Какие основные критерии выделения семейства гоминид?

а) прямохождение, бипедия, увеличение нижней челюсти и размеров зубов, увеличение объема черепа, изготовление каменных орудий;

б) прямохождение, увеличение объема головного мозга, уменьшение размеров зубов и нижней челюсти, изготовление каменных орудий;

в) бипедия, увеличение объема черепа, размера зубов и нижней челюсти, изготовление каменных орудий.

Ключ к тесту:
1   2   3   4   5
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:

Похожие:

Основная образовательная программа подготовки магистра по направлению «050100 Естественнонаучное образование» 050102м биологическое образование icon Основная образовательная программа подготовки бакалавра по направлению подготовки бакалавриата 050700.

 Основная образовательная программа подготовки магистра по направлению «050100 Естественнонаучное образование» 050102м биологическое образование icon Рабочая учебная программа по дисциплине «Обучение математике детей с отклонениями в развитии» по
Основная образовательная программа подготовки магистра по направлению «050100 Естественнонаучное образование» 050102м биологическое образование icon Программа к собеседованию для абитуриентов, поступающих по направлению «050100 Специальное (дефектологическое)

 Основная образовательная программа подготовки магистра по направлению «050100 Естественнонаучное образование» 050102м биологическое образование icon Основная образовательная программа высшего профессионального образования направление подготовки
Основная образовательная программа высшего профессионального образования, реализуемая вузом по направлению...
Основная образовательная программа подготовки магистра по направлению «050100 Естественнонаучное образование» 050102м биологическое образование icon Основная образовательная программа высшего профессионального образования направление подготовки
Основная образовательная программа высшего профессионального образования, реализуемая вузом по направлению...
 Основная образовательная программа подготовки магистра по направлению «050100 Естественнонаучное образование» 050102м биологическое образование icon Б 4 Основы медицинских знаний и здорового образа жизни Направление подготовки 050100. 62 Педагогическое
Основная образовательная программа подготовки магистра по направлению «050100 Естественнонаучное образование» 050102м биологическое образование icon Основная образовательная программа (ооп) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки

 Основная образовательная программа подготовки магистра по направлению «050100 Естественнонаучное образование» 050102м биологическое образование icon Основная образовательная программа (ооп) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки
Основная образовательная программа подготовки магистра по направлению «050100 Естественнонаучное образование» 050102м биологическое образование icon Основная образовательная программа высшего профессионального образования по направлению подготовки

 Основная образовательная программа подготовки магистра по направлению «050100 Естественнонаучное образование» 050102м биологическое образование icon Программа вступительных испытаний для поступающих в магистратуру по направлению подготовки 050700
Разместите кнопку на своём сайте:
Медицина

База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
Новые материалы

опубликовать
Документы