^
9 – 10 (100% - 90%)--- отлично
8 – 7 (70% - 80%)------ хорошо
6 – 5 (60% - 50%)------ удовлетворительно
менее 5 (<50 %)-------- неудовлетворительно
Вопросы к экзамену по дисциплине «Психофизиология интеллектуальной деятельности» (9 семестр)
Общая характеристика структурно-функциональных изменений мозга, направленная на развитие интеллекта (системогенез, синаптогенез, миелинизация).
Мозговые механизмы, отражающие психофизиологию развития интеллекта в новорожденном и грудном возрасте.
Влияние биологического и социального анамнеза на развитие интеллекта в раннем постнатальном онтогенезе.
Структурно-функциональная организация мозга в дошкольном возрасте.
Формирование системы восприятия от 3 до 7 лет.
Произвольная регуляция деятельности от 3 до 7 лет.
Развитие речи. Семантическая составляющая интеллекта.
ЭЭГ как показатель функциональной зрелости коры больших полушарий в возрасте от 7 до 12 лет.
Влияние зрелости коры и корково-подкорковых взаимодействий на успешность деятельности в начальной школе.
Структурно-функциональная организация коры больших полушарий в подростковом и юношеском возрасте.
Эндокринные изменения как ведущий фактор влияния на функциональную организацию мозга у подростков.
Когнитивные процессы подростково-юношеского возраста.
Регрессивные отклонения произвольной регуляции внимания и сенсорных функций.
Проблема внимания в психофизиологии развития основных познавательных процессов.
Ориентировочный рефлекс как основной механизм непроизвольного и произвольного внимания.
Влияние функционального состояния на развитие интеллектуальной деятельности.
Возрастная динамика регуляции функционального состояния.
Роль наследственности и среды в психофизиологии развития интеллекта.
Непрерывность, необратимость и цикличность развития.
Влияние биологических и социальных факторов риска на развитие интеллекта.
Кризис 14 и 18-20 лет в развитии когнитивных процессов у мальчиков – подростов 14 лет и юношей 18-20 лет.
Особенности развития интеллекта при «репродуктивной» технологии обучения.
Особенности развития интеллекта при «продуктивной» технологии обучения.
Роль детекторов новизны и ориентировочной реакции в развитие творческого мышления у детей и подростков.
Дезорганизирующее влияние на когнитивную деятельность мозга оборонительных реакций.
Модулирующая система мозга. Базальная холинэргическая система.
Проблема взаимоотношения между компьютером и мозгом.
Сравнительная характеристика искусственного и естественного интеллекта.
Интеграция психофизиологии и компьютерного обучения.
Компьютеризованная технология обучения на основе процедуры «обучение через исследование.
Этиология интеллектуальной недостаточности.
Патогенез интеллектуальной недостаточности детей.
Интеллектуальная недостаточность при состоянии простого психического инфантилизма.
Интеллектуальная недостаточность при состоянии осложненного психического инфантилизма.
Классификация пограничных состояний интеллектуальной недостаточности.
Интеллектуальная недостаточность при отставании в развитии отдельных компонентов психической деятельности.
Клинико-физиологические особенности расстройств обучения навыкам письма, чтения, счета.
Интеллектуальная недостаточность при общем недоразвитии речи (синдром алалии).
Физиологические особенности функционирования зрительной системы.
Физиологические особенности функционирования слуховой системы.
Звукопроведение и звуковосприятие. Корковые центры слуха.
Интеллектуальная недостаточность при глухоте и тугоухости
Интеллектуальная недостаточность при слепоте и слабовидение.
Функции речи. Отделы речевой системы.
Физиология речи.
Строение речевой системы.
Афазия. Классификация афазий.
Основные и пограничные речевые корковые поля.
Дизартрия. Клинико-физиологические особенности дизартрий.
Алалия. Клинико-физиологические особенности.
Этиология, патогенез и клиника отставаний в развитии детей при недостаточном функционирования слухового анализатора.
Особенности отставания в развитии у детей с дефектами воспитания.
Влияние «дефицита информации» на развитие ребенка.
Понятие о «педагогической запущенности» ребенка.
Дифференциальная диагностическая олигофрении и задержек психического развития.
Клинико-физиологические особенности отставания в развитии детей с недостаточностью функции зрительного анализатора.
Этиология, патогенез и клиника интеллектуальной недостаточности детей, связанные с детским церебральным параличом.
Цели и задачи предмета по изучению клинико-физиологических особенностей детей с отставанием в развитии.
Вопросы к зачету по дисциплине «Психофизиология интеллектуальной деятельности» (10 семестр)
Современные проблемы изучения олигофрений и сходных с ними состояний.
Определение понятий – умственная отсталость, олигофрения, деменция.
Значение наследственных эндогенных и экзогенных факторов в возникновении олигофрении.
Патогенез олигофрении в зависимости от времени действия патогенного фактора и его тяжести.
Анатомо-физиологические нарушениям при олигофрении.
Классификация олигофрений. Особенности классификации Г.Е. Сухаревой, М.С. Певзнер.
Общая симптомология олигофрений. Особенности мышления, эмоций, внимания, памяти, моторики соматической сферы.
Особенности речи у олигофренов.
Характеристика 3-х степеней олигофрении (дебильность, имбецильность, идиотия).
Умственная отсталость при нарушении хромосом. Синдром Дауна, синдром «кошачьего крика», болезнь Клайнфельтера.
Характеристика истинной микроцефалии.
Макроцефалия.
Умственная отсталость при нарушении генного характера. Дефекты обмена. Фенилкетанурия.
Олигофрения при гемолитической болезни новорожденных.
Олигофрении обусловленные внутриутробными инфекциями и интоксикациями (рубеолярная, Врожденносифилитическая).
Олигофрения при токсоплазмозе.
Олигофрения обусловленные патологией родов.
Олигофрении как последствия инфекций и травм ЦНС в первые годы жизни.
Атипичные формы олигофрений. Недостаточность функций щитовидной железы (кретинизм, микседема).
Олигофрении, обусловленные гидроцефалией.
Олигофрении при недоразвитии отдельных долей и зон головного мозга.
Дефекты речи и интеллекта при локальных поражениях мозга.
Принципы диагностики олигофрений. Критерии распознавания олигофрении.
Олигофрении и сопутствующие психические расстройства (шизофрения, психозы).
Задержки психического развития. Причины. Особенности интеллектуальной недостаточности.
Психофизический и органический инфантилизм.
Задержка темпа умственного развития, обусловленные неблагоприятными условиями воспитания и обучения.
Интеллектуальные расстройства при астенических состояниях, обусловленные соматическими заболеваниями.
Особенности протекания деменций. Классификация.
Охрана материнства и детства как средство профилактики олигофрений.
Значение генетических консультаций в профилактике олигофрений.
Современное комплексное медико-педагогическое обследование при решении проблемы умственной отсталости.
Основные методы дифференциальной диагностики различных проявлений умственной недостаточности.
Основные проблемы лечения, коррекции и воспитания умственно-отсталых детей.
Список литературы к 3 модулю
Рогинский Я.Я. Левин М.Г.Антропология, М. «Высшая школа». 1978.
Залкинд Н.Г. Московская школа антропологов. М. 1974.
Дж. Харрисон, Дж. Уайнер, Дж.Тэннер, Н.Барникот, В.Рейнолдс. Биология человека. Из-во «Мир». - М., 1979.
Дерягина М.А. Эволюционная антропология. Изд-во «Урао». - М., 1999.
Бочаров В.В. Антропология возраста. Из-во С-Петербургского университета, 2000
Морфология человека, под ред. Б.Аникитюса, В.П.Чтецова. М .1983
Рогинский Я.Я. Проблемы антропогенеза. М. 1977
Хрисанфова Е.Н. Перевозчиков И.В. Антропология. М. 1991
Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994.
Котляр Б.И. Нейробиологические основы обучения. М.: Наука, 1989. – 240с.
Коуэн У. Развитие мозга // Мозг. – М.: Мир, 1982. – 113с.
Кругликов Р.И. Взаимодействие нейрохимических систем мозга в процессах обучения и памяти // Успехи физиологических наук, 1994. – Т.25. - №3. – с.61.
Кэндел Э., Хокинс Р. биологические основы обучения и индивидуальности // В мире науки. – 1992. - №11-12. – с.43-51.
Симонов П.В. Созидающий мозг. Нейробиологические основы творчества. М.: Наука, 1993. – 111с.
Чораян О.Г. Понятие о третьей сигнальной системе. Ростов -на- Дону. – 2003. – 28с.
Чораян О.Г, Кураев Г.А. Развитие биологической реакции (от физико-химического ответа до интеллектуальной недостаточности). Ростов –на- Дону. – 2004. – 72с.
Лурия А.Р. Естественнонаучные основы психологии. – М., 1978.
Обучение для будущего (при поддержки Microsoft), учеб.пособие. – М.: Издательско-торговый дом» Русская редакция», 2005.
Борякова Н.Ю. Ступени развития. Ранняя диагностика и коррекция ЗПР. М. Медицина. 1984.
Хананашвили М.М. Информационные неврозы. Л.: Медицина, 1978. 144 с.
Фридман Э.П. Поразительное сходство: Занимательная приматология. М.,1985
Фоумл Р. Еще один неповторимый вид. Экологические аспекты эволюции человека. М.,1990
Антропология. Хрестоматия Ред.состав: В.Ю.Бахолдина, М.А.Дерягина. М.,1997.
Вопросы к экзамену по дисциплине
«Психофизиологии интеллектуальной деятельности» (11 семестр).
Предмет, задачи и методы антропологии.
Развитие антропологических исследований.
Определение и характеристика приматов. Место человека в отряде приматов.
Ископаемые приматы, их морфологические особенности.
Физиолого-морфологическая характеристика семейства ранних гоминид – австралопитековых и Homo Habilis.
Критерии выделения семейства ранних гоминид.
Возникновение бипедии и особенности поведения ранних гоминид.
Особенности строения скелета современного человека.
Анализ и классификация типов телосложения.
Древнейшие люди, их морфологическая характеристика и особенности поведения.
Древние люди, неандертальская стадия в эволюции человека.
Эволюция мозга у приматов и гоминид.
Возникновение речи по данным приматологии и антропологии.
Органы речи, её виды, функции и особенности.
Функциональная асимметрия полушарий.
Исследование возраста в антропологии.
Биохимическая изменчивость и группы крови в популяциях современного человека.
Основные стадии эволюции человека.
Связь телосложения с физиологическими функциями, болезнями, поведением.
Качественные особенности процесса эволюции человека.
Гормональные, генетические и средовые факторы, регулирующие рост и умственное развитие.
Признаки приспособления к прямохождению у человека.
Особенности строения черепа человека по сравнению с черепом антропоморфных.
Понятие о расах и видовое единство человечества. Расоведение.
Основные этапы эволюции мозга у позвоночных животных.
Строение и эволюция мозга у приматов.
Палеоневрология и основные этапы эволюции мозга у гоминид.
Морфологическая характеристика неоантропа.
Происхождение групп крови, их связь с иммунитетом и поведением.
Морфологические признаки кожи, волос, глаз.
Дерматоглифические узоры на пальцах и ладони.
Изменения в строении скелета туловища в связи с переходом к прямохождению.
Особенности строения скелета верхних и нижних конечностей современного человека, обусловленные прямохождением.
Особенности строения мозгового и лицевого отделов черепа у современного человека.
Зубы, их особенности строения у человека и приматов.
Взаимосвязь дерматоглифических пальцевых узоров и типа нервной системы.
Антропометрия размеров тела, зависимость размеров от географических, антропологических и других факторов.
Глоссарий
параллелизм
редукционизм
функциональная система
обратная афферентация
акцептор результатов действия
коррелятивная психофизиология
эмерджентный
альфа-, дельта-, тета-, бета-ритм
электроэнцефалография
когерентность
амплитудный и спектральный анализ элекроэнцефалограммы
пейсмекер
ассоциативные зоны коры больших полушарий
ретикулярная формация
афферентация
кортико-лимбическое взаимодействие
кожно-гальваническая реакция (КГР)
активация структур мозга
ориентировочная реакция
модулирующая система мозга
вызванные потенциалы (слуховые, зрительные, сомато-сенсорные, когнитивные)
негативность рассогласования
хронометрия процессов переработки информации
привыкание
гиппокамп
ансамбль нейронов
вектор памяти
реверберация
рефрактерный период
анализатор, анализаторные системы (сенсорные системы)
центр Вернике
центр Брока
афазия
алалия
контрлатеральный
латерализация функций
ансамбль нейронов
когерентность
эндогенный, экзогенный
ассоциативные зоны коры
ацетилхолин, холинэргические нейроны
дофамин, дофаминергические нейроны
ГАМК, ГАМКергические нейроны
глутамат, глутаматергические нейроны
серотонин, серотонинергические нейроны
норадреналин, норадренергические нейроны
эпилепсия
малая мозговая дисфункция
олигофрения (дебилизм, имбицильность, идиотия)
общее недоразвитие речи
синкинезии
тремор
апраксия
децеребрационная ригидность, ДЦП
антропология
антропогенез
приматы
геологическая хронология,
гоминиды
палеонтология
моногенизм и полигенизм
бипедия
палеоантроп
неоантроп
олигофрения
имбицильность
психический инфантилизм
органический инфантилизм
синаптогенез
системогенез
мелкая моторика
функциональная зрелость
когнитивные процессы
ориентировочный рефлекс
субсистемы мозга
цикличность развития
материнская депривация
гиподинамия
гипердинамия
пластичность нервных процессов
психомоторика
Участие в программе зачетно-кредитных единиц (ЗКЕ)
(количество набранных баллов) в 9 семестре
Критерии начисления баллов (ЗКЕ)
|
Семестр (максимальное начисление баллов)
|
Посещение лекций (5 баллов за посещение 1 лекции)
|
60
|
Посещение лабораторных занятий (по 10 балла за посещение)
|
220
|
Ответы на лабораторных занятиях (по 15 баллов за ответ)
|
60 (не менее 4-х ответов)
|
Тестирование (по 25 баллов за 95-100% правильных ответов; 20 баллов за 90% правильных ответов; по 10 баллов за 60% правильных ответов)
|
25
|
Рефераты, доклады (за 1 реферат/доклад на лабораторных и практических занятиях начисляется по 15 баллов)
|
30
|
Выполнение проектных заданий (за 1 проектное задание – 10 баллов)
|
30
|
ИТОГО
|
425
|
Итоговая аттестация по зачетно-кредитным единицам:
^ получают магистранты, набравшие не менее 400 баллов
«хорошо» 360-399 баллов
«удовлетворительно» 300-359 баллов
Участие в программе зачетно-кредитных единиц (ЗКЕ)
(количество набранных баллов) в 10 семестре
Критерии начисления баллов (ЗКЕ)
|
Семестр (максимальное начисление баллов)
|
Посещение лекций (5 баллов за посещение 1 лекции)
|
160
|
Посещение лабораторных и практических занятий (по 10 балла за посещение)
|
160
|
Ответы на лабораторных занятиях (по 15 баллов за ответ)
|
60 (не менее 4-х ответов)
|
Тестирование (по 25 баллов за 95-100% правильных ответов; 20 баллов за 90% правильных ответов; по 10 баллов за 60% правильных ответов)
|
25
|
Рефераты, доклады (за 1 реферат/доклад на лабораторных и практических занятиях начисляется по 15 баллов)
|
15
|
Выполнение проектных заданий (за 1 проектное задание – 10 баллов)
|
30
|
ИТОГО
|
450
|
Итоговая аттестация по зачетно-кредитным единицам:
«зачет» получают магистранты, получившие не менее 380 баллов
Участие в программе зачетно-кредитных единиц (ЗКЕ)
(количество набранных баллов) в 11 семестре
Критерии начисления баллов (ЗКЕ)
|
Семестр (максимальное начисление баллов)
|
Посещение лекций (5 баллов за посещение 1 лекции)
|
180
|
Посещение лабораторных и практических занятий (по 10 балла за посещение)
|
160
|
Ответы на лабораторных занятиях (по 15 баллов за ответ)
|
60 (не менее 4-х ответов)
|
Тестирование (по 25 баллов за 95-100% правильных ответов; 20 баллов за 90% правильных ответов; по 10 баллов за 60% правильных ответов)
|
25
|
Рефераты, доклады (за 1 реферат/доклад на лабораторных и практических занятиях начисляется по 15 баллов)
|
30
|
Выполнение проектных заданий (за 1 проектное задание – 10 баллов)
|
30
|
ИТОГО
|
485
|
Итоговая аттестация по зачетно-кредитным единицам:
Оценку «отлично» получают магистранты, набравшие не менее 470 баллов
«хорошо» 369-340 баллов
«удовлетворительно» 300-339 баллов
</50>
|
