Сборник научных работ по материалам ii-й Международной конференции под редакцией И. В. Добрякова Санкт-Петербург, 3 5 октября 2003 года
|
|
Скачать 2.61 Mb.
|
|
^
Для ребенка грудное вскармливание - это первое осознание того, что мир открыт ему, готов принять его и позаботиться о нем. Эти переживания становятся основой для развития оптимистического характера, уверенности в себе, способности доверять другим людям, быть открытым для новых событий. Ребенок во время грудного вскармливания получает первый очень ценный опыт борьбы за жизнь, так как молоко нужно добывать своим трудом – сосанием, которое требует от малыша немало усилий. Кормление грудью продолжает и закрепляет жизненно важную связь, которая есть у младенца и матери и которая делает маму самой важной фигурой в его жизни. Мама же получает подтверждения того, что она стала самым важным и значимым для малыша человеком. Женщина, вскормившая малыша, больше уважает себя, чувствует себя более уверенно. Женственность и обаяние женщины, супружеские отношения и спокойная беременность, легкие и эмоционально яркие роды и первое свидание с ребенком – все взаимосвязано. Кормление является самым ярким проявлением женской щедрости: она просто отдает. И если нет никаких переживаний, если мама и ребенок хорошо чувствуют друг друга, то кормление становится проявлением взаимной любви и нежности. Грудное вскармливание способствует здоровому физическому и психическому развитию ребенка. Психика ребенка подпитывается мыслями, чувствами матери. Близкий контакт матери и новорожденного в первые минуты, и часы жизни способствуют образованию у матери молока, регулярный телесный контакт с самого рождения понижает в крови концентрацию гормонов стресса, усиливает работу иммунной системы ребенка. Естественное вскармливание оказывает благоприятное влияние на мать, малыша и на всю семью. При длительном грудном вскармливании дети меньше повержены инфекции и другим заболеваниям. Психологическая подготовка женщины к родам и последующему вскармливанию ребенка позволяет женщине в полной мере ощутить радость материнства. Природа позаботилась о том, чтобы новорожденный был вскормлен простой и безопасной пищей, именно поэтому у всех родивших женщин есть молоко. Его количество во многом зависит от желания женщины кормить ребенка грудью, от того насколько рано он приложен к груди. Но очень часто женщины не придают большого значения грудному вскармливанию. Для малыша нежное отношение матери, и позитивный настрой значат не меньше, чем полноценное питание. Если, поднося ребенка к груди, мать будет чувствовать, как бьется от радости сердце, как оно переполняется счастьем, молоко будет для ребенка не только продуктом питания, а проявлением нежности. Когда ребенок сосет грудь, он получает не только пищу, но и удовольствие, ощущение покоя. Мать, наполняя ребенка радостью, побуждает углубить его познание. Полнота познания мира зависит не только от генетических задатков, но и от обстоятельств жизни и развития матери, благодаря которой восприятие окружающего мира ребенком становится радостным и ярким. Отсутствие позитивного настроя формирует в ребенке неуверенность в себе, страх. Положительные эмоции развивают интеллект ребенка, обучают его теплым человеческим чувствам. Таким образом, дети при грудном вскармливании реже страдают различными заболеваниями и растут более здоровыми; они более уравновешены, доброжелательны и спокойны, интеллектуально развитее, больше привязаны к семье. ^ Новикова И.В., Ляксо Е.Е. (Санкт-Петербург, Россия) Санкт Петербургский государственный университет, научный центр Психофизиологии матери и ребенка Проводимое исследование входит в комплекс работ, направленных на выявление акустических признаков в звуковых сигналах детей, с целью разработки дополнительных методов оценки функционального и/или патологического состояния ребенка. Целью работы являлся сравнительный анализ акустических характеристик звуковых сигналов детей: типов динамических спектрограмм, значений спектральных максимумов (амплитудных и частотных). Проведена регистрация вокализаций
Неврологический статус детей определялся в роддоме детским невропатологом на момент рождения младенца и был подтвержден детским невропатологом на момент записи вокализаций. Перцептивный анализ детских вокализаций осуществлялся путем прослушивания аудиторами тестовых последовательностей звуковых сигналов 4-х детей с ПЭ в возрасте от 1 мес.5 дней до 1 мес.22 дней. В качестве контрольного теста аудиторам предъявлялись тестовые последовательности звуковых сигналов 4-х здоровых детей в возрасте одного месяца. Для анализа временных и спектральных характеристик использовали специализированную программа «COOL EDIT PRO» (Syntrillium Soft. Corp., USA). Показана возможность описания в терминах гласных русского языка вокализаций детей с диагнозом ПЭ и ПМД. Выявлено отсутствие значимых различий в частоте встречаемости гласноподобных звуков в вокализациях домашних здоровых детей и депривированных детей с диагнозом ЭП, по данным аудиторского анализа. Согласноподобные звуки выделены в вокализациях детей с ЭП и ПМД и домашних здоровых детей. Определена возможность распознавания аудиторами характера плача детей с диагнозом ПЭ и воспитывающихся в условиях ПМД. Выявлены различия в значениях формантных частот гласноподобных звуков детей с ЭП и ПМД и соответствующих характеристик вокализаций домашних здоровых детей. Показано, что частотные и амплитудные значения второй форманты гласноподобного звука [a] значимо различаются в звуковых сигналах детей с ЭП и ПМД, интерпретируемых аудиторами как разные типы дискомфортных вокализаций. Представленные данные указывают на возможность использования инструментального анализа звуков не только для определения различий между вокализациями здоровых детей и детей с отягощенным анамнезом, но и для определения различий между разными типами вокализаций. Работа выполняется при финансовой поддержке РГНФ (проекты № 01-06-00090а, № 03-06-12024в) и МО (проект № ГО2-1.7-413) ^ Семынина Е.В. Особая роль в воспитании ребенка принадлежит музыке. С этим искусством дети соприкасаются с первых дней жизни, слушая колыбельные песни, а позднее пытаясь издавать голосом протяжные звуки. В годы детства закладывается основа, на которую позже будет возводиться здание художественных пристрастий человека, его представлений и основ. Займет ли музыка место в жизни человека, какой именно будет эта музыка, во многом зависит от особенностей воспринятого в детском возрасте. Несомненно, огромную роль в этом играют первые воспитатели, которые пробуждают духовный мир ребенка, помогают формировать его навыки и пристрастия. Музыка способна воздействовать на убеждения людей и на их социальное поведение, в этом заключается воспитательная функция музыкального искусства. Музыка формирует отношение человека и общества к окружающему миру и к самому себе. Каждое музыкальное произведение формирует и преобразует духовный мир человека. Раннее начало обучения музыке является эффективным средством развития психической и интеллектуальной сферы ребенка. С его помощью можно корректировать задержки психомоторного развития, лечить аутизм, эпилепсию и болезнь Паркинсона. Приобщение к музыке в младенческом возрасте открывает доступ к врожденным нейронным механизмам, ответственным за восприятие, понимание и воспроизведение музыки, и расширяет их использование для образования других высших функций мозга. Мозг человека с момента рождения способен к восприятию музыки, и она является своего рода предъязыком. Каковы же возможности новорожденных? Что они слышат? Чему способны научиться? Мы еще только начинаем узнавать об удивительных способностях и умениях, которыми обладают младенцы. Эксперименты, проведенные психологами, показали, что малыши уже имеют определенные предпочтения и обладают поразительной способностью к научению. Полученные в ходе исследований данные говорят о том, что у новорожденных уже функционируют все органы чувств, но их восприятие весьма ограничено и избирательно. Можно с уверенностью сказать, что новорожденные слышат. Они вздрагивают, если слышат громкие звуки, расслабляются при пении колыбельных песен, возбуждаются, когда звучит быстрая музыка в высоком регистре. Уже на первом году жизни младенцы очень восприимчивы к человеческому голосу, поэтому пение так привлекательно для них. Двух- трех месячный ребенок уже узнает речь матери и отца, прислушивается к звучащему миру. С этого времени начинается пассивное включение ребенка в мир музыки. Дети слушают любую речь, любые музыкальные произведения, исполненные на тех или иных инструментах. Особенно привлекают малышей тембровая окраска таких инструментов как скрипка, металлофон и флейта. Поэтому желательно при занятиях музыкой включать в свой репертуар вышеперечисленные инструменты. Примерно к году (в зависимости от психологического развития ребенка) увеличивается активность ребенка, направленная на извлечение различных звуков посредством музыкальных инструментов или собственного голоса. Слушание музыки становится дифференцированным: начинают нравиться только определенные музыкальные произведения и мелодии, чаще это либо простые детские песенки или музыка, которую одобряют и слушают родители. К двум годам, если сформированы речевые, моторные и двигательные навыки, ребенок пытается петь, играть на инструментах (если такие есть дома), танцевать под музыку. т.о. приобщение к музыке становиться все более активным. Учитывая физиологическое и психологическое развитие детей этого возраста, я выделила некоторые особенности музыкального воспитания детей, знание которых помогает погружать ребенка в мир музыки более эффективно:
До трехлетнего возраста слуховой аппарат маленьких детей обладает абсорбирующей восприимчивостью по отношению ко всему, что находится вокруг него. Ребенок не запоминает звуки, а впитывает их, а затем безошибочно производит. Собственный опыт убеждает меня в том, что раннее погружение детей в мир музыки способствует интенсивному развитию задатков и способностей детей. Маленькие дети открыты для музыкальных ощущений, они с радостью впитывают все музыкальные впечатления, не оценивая их критически. Поэтому так важно для взрослых формировать богатое насыщенное красивое окружение, которое впоследствии послужит основой предпочтений ребенка. Занимаясь с малышами, я обнаружила интересную особенность: чем раньше мы начинали взаимодействие с ребенком, тем сильнее проявлялись его творческие способности, глубже усваивались произведения классической музыки, ярче и более эмоционально ребенок реагировал на новые музыкальные впечатления. Иначе говоря, раннее музыкальное обучение способствовало раскрытию творческого потенциала ребенка. ^ Иовлева Н.Н. (Санкт- Петербург, Россия) научный центр «Психофизиологии матери и ребенка» СПбГУ В настоящее время признано, что опыт раннего взаимодействия с матерью является чрезвычайно важным для успешного психического и физического развития ребенка, при этом особое значение придается эмоциональному компоненту материнско-детских отношений и, возникающему в процессе взаимодействия, чувству защищенности и эмоционального комфорта ребенка (Bowlby J., 1988). Показано, что ранняя материнская депривация неблагоприятно влияет на развитие ребенка, также имеются данные, что чем раньше произошла депривация, тем более серьезные последствия она будет иметь в дальнейшем развитии (Микиртумов Б.Е. и др., 2001). Однако все исследования, посвященные изучению особенностей развития «детей-отказников» относятся к более старшему возрасту и имеют отношение к отсроченным последствиям материнской депривации. Задачей исследования являлось изучение особенностей пространственно-временной структуры ЭЭГ «семейных» и «отказных» детей в раннем постнатальном периоде. Исследование проводилось на базе отделения новорожденных и отделения функциональной диагностики детской больницы № 22 г. С.-Петербурга, в рамках общего медицинского обследования перед выпиской из больницы. В исследовании приняло участие 27 младенцев. Группу «семейных» детей составили 16 младенцев, в возрасте 20 + 3 дня. Группу «отказных» детей (по факту официального отказа матери) составили 11 младенцев, в возрасте 17 + 4 дня. Для исследования пространственно-временной организации биоэлектрической активности мозга применялся спектральный и когерентный анализ ЭЭГ. Статистическая обработка результатов проводилась при помощи дисперсионного анализа и теста 2. При сравнении спектральных и когерентных характеристик ЭЭГ в обследованных группах, у «отказных» детей выявлено смещение градиента мощности дельта частот во фронтальные отделы неокортекса, а также увеличение мощности и когерентности тета и альфа частот. Кроме того, у «отказных» детей отмечалось устойчивое усиление когерентности биопотенциалов фронтальных и центральных отделов мозга. Полученные данные позволяют говорить о том, что уже на первом месяце постнатального онтогенеза материнская депривация существенно влияет на развитие биоэлектрической активности мозга ребенка. Работа выполнена при финансовой поддержке гранта УР. 11. 01. 004 и при поддержке гранта РГНФ №03-06-00293а. ^ Кощавцев А. Г. (Санкт-Петербург, Россия) Научный центр «Психофизиология мать-дитя» СПбГУ Под наблюдением находилось четыре группы матерей: группа матерей с субдепрессивным состоянием (СДГ, 17 женщин); группа матерей с депрессивным состоянием (ДГ, 13 женщин); группа матерей с аффективной нормой (АНГ,17 женщин); контрольная группа, состоявшая из 13 женщин, не имевших детей. Осуществлялась ЭЭГ запись в состоянии спокойного бодрствования с закрытыми глазами в условиях значимой ситуации, от 16 отведений по международной схеме 10х20, монополярно. Эмоциональная нагрузка или значимая ситуация заключалась в мысленном воспроизведении ситуации по уходу за ребенком. У матерей с депрессивным и субдепрессивным состояниями обнаружены отличия спектрально-когерентных характеристик в условиях значимой ситуации от матерей с аффективной нормой и женшин из контрольной группы. При спектральном анализе в диапазонах тета и альфа 1 отмечается достоверное снижение мощности биопотенциалов по направлению от контрольной группы к группе с выраженной депрессией. При когерентном анализе также отмечается плавное уменьшение внутриполушарной и межполушарной связанности ЭЭГ в том же направлении, но только до субдепрессивной группы, значимое в передних отделах коры для диапазонов альфа 2 и бета. Таким образом, более яркая реакция десинхронизации у депрессивных матерей при эмоциональной нагрузке, по-видимому, свидетельствует о дисбалансе влияний регуляторных систем мозга и недостаточности лимбико-диэнцефальных влияний у этих женщин. Работа выполнена при поддержке гранта РГНФ №03-06-00293а. ^ Анисимова Т. И. (Санкт-Петербург, Россия) лаборатория нейробиологии программирования действий ИМЧ РАН. Несомненный исследовательский интерес представляет изучение причин дестабилизации в диаде “мать - дитя” на самых ранних этапах онтогенеза. Показателем наличия такой дестабилизации являются ненадежные типы материнско – детской привязанности (“избегающая, небезопасная привязанность” – avoidant-unsecure attachment; “тревожно – амбивалентная привязанность” – ambivalent-unsecure attachment). К числу основных причин, лежащих в основе нарушений механизмов привязанности, относятся психологические особенности личности матери, как оказывающие значительное влияние на формирование стиля взаимодействия с ребенком. Мать, являясь более активным звеном, представляет особый интерес в качестве предмета исследования. “Если мы хотим понять развитие ребёнка и убеждены, что ранние годы важны для его жизни, тогда, вероятно, важно исследовать наши представления о матери” (Birns B., Hay D., 1988). Благополучное формирование первичной привязанности у индивида в раннем детстве обеспечивает ему безопасность, надежность, успешность коммуникаций и гармоничную социализацию в более позднем онтогенезе. К числу причин, лежащих в основе нарушений механизма привязанности, могут быть отнесены психологические особенности личности матери, как оказывающие огромное влияние на стиль взаимодействия с ребенком, который, в свою очередь, определяет степень надежности привязанности. Были обследованы 178 пар мать-ребенок (матери в возрасте от 19 до 37 лет, дети в возрасте от 1 года до 2 лет, из них 103 мальчика и 75 девочек), что составило 30% от общего числа испытуемых. В контрольную группу вошли 50 пар мать – ребенок (матери в возрасте от 21 года до 32 лет, дети в возрасте от 1 года до 2 лет, их них 21 мальчик и 29 девочек ). В диадах основной выборки выявлены дисгармоничные типы привязанности («избегающая, небезопасная привязанность»-avoidant-unsecure attachment и « тревожно-амбивалентная привязанность»-ambivalent-unsecure attachment, anxious-unsecure attachment). В диадах контрольной выборки выявлен надежный стиль привязанности (secure attachmen). В ходе обследования использовались следующие методики: социолого-анамнестический опросник, опросник MMPI, методика «Незаконченные предложения», тест-опросник удовлетворенности браком (Столин В.В., Романова Т.Л., Бутенко Г.П., 1984), методика PARI Е. Шеффер и Р. Белла, методика диагностики межличностых отношений Т. Лири, тест на определение типа первичной детской привязанности «Незнакомая ситуация» (Ainsworth D.S.M.). Анализ полученных данных позволил выделить три группы типологических характеристик матерей:
Стратегии взаимодействия ребенка и матери в этих диадах являются дисгармоничными и имеют свои особенности. Дети «эго-ориентированных» матерей лишены прочной привязанности, матери направлены не столько на понимание потребностей ребенка, сколько на отслеживание собственных переживаний. Эмоциональная лабильность таких матерей ведет к противоречивым отношениям с ребенком (от чрезмерного, порой излишнего внимания до игнорирования). Часто наблюдается стремление оправдать собственную социальную и психологическую несостоятельность рождением ребенка и трудностями, связанными с уходом за ним. Недостаточность самопонимания, снижение критичности у матери приводит к нивелированию личностных особенностей ребенка. Таким матерям свойственно подавление негативных эмоциональных проявлений ребенка. Им свойственно ощущение самопожертвования в роли матери, проявление чрезмерной, навязчивой, но не искренной заботы с целью установления отношений зависимости. Тенденция к доминированию, с одной стороны, и нехватка эмоционального тепла и глубины с другой ведут к усугублению дисгармонии в коммуникациях мать – ребенок, утверждая гиперпротекцию как основной стиль воспитания. Матери данной группы характеризуются обнаженностью в раскрытии дефектов своего характера, попытками в ходе обследования показать себя с лучшей стороны, удовлетворенностью собственной личностью, завышенной самооценкой, высоким уровнем притязаний, в том числе и по отношению к ребенку. Внутрисемейные коммуникации также неустойчивы, нет удовлетворенности в роли хозяйки дома, к мужу предъявляются претензии по поводу его безучастности в плане воспитания ребенка. Типом привязанности, присущим большинству детей таких матерей, является «тревожно-амбивалентный». Дети «непоследовательно-противоречивых» матерей воспринимаются ими как особенно болезненные, требующие дополнительной заботы, однако, эти дети испытывают дефицит ласки и внимания из-за постоянного чувства тревоги, внутреннего напряжения у матери. Вызывает испуг все новое и неожиданное, предъявляемое ребенком. Таких матерей тревожит возбудимость, слезы ребенка и они стремятся исправить эти качества часто при помощи смены стиля воспитания. В качестве компенсации собственной неуверенности матери стараются педантично следовать режиму, который построен без учета индивидуальных особенностей детей. В подавленном, усталом состоянии такие матери избегают общения с ребенком. Личностные характеристики этих матерей включают гиперсоциальность установок, преобладание мотивации избегания неуспеха над мотивацией достижения, интрапунитивные реакции в ситуации конфликта, излишне большую ответственность за жизнь и здоровье ребенка, постоянное ощущение неопределенного беспокойства (свободно плавающая тревога), непоследовательность и амбивалентность в общении с ребенком. Высокий уровень тревоги матери предопределяет ее симбиотические связи с ребенком и закрепления в качестве доминирующего стиля воспитания гиперсоциализирующей протекции. Им также свойственно ограничение контактов и социальных ролей, заниженная самооценка, ощущение своей несамостоятельности в роли матери (“плохая мать”), страх одиночества. Дети матерей из этой группы имеют также приемущественно «тревожно-амбивалентный» тип привязанности. «Закрыто-формальные» матери придерживаются авторитарного стиля воспитания (авторитарная гиперпротекция). Они стараются навязать ребенку свою систему требований. Дети таких матерей не имеют возможности проявить инициативу, остановиться на своем выборе, если их желания не совпадают с мнением мамы. Индивидуальные особенности ребенка не учитываются из-за ригидности матери, жесткому следованию ею своим стереотипам. Предпочтение отдается интеллектуальному развитию ребенка, так как это социально одобряемо и может поднять собственный престиж матери. Эмоциональная сфера ребенка, его внутренний мир игнорируются из-за неспособности матери спонтанно радоваться общению с ребенком, из-за отсутствия естественной симпатии к нему. Материнская любовь в данном случае основывается на стремлении к власти, происходит борьба мотивов самоутверждения и аффилиации (в отношениях с ребенком). Детей не столько воспитывают, сколько перевоспитывают, часто пользуясь книжными рекомендациями. Такие матери отличаются закрытостью, неоткровенностью, эмоциональной холодностью, преобладанием неконформных тенденций, склонностью к дизъюнктивным проявлениям. Их дети имеют «избегающий, небезопасный» тип привязанности. В качестве личностных особенностей, присущих матерям всех трех групп, можно выделить непризнание права ребенка на свойственную ему индивидуальность, использование самого взаимодействия с ребенком для компенсации собственных проблем, высокий уровень внутренней напряженности, нарушения коммуникативной сферы, низкий уровень социальной адаптации, неудовлетворенность в браке. Результаты данного исследования дают возможность вести коррекционную работу в дисгармоничных диадах мать-ребенок, прогнозировать возникновение неблагоприятных типов привязанности, проводить соответствующие превентивные мероприятия, а, следовательно, формировать гармоничную адаптацию индивида к социуму, начиная с самых ранних этапов онтогенеза. ^ Ляксо Е.Е. (Санкт-Петербург, Россия) Санкт-Петербургский государственный университет, Научный центр «Психофизиология матери и ребенка» Задачей исследования явилось определение характеристик материнской речи (МР), адресованной младенцам первого года жизни, развивающимся в соответствии с возрастными нормами (n=5) и младенцам, имеющими в анамнезе патологию центральной нервной системы (n=5). На основе социологического опросника выявлено, что данные о настроении мам и наиболее значимых для них особенностей поведения ребенка, не отличаются для группы нормы и риска. Однако послушание, является важным для восприятия ребенка матерями из группы риска, в то время как матери группы нормы наиболее ценят в ребенке общительность. Мамы группы риска в целом предъявляли к своим младенцам более строгие требования, чем матери группы. Анализ материнской речи (МР), адресованной младенцам группы нормы и группы риска, выявил значимые различия между ними в употреблении ключевых и функциональных слов, изменении акустических характеристик ударных гласных, сегментации высказывания, при обращении к детям второго полугодия, на более четкие единицы. Эти параметры, присущие МР группы нормы, приводят к тому, что младенцы в ответ на обращенную к ним речь продуцируют звуки, имитируют гласные из ключевых и функциональных слов МР, звукосочетания, а в возрасте одного года – слова. Выявлено изменение в МР с возрастом ребенка. Так, МР, обращенная к детям конца первого года жизни, характеризуется выраженной сегментацией внутри фразы и между предложениями в границах высказывания; соблюдением паузы между окончанием звучания детского голоса и началом материнского голоса большей длительности, чем в их речи, адресованной младенцам первого полугодия жизни. Обнаружено уменьшение частоты встречаемости ключевых слов и преобладание функциональных слов в МР. На основе анализа МР, обращенной к детям группы риска, выделено 2 группы матерей с разной стратегией взаимодействия с детьми. В первой группе (n=2) МР, обращенная к ребенку отличается от речи предназначенной взрослому и изменяется с возрастом ребенка; во второй группе (n=3) МР адресованная младенцу спокойная, интонационноне окрашенная, не отличается от речи, направленной к взрослому и не меняется с возрастом ребенка. В МР 2-ой группы отсутствует или используется редко звуковая игра, с 6-месячного возраста детей добавляется запрет. Таким образом, матери, при обращении к детям с нарушениями ЦНС, демонстрируют разные типы МР, отличные от группы нормы, и используют разные стратегии взаимодействия с ребенком. В целом, представленные данные свидетельствуют о различиях МР обращенной к нормально развивающимся детям и детям группы риска, которые согласно предварительным данным, по-разному влияют на овладение ребенком речью. Работа выполняется при финансовой поддержке РГНФ (проекты № 01-06-00090а, № 03-06-12024в) и МО ( № ГО2-1.7-4 ^ Абдалина Н.В., (Санкт-Петербург, Россия) психолого-педагогический медико-социальный центр В настоящее время проблема отношений матери и дитя поднималась неоднократно. Результатом этого явилось появление многочисленных подготовительных курсов, консультаций, где будущих мам учат построению гармоничных отношений с ребенком с момента зачатия. Благодаря целенаправленной и упорной деятельности психотерапевтов, перинатальных психологов произошли кардинальные изменения в акушерско-гинекологической практике в подходе к беременным, зачатому ребенку и родам. Взаимодействию матери и дитя с первых минут жизни теперь уделяют достойное внимание. Неоспорим тот факт, что мать играет главенствующую роль в формировании и развитии психомоторной, эмоциональной и личностной сферы ребенка. Проблема взаимодействия отца и ребенка остается менее освещенной. Хотя вряд ли кто сомневается в необходимости обсуждения этой темы. Как правило, в триаде мать - отец - дитя, роль отца занимает скромное и подчас незаметное место. Есть мнение, что отец влияет на ребенка через отношения с матерью. О прямых, непосредственных, глубинных отношениях отца и ребенка, формировании чувства отцовства известно очень немного. В то время как проблемы частых и скорых разводов; поверхностных семейных связей, именуемых гражданским браком; воспитание детей матерями-одиночками; детей-сирот всегда оставались актуальными. В чем причина такого непрочного отношения отцов к своим детям, отстраненность от воспитания собственного ребенка, так называемый, уход в работу , обусловленный позицией мужа-добытчика, игнорирование эмоциональных и личностных потребностей ребенка, отсутствие интереса к его внутреннему миру, нежелание или страх общения с ним? Незнание механизмов формирования и развития отцовских чувств ведет к непониманию корней проблемы и безапелляционному осуждению, не меняющему ситуацию. Одним из решений данной проблемы может стать глубокое и подробное изучение этих механизмов. Для того, чтобы разобраться в них следует ответить на следующие вопросы:
Особое место занимает изучение травматических ситуаций в жизни мужчины, таких как развод, невозможность полноценного общения с собственным ребенком в результате развода, принятие в семью детей супруги от предыдущего брака, невозможность иметь детей от любимой женщины по медицинским показателям, рождение ребенка-инвалида, смерть ребенка. Также необходимо подвергнуть всестороннему изучению непосредственное влияние отца на формирование и развитие психических функций ребенка, раскрытие его эмоционального мира, индивидуальности. Поскольку есть предположение, что дети, воспитанные без отца, более мнительны, тревожны, неуверенны в себе, имеют трудности в достижении поставленных целей, установлении межличностных связей, выборе партнера, склонность к инфантилизации характера, отклонения от полоролевой идентичности. Исключения составляют те дети, которые на своем жизненном пути встретили человека, условно заменившего им отца (учитель, наставник, друг, брат) или дети, поставленные жизненными обстоятельствами в условия крайнего выживания и преодолевшие их. Предполагаемые методы данного исследования включают в себя анкеты, опросники, проективные методики, тесты, интервью. В случае получения результата, дающего понимание о разнице проявлений материнских и отцовских чувств, данные знания можно использовать в целях укрепления семейных отношений, изменения в подходе к воспитанию: активное участие в воспитании ребенка не только матери, но и отца, лучшего понимания мужчиной самого себя и собственных внутренних процессов. Наконец, информация о частностях воспитания мальчиков и девочек отцом поможет матерям-одиночкам и воспитателям интернатов, детских домов предупредить формирование комплексов, связанных с отсутствием отца в семье. Опираясь на средства массовой информации о развитии института семьи в обществе, можно определенно сказать, что данная проблема будет актуальна еще долгое время.
|
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям