Учебное пособие для самостоятельной подготовки студентов вузов по предмету «Основы психологии и педагогики» Донецк
|
|
Скачать 1.26 Mb.
|
|
Тема 4. ^ План: Вопрос 1.Игра как ведущая деятельность Вопрос 2. Развитие психических функций. ^ Вопрос 4. Развитие жизненного мира. Вопрос 5. Нормальная линия развития. Вопрос 6. Патология развития этого периода. Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи расширяются до пределов улицы, города, страны Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему не доступно. Он сильно стремится и к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых. ^ . В дошкольном возрасте появляется ролевая игра или как ее иногда называют – творческая. Это – деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в отношения между ними. Образный план игры настолько важен, что без него игра просто не может существовать. Но хотя жизнь в игре протекает в форме представлений, она эмоционально насыщена и становится для ребенка его действительной жизнью. Виды игр: - режиссерская игра – это игра с сюжетом; - образно – ролевая игра – в ней ребенок воображает себя кем угодно; - сюжетно – ролевая игра – источником этой игры становятся режиссерская и образцово – ролевая ( в середине дошкольного возраста); - игры с правилами – выделяются из сюжетно – ролевой; 1)В каждой игре свои игровые условия. Те моменты в деятельности и отношениях взрослых, которые воспроизводятся ребенком, составляют содержание игры: - младшие дошкольники имитируют предметную деятельность – режут хлеб, трут морковь, моют посуду; - старшие дошкольники способны играть в одно и то же по нескольку часов подряд, а некоторые игры у них растягиваются на несколько дней; - для средних дошкольников главное – отношения между людьми, игровые действия производятся ими не ради самих действий, а ради стоящих за ними отношений; 2)Дети, включенные в общую систему отношений, распределяют между собой роли до начала игры; - для старших дошкольников важно подчинение правилам игры, вытекающим из роли, причем правильность выполнения этих правил ими жестко контролируется; 3) Сюжет – та сфера действительности, которая отражается в игре. Сюжет и содержание игры воплощаются в роли. Развитие игровых действий, роли и правил игры происходит на протяжении дошкольного детства по следующим линиям: а) от игр с развернутой системой действий и скрытыми за ними ролями и правилами – к играм со свернутой системой действий; б) с ясно выраженными ролями, но скрытыми правилами; в) к играм с открытыми правилами и скрытыми за ними ролями. 3)Игра изменяется и достигает к концу дошкольного возраста высокого уровня развития. В развитии игры выделяют 2 основные стадии: а) для первой стадии ( 3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия; б) на второй стадии ( 5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека. 4) Игра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. В игре дети учатся полноценному общению друг с другом. Игра способствует становлению произвольного поведения ребенка. 5) Контроль: самоконтроль появляется только к концу дошкольного возраста, поэтому первоначально ребенку нужен внешний контроль – со стороны его товарищей по игре. Дети контролируют сначала друг друга, а потом - каждый самого себя. Внешний контроль постепенно выпадает из процесса управления поведением, и образ начинает регулировать поведение ребенка непосредственно. К 7 годам ребенок все больше начинает ориентироваться на нормы и правила. 6) В игре развивается мотивационно – потребностная сфера ребенка. Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели, создается широкий простор для импровизации, формируется творческое воображение. Игра способствует становлению произвольной памяти, в ней преодолевается так называемый познавательный эгоцентризм. 7) В игре коренным образом изменяется позиция ребенка. Играя, он приобретает возможность смены одной позиции на другую, координации разных точек зрения. Благодаря децентрализации, происходящей в ролевой игре, открывается путь к формированию новых интеллектуальных операций – но уже на следующем возрастном этапе. ^ 1) Речь. В дошкольном периоде завершается долгий и сложный процесс овладения речью. К 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка, предметом сознательного изучения. - развивается звуковая сторона речи – младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения; - к концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития; - интенсивно растет словарный состав речи; - развивается грамматический строй речи, словотворчество; - приобретает большой активный словарь, что позволяет ему в конце дошкольного возраста перейти к контекстной речи; - появляются развернутые сообщения – монологи, рассказы; - в общении со сверстниками развивается диалогическая речь; - эгоцентрическая речь помогает ребенку планировать и регулировать его действия; - усложняются, становятся содержательными диалоги, ребенок учится задавать вопросы на отвлеченные темы. ^ . Память становится доминирующей функцией и проходит большой путь в процессе своего становления. Ни до, ни после этого периода ребенок не запоминает с такой легкостью самый разнообразный материал. А) У младших дошкольников память непроизвольная. Б) Смысловая память развивается наряду с механической. В) В среднем дошкольном возрасте ( между 4 – 5 годами) начинает формироваться произвольная память. Основной путь своего развития произвольная память проходит на следующих возрастных этапах. Г) В дошкольном возрасте память включается в процесс формирования личности. 3 и 4 годы жизни становятся годами первых детских воспоминаний. Д) Способность к рассуждению также связана с развитием памяти. Развитие памяти обусловливает новый уровень развития восприятия и других психических процессов. ^ А) Постепенно начинает развиваться апперцепция – влияние на восприятие собственного опыта. С возрастом роль апперцепции постоянно повышается. Б) Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим.В нем выделяются произвольные действия – наблюдение, рассматривание, поиск. В) Эмоции ребенка становятся связанными с его представлениями, вследствие чего восприятие утрачивает свой первоначально аффективный характер. Г) Значительное влияние на развитие восприятия оказывает речь – ребенок начинает активно использовать названия качеств, признаков, состояний различных объектов и отношений между людьми. Д) Специально организованное восприятие способствует лучшему пониманию явлений. Е) В то же время образное начало, очень сильное в этом возрастном периоде, часто мешает ребенку сделать правильные выводы относительно того, что он наблюдает. ^ Виды мышления: - наглядно – образное мышление; - наглядно – действенное мышление; - словесное мышление; Основная линия развития мышления – переход от наглядно – действенного к наглядно – образному и в конце периода – к словесному мышлению. Основным видом мышления является наглядно – образное, что соответствует репрезентативному интеллекту ( мышлению в представлениях ).
- ребенку нужно успеть запомнить саму задачу; - условия задачи он должен представить себе, а для этого понять их; - лучший способ добиться правильного решения – так организовать действия ребенка, чтобы он сделал соответствующие выводы на основе собственного опыта; 3) К концу дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению, установлению связей. Возникновение ее важно для дальнейшего развития интеллекта. ^ Дошкольный возраст – это период первоначального фактического склада личности. Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований. Развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание. ^ : -для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аф и.фективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам; - этот новый относительно стабильный эмоциональный фон определяет динамика представлений ребенка; - появление представлений дает возможность ребенку отвлечься от непосредственной ситуации, у него возникают переживания, с ней не связанные, а сиюминутные затруднения воспринимаются не так остро, теряют свою прежнюю значимость; - эмоциональные процессы становятся более уравновешенными; - эмоции, связанные с представлением, позволяют предвосхищать результаты действий ребенка, удовлетворение его желаний; - эмоционально предвосхищая последствия своего поведения, ребенок уже заранее знает, хорошо или дурно он собирается поступить, у него возникает тревожность – эмоциональное состояние, способное затормозить нежелательные для окружающих действия; - механизм эмоционального предвосхищения последствий деятельности лежит в основе эмоциональной регуляции действий ребенка; - в этот период изменяется и структура самих эмоциональных процессов; - в структуру эмоциональных процессов входит: вегетативные и моторные компоненты, сложные формы восприятия, образного мышления, воображения; - изменяется содержание аффектов, появляются такие эмоции как сочувствие другому, сопереживание; - образные представления ребенка приобретают эмоциональный характер, и вся его деятельность является эмоционально насыщенной. 2) Мотивы. - самым важным личностным механизмом, формирующимся в этом периоде, считается соподчинение мотивов; - мотивы дошкольника приобретают разную силу и значимость: 1. уже в младшем дошкольном возрасте ребенок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора одного предмета из нескольких, это становится возможным благодаря более сильным мотивам, которые выполняют роль ограничителей; 2.наиболее сильный мотив для дошкольников – поощрение, получение награды, более слабый – наказание, еще слабее – собственное обещание ребенка, самым слабым оказывается прямое запрещение каких – то действий ребенка; 3. по мере развития плана представлений, он начинает сдерживаться при воображаемом контроле; 4. благодаря развитию механизма соподчинения мотивов старшие дошкольники легче ограничивают свои непосредственные желания, чем младшие; 5. наиболее благоприятные условия для подчинения побуждений ребенка правилам поведения, создаются в ролевой игре; 6. ребенок включается в новые системы отношений, новые виды деятельности и новые мотивы. Это мотивы, связанные с формирующейся самооценкой, самолюбием – мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества; мотивы, связанные с усваивающимися в это время моральными нормами; 7.на мотивацию и эффективность выполняемых ребенком действий влияют те отдельные удачи и неудачи, с которыми он сталкивается; 8.успех влияет положительно на работу ребенка, а неудача всегда отрицательно: она не стимулирует продолжения деятельности и проявления настойчивости; 9.в этот период начинает складываться индивидуальная мотивационная система ребенка; 10.выделяются доминирующие мотивы – преобладающие в формирующейся мотивационной иерархии, важно не столько что делать, сколько как делать, у них преобладает интерес к содержанию деятельности; 11.дошкольники начинают усваивать этические нормы, принятые в обществе; 12.во второй половине дошкольного детства ребенок приобретает способность оценивать и свое поведение; 13.усвоение этических норм и социализация нравственного поведения ребенка протекает быстрее и легче при определенных отношениях в семье; 14.усвоение норм морали, так же как эмоциональная регуляция действий, способствует развитию произвольного поведения дошкольника.
Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства: - самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки ( « я хороший») и рациональной оценки чужого поведения; - ребенок приобретает сначала умение оценивать действия других детей, а затем – собственные действия, моральные качества и умения; - оценивая практические умения, 5- летний ребенок преувеличивает свои достижения, к 6 годам остается завышенная самооценка, к 7 годам у большинства самооценка умений становится более адекватной; - адекватный образ «Я» формируется у ребенка при гармоничном сочетании знаний, почерпнутых им из собственного опыта ( что я могу сделать, как я поступил) и из общения со взрослыми и сверстниками; - дети с точными представлениями о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени, уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе; - дети с заниженными представлениями о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда - при посторонних не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни; - детей с завышенными представлениями о себе в семьях считают более развитыми, чем их ровесников, часто поощряют, в том числе подарками, хвалят при других детях и взрослых и редко наказывают, уверены в том, что в школе они будут отличниками; - осознание своих переживаний – для этого периода характерна половая идентификация: ребенок осознает себя как мальчика или девочку; - осознание себе во времени – начинается в 6-7 лет, ребенок помнит себя в прошлом, осознает в настоящем и представляет себя в будущем. Схема развития периода дошкольного детства:
^ Жизненный мир выходит за рамки ситуативности, побуждений, связанных с воспринимаемыми ситуациями. К концу дошкольного возраста, с появлением осознания переживаний, начинают формироваться постоянные мотивы и закладывается фундамент будущей структуры жизненного пространства.
- демонстративный, возбудимый, отчасти гипертимный – способствуют развитию эгоистических мотивов ( лидерства, доминантности, привлечения внимания к себе ), при этом становится значимым сложность и трудность мира; - тревожный, осторожный – способствуют нарушению согласия с миром посредством фрустрирования главных сторон жизни дошкольника. 4) В конце дошкольного периода появляются первые сущностные связи: привязанность к близким людям, любовь к Родине, призвание, круги интересов. 5) Формирование сущностных связей легче происходит, когда у детей полноценно представлены тесно связанные друг с другом главные стороны жизни: познавательная деятельность, ролевая игра, общение со значимыми взрослыми и сверстниками. 6) Более полное развитие сущностных связей с миром происходит у детей, сохранивших к моменту осознания переживаний непосредственность удовлетворения потребностей. 7) В дошкольном возрасте начинают оформляться основные линии онтогенеза, впоследствии приводящие к становлению различных типов жизненного мира: - « сложного и трудного»; - сложного и « как бы легкого»; - « как бы простого» и « как бы легкого» ( сущностного); - атавистических форм, аналогичных простому и легкому и простому и трудному. 8) Подавляющее большинство детей завершают дошкольный возраст со от значительными отклонениями от оптимальной линии онтогенеза жизненного мира. 9) Оптимальное развитие жизненного мира лишь облегчается или затрудняется наследственной предрасположенностью. 10) Реальное соотношение формирующихся у детей типов жизненного мира в конечном итоге зависит от состояния общества, в котором они растут. 11) У каждого « свое» детство. Оно определяется как ближайшим окружением, так и обществом в целом. В большинстве случаев решающая роль принадлежит последнему. 12) Форма общения: внеситуатино-познавательное общение. 13) Дополнительная потребность, удовлетворяемая в общении: потребность в уважении взрослого; познавательная потребность. ^ Активность. Живое воображение, активное изучение окружающего мира, подражание взрослым, включение в полоролевое поведение. Вопрос 6. Патология развития: Пассивность. Вялость, отсутствие инициативы, инфантильное чувство зависти к другим детям и людям. Подавленность, уклончивость, отсутствие признаков полоролевого поведения. Выводы. Дошкольное детство является периодом познания мира человеческих отношений. Ребенок моделирует их в сюжетно – ролевой игре, которая становится для него ведущей деятельностью. Играя, он учится общаться со сверстниками. Это период творчества. Ребенок творчески осваивает речь, у него появляется творческое воображение. У дошкольника своя логика мышления, подчиняющаяся динамике образных представлений. Это период первоначального становления личности. Возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмоционально – потребностной сферы, наконец, появление первых сущностных связей с миром и основ будущей структуры жизненного мира – вот главные особенности личностного развития дошкольника. Центральными новообразованиями этого возраста можно считать соподчинение мотивов и самосознания. В дошкольном возрасте появляется сложность жизненного мира, определяемая соподчинением мотивов. Происходит дифференциация линий онтогенеза, ведущих к тому или иному типу жизненного мира; формируются устойчивые мотивы и начинает складываться направленность личности. У большинства детей проявляется значимость сложности и трудности мира. Тема 5. Шестилетние дети. Психологическая готовность к школьному обучению. План:
Вопрос 1. Проблема обучения детей с 6 лет. Многие дети сейчас поступают в школу с 6 лет. В связи с этим возникают вопросы: - Если 6-летний ребенок начинает учиться в школе, значит ли это, что он развивается быстрее и перестает быть дошкольником, поднимаясь на следующую возрастную ступень? - Полезно ли в этом возрасте включаться в школьное обучение и каким «это» обучение может быть? - Все ли дети могут учиться с 6 лет? - Что такое психологическая готовность к школе? 1) Все психологи приходят к одному выводу: 6- летний первоклассник по уровню своего психического развития остается дошкольником. Он сохраняет особенности мышления, присущие дошкольному возрасту, у него преобладает непроизвольная память; специфика внимания такова, что ребенок способен продуктивно заниматься не более 10-15 минут. 2) Детей 6 лет обучать трудно и такое обучение должно строиться с учетом специфики их развития. Они чувствуют себя спокойнее и увереннее – психологически комфортно- при обучении в подготовительных группах детского сада по сравнению с первыми классами школы. Детсадовский ритм жизни, стиль общения детей со взрослым человеком и между собой больше отвечает уровню развития психики ребенка-дошкольника. Сокращение дошкольного детства на один год может нарушить сложившийся процесс развития детей и не принести пользы. 3) В 6 лет существуют трудности с произвольным поведением: в дошкольном возрасте произвольность только начинает формироваться. Он не может управлять своим поведением, сознательно добиваться достижения поставленной перед ним цели, легко отвлекается, недостаточно сформирован механизм регуляции деятельности, опирающийся на социальные нормы и правила. Их активность, творческая инициатива не могут проявляться в условиях жестких требований, строгого регламентированного общения. Авторитарный стиль общения с 6-летним ребенком не просто нежелателен – он недопустим. 4)У 6-летних детей в условиях регламентированного общения быстрее, чем в детском саду, формируется умение подчиняться предписанным правилам поведения. При этом преобладает не удовлетворение от соблюдения этих правил, а боязнь их нарушать. В относительно благополучных условиях обучения психологическая напряженность обычно начинает уменьшаться через 1.5-2 месяца. Вопрос 2. Психологическая готовность к школе и ее диагностика.
- личностная (мотивационная) готовность; - интеллектуальная; а) личностная готовность к школьному обучению: - стремление к новой школьной жизни, серьезным занятиям, ответственным поручениям; - стремление к новому социальному положению, важно отношение к учителю, к другим детям; - для 6-летних детей с высоким уровнем психического развития наиболее характерно кооперативно-соревновательное общение со сверстниками; - личностная готовность к школе включает отношение к себе; - о личностной готовности ребенка к школе обычно судят по его поведению на групповых занятиях; - определяя личностную готовность ребенка к школе, помимо особенностей развития мотивационной сферы необходимо выявить и специфику развития сферы произвольности; б) интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов – способность обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, определять причинно-следственные зависимости, делать выводы; в) форма общения – внеситуативно-личностное общение; г) дополнительная потребность, удовлетворяемая в общении – потребность во взаимопонимании и сопереживании. 3) Наиболее распространенные диагностические методики: - исследование памяти, мышления (обобщение, абстрагирование, последовательность умозаключений, анализа и синтеза) . Вопрос 3. Варианты развития.
Три варианта развития 6-7 летних детей, описанных А Л Венгнром:
- бывает ситуативной, но может и стать личностной ( высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебной работой ребенка со стороны учителя и родителей). Если переживаемые им временные трудности раздражают взрослых, возникает тревожность, страх сделать что-то плохо, неправильно. Тот же результат, когда родители ожидают большего и предъявляют завышенные, нереальные требования, а так же при жестко регламентированном обучении 6-летних детей. Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценки снижается успеваемость, закрепляется неуспех. Неблагопрятные личностные особенности ребенка отражаются на качестве его учебньой деятельности. ^ – особенность личности, связанная с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Ребенок, обладающий этим свойством , ведет себя нарочито, манерно. Основная проблема – недостаток похвалы. Нарушаются правила поведения, может проявиться агрессивность. Негативизм на требования учителя. Это качество у детей , которые чувствуют себя заброшенными, « недолюбленными». 3)^ - он наблюдается у детей, у которых сочетается демонстративность с тревожностью. Эти дети имеют сильную потребность во внимании к себе, но не могут реализовать ее благодаря своей тревожности. Это приводит к пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. На уроке такие дети витают в облаках. ^ . Трудолюбие. Выраженное чувство долга и стремление к достижениям, развитие познавательных и коммуникативных умений и навыков. Постановка перед собой и решение реальных задач, нацеленность фантазии и игры на лучшие перспективы, активное усвоение инструментальных и предметных действий, ориентация на задачу. Выводы: Шестилетние дети на уровне своего развития – дошкольники. Они не могут полноценно развиваться в условиях жесткой, формализованной системы школьного обучения. Включение детей этого возраста в учебную деятельность требует особых условий – « дошкольного» режима, игровых методов обучения. Вопрос о поступлении в первый класс ребенка 6 лет должен решаться индивидуально, исходя из его психологической готовности к школе. Психологическая готовность к школе – целостное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Отставание в развитии одного из компонентов психологической готовности влечет за собой отставания развития других, что определяет своеобразные варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту. ^ В неблагоприятных условиях часто ухудшается состояние здоровья детей: может снижаться вес, уменьшаться количество гемоглобина в крови, снижается острота зрения, появляются головные боли. В связи с ухудшением общего состояния ребенок начинает часто болеть, понижается его и так невысокая работоспособность, что отрицательно сказывается на учебе. В отдельных случаях возникают неврозы, школьная дезадаптация. У детей повышается тревожность, снижается уровень эмоционального комфорта. Все 6-летние дети испытывают трудности адаптации.Они напряжены не только физически, но и психологически. У некоторых появляется плаксивость, вялость, нарушается сон и аппетит, другие перевозбуждаются, становятся раздражительными и вспыльчивыми. Все они переутомляются из-за нагрузок, которые испытывают в школе. Утомление приводит к срывам в поведении, к капризам. ^ Слаборазвитые трудовые навыки, избегание сложных заданий, ситуаций соревнования с другими людьми, острое чувство собственной неполноценности, обреченности на то, чтобы всю жизнь оставаться посредственностью. Ощущение временного затишья перед бурей или периодом половой зрелости, конформность, рабское поведение, чувство тщетности прилагаемых усилий при решении разных задач. Тема № 6. Младший школьный возраст ( от 7 до 11 лет ). План. 1.Кризис 7 лет. 2. Учебная деятельность. 3. Развитие психических функций. 4.Мотивация и самооценка. ^ Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств – легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Кризис – это перелом, который может начаться в 7 лет, а может сместиться к 6 или 8 годам. ОН не жестко связан с объективным изменением ситуации. Важно, как ребенок переживает ту систему отношений, в которую он включен. Ребенок открывает для себя значение новой социальной позиции – позиции школьника. Кризис 7 лет – это период рождения социального « Я» ребенка. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. В кризисный период происходят глубокие изменения в плане переживаний, сейчас осознанные переживания образуют устойчивые аффективные комплексы. В период кризиса 7 лет проявляется обобщение переживаний, благодаря которому появляется логика чувств. Становится возможной борьба переживаний. Усложнение эмоционально-мотивационной сферы приводит к возникновению внутренней жизни ребенка. Это приводит к изменению структуры его поведения. Появляется смысловая ориентировочная основа поступка – звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями. Она исключает импульсивность и непосредственность поведения ребенка. Благодаря этому механизму утрачивается детская непосредственность; ребенок размышляет, прежде чем действовать, скрывает свои переживания и колебания, пытается не показывать другим, что ему плохо. Чисто кризисным проявлением дифференциации внешней и внутренней жизни детей обычно становятся кривляние, манерность, искусственная натянутость поведения, склонность к капризам, аффективным реакциям, конфликтам. ^
Вопрос 2. Учебная деятельность. В младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей. Она имеет определенную структуру: ^ - мотивация. Учебная деятельность – полимотивирована – она побуждается и направляется разными учебными мотивами. Если формируются адекватные учебным задачам мотивы, его учебная работа становится осмысленной и эффективной ( учебно-познавательные мотивы). Их основе лежат познавательная потребность и потребность в саморазвитии. Ребенок должен быть мотивирован не только результатом, но и самим процессом учебной деятельности. Это также мотив собственного роста, самосовершенствования, развития своих способностей. ^ - учебная задача, т. е. система заданий, при выполнении которой ребенок осваивает наиболее общие способы действий. 3й компонент – учебные операции. В состав способа действий входят учебные операции. Операции и учебная задача читаются основным звеном структуры учебной деятельности. ^ – контроль. Без самоконтроля невозможно полноценное развертывание учебной деятельности, поэтому обучение контролю – важная и сложная педагогическая задача. Научить ребенка контролировать сам процесс своей работы – значит способствовать формированию такой психической функции, как внимание. ^ – оценка. Ребенок, контролируя свою работу, должен научиться и адекватно ее оценивать. Нужна оценка своих действий. Для развития саморегуляции детей важна не отметка как таковая, а содержательная оценка – объяснение, почему поставлена эта отметка, какие плюсы и минусы имеет ответ или письменная работа. Учебная деятельность, имея сложную структуру, проходит длительный путь становления, но основы закладываются в первые годы обучения. Вопрос 3. Развитие психических функций.
^ : - « теоретики» или «мыслители», которые легко решают учебные задачи в словесном плане; - «практики», которым нужна опора на наглядность и практические действия; - « художники», с ярким образным мышлением. Овладевая логикой науки, ребенок устанавливает соотношения между понятиями, осознает содержание обобщенных понятий. Научное понятие в процессе усвоения проходит путь от обобщения к конкретным объектам. Благодаря развитию мышления у детей формируются соответствующие интеллектуальные структуры.
К концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие ( целостное описание картины дополняется логическим объяснением изображенных на ней явлений и событий - стадия интерпретации). В младшем школьном возрасте интеллектуальные операции позволяют ему судить о вещах без жесткой зависимости от наглядной ситуации. 3) Память – развивается в 2х направлениях: произвольности и осмысленности. Дети способны целенаправленно, произвольно запоминать материал. Обучение строится с опорой на произвольную память. Младшие школьники обладают хорошей механической памятью. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте дает возможность освоить достаточно широкий круг рациональных способов запоминания. Мышление и смысловая память неразрывно связаны. Основная задача в младших классах – научиться использовать определенные мнемонические приемы ( деление текста на смысловые части: придумывание к ним заголовков, составление плана ), рациональные приемы заучивания наизусть. В результате учебный материал понимается, связывается со старым и включается в старую систему знаний, имеющуюся у ребенка. Такой осмысленный материал легко «извлекается» из системы связей и значений и воспроизводится. 4) Внимание: произвольное и непроизвольное. Без достаточной сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. Младшие школьники более внимательны. Они уже способны концентрировать внимание на неинтересных действиях, но у них все еще преобладает непроизвольное внимание. Для них внешние впечатления – сильный отвлекающий фактор, им трудно сосредоточиться на непонятном, сложном материале. Их внимание отличается небольшим объемом, малой устойчивостью. Затруднены распределение внимания и его переключение с одного учебного задания на другой. В учебной деятельности развивается произвольное внимание ребенка. Под постоянным контролем учителя он постепенно приобретает умение выполнять задания самостоятельно – сам ставит цель и контролирует свои действия. Контроль за процессом своей деятельности и есть, собственно, произвольное внимание ученика. Из-за отсутствия нужной направленности внимание может быть рассеянным. В целом можно выделить две основных линии развития психических функций – интеллектуализацию и произвольность. ^
- социальный мотив учения - к нему относится статус хорошего школьника; - широкий социальный мотив учения – относится долг, ответственность, необходимость получить образование; - мотивация неуспевающих школьников специфична – круг их социальных мотивов учения сужен, что обедняет мотивацию в целом; - познавательные мотивации – учебно-познавательные мотивы, мотивы самосовершенствования; - мотивация достижения успеха – в начальных классах становится доминирующей, ярко выражена у детей с высокой успеваемостью, наряду с познавательными интересами – наиболее ценный мотив; - престижная мотивация – характерна для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями, если она сочетается со средними способностями, глубокая неуверенность в себе наряду с завышенным уровнем притязаний приводит к аффективным реакциям в ситуации неуспеха; - мотивация избегания неудачи – сопровождается тревожностью, страхом в оценочных ситуациях и придает учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность; - компенсаторная мотивация - преобладает у неуспевающих детей. Это побочные по отношению к учебной деятельности мотивы, позволяющие, утвердиться в другой области ( спорт, музыка ); - Широкие социальные мотивы учения соответствуют тем ценностным ориентациям, которые дети берут у взрослых, главным образом в семье. Они еще не ориентируются на существенные стороны обучения. Все дети приходят в школу с желанием хорошо учиться, но в процессе обучения у них формируются различные учебные мотивы, у каждого складывается своя особая мотивационная система. Часто отрицательное отношение к учению определяют отношения с учителями.
От оценки зависит развитие учебной мотивации. Непосредственно влияет школьная оценка и на становление самооценки. Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, двоечниками, троечниками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка. У отличников и хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие оценки снижают их уверенность в себе, в своих возможностях. Динамика самооценки: - первоначально, дети не соглашаются с позицией отстающих, которая закрепляется за ними в 1-2-х классах, стремятся сохранить высокую самооценку. Нереализованная потребность выйти из числа отстающих, приобрести более высокий статус постепенно ослабевает. Количество отстающих в учении детей, считающих себя еще более слабыми, чем они есть на самом деле, возрастает почти в три раза от 1-го к 4-го классу. Самооценка, завышенная в начале обучения, резко снижается. У детей с заниженной и низкой самооценкой часто возникает чувство собственной неполноценности и даже безнадежности. Центральным новообразованием данного возраста является формирование чувства компетентности. Учебная деятельность – основа для младшего школьника, и если в ней ребенок не чувствует себя компетентным, его личностное развитие искажается. Для развития у детей адекватной самооценки и чувства компетентности необходимо создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки. Становление самооценки младшего школьника зависит от стиля семейного воспитания: - дети с завышенной самооценкой воспитываются по принципу кумира семьи, в обстановке некритичности и рано осознают свою исключительность; - в семьях, где растут дети с высокой, но не завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка сочетается с достаточной требовательностью; - дети с пониженной самооценкой пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, - бесконтрольность, следствие равнодушия родителей к детям и друг к другу. Уровень притязаний: - родители задают и исходный уровень притязаний ребенка – то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях; - дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех и вместе с мамой и бабушкой переживают четверку как трагедию. Их представления о будущем столь же оптимистичны: их ожидает эффектная внешность, незаурядная профессия, материальное благополучие и популярность; - дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в настоящем, ни в будущем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения. Планы их будущей жизни просты и туманны; Школа и семья – внешние факторы развития самосознания. Если ребенок приходит в школу, принимая ценности и притязания родителей, то позже он в большей или меньшей мере начинает ориентироваться на результаты своей деятельности, свою реальную успеваемость и место среди сверстников. К концу младшего школьного возраста появляется рефлексия, и тем самым создаются новые возможности для формирования самооценки достижений и личных качеств. Самооценка становится в целом более адекватной и дифференцированной. У детей с завышенной и заниженной самооценкой изменить ее уровень крайне сложно. ^ Появляющаяся во время кризиса 7 лет логика чувств, способствует дальнейшему осознанию ребенком различной значимости своих побуждений, выделению среди них приоритетных. Наибольшее значение для развития жизненного мира имеет ведущая деятельность – главная сторона жизни. Учеба в школе является главным фактором, определяющим онтогенез жизненного мира. Как познавательные мотивы, так и мотивация достижения успеха являются проявлениями сущностной мотивации. Их доминирование характерно для линий развития, ведущих к духовно-нравственной и сущностной направленности личности ( сложному и « как бы легкому» и сущностному типам жизненного мира). Важную роль играет общение с одноклассниками. Уже в младшем школьном возрасте могут закладываться основы школьной дружбы. Школьная дружба дает начало всем будущим уровням психосоциальной тождественности (сотрудники по работе, группы по интересам, со всеми людьми Земли): - установление сущностных отношений с близкими людьми; - получает развитие чувство родины, формируется отношение к своей стране; - различные увлечения; Выводы: ^ – начало школьной жизни. Вступая в него, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Учебная деятельность является для него ведущей. На протяжении этого периода у ребенка развивается теоретическое мышление; он получает новые знания, умения, навыки – создает необходимую базу для всего своего последующего обучения. От характера и результативности учебной деятельности зависит развитие личности младшего школьника. Развитие мотивации учения закрепляет наметившуюся в конце дошкольного возраста дифференциацию линий онтогенеза жизненного мира. Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Статус отличника или неуспевающего отражается на самооценке ребенка, его самоуважении и самопринятии. Успешная учеба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности – нового аспекта самосознания, который наряду с развитием сферы произвольности можно считать центральным новообразованием младшего школьного возраста. Если чувство компетентности в учебной деятельности не формируется, у ребенка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности; могут развиться компенсаторные самооценка и мотивация. Схема развития младшего школьного возраста:
Вопрос 6. Нормальная линия развития. Трудолюбие. Выраженное чувство долга и стремление к достижениям, развитие познавательных и коммуникативных умений и навыков. Постановка перед собой и решение реальных задач, нацеленность фантазий и игры на лучшие перспективы, активное усвоение инструментальных и предметных действий, ориентация на задачу. ^
|
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям