Учебное пособие для самостоятельной подготовки студентов вузов по предмету «Основы психологии и педагогики» Донецк
|
|
Скачать 1.26 Mb.
|
|
Тема №7. ^ План: 1.Пупертатный кризис. 2.Развитие психических функций. 3.Развитие самосознания. 4.Подростковые реакции. 5.Личностная нестабильность и подростковые проблемы. 6.Линии развития жизненного мира. 7.Нормальная линия развития. 8. Патология развития в подростковом возрасте Подростковый возраст связан с перестройкой организма ребенка – половым созреванием. Пубертатный кризис может возникнуть и в 11, и в 13 лет. Начинаясь с кризиса, весь период обычно протекает трудно и для ребенка и для родителей. Поэтому подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом. ^ . Половое созревание зависит от эндокринных изменений в организме. Особенно важную роль в этом процессе играют гипофиз и щитовидная железа, которые начинают выделять гормоны, стимулирующие работу других желез. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роса и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие.
Изменение роста и веса сопровождается изменением пропорций тела. Интенсивный рост скелета опережает развитие мускулатуры. Сначала до взрослых размеров дорастают голова, кисти рук и ступни, затем конечности – удлиняются пуки и ноги и в последнюю очередь туловище. 2)^ Появляются вторичные половые признаки – внешние признаки полового созревания – и тоже в разное время у разных детей. У мальчиков меняется голос, причем у некоторых снижается тембр голоса, временами срывающегося на высоких нотах, что может переживаться очень болезненно. Возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. Для подростков характерны перепады сосудистого и мышечного тонуса. А такие перепады вызывают быструю смену физического состояния и, соответственно, настроения. В подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным. Ребенок постоянно должен приспосабливаться к физическим и физиологическим изменениям, происходящим в его организме, переживать «гормональную бурю». Эмоциональная нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания. Благодаря бурному росту и перестройке организма в подростковом возрасте резко повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического «Я». На образ физического «Я» и самосознание в целом оказывает влияние темп полового созревания. Дети с поздним созреванием оказываются в наименее выгодном положении; акселерация создает более благоприятные возможности личностного развития. Девочки с ранним физическим развитием обычно более уверены в себе и держатся спокойнее. Для мальчиков сроки созревания особенно важны. Физически более развитый мальчик сильнее, успешнее в спорте и других видах деятельности, увереннее в отношениях со сверстниками. Он вызывает отношение к себе как к более взрослому. ^ 1). Мышление – продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление. Особенности этого мышления позволяют подросткам анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в суждениях. Операции становятся формально-логическими. Подросток умеет оперировать гипотезами, решая интеллектуальные задачи, старается отыскать разные возможные подходы к ее решению, проверяя логическую эффективность каждого из них. Развиваются такие операции, как классификация, аналогия, обобщение. Подросток приобретает взрослую логику мышления. 2)Восприятие – на уроках черчения и геометрии развивается восприятие; появляются умения видеть сечения объемных фигур, читать чертеж. 3) Память. Для развития памяти важно то, что усложнение и значительное увеличение объема изучаемого материала приводит к окончательному отказу заучивания с помощью повторений. В процессе понимания дети трансформируют текст и, запоминая его, воспроизводят основной смысл прочитанного. 4) ^ Сближение воображения с теоретическим мышлением дает импульс к творчеству: подростки начинают писать стихи, серьезно заниматься разными видами конструирования. Воображение ребенка богато фантазиями. Неудовлетворенные в реальной жизни желания легко исполняются в мире фантазий. Игра воображения не только доставляет удовольствие и приносит успокоение. В своих фантазиях подросток лучше осознает собственные влечения и эмоции, впервые начинает представлять свой будущий жизненный путь. Смутные побуждения предстают перед ним в яркой образной форме. ^
- чувство взрослости и « Я – концепция» а) чувство взрослости: Когда говорят, что ребенок взрослеет, имеют в виду становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причем как равноправного участника этой жизни. Объективно он не может включиться во взрослую жизнь, но он стремится к ней и претендует на равные со взрослыми права. Новая позиция чаще всего проявляется в манерах, во внешнем облике. Социальная мимикрия – желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в эмоциональной безопасности, как механизм психологической защиты. Чувство взрослости – отношение подростка к себе как к взрослому, ощущение и осознание себя в какой-то мере взрослым человеком. Эта субъективная сторона взрослости считается центральным новообразованием младшего подросткового возраста. Чувство взрослости одна из форм самосознания и проявляется в желании, чтобы все относились к нему как к взрослому, в стремлении к самостоятельности. Появляются собственные взгляды, вкусы, оценки, собственная линия поведения. Чувство взрослости связано с этическими нормами поведения, появляется моральный «кодекс», предписывающий подросткам четкий стиль поведения в дружеских отношениях со сверстниками. Развитие взрослости в разных ее проявлениях зависит от того, в какой сфере пытается утвердиться подросток, какой характер приобретает его самостоятельность. б) « Я – концепция» - система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я». Это еще один шаг в развитии своего самосознания, который наступает к концу периода, примерно к 15 годам. Подросток открывает свой внутренний мир, хочет понять, какой он есть на самом деле, и представляет себе, каким он хотел бы быть. Познание себя, своих различных качеств приводит к формированию когнитивного ( познавательного) компонента « Я - концепции» ( оценочный и познавательный). Оценка своих качеств зависит от системы ценностей, сложившейся главным образом благодаря влиянию семьи и сверстников. - ^ «Я» – реальное и «Я» – идеальное. При высоком уровне притязаний и недостаточном осознании своих возможностей идеальное «Я» может слишком сильно отличаться от реального. Когда идеальный образ представляется достижимым, он побуждает к самовоспитанию. Самовоспитание становится возможным в этот период благодаря тому, что у подростка развивается саморегуляция. В конце подросткового возраста представления о себе стабилизируются и образуют целую систему – « Я - концепцию». ^ А) реальное «Я» - когнитивный компонент, оценочный компонент, поведенческий компонент; Б) идеальное «Я». Вопрос 4. Подростковые реакции. Подростковая самостоятельность выражается в основном в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождения от их опеки, контроля, а также в разнообразных увлечениях – не учебных занятиях. Эти потребности так ярко проявляются в поведении, что говорят о «подростковых реакциях».
^ - интеллектуально- эстетические увлечения связаны с глубоким интересом к любимому занятию; - эгоцентрические – любое дело становится всего лишь средством демонстрации своих успехов; - телесно-мануальные увлечения – связанные с намерением укрепить свою силу, выносливость, приобрести ловкость или какие-нибудь искусные мануальные навыки; - накопительские увлечения – коллекционирование во всех его видах; - информативно-коммуникативные увлечения – это многочасовые пустые разговоры в привычной дворовой компании или со случайными приятелями, созерцание происходящего вокруг, длительное просиживание перед телевизором.
Общение пронизывает всю жизнь подростков, накладывая отпечаток и на учение, и на не учебные занятия, и на отношения с родителями. Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Наиболее содержательное и глубокое общение возможно при дружеских отношениях. Подросток стремится иметь близкого, верного друга и лихорадочно меняет друзей. Обычно он ищет в друге сходства понимания и принятия своих собственных переживаний и установок. Притягательность противоположного характера объясняется обычно тем, что подросток ищет в друге привлекательные черты, которых ему самому не достает. В дружеских отношениях подростки, крайне избирательны. У детей в это время появляется много знакомых и, что еще более важно, образуются неформальные группы или компании. То, что получает от группы подросток и что он может ей дать, зависит от уровня развития группы, в которую он входит. ^ Это единство целей, мотивов, ценностных ориентаций членов группы, определяющее ее нравственную направленность. Организационное единство. Групповая подготовленность в определенной сфере деятельности. Психологическое единство. Виды групп: 1.Диффузная группа – имеет самый низкий уровень развития. 2.Группа – ассоциация – она имеет общую цель и структуру. 3.Группа – кооперация – ей присущи единство цели и деятельности, здесь есть групповой опыт и подготовленность. 4.Корпорация. 5 Коллектив. 6.Референтная группа – группа, ценности которой подросток принимает, на чьи нормы поведения и оценки он ориентируется. Наиболее развитые группы корпорация и коллектив. Они отвечают всем критериям, приведенным выше; разница между ними заключается в нравственной направленности. А) Корпорация: групповой эгоизм и индивидуализм, противопоставление себя другим группам. Корпорацией может стать хорошо организованная дворовая компания, закрепляющая за собой территорию и воюющая с соседними группами; асоциальная группа, члены которой совершают более или менее серьезные правонарушения, например кражи. Б) Коллектив – более открыт и доброжелателен к тем, кто в него входит. Здесь преобладают отношения взаимопомощи и взаимопонимания, благодаря чему эффективнее, чем в других группах, решаются общие задачи, а трудности не вызывают дезорганизованности. Эмоциональная совместимость членов коллектива позволяет создать в группе благоприятную психологическую атмосферу. Реакция группирования – возрастной период, когда подростков тянет друг к другу, их общение настолько интенсивно, что говорят о типично подростковой «реакции группирования».
- для подростков характерно стремление к эмансипации от близких взрослых; - основные сложности в общении, конфликты возникают из-за родительского контроля за поведением, учебой, выбором друзей; - контроль может быть разным: а) жесткий, тотальный при авторитарном воспитании; б) почти полное отсутствие контроля, когда подросток оказывается предоставленным самому себе, безнадзорным; в) промежуточные варианты: - родители регулярно указывают детям, что им делать; - подросток может высказать свое мнение, но родители, принимая решение, к его слову не прислушиваются; - подросток может принимать отдельные решения сам, но должен получить одобрение родителей; - родители и подросток имеют почти равные права, принимая решение; - решения часто принимает сам подросток; - подросток сам решает, подчиняться ему родительским решениям или нет. - ^ 1) Демократичные родители ценят в поведении подростка самостоятельность и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях его жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов. 2) Авторитарные родители требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Дети становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными и менее нравственно зрелыми, чем их сверстники, пользующиеся большой свободой. 3) ^ родители – отвергающее отношение к подростку, сочетание высокой требовательности и контроля. Здесь неизбежна полная потеря контакта. Такие отношения называют « воспитанием по типу Золушки». Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви. 4) Гипоопека – сочетание безразличного родительского отношения с отсутствием контроля. Неконтролируемое поведение детей становится непредсказуемым, зависимым от других, внешних влияний. 5) Гиперопека – излишняя забота о подростке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, - приводит к пассивности, несамостоятельности, трудности в общении со сверстниками. Отношения, складывающиеся по принципу « жить за ребенка», излишняя близость становится тормозом на пути личностного роста обоих – и подростка, и его мамы. 6) ^ – оправдать которые, подросток не в состоянии. С родителями, имеющими неадекватные ожидания, в подростковом возрасте обычно утрачивается духовная близость. Подросток хочет сам решать, что ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему требования. Если же при этом ему навязывается повышенная моральная ответственность, может развиться невроз. 7) ^ – отношение родителей к подростку при непоследовательности требований, когда от него ожидается то детское послушание, то взрослая самостоятельность. Такое воспитание плохо сказывается на семейных отношениях. ^ А) Личностная нестабильность проявляется в частых сменах настроения, аффективной « взрывчатости», т. е. эмоциональной лабильности, связанной с процессом полового созревания, физиологическими перестройками в организме. Для подростка характерна нравственная неустойчивость ( нормы морали у подростка остаются еще чем-то внешним). Подросткам свойственна и неустойчивая самооценка, так же, как поведение, их самосознание во многом зависит от внешних влияний. О личностной нестабильности подростка судят и по реальному проявлению у него совершенно разных качеств, часто противоположных, по противоречивости его характера и устремлений. Стремление быть признанным и уважаемым другими сочетается с показной независимостью и бравированием своими недостатками: застенчивость – с развязностью, сентиментальность – с черствостью, чувственное фантазирование – с сухим мудрствованием. Б) ^ – желание утвердиться и выделиться, сочетающееся с протестом против существующих в обществе норм и правил. Протест приводит некоторых подростков в особые неформальные группы или движения со своими знаками отличия и идеологией. Протест приводит и к побегам из дома, бродяжничеству. Некоторые подростки видят своеобразную романтику в поисках ночлега и пропитания, стычках с милицией. В особо тяжелых ситуациях у подростков может появиться суицидальное поведение – мысли о смерти, соответствующие высказывания, угрозы, попытки самоубийства. Суицид редко бывает результатом сознательного выбора, чаще – отчаянным шагом при полной невозможности разрешить свои проблемы. В 90% случаях суицидальное поведение – это « крик о помощи». ^ Выделившиеся ранее линии онтогенеза жизненного мира в подростковом возрасте в основных своих чертах оформляются как сложившиеся, развитые типы. Этому способствуют развитие личностной рефлексии ( связанный с потребностью подростка разобраться в самом себе более детальный анализ своих мотивов, переживаний и черт), новый уровень развития мышления и окончательное становление типов характера. Основные черты того или иного типа жизненного мира окончательно развиваются феноменологически: во всей полноте переживаются свои связи с окружающим миром, в том числе сущностные, а также сложность внутреннего мира, внутренние конфликты и противоречия; развитие высших форм теоретического мышления позволяет осознать нравственные и духовно-нравственные ценности; становление типов характера способствует осознанию направленности личности. Виды направленности личности:
Можно полагать, что, начиная с подросткового возраста положительное влияние на линию онтогенеза жизненного мира возможно только на основе учета конкретных особенностей типов характера, которые окончательно формируются именно в этом периоде. В случае истероидного, эпилептоидного, а так же (при резкой их выраженности) гипертимного и лабильного типов характера формирование сущностных мотивов затруднено полным отсутствием или недостаточностью соответствующих предпосылок. Истероидный (демонстративный) тип характера вообще не предполагает образования собственно сущностных мотивов. Их развитие возможно лишь при создании условий, «вынуждающих» обретение таких мотивов, иными словами, изживающих демонстративность как таковую. Схема развития подросткового возраста: 1.Социальная ситуация развития – эмансипация от взрослых и группирование. 2. Ведущая деятельность – интимно-личностное общение со сверстниками. 3.Центральное новообразование – чувство взрослости (младший подростковый возраст). «Я-концепция» (старший подростковый возраст). 4 ^ – теоретическое рефлексивное мышление. Интеллектуализация восприятия и памяти. Личностная рефлексия. Гипертрофированная потребность в общении со сверстниками. Выводы: Подростковый возраст – трудный период полового созревания и психологического взросления. В самосознании происходят значительные изменения: появляется новообразованием младшего подросткового возраста чувство взрослости, оно становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста. Появляется чувство ощущение себя взрослым человеком; оно становится центральным. Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток отражает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Кроме стремления к эмансипации подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Появляются подростковая дружба и объединение в неформальные группы. Возникают и яркие, но обычно сменяющие друг друга увлечения. Личностная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки: подростки стремятся во всем походить на сверстников и пытаются выделиться в группе, хотят заслужить уважение и бравируют недостатками, требуют верности и меняют друзей. Благодаря интенсивному интеллектуальному развитию появляется склонность к самоанализу: впервые становится возможным самовоспитание. У подростка складываются разнообразные образы «Я», первоначально изменчивые, подверженные внешним влияниям. К концу периода они интегрируются в единое целое, образуя на границе ранней юности «Я - концепцию», которую можно считать центральным новообразованием всего периода. Развитие личностной рефлексии, новый уровень мышления и становление типов характера обусловливают новый этап в развитии мотивации. Выделившиеся ранее линии онтогенеза жизненного мира оформляются в основных своих чертах как сложившиеся, развитые типы. ^ Жизненное самоопределение. Развитие временной перспективы – планов на будущее, самоопределение в вопросах: каким быть? кем быть? Активный поиск себя и экспериментирование… Учение. Четкая половая поляризация в формах поведения. Формирование мировоззрения. Взятие на себя лидерства в группах сверстников и при необходимости подчинение им. ^ 1.Самоанализ. Иногда чрезмерный самоанализ, переходящий в «самокопание», приводит к недовольству собой. Самооценка в подростковом возрасте оказывается низкой по своему общему уровню и неустойчивой. Сочетание разных образов «Я» негармонично. Неустойчивость, подвижность всей душевной жизни в начале и середине подросткового возраста приводит к изменчивости представлений о себе. Иногда случайная фраза, комплимент или насмешка приводят к заметному сдвигу в самосознании. Переживаемый подростком разрыв между идеальным образом и действительным своим положением приводит к неуверенности в себе, что внешне может выражаться в обидчивости, упрямстве, агрессивности. 2.^ Излишнее давление на подростка со стороны взрослых, может привести к противоположной реакции – нежеланию делать то, что навязывают, к апатии, бунту. В среде подростков, лишенных содержательных увлечений, возникают основные проблемы, связанные с азартными играми, противоправным поведением, ранней алкоголизацией, токсикоманией, наркоманией. -3. ^ а) интеллектуально-эстетические увлечения наиболее характерны для тревожного (сенситивного), застревающего (шизоидного), осторожного ( психастенического) и дистимного ( астено-невротического) типов; б) эгоцентрические увлечения присущи в основном демонстративному типу ( истероидному), отчасти возбудимому ( эпилептоидному) и гипертимному типам характера; этим же типам свойственны лидерские увлечения; в) телесно-мануальные увлечения чаще всего встречаются у подростков с возбудимым типом характера, нередко так же у гипертимных; г) накопительские увлечения особенно характерны для возбудимого типа; у подростков с демонстративным типом характера они проявляются в связи с потребностью привлечь к себе внимание; д) информативно-коммуникативные увлечения типичны для подростков с неустойчивым типом характера либо со смешанными с ним типами ( гипертимно-неустойчивым, истероидно-неустойчивым и др.). Подростки с неустойчивым типом характера склонны к поверхностным контактам, легко поддаются влиянию окружающих, постоянно ищут новые впечатления, развлечения и компании. Социально-приемлемые нормы поведения у них не сформированы. Этих подростков отличает безволие, особенно в учебе, труде, выполнении обязанностей и долга, достижении целей.
Не всех подростков принимают в группы, часть из них оказывается изолированной. Это обычно неуверенные в себе, замкнутые, нервные дети и дети, излишне агрессивные, заносчивые, требующие к себе особого внимания, равнодушные к общим делам и успехам группы.
Это ранняя алкоголизация, токсикомания и наркомания, деликвентное ( противоправное) поведение, суициды (самоубийства). К ним приводят обычно особые обстоятельства: изолированность, отсутствие понимания в семье и школе, встреча с асоциальной группой или сверстником, имеющим соответствующий жизненный опыт. ^ Смещение и смешение временных перспектив: мысли не только о будущем, но и о прошлом. Концентрация душевных сил на самопознании, сильно выраженное стремление разобраться в самом себе в ущерб отношениям с внешним миром. Полоролевая фиксация. Потеря трудовой активности. Смешение форм полоролевого поведения, ролей в лидировании. Путаница в моральных и мировоззренческих установках. Тема 8. Старший школьный возраст: ранняя юность (16, 17 лет). План: 1.Переходный период. ^ 5. Нормальная линия развития. 6.Патология развития старшего школьного возраста. Фактически подростковый возраст – затянувшееся детство, из которого ребенок с большими трудностями « вырастает». Новый возрастной этап раннюю юность – считают третьим миром, существующим между детством и взрослостью. В это время вырастающий ребенок оказывается на пороге реальной взрослой жизни. ^ 15 (или 14-16) лет – переходный период между подростковым и юношеским возрастом. Этот возраст приходится на 9 класс и именно в этом возрасте решается вопрос о дальнейшей его жизни. От старшего подростка общество требует профессионального самоопределения, хотя и первоначального. Подросток должен разобраться в собственных способностях и склонностях, иметь представление о будущей профессии и о конкретных способах достижения профессионального мастерства в избранной области.
В это время усиливается значимость собственных ценностей, хотя дети подвержены во многом внешним влияниям. В связи с развитием самосознания усложняется отношение к себе. Раньше подростки судили о себе категорично, достаточно прямолинейно, то теперь – тонко. Появляются неопределенные, амбивалентные оценочные суждения такого типа: «Я не хуже, но и не лучше других», «У меня плохой характер, но он меня устраивает». 2) Самооценка: В 9 -классе возрастает тревожность, связанная с самооценкой. Относительно нейтральные ситуации дети воспринимают как содержащие угрозу их представлениям о себе и из-за этого переживают страх, сильное волнение. Повышение такого уровня тревожности вызвано особым положением выпускного класса, предстоящими впереди выпускными экзаменами, отбором в 10 класс и, возможно началом нового жизненного пути. Тревожность одинакова и у девочек и у мальчиков, тогда как раньше мальчики были менее тревожны. 3) ^ : В переходный период притупляется острота восприятия сверстников. Большой интерес вызывают взрослые, чей опыт, знания помогают ориентироваться в вопросах, связанных с будущей жизнью. Будущая жизнь их интересует в первую очередь с точки зрения профессиональной. Они достаточно четко излагают свои представления о системе общественных отношений. 4) ^ : Отношения в семье становятся менее значимы. Девятиклассники, поглощенные вопросами профессионального самоопределения, нейтрально, без особого интереса упоминают семейные роли. Эти стороны жизни отступают у них на второй план. ^
- напряженный: поиски смысла жизни могут стать особенно напряженными. Возникают новые потребности интеллектуального и социального порядка, удовлетворение которых станет возможным только в будущем; иногда – внутренние конфликты и трудности в отношениях с окружающими; - благополучный:- некоторые из них плавно и постепенно продвигаются к переломному моменту в своей жизни, а затем относительно легко включаются в новую систему отношений. Их радует спокойный, упорядоченный уклад жизни, хорошие отношения с родителями, учителям они не доставляют никаких хлопот. Но они менее самостоятельны, более пассивны, иногда более поверхностны в своих привязанностях и увлечениях; - быстрый, скачкообразный: - это, во - первых, быстрые, скачкообразные изменения, которые благодаря высокому уровню саморегуляции хорошо контролируются, не вызывая резких эмоциональных срывов. Старшеклассники рано определяют свои жизненные цели и настойчиво стремятся к их достижению. Однако при высокой произвольности, самодисциплине у них слабее развиты рефлексия и эмоциональная сфера; - мучительный поиск своего пути: - такие дети не уверены в себе и плохо себя понимают. Недостаточное развитие рефлексии, отсутствие глубокого самопознания здесь не компенсируется высокой произвольностью. Дети импульсивны, непоследовательны в поступках и отношениях, недостаточно ответственны. Часто отвергают ценности родителей, но не могут предложить ничего своего. Влившись во взрослую жизнь, они продолжают метаться и долго остаются неприкаянными. 2) ^ - общение со взрослыми – при благоприятном стиле отношений в семье после подросткового возраста – этапа эмансипации от взрослых – обычно восстанавливаются эмоциональные контакты с родителями, причем на более высоком , сознательном уровне. С родителями в этот период обсуждаются жизненные перспективы, главным образом профессиональные. С отцом: Уточняются важнейшие планы на будущее, намечаются способы достижения поставленных целей, анализируются трудности, связанные с учебой. ^ Помимо планов на будущее удовлетворенность ситуацией в школе и особенности жизни в семье. Старшеклассник относится к близкому взрослому как к идеалу. Отношения со взрослыми, хотя и становятся доверительными, сохраняют определенную дистанцию. ^ Оно необходимо для становления самоопределения в ранней юности, но имеет другие функции. Общение с друзьями остается интимно-личностным, исповедальным. Основано на отношении к другому как к самому к себе, в нем раскрывается собственное реальное «Я». Оно поддерживает самопринятие, самоуважение. 4)Любовь: Эмоциональная напряженность дружбы снижается при появлении любви. Юношеская любовь включает в себя дружбу, в то же время она предполагает большую степень интимности, чем дружба. Юношеские мечты о любви отражают прежде всего потребность в эмоциональном тепле, понимании, душевной близости. Способность к интимной юношеской дружбе и романтической любви, возникающая в этот период, скажется в будущей взрослой жизни. Эти наиболее глубокие отношения определяют важные стороны развития личности, моральное самоопределение и то, кого и как будет любить уже взрослый человек. ^
В выпускном классе дети сосредоточиваются на профессиональном самоопределении. Необходимо решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное или моральное самоопределение). Нужно верно оценить свои объективные возможности – уровень учебной подготовки, здоровье, материальные условия семьи и, главное, свои способности и склонности. 2) ^ То, насколько престижней окажется выбранная профессия или вуз, в который старшеклассник собирается поступать, зависит от уровня его притязаний. Существует четкая тенденция, проявляющаяся на протяжении старших классов: чем ближе школьный выпуск, тем чаще пересмотры своих жизненных планов, ниже уровень притязаний. Это может быть разумный отказ от беспочвенных надежд, но может быть и проявлением малодушия, страха перед решительным шагом.
Как профессиональное, так и личностное, становится центральным новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие своего места в нем. Иногда в юности новообразованием считается не само самоопределение, а психологическая подготовка к нему. Самоопределение связано с новым восприятием времени – соотнесением прошлого и будущего, восприятием настоящего с точки зрения будущего. Преемственность настоящего и будущего – важно для личностного развития. Устремление в будущее только тогда благотворно влияет на формирование личности, когда есть удовлетворенность настоящим. Самоопределение, стабилизация личности в ранней юности связаны с выработкой мировоззрения. Интеллектуальное развитие, сопровождающееся накоплением систематизацией знаний о мире, и интерес к личности, рефлексия оказываются в ранней юности той основой, на которой строятся мировоззренческие взгляды (система ясных, устойчивых убеждений). Именно в старших классах появляется сознательное отношение к учению. ^ . В ранней юности происходит окончательное становление линий онтогенеза жизненного мира. Типы направленности личности:
2) ^ (сложным и трудным жизненным миром) сущностные связи, духовно-нравственные ценности не становятся определяющим фактором выработки мировоззренческих установок и самоопределения. Решающими могут оказаться соображения престижности будущей профессии, возможности продвижения по карьерной лестнице, материальные условия и т.д. Привязанности к родственникам менее характерны. В отношениях со сверстниками преобладают не духовно-нравственные принципы, а мотивы самоутверждения, доминирования, престижа. Мотив победы более важен, чем духовная близость. Преобладание эгоистических мотивов, их высокая значимость обусловливают вообще подчиненную роль сущностных связей с миром. Круг сущностных жизненных личностных отношений значительно сужен.
Сложные проблемы самоопределения, выбора жизненного пути оказываются не под силу личностно неразвитым, ориентированным на получение удовольствий и развлечений старшеклассникам. Личностная неразвитость, инфантильность еще более закрепляются фактической непредставленностью у них главных сторон жизни, определяющих развитие в ранней юности: учебно-профессиональной деятельности, решения вопросов выбора жизненного пути и полноценного общения со взрослыми и сверстниками. Отсюда присущие им проявления «кризиса идентичности» - отсутствие мировоззренческих установок, нежелание и неспособность вступать во взрослую жизнь, выбрать профессию или продолжить образование в вузе, неспособность к глубоким отношениям с другими людьми. Часто свойственно чувство своей бесполезности, бесцельности, душевного разлада. Ощущение своей неприспособленности, отчужденности, деперсонализации наряду с неудовлетворенностью общепринятыми социальными ценностями и их отвержением нередко приводят к делинквентному поведению. ^ Жизненное самоопределение. Развитие временной перспективы – планов на будущее, самоопределение в вопросах: кем быть? каким быть? Активный поиск себя и экспериментирование… Учение. Четкая половая поляризация в формах поведения. Формирование мировоззрения. Взятие на себя лидерства в группах сверстников и при необходимости подчинение им. ^ Путаница ролей. Смещение и смешение временных перспектив: мысли не только о будущем, но и о прошлом. Концентрация душевных сил на самопознание, сильно выраженное стремление разобраться в самом себе в ущерб отношениям с внешним миром. Полоролевая фиксация. Потеря трудовой активности. Смешение форм полоролевого поведения, ролей в лидировании. Путаница в моральных и мировоззренческих установках. Отсутствие мировоззренческого выбора, смешение ценностей не позволяет личности найти свое место в мире человеческих отношений и не способствует ее психическому здоровью. Выводы: Оказавшись на пороге истинной взрослости, старшеклассник весь устремлен в будущее, которое притягивает и тревожит его. Без достаточной уверенности в себе, принятия себя он не сможет сделать нужный шаг, определить свой дальнейший путь. Поэтому самооценка у ранней юности выше, чем в подростковом возрасте. Юность – период стабилизации личности. В это время складывается система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем – мировоззрение. Юношеский максимализм в оценках, страстность в отстаивании своей точки зрения. Центральным новообразованием периода становится самоопределение, профессиональное и личностное. Старшеклассник решает, каким и кем быть в своей будущей жизни. С выработкой мировоззренческих установок, личностным и профессиональным самоопределением связано и окончательное становление жизненного мира. Все мотивы, в том числе сущностные, а так же значимость либо незначимость сложности и трудности жизненного мира становятся более осознанными, Переживаются во всей полноте и глубине. Схема развития старшего школьного возраста (16-17 лет).
Развитие зрелой личности. |
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям