«Дидактическая игра как коррекционное средство обучения математике детей с нарушениями интеллекта»
|
|
Скачать 1.3 Mb.
|
|
Глава II. Система дидактических игр, используемых при обучении математике в 3-м специальном коррекционном классе VIII вида Данная работа проводилась с детьми, имеющими диагноз умственная отсталость (F 70), обучающимися в 3-м классе МОУ средней общеобразовательной школы №2 г. Гаврилов-Яма в период с 1 сентября 2009 года по 31 мая 2010 года. Таблица 1 Список учащихся экспериментального класса
По итогам 2008-2009 учебного года был проведен анализ уровня знаний, умений и навыков, учащихся 2-го специального (коррекционного) класса VIII вида по математике. Сложные темы не всегда интересны ученикам, наблюдая за классом можно было заметить, что если одни ребята (небольшое количество) проявляют интерес, то другие могут не слушать учителя и заниматься посторонними делами. Знания и умения детей с нарушениями интеллекта непрочны и без постоянного повторения вовсе утрачиваются, а интерес детей к получению новых знаний вовсе отсутствует. Наблюдая за классом можно было также заметить, что больший интерес к уроку учащиеся проявляют тогда, когда используются дидактические игры, учащиеся с удовольствием включаются в игру, причем не только те ученики, которые обычно работают на уроке, но и те, которые обычно мало активны. Данные качества усвоения учебного материала представлены в таблице № 2 Таблица №2 Уровень знаний, умений, навыков учащихся по итогам 2008-2009 г.
Анализ уровня знаний по математике учащихся с нарушениями интеллекта свидетельствует о том, что успеваемость учащихся 2-го класса находится на низком уровне. Учащиеся допускают ошибки при прямом и обратном счёте в пределах 20, лишь некоторые знают состав числа (11-18) из двух однозначных чисел, на низком уровне сложение и вычитание чисел с переходом через десяток, решение задач, как простых, так и составных. Двое учащихся (Паша К. и Оля Д.) справляются с любым заданием только при непосредственной помощи учителя. Один ученик (Олег Г.) полностью усвоил программу и справляется со всеми предложенными заданиями. В начале учебного года учащимся 3 (специального) коррекционного класса МОУ СОШ №2 была предложена следующая самостоятельная работа: 1.Вставь пропущенные числа. 20 19 . 17 . 15 . 13 . . 10 5 . 7 . . 10 11 . 13 . 15 2. Сравни числа и поставь знаки <, >, =. 15 5 8 19 20 20 13 14 ^ 10+3= 12+1= 13-3= . . - . .= 13-10= . .- . .= 4. Найди и исправь ошибки в примерах. 14+2=15 17-3=13 15+0=0 10+7=16 19-19=0 14-4=0 Результаты выполнения заданий представлены в таблице №3 Таблица №3 Результаты выполнения математических заданий
Все учащиеся справляются с заданиями, требующими исполнительской деятельности и с заданиями, требующими воспроизведения действий. Разница в том, что часть детей справляется с заданиями самостоятельно, а часть только при помощи учителя. Задания, включающие элементы поиска и творчества выполняют при помощи учителя четверо учащихся (40%). Задания, с помощью которых дети изменяют примеры и задачи в другие, логически связанные с ними могут выполнять двое учеников и только при помощи учителя. Большинство учеников любит групповые и парные игры, дети, стремившиеся к лидерству – индивидуальные формы игры. Игра детям не нравится, когда они не понимают условия игры или проигрывают. По результатам анализа качества знаний, умений и навыков учащихся пришли к выводу, что одним из эффективных средств развития интереса к учебному предмету и повышению качества усвоения программного материала по математике учащихся 3-го класса с нарушениями интеллекта является использование на уроках дидактических игр и занимательного материала. Для этого необходимо разработать систему использования дидактических игр на уроках математики. В течение года на уроках математики на разных этапах урока с целью повышения эффективности усвоения программного материала проводились дидактические игры.
Игра ценна только в том случае, когда она содействует лучшему пониманию математической сущности вопроса, уточнению и формированию математических знаний учащихся. Дидактические игры и игровые упражнения стимулируют общение между учениками и преподавателем, отдельными учениками, поскольку в процессе проведения этих игр взаимоотношения между детьми начинают носить более непринуждённый и эмоциональный характер. Практика показывает, что занимательный материал применяется на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля. Использование дидактических игр оправдано только тогда, когда они тесно связаны с темой урока, органически сочетаются с учебным материалом, соответствующим дидактическим целям урока. В течение учебного года на всех этапах урока, с целью повышения эффективности усвоения программного материала, нами применялись различные дидактические игры. В практике начальной школы имеется опыт использования игр на этапе повторения и закрепления изученного материала, и крайне редко применяются игры для получения новых знаний. При объяснении нового материала необходимо использовать такие игры, которые содержат существенные признаки изучаемой темы. Также в ней должны быть заложены практические действия детей с группами предметов или рисунков. ^ “Математическая эстафета” (игры, с помощью которых изменяют примеры и задачи в другие логически связанные с ними) Цель игры: ознакомление с образованием чисел из десятка и единиц, способствовать формированию умения работать в команде. ^ : 10 кругов и 10 треугольников. Содержание игры: учитель делит класс на 3 команды по рядам и проводит игру-соревнование. Первый ученик из первой команды иллюстрирует число с помощью кругов и треугольников, второй из этой же команды называет цифрой обозначенное число, третий – его состав, четвёртый показывает число на карточках. Аналогичные упражнения выполняют из второй и третьей команд. Победит та команда, которая не допустит ни одной ошибки или допустит меньшее их число. При изучении нумерации чисел в пределах 100 задача состоит в том, чтобы научить считать и записывать числа. “Молчанка” ( игры, с помощью которых изменяют примеры и задачи в другие логически связанные с ними) Цель игры: формирование умения устанавливать связь между устной и письменной нумерацией, способствовать развитию чувства выдержки. ^ : учитель иллюстрирует на абаке или карточках двузначные числа, а учащиеся обозначают их с помощью разрезных цифр и показывают их молча учителю или записывают в тетради. “^ (игры, включающие элементы поиска и творчества) Цель игры: усвоение порядка следования чисел в натуральном ряду; развивать внимание, наблюдательность. ^ таблички с числами.
^ Учитель вывешивает на доску готовые таблицы (или чертит их на доске), в пустые клетки которых надо вписать пропущенные числа. Ученики должны определить закономерность в записи цифр и вписать нужные. Учитель говорит: “Здесь каждое число живет в своём домике. Но вы видите, что некоторые домики пусты - из них сбежали числа. Какие это числа? Надо подумать и вернуть беглецов в свои дома”. Выигрывает тот, кто вставит числа правильно. При изучении и закреплении темы “Числа от 21 до 100” была использована игра “Весёлый счёт” или “Борьба за цифру”. (игры, требующие воспроизведения действий) Цель игры: закрепление порядка следования чисел; развивать внимание, наблюдательность. ^ два больших листа плотной бумаги, на которых написаны разным цветом цифры большого размера. Содержание игры: перед каждой таблицей становится один из учеников. Учитель предлагает громко назвать числа по порядку от 1 до 24 и от 52 до 75, одновременно показывая каждое из них на таблице. Тот, кто быстрее назовёт числа, считается победителем. Через каждую таблицу проходит несколько пар. Пример таблицы:
С помощью этих игр в процессе обучения были не только закреплены знания учащихся, но и активизировано внимание учащихся. С помощью игры “Весёлый счёт” развивалось также и зрительное восприятие детей. ^ На уроках закрепления нового материала важно применять игры на воспроизведение свойств, действий, вычислительных приёмов и т.д. В этом случае использование средств наглядности следует ограничить и направить внимание на проговаривание вслух правил, свойств, вычислительных приёмов. При закрепление материала форма проведения игры может быть разной: коллективной, групповой и индивидуальной. Целесообразно проводить игры в группах и в виде соревнования. Для проведения соревнования учитель в таблице на доске звёздочками отмечает дружную работу команд в течение урока. Если активность и интерес детей какой-либо команды ослабевает (например, из-за того, что команда набрала меньшее число очков, учитель должен спросить такого ученика из этой команды, который ответит правильно и заработает звезду. В конце урока учитель вместе с детьми подводя итоги соревнования, обращает внимание на дружную работу участников команд, что способствует формированию чувства коллективизма. Необходимо отнестись с большим тактом к детям, допустившим ошибки. Ошибки учащихся надо анализировать не в ходе игры, а в конце, чтобы не нарушать общего впечатления от игры. При закреплении состава десятичного состава двузначных чисел используются игры “Сколько палочек в другой руке?”, “Хлопки”. “^ ( игры, с помощью которых изменяют примеры и задачи в другие логически связанные с ними) Цель игры: закрепление знания десятичного состава двузначного числа; развивать мелкую моторику рук. ^ : набор отдельных палочек и пучков палочек. Содержание игры: вызванный ученик берёт пучок палочек в одну руку, а отдельные палочки – в другую руку и показывает их классу. Дети угадывают их количество и показывают карточку с соответствующим числом. Затем задание усложняется: надо угадать, сколько отдельных палочек в руке, если в другой – пучок, и составить пример на сложение. Например, ученик взял 15 палочек, положив пучок из 10 палочек в правую руку и 5 отдельных палочек в левую. Дети составляют пример на сложение 10+5=15. “Хлопки” (игры, требующие воспроизведения действий) Цель игры: закрепление знания десятичного состава двузначного числа; способствовать формированию умения работать в паре; способствовать развитию внимания. ^ : набор определённых палочек и пучков палочек. Содержание игры: учитель вызывает двух детей к доске. Ученик, стоящий справа, обозначает единицы, а стоящий справа – десятки. Учитель называет двузначное число, правый ученик хлопками обозначает число единиц в этом числе, а левый – число десятков. Все остальные ученики выполняют роль контролёров. Они сигналят, если десятичный состав числа показан учениками неверно. “^ ”. (игры, требующие воспроизведения действий) Цель игры: способствовать формированию умения называть числа от 11 до 100, развивать внимание. Эта игра поможет избавиться от ошибки, когда ученик называет число с переходом через круглый десяток, например, 67, 68, 69, 70 (а не шестьдесят десять). “^ ”. ( игры, с помощью которых изменяют примеры и задачи в другие логически связанные с ними) Цель игры: совершенствовать вычислительные навыки, развивать познавательную активность. Эта игра даёт возможность каждое число первой сотни рассматривать не изолированно, а в связи с предыдущим и последующим числом. ^ : мяч или два мяча – большой и маленький (или разного цвета). Содержание игры: учитель бросает мяч то одному, то другому участнику игры, а те, возвращая мяч, отвечают на вопрос учителя. Бросая мяч, учитель называет какое-либо число, например двадцать один, играющий должен назвать смежные числа – 20 и 22 (обязательно сначала меньшее, потом большее). Возможен и другой, более сложный вариант игры. Возвращая мяч, играющий должен сначала отнять от названного учителем числа единицу, потом прибавить к нему полученную разность. Например, учитель назвал число 11, а играющий должен назвать числа 10 (11-1=10) и 21 (11+10=21). Эту игру можно провести и с двумя мячами: большим и маленьким (или разного цвета). Когда учитель бросает большой мяч, то отвечающий должен, к примеру, прибавить 9 и вернуть мяч обратно, а когда маленький – то отнять 3. Здесь дети не только считают, но и развивают внимание, чтобы не перепутать действия. “Рыболовы” (игры, требующие воспроизведения действий) Цель игры: анализ однозначных и двузначных чисел; развивать наблюдательность, способствовать формированию правильной речи при построении ответа. ^ : на наборном полотне изображен пруд; в прорези полотна вставлены изображения рыбок, на которых написаны двузначные и однозначные числа. Соревнуются две команды по 4 человека в каждой. Поочерёдно каждый член команды “ловит рыбку” (громко называет число) и проводит его анализ: сколько знаков в числе, его место в числовом ряду, разбор чисел по десятичному составу. Если все ответы правильны, то он поймал рыбку (берёт её), если нет – рыбка сорвалась. Выигрывает команда, поймавшая больше рыбок. Также на этапе закрепления можно предложить следующие игры: “Загадка”. (игры, включающие элементы поиска и творчества) Цель игры: закрепить нумерацию чисел в пределах 100; десятичный состав числа; способствовать развитию внимания, наблюдательности. ^ учитель загадывает загадку “Серебристая пила в небе ниточку вила. Кто же смелый нитью белой небо шил, да поспешил: хвост у нитки распушил?”. Замени число десятками и единицами и в таблице найди буквы. Прочитайте слово и запишите его.
“Гном”. (игры, включающие элементы поиска и творчества) Цель игры: закрепить умение детей заменять двузначное число суммой его разрядных слагаемых; развитие внимания, наблюдательности. ^ Помоги гному найти дорогу к дому. Куда идти: вперёд или назад – об этом числа говорят. Замени каждое число суммой разрядных слагаемых и в таблице найди букву. Составь слово, прочитай.
“^ игры, требующие воспроизведения действий) Цель игры: закрепление порядка следования чисел при счёте; способствовать формированию умения работать в команде; способствовать развитию умения наблюдать. ^ две команды по 10 человек выстраиваются шеренгами лицом к классу. У ведущего – два комплекта карточек разного цвета с числами от 1 до 10 (можно использовать любые варианты чисел). Перед началом игры ведущий перемешивает карточки каждого комплекта и по одной прикрепляет на спины играющих. Ни один из играющих не знает, какое число на его карточке. Узнать это каждый может лишь у своего соседа. По сигналу игроки команд должны построится так, чтобы числа на их карточках были расположены по порядку. Команда, выполнившая задание быстрее и точнее, выигрывает. ^ На этапе обобщения знаний целесообразно проводить уроки в форме путешествия в сказочную страну или условной экскурсии в лес с элементами игры. “^ ( игры, с помощью которых изменяют примеры и задачи в другие логически связанные с ними) Цель игры: обобщение знаний о разрядном составе числа; развивать внимание, наблюдательность. ^ : на доску вывешивается иллюстрация с изображением луга и макеты бабочек. На каждой бабочке написан разрядный состав чисел до 20. У каждого ребёнка бабочка из картона жёлтого цвета, на обратной стороне которой записаны числа. Один из вызванных к доске учеников ловит бабочку, прикреплённую на ниточке, на которой указан разрядный состав числа, остальные ученики поднимают (ловят) тех бабочек, на которых написаны числа, соответствующие разрядному составу. Потом все отправляются в магазин, (проголодались на прогулке). Далее проходит игра в “Магазин”. (игры, включающие элементы поиска и творчества) Цель игры: обобщение знаний учащихся о составе числа; развивать внимание, расширять кругозор, развивать познавательную активность. ^ : вывешивается два плаката: один с рисунками монет, другой с изображением предмета и его ценой (хлеб – цена, батон, булочка, рогалик и т.п.). Дети подходят к плакатам, показывают хлеб, и расплачиваются за покупку набором из существующих монет. Также при обобщении знаний по теме “Нумерация чисел в пределах 100” можно использовать следующие игры: “^ (игры, включающие элементы поиска и творчества) Цель игры: обобщение знаний о составе числа; развивать мышление и внимание. ^ : дети берут карточки с числами 0, 1, 2, … , 10. Два ученика образуют ворота (оба поднимают вверх сцепленные руки), в свободных руках они держат карточки с цифрами. В результате образуется несколько пар детей и один лишний. Он входит в ворота, выбирает ученика с такой карточкой, чтобы их числа в сумме составили число 10. Оба ученика проходят назад. Оставшийся без пары ученик также входит в ворота и подбирает пару себе. Все дети сидевшие за столами, следят за правильностью подбора пар. “^ (игры, включающие элементы поиска и творчества) Цель игры: обобщение знаний учащихся о замене числа суммой его разрядных слагаемых; развивать наблюдательность, внимание. ^ кленовые листья, вырезанные из бумаги, с записанными на них числами и знаками, фигура Медвежонка. Содержание игры: на доске записаны примеры с пропущенными числами и знаками. 43 = + 3 = 20 + 9 57 = 50 + 35 = 30 5 1 = 10 + 5 4 = 40 + Немного в стороне крепятся вырезанные из бумаги кленовые листья с записанными на них цифрами и знаками и иллюстрация Медвежонка. Учитель предлагает следующую ситуацию: “Ребята, Медвежонок решил примеры на кленовых листочках. Подул ветер, и листочки разлетелись. Очень расстроился Медвежонок. Как же теперь быть? Надо помочь ему” Ребята по очереди выходят к доске, ищут листочки с правильными ответами и заполняют ими пропуски. Данные игры помогают понять, насколько хорошо учащиеся усвоили пройденный материал. “Цепочка” (игры, требующие воспроизведения действий) Цель игры: закрепление устной нумерации в пределах 100; способствовать формированию умения работать в команде; развивать чувства взаимопомощи. ^ учитель выставляет для каждого ряда (команды) на подставку доски карточки, изображающие числа вида:
Учащиеся каждого ряда (команда) считают единицы каждого разряда и по цепочке называют проиллюстрированные числа (сначала ученик первой, потом второй и третьей команды). Потом учитель ставит другие карточки, иллюстрирующие числа второго десятка и ученики по цепочке называют их. Игра продолжается аналогично. Выигрывает команда, которая допустит меньше ошибок в образовании двузначных чисел. Для подведения итогов игры учитель отмечает в таблице звёздочками правильные ответы учащихся. “^ (игры, требующие исполнительской деятельности) Цель игры: закрепление устной нумерации в пределах 100; развивать зоркость, внимание. ^ на доске вывешиваются два одинаковых плаката, на которых записаны в произвольном порядке числа. Например, от 61 до 90 (от 11 до 30 и т.п.). Например, требуется назвать и указать на таблице по порядку все числа от 61 до 90. Можно соревноваться и двумя командами, по одному человеку от каждой. Затем победители соревнуются между собой, и определяется лучший счётчик. Примерный вид плаката:
Приведенные примеры игр убеждают в том, что в игре можно запрограммировать любой метод обучения. Умелое руководство игрой требует мастерства от учителя. Перед проведением игры надо доступно изложить сюжет, распределить роли, поставить перед детьми познавательную задачу, продумать методику проведения игры, подготовить необходимое оборудование, сделать нужные записи на доске. Если дидактическая задача скрыта сюжетом, ролью, игровым действием, то в ходе беседы с детьми учитель должен обратить на нее внимание. В игре (в этой или иной роли) должен участвовать каждый ученик класса. Если у доски осуществляет игровую деятельность часть учащихся, то все остальные дети должны исполнять роль контролеров, судей, учителя и т.д. Характер игровой деятельности учащихся зависит от места игры на уроке или в системе уроков (надо сказать, что она может быть проведена на любом этапе урока и на уроке любого типа). Игре свойственны определенный темп, ритм; в процессе ее недопустимы пространные объяснения; правила должны излагаться кратко, доступно, лаконично. Снижает интерес обилие замечаний дисциплинарного характера, пассивное ожидание ребенком своего участия в игре. Учитель должен сам показать живой интерес к игре, увлечь учащихся. В некоторых играх он создает ситуацию ожидания, загадочности. Успех игры зависит от того, как учитель ее проводит. Вялость, безразличие улавливается даже младшими школьниками, и интерес детей к игре быстро угасает. В игре дети должны себя чувствовать свободно, непринужденно, испытывать удовлетворение от сознания своей самостоятельности и полноценности. В большинстве игр целесообразно вносить элементы соревнования, что повышает активность детей в процессе обучения. Ошибки учащихся надо анализировать не в ходе игры, а в конце, чтобы не нарушать впечатления. К разбору ошибок надо привлекать слабых учащихся. Форма проведения игры может быть разной: коллективной, групповой и индивидуальной. При объяснении нового материала или его первичном закреплении целесообразно проводить игру со всем классом. В работе со слабыми учащимися целесообразно проводить индивидуальные игры с раздаточным материалом. В своей работе я почти на каждом уроке использую дидактические игры. Итак, дидактическая игра позволяет не только активно включить учащихся в учебную деятельность, но и активизировать познавательную деятельность детей. Игра помогает донести учителю до учащихся трудный материал в доступной форме. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игры необходимо при обучении детей младшего школьного возраста на данном конкретном уроке. Игра является и средством первоначального обучения, усвоения детьми "науки до науки". В игре дети отражают окружающую жизнь и познают те или иные доступные их восприятию и пониманию факты, явления. Используя игру как средство ознакомления с окружающим миром, педагог имеет возможность направить внимание детей на те явления, которые ценны для расширения круга представлений. И вместе с тем он питает интерес детей, развивает любознательность, потребность и сознание необходимости усвоения знаний для обогащения содержания игры, а через игру, в процессе игры формирует умение распоряжаться знаниями в различных условиях. Руководя игрой, педагог воспитывает активное стремление делать что-то, узнавать искать, проявлять усилие, и находить, обогащает духовный мир детей. А это все содействует умственному и общему развитию. Этой цели и служат дидактические игры. Дидактическая игра как феномен культуры обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает, дает отдых, и она же пародирует, иронизирует, смеется, публично демонстрирует относительность социальных статусов и положений. С самых ранних начал цивилизации игра стала контрольным мерилом проявления всех важнейших черт личности. Основным в дидактической игре на уроках математики является обучение математике. Игровые ситуации лишь активизируют деятельность учащихся, делают восприятие более активным эмоциональным, творческим. Поэтому, использование дидактических игр дает наибольший эффект в классах, где преобладают ученики с неустойчивым вниманием, пониженным интересом к предмету, для которых математика кажется скучной и сухой наукой. Создание игровых ситуаций на уроках математики повышает интерес к математике, вносит разнообразие и эмоциональную окраску в учебную работу, снимает утомление, развивает внимание, сообразительность, чувство соревнования, взаимопомощь. Систематическое использование дидактических игр на разных этапах изучения различного по характеру математического материала является эффективным средством активизации учебной деятельности школьников, положительно влияющим на повышение качества знаний, умений и навыков учащихся, развитие умственной деятельности. Словом дидактические игры заслуживают право дополнить традиционные формы обучения и воспитания школьников. В конце учебного года нами так же был проведён анализ способностей учащихся, выполнять задания разных типов. Детям была предложена следующая самостоятельная работа, с целью проверки качества усвоения программного материала и умения выполнять задания разного типа. ^ 5 12 58 62 72 27 99 83 3. Измерь стороны прямоугольника и начерти рядом такой же. ^ . 50-40=20 28-10=8 40-1=29 30+20=60 89+1=80 77+10=80 Результаты выполнения заданий представлены в таблице №4 и таблице №5 Таблица №4 Результаты выполнения математических заданий.
Таблица №5 Результаты выполнения математических заданий на начало и конец учебного года.
Результаты выполнения математических заданий на начало и конец учебного года.  Из диаграммы видно, что увеличился процент детей, которые справляются с разными заданиями самостоятельно без помощи учителя. А это и свидетельствует о том, что использование дидактических игр на уроках математики способствует повышению эффективности обучения детей в специальных коррекционных классах, а значит и эффективности усвоения учебной программы в данных классах. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ребования к умениям учащихся
ребования к умениям учащихся
плохо
1
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям