Методическое пособие и рабочие материалы для деятельности психолого-медико-педагогических консилиумов и консультаций
|
|
Скачать 1.82 Mb.
|
|
^
В заключении (Приложение 7.17) дается общая характеристика деятельности ребенка: особенности его эмоциональных реакций, мотивация, целенаправленность, работоспособность, наличие или отсутствие выраженных колебаний внимания. Далее на основании сопоставления выполнения перечисленных выше проб делается вывод о сформированности функций каждого из блоков мозга. На основании функционального диагноза делается вывод о том, нуждается ли ребенок в специальной помощи и даются рекомендации о направлениях коррекционно-развивающей работы. При необходимости опытный нейропсихолог, учитывая профиль функциональной асимметрии, анамнестические сведения, данные развернутого неврологического исследования (при условии обследования ребенка в соответствующем центре, имеющем необходимый состав специалистов) кроме функционального диагноза может поставить и топический диагноз (первичное недоразвитие каких мозговых структур на каком этапе развития ребенка повлекло за собой наблюдаемый симптомокомплекс). Примечание. При исследовании детей дошкольного возраста и первоклассников желательно введение элементов игры с целью повышения мотивации. Так, например, при переходе к пробе на конструктивный праксис психолог может спросить: "Ты умеешь играть в игру "Перевертыши"? Давай, попробуем." Проба на зрительно-пространственную память мотивируется необходимостью запоминания послания с другой планеты и т.п. ^ Изучение ребенка на психолого-медико-педагогической консультации не сводится только к накоплению данных о ребенке и разработке системы коррекционно-развивающих мероприятий. Необходима также психотерапевтически ориентированная работа с родителями и близкими ребенка. Участие родителей в реабилитационных мероприятиях в настоящее время считается одним из решающих факторов эффективной развивающей и, тем более, коррекционной работы. Поэтому без привлечения родителей к коррекционному развитию собственного ребенка, без тесного и эффективного контакта со специалистами, постоянного взаимодействия не только с учителем, но и с другими специалистами школьного консилиума, эффективная реабилитация невозможна. Следует отметить ряд условий, без которых невозможна успешная работа специалистов. К их числу необходимо отнести: • умение любого специалиста ПМПК построить доверительные отношения с родителями ребенка, с его семьей уже на этапе консультирования; • умение провести консультацию так, чтобы родители смогли не только осознать, что наблюдается у их ребенка, но осознанно принять задачу консультирования и коррекции отклонений в психическом развитии ребенка; • умело пользоваться информацией, проводить эффективную работу по преодолению формирования у родителей искаженных представлений о возможных быстрых позитивных результатах, о легком успехе и возможностях полной ликвидации имеющихся расстройств; • эффективно проводить психологические коррекционные мероприятия с родителями, используя принципы и методы семейной психотерапии, уже на протяжении самой консультации, укреплять веру семьи в успех коррекционной работы; • строить свою поддержку семьи на сохранных функциях и возможностях ребенка, на позитивных изменениях в его развитии, избегать излишнюю фиксацию на трудностях и имеющихся нарушениях. ^ 1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе, (серия Практическая психология в образовании) - М.: Совершенство, 1997. 2. Блейхер В.М., И.В.Крук, С.Н.Боков, Практическая патопсихология: Руководство для врачей и медицинских психологов. Ростов-н\Дону.: Феникс, 1996. 3. Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психологической диагностике. - К., 1989. 4. Венгер А.А., Выготская Г.Л., Леонгарт Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. - М., 1972. 5. Дети с временными задержками развития /Под ред. Т.А.Власовой, В.ИЛубовского, Н.Д.Ципиной. - М., 1984. 6. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. -2-изд. -М.: Просвещение: Владос, 1995 7. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей,- Л.: Медицина, 1982. 8. Кононова М.П. Руководство по психологическому исследованию психически больных детей школьного возраста. - М.: Медгиз, 1963. 9. Лебединская К.С., Лебединский В.В. Дети с нарушением общения. - М., АПН, 1992. 10. Лебединский В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте. - М., МГУ, 1985. 11.Лурия А. Р. "Высшие корковые функции человека", МГУ, 1962; 12. Методические рекомендации по организации и содержанию коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений. Начальная школа №29 август 1997. Еженедельное приложение к газете "Первое сентября" 13.Методы исследования детей при отборе во вспомогательные школы./Под ред. А.Р.Лурия и В.ИЛубовского. "Известия АПНРСФСР". - М., 1964. 14.МКБ-10, Международная классификация психических заболеваний и поведенческих расстройств. Указание по диагностике.-под ред. С.Ю.Циркина, Ст-Петербург.-1994. 15.Отбор во вспомогательные школы (методические рекомендации для членов республиканских и областных медико-психологических комиссий). - М., 1980. 16.Рау Ф.Ф., Нейман Л.В., Бельтюков В.И. Использование и развитие слухового восприятия у глухонемых и тугоухих учащихся. М.: Просвещение, 1961. П.Рубинштейн С.Я. 17. Экспериментальные патопсихологические методы для исследования больных в клиникке. - М., 1970. 18.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие - М.: Владос, 1995. 19. Семаго М.М. Консультирование семьи "проблемного" ребенка (психокоррекционные аспекты работы психолога-консультанта), Семейная психология и семейная терапия №1,1998. 20.Семенович А. В., Умрихин С. О., Цыганок А. А. " Нейропсихологический анализ школьной неуспеваемости среди учащихся массовых школ", Ж-л ВНД, т. 42, 1992; 21.Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей - М., 1990. 22. Усанова О.Н. Дети с отклонениями в развитии. -М., 1996. 23. Бессонова Т.П., Грибова О.Е., Дидактический материал по обследованию речи детей, ч 1 М 1994. Приложение1.1 Положение о классах коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных учреждениях г. Москвы. ^ 1.1. Классы коррекционно-развивающего обучения создаются в общеобразовательных учреждениях в соответствии с программой "Столичное образование", утвержденной Постановлением правительства Москвы № 557 от 5 июля 1994 г. 1.2. Классы коррекционно-развивающего обучения являются новой формой дифференциации образования, позволяющей решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе. 1.3. Классы коррекционно-развивающего обучения сохраняют непрерывность реабилитационного пространства на основе интеграции дошкольных, школьных, внешкольных учреждений, УПК, ПТУ. 1.4. Деятельность классов коррекционно-развивающего обучения строится в соответствии с принципами гумманизации, свободного развития личности и обеспечивает адаптивность и вариативность системы образования. 1.5. Цель организации указанных классов - создание в общеобразовательном учреждении целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья. В данной системе строго предопределяются и логически взаимодействуют диагно-стико-консультативное, коррекционно-развивающее, лечебно- профилактическое, социально-трудовое направления деятельности. Система работы в классах коррекционно-развивающего обучения направлена на компенсацию недостатков дошкольного развития, восполнение пробелов предшествующего обучения, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, нормализацию и совершенствование учебной деятельности учащихся, повышение их работоспособности, активизацию познавательной деятельности. Целенаправленная работа по формированию общих способностей к учению, коррекции недостатков развития, а также лечебно-профилактическая работа должны обеспечить выполнение детьми с трудностями в обучении федерального образовательного стандарта требований к знаниям и умениям обучающихся. Важнейшей задачей является охрана и укрепление физического и нервно-психического здоровья детей указанной категории, а также их социально-трудовая адаптация. ^ 2.1. Классы коррекционно-развивающего обучения могут быть организованы во всех видах общеобразовательных учреждений, располагающих специально подготовленными для данной работы кадрами, необходимым научно-методическим обеспечением, соответствующей материальной базой для организации учебного процесса и лечебно-профилактической помощи данной категории детей и подростков. 2.2. Классы коррекционно-развивающего обучения открываются приказом директора школы на основании заключения на каждого ребенка психолого-медико-педагогического консилиума школы, психолого-медико-педагогической консультации (ПМПК) муниципалитета, округа, медико-педагогической комиссии, диагностических центров о необходимости данного типа обучения. Дети, поступающие в школу из коррекционно-развивающих групп дошкольных учреждений, зачисляются в классы коррекционно-развивающего обучения без дополнительного обследования на основании ранее существующего медико-педагогического заключения. Зачисление в указанные классы производится только с согласия родителей (лиц, их заменяющих) на основании заявления. 2.3. Классы коррекционно-развивающего обучения открываются преимущественно на ступени начального общего образования в начале первого или второго года обучения и функционируют до 9 класса включительно. На ступени основного общего образования классы коррекционно-развивающего обучения могут быть открыты в дневных школах не позднее 5-6, а в вечерних - 7 классов. 2.4. Обучение в коррекционно-развивающих классах первой ступени продолжается 3-5 лет, в зависимости от потенциальных возможностей развития и успешности обучения ребенка. Продление сроков обучения возможно только по заключению психолого-медико-педагогической консультации или медико-педагогической комиссии индивидуально на каждого обучающегося. 2.5. В классы коррекционно-развивающего обучения принимаются дети, испытывающие трудности в обучении и школьной адаптации вследствие различных биологических и социальных причин (проявления легких остаточных нарушений функций головного мозга, функциональная незрелость центральной нервной системы, незрелость эмоционально-волевой сферы по типу психофизического инфантилизма, соматическая ослабленность, церебрастенические состояния, а также педагогическая запущенность вследствие неблагоприятных социальных условий предшествующего развития ребенка.) Трудности, которые испытывают эти дети, могут быть обусловлены как недостатками внимания, эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, низким уровнем учебной мотивации и общей познавательной пассивностью (т.е. слабостью регуляционных компонентов учебно-познавательной деятельности), так и недоразвитием отдельных психических процессов - восприятия, памяти, мышления, негрубыми недостатками речи, нарушениями моторики в виде недостаточной координации движений, двигательной расторможенностью, низкой работоспособностью, ограниченным запасом знаний и представлений об окружающем мире, несформированностью операциональных компонентов учебно-познавательной деятельности. Приему в указанные классы не подлежат дети, имеющие выраженные отклонения в развитии (умственная отсталость, грубые нарушения речи, зрения, слуха, двигательной сферы, выраженные нарушения общения в форме раннего детского аутизма). 2.6. При положительной динамике развития и успешном освоении учебной программы по решению психолого-медико-педагогического консилиума обучающиеся коррекционно-развивающих классов могут быть переведены в обычные классы с согласия самих обучающихся и их родителей (лиц, их заменяющих). 2.7. Обучающиеся, проявляющие особые склонности и способности к отдельным учебным дисциплинам, могут посещать уроки в общеобразовательном классе, а также факультативные занятия. 2.8. Наполняемость классов коррекционно-развивающего обучения 9-12 человек. 2.9. Распорядок дня для обучающихся в указанных классах устанавливается с учетом повышенной утомляемости контингента обучающихся. Целесообразна работа этих классов в первую смену по режиму продленного дня с организацией дневного сна (до 3 класса включительно), трехразового питания, необходимых оздоровительных мероприятий. Детям и подросткам со сниженной работоспособностью при наличии выраженных невротических расстройств, аффективном поведении организуется индивидуальный щадящий режим (снижение объема заданий, дополнительный день отдыха в течение недели) и обязательная лечебная психотерапевтическая помощь (специалисты могут привлекаться по договору). Для обучающихся в коррекционно-развивающих классах 1 ступени вводится дополнительное каникулярное время в феврале месяце продолжительностью в 7 календарных дней. 2.10. Для организации и проведения специалистами различных профилей комплексного изучения детей, испытывающих трудности в обучении и адаптации к школьной жизни, в общеобразовательном учреждении приказом директора может создаваться психолого-медико-педагогический консилиум. В его состав входит заместитель директора по учебно-воспитательной работе, опытные учителя; работающие с этой категорией детей, детский психиатр, дефектолог, учитель - логопед, психолог. Специалисты, не работающие в данном учреждении, привлекаются для работы в консилиуме по договору. 2.11. В задачи консилиума входит: - изучение личности ребенка, выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности, памяти, внимания, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости, уровня развития речи; - выявление резервных возможностей ребенка, разработка рекомендаций учителю для обеспечения обоснованного дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания; - выбор оптимальной для развития ученика учебной программы и типа школы при отсутствии положительной динамики в обучении, в течение одного года пребывания ученика в указанном классе); - определение путей интеграции детей в соответствующие классы, работающие по основным образовательным программам при положительной динамике и компенсации недостатков развития; - профилактика физических, интеллектуальных и психологических перегрузок, эмоциональных срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприятий;3 - подготовка подробного заключения о состоянии развития и здоровья обучаемого для представления в психолого-медико-педагогическую консультацию. 2.12. при отсутствии в школах указанного консилиума его функции могут выполнять психологические службы округа (муниципалитета) реабилитационные центры (компенсцентры) для детей и подростков, психолого-медико-педагогические консультации. ^ 3.1. Коррекционно-развивающий образовательный процесс регламентируется Типовым базисным планом образовательного учреждения с классами коррекционно-развивающего обучения, утвержденными для них программами Министерством образования Российской Федерации, программами для массовых классов, адаптированными к особенностям психофизического развития ребенка и согласованными с методическими службами. Обучение организуется, как по специальным учебникам для этих классов, так и учебникам массовых классов в зависимости от уровня развития обучающихся. Решение по этому вопросу принимает учитель. 3.2. Фронтальное коррекционно-развивающее обучение осуществляется учителем на всех уроках и должно обеспечить усвоение учебного материала в соответствии с государственным образовательным стандартом. 3.3. Основными задачами коррекционно-развивающего обучения являются: - активизация познавательной деятельности учащихся; - повышение уровня их умственного развития; - нормализация учебной деятельности; - коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития; - социально-трудовая адаптация. 3.4. Для учащихся, не усваивающих учебную программу на уроке, организуется индивидуальные и групповые коррекционные занятия, которые имеют, как общеразвивающую, так и предметную направленность. Для их проведения используются часы школьного компонента, а также консультативные часы групп продленного дня. Продолжительность таких занятий не превышает 30 мин., наполняемость групп не превосходит 4-5 человек. 3.5. Для оказания логопедической помощи в штаты образовательного учреждения с классами коррекционно-развивающего обучения вводится должность логопеда из расчета не менее 15-20 человек с нарушениями речи. 3.6. Обучающиеся, имеющие речевые нарушения, получают логопедическую помощь на специально организуемых логопедических занятиях индивидуально и группами из 4-6 человек, а также в подгруппах из 2-3 человек. 3.7. При проведении уроков трудового и профессионального обучения класс делится на 2 группы, начиная с 1 класса 3.8. Содержание трудового и профессионального обучения определяется исходя из региональных, местных условий, состояния здоровья обучающихся и осуществляется на основе вариативных профилей труда, включая в себя подготовку для индивидуально-трудовой деятельности. 3.9. Вопрос о формах итоговой аттестации, ее организации решается Департаментом образования. 3.10. Выпускники девятого класса, успешно освоившие курс основной школы, получают документ установленного образца. ^ 4.1. В классах коррекционно-развивающего обучения работают учителя, воспитатели и специалисты, имеющие опыт работы в образовательном учреждении и прошедшие специальную подготовку. 4.2. Для организации самоподготовки обучающихся в режиме продленного дня, одновременно с воспитателями привлекаются учителя-предметники. Целесообразность такой работы, ее форма и продолжительность определяются психолого-медико-педагогическим консилиумом. 4.3. В необходимом случае для работы с обучающимися классов коррекционно-развивающего обучения привлекаются специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении, по договору. (врач - психоневролог и др. специалисты). 4.4. При наличии в школе более трех классов такого типа может рассматриваться вопрос о введении в штатное расписание образовательных учреждений дополнительно ставки специалистов: педагога-психолога, социального педагога, дефектолога и др. 4.5. Классным руководителем классов коррекционно-развивающего обучения производится доплата за классное руководство в полном объеме. 4.6. Педагогическим работникам, специалистам классов коррекционно-развивающего обучения устанавливается надбавка в 20% к ставкам заработной платы и должностным окладам. Руководителям школ при наличии более 3-х классов, создавшим необходимые условия для их функционирования, может быть установлен 15% размер надбавки. 4.7. Для работы данных классов оборудуются помещения приспособленные для занятий, отдыха, дневного сна, физкультурно-оздоровительной и лечебно-профилактической работы.Приложение 1.2 Положение о психолого-медико-педагогической службе округа (города)* ^ 1.1 Психолого-медико-педагогическая служба создается в соответствии с программой "Столичное образование", утвержденной Постановлением Правительства Москвы N 557 от 5 июля 1994г. 1.2 Психолого-медико-педагогическая служба (в дальнейшем ПМПС) является структурой диагностико-коррекционного типа, деятельность которой направлена на решение проблем, связанных со своевременным выявлением, воспитанием, обучением, социальной адаптацией и интеграцией в обществе детей с различными отклонениями в развитии, приводящими к школьной дезадаптации ( проблемам в обучении и поведенческим расстройствам). 1.3 ПМПС является межведомственной, постоянно действующей службой, охватывающей все образовательные учреждения округа (города). В связи с межведомственным характером деятельности ПМПС, на специалистов различных профилей (медицинского, педагогического, социального) распространяются все льготы и права, соответствующих ведомств. 1.4 ПМПС представляет иерхаризированную трехуровневую систему состоящую из: - психолого-медико-педагогических консилиумов, создающихся на базе массовых школ; - психолого-медико-педагогических консультаций (муниципальной ПМПК) - объединяющих несколько психолого-медико-педагогических консилиумов школ, являющихся центральным звеном по работе с детьми в системе коррекционно-развивающего обучения; окружной (городской) психолого-медико-педагогической консультации (окружной\городской ПМПК), являющейся головным методическим учреждением службы. 1.5 Порядок открытия подразделений ПМПС, организации, условия материального обеспечения, финансирования, контроля за работой ПМПС определяются приказами Департамента образования, окружного управления образования. 1.6 Методическое руководство работой ПМПС осуществляется Департаментом образования г. Москвы, Министерством образования и Министерством здравоохранения Российской Федерации,. 1.7 ПМПС в своей деятельности руководствуется Конвенцией ООН о правах ребенка, действующим законодательством Российской Федерации, нормативными документами Министерства Образования и Министерства здравоохранения Российской Федерации. 1.8 Психолого-медико-педагогическая служба для обеспечения своей деятельности может привлекать небюджетные средства в установленном законодательством Российской Федерации порядке. 1.9 ПМПС в лице своего головного учреждения - окружной (городской) психолого-медико-педагогической консультации (центра) является юридическим лицом, имеет собственное имущество, самостоятельный баланс, печать, штампы и бланки со своим наименованием и другие реквизиты, заключает договора, открывает счета в банке. ^ 2.1 Целью организации ПМПС является создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностям, уровнем актуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья. 2.2 Задачи ПМПС определяются в соответствии с выделенными уровнями деятельности службы. 2.3 В задачи психолого-медико-педагогических консилиумов школ входит: 2.3.1 Своевременное выявление и комплексное обследование детей дошкольного и школьного возрастов, имеющих отклонения в физическом, интеллектуальном и эмоциональном развитии, трудности в обучении и школьной адаптации с целью организации их развития и обучения в соответствии с их индивидуальными возможностями; * Данное Положение является инициативной разработкой коллектива специалистов психолого-педагогического центра помощи детям и подросткам "Строгино" Северо-Западного образовательного округа г. Москвы и утверждено приказом по округу №195 от 17.10.95. В 1998 году данное Положение введено в качестве экспериментального в Юго-Западном образовательном округе г. Москвы приказом по округу №18 от 9.02.98.2 2.3.2 Обследование детей старшего дошкольного возраста с целью выявления их готовности к обучению и определения содержания, форм и методов их обучения и воспитания в соответствии с особенностями их физического и психического развития. Формирование на базе дошкольных учреждений специализированных групп по подготовке детей, имеющих особенности развития, к школьному обучению как по общеобразовательным, так и по коррекционно-развивающим программам. 2.3.3 Постоянная диагностическая и коррекционная работа с учащимися в системе коррек-ционно-развивающего обучения (КРО) на базе массовой школы; 2.3.4 выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности, (речи, памяти, внимания, работоспособности и других психических функций), изучение эмоционально-волевого и личностного развития; 2.3.5 выявление резервных возможностей ребенка, разработка рекомендаций учителю для обеспечения обоснованного дифференцированного подхода в процессе коррекционного обучения и воспитания; 2.3.6 выбор оптимальной для развития ребенка учебной программы. При отсутствии положительной динамики в обучении в течение одного года решение вопроса о повторном прохождении программы данного класса или выборе соответствующего типа школы; 2.3.7 при положительной динамике и компенсации недостатков, определение путей интеграции детей в соответствующие классы, работающие по основным образовательным программам,; 2.3.8 профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприятий; 2.3.9 подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, овладение школьным компонентом. Перспективное планирование коррекци-онно-развивающей работы, оценка ее эффективности; 2.3.10 организация взаимодействия между педагогическим составом школы и специалистами, участвующими в деятельности школьного консилиума. 2.4 в задачи психолого-медико-педагогических консультаций (муниципальных ПМПК) входит: 2.4.1 Уточнение, при необходимости, оценки актуального развития, степени выраженности отклонения в физическом или психическом развитии, полученной школьным консилиумом, разработка уточненных индивидуальных рекомендаций по оказанию детям возможной психолого-медико-педагогической помощи, организации их специализированного обучения и воспитания в семье, учреждениях образования, здравоохранения, социальной защиты; 2.4.2 Направление, при необходимости, детей и подростков в специализированные образовательные, медицинские и социальные научно-исследовательские центры для углубленного и динамического изучения особенностей их развития; 2.4.3 Оказание консультативной помощи родителям, педагогам, врачам, социальным работникам и другим заинтересованным лицам и организациям по проблемам обучения и воспитания детей и подростков с недостатками психического и физического развития, со школьной дезадаптацией и трудностями в обучении; 2.4.4 Организация коррекционно-диагностического обучения (в классах КРО) с детьми, особенности которых не позволяют выявить причины трудностей обучения в процессе индивидуального консультирования, а требуют динамического наблюдения при коррекционно-диагностическом обучении ; 2.4.5 учет обследованных детей, уточнение структуры контингента детей в системе коррек-ционно-развивающего обучения, внесение этих уточнений в банк данных окружной (городской) ПМПК; 2.4.6 Просветительская работа среди родителей , работников учреждений образования, здравоохранения и социальной защиты населения об особенностях психического и физического состояния и возможностях развития детей различных категорий необходимости оказания им адекватной помощи в образовательных учреждениях разного типа; 2.4.7 Взаимодействие с школьными психолого-медико-педагогическими консилиумами, разбор конфликтных случаев и подготовка подробных заключений о состоянии развития и здоровья учащихся для представления в школьный консилиум с рекомендациями по коррекционной работе в системе коррекционно-развивающего обучения данной школы. 2.5 В задачи окружной (городской) психолого-медико-педагогической консультации (методического центра) входит: 2.5.1 разработка и осуществление психолого-медико-педагогических программ помощи населению с целью предупреждения отклонений в физическом и психическом развитии детей, начиная с дошкольного возраста; 2.5.2 методическое руководство и оказание помощи специалистам-консультантам школьных психолого-медико-педагогических консилиумов и муниципальных ПМПК в организации определения уровня актуального развития детей и его динамики в процессе обучения и воспитания; 2.5.3 анализ статистических данных о состоянии детской популяции и возможностях адаптации к соответствующим образовательным учреждениям; 2.5.4 внесение предложений в органы управления образованием, здравоохранением и социальной защитой населения и составление прогноза по развитию сети специальных учреждений и системы коррекционно-развивающего обучения на базе массовых школ в округе; 2.5.5 разработка нормативной документации и принципов взаимодействия психолого-медико-педагогических консилиумов и консультаций различных уровней, координация деятельности службы; 2.5.6 подготовка и апробация методического материала для проведения диагностической и коррекционной работы в рамках деятельности психолого-медико-педагогической службы, организация повышения квалификации специалистов, участвующих в деятельности школьных психолого-медико-педагогических консилиумов и муниципальных консультаций; 2.5.7 Разработка и апробация методов и средств профилактики, углубленной дифференциальной диагностики и коррекции нарушений развития детей дошкольного и школьного возрастов. ^ 3.1 Психолого-медико-педагогический консилиум создается в общеобразовательном учреждении приказом директора школы. В его состав входит заместитель директора по учебно-воспитательной работе (председатель Консилиума), учителя с большим опытом работы, учитель-логопед (или учитель-дефектолог), детский психолог, врач (педиатр, невролог или детский психиатр). При отсутствии специалистов они привлекаются к работе Консилиума на договорной основе; 3.2 Психолого-медико-педагогическая консультация (муниципальная ПМПК) создается на базе одной из муниципальных школ, имеющей классы коррекционно-развивающего обучения. Муниципальная консультация создается приказом по управлению образования, по согласованию с руководством окружной (городской) ПМПК и руководством данной школы. 3.3 В ее состав входят (при наличии специалистов данного профиля): председатель ПМПК (заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе), учителя классов коррекционно-развивающего обучения, логопед , олигофренопедагог, педагог-психолог, врачи по специальности "неврология" , "детская психиатрия", социальный работник образования (социальный педагог), медицинская сестра. Другие специалисты педагогического, психологического и медицинского профилей (сурдо- и тифлопедагог, психолог по профориентации, возрастной психолог, педиатр, эпилептолог и др.) привлекаются для работы в консультации на договорной основе. Все специалисты ПМПК данного уровня должны иметь соответствующую квалификацию и опыт работы в системе специальных учреждений образования, в классах коррекционного типа и соответствующих учреждениях медицинского профиля. Психолого-медико-педагогическая консультация (муниципальная ПМПК) не является юридическим лицом, но имеет свои штампы и бланки с собственным наименованием. 3.3 Окружная (городская) психолого-медико-педагогическая консультация (центр) создается приказом начальника управления образования округа (города). В ее состав входят высококвалифицированные специалисты в области психологии, коррекционной педагогики, медицины и социальной работы, ориентированные на разные возрастные категории (ранний, дошкольный, младший школьный и подростковый возраста), а также методисты-организаторы. На базе окружной (городской) ПМПК могут создаваться следующие отделы: - информационно-аналитический; - научно-методический; - консультативно-диагностический (с экспериментально-диагностическими группами); - отдел психодиагностических методик и пособий; - отдел трудовой адаптации и профориентации 3.4 В своей работе по выявлению уровня актуального развития и определению соответствующего возможностям ребенка типа образования служба ПМПК руководствуется Законом Российской Федерации "Об образовании", документами Московского департамента образования по нормативно-методической базе учебно-воспитательного процесса, решениями Министерства образования Российской Федерации, соответствующими инструкциями по приему детей в специальные (коррекционные) образовательные учреждения различных видов, положением о классах коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных учреждениях с учетом прав родителей (законных представителей). 3.5 Психолого-медико-педагогическая служба Округа (города) работает в сотрудничестве с префектурой административного округа (мэрией), органами и учреждениями образования, здравоохранения, социальной защиты населения, органами по трудоустройству, общественными организациями (фондами, ассоциациями) по вопросам всесторонней помощи детям с отклонениями в развитии и детям-инвалидам. 3.6 Организация деятельности психолого-медико-педагогического консилиума школы 3.6.1 Прием детей и подростков на консилиуме осуществляется как по инициативе родителей (законных представителей), так и по инициативе педагога класса или воспитателя детского сада, в котором находится или обучается ребенок. В случае инициативы сотрудников образовательных учреждений должно быть получено согласие родителей (законных представителей) на обследование ребенка. При несогласии родителей (законных представителей) с ними должна проводится психологическая работа психологом на консилиуме по созданию адекватного понимания проблемы. Во всех случаях согласие родителей (законных представителей) на обследование должно быть подтверждено распиской родителей в карте развития ребенка. 3.6.Работа консилиума по обследованию детей осуществляется в присутствии родителей (законных представителей). Прием подростков старше 12 лет, обратившихся по личной инициативе, допускается без сопровождения родителей. 3.6.3 При обследовании на консилиум должны быть представлены следующие документы: - педагогическое представление на ребенка (из дошкольного или школьного образовательного учреждения ), в которой должны быть отражены все необходимые для решения вопроса моменты; - подробная выписка из истории развития ребенка с заключениями врачей: педиатра, невролога, детского психиатра, при необходимости, сурдолога, офтальмолога, ортопеда. При необходимости получения дополнительной медицинской информации о ребенке, врач консилиума направляет запрос соответствующим медицинским специалистам; родители представляют свидетельство о рождении, письменные работы по русскому (родному) языку, математике, рисунки и другие виды самостоятельной деятельности детей. 3.6.4 Обследование ребенка проводится каждым специалистом консилиума индивидуально . 3.6.5 По результатам обследований (психологом, логопедом, врачом, при необходимости, педагогом) составляются представления. 3.6.6 На основании полученных данных (представлений специалистов) коллегиально составляется заключение консилиума и рекомендации об условиях и виде коррекционно-развивающего обучения и воспитания ребенка с учетом его индивидуальных возможностей и особенностей. 3.6.7 В ситуации диагностически сложных случаев, конфликтных моментов, невозможности для членов консилиума однозначного решения об обучении и воспитании ребенка, он направляется на консультацию на муниципальную психолого-медико-педагогическую консультацию для углубленной диагностики. Для направления на консультацию заполняется стандартизованная форма направления. 3.6.8 На ребенка, проходящего обследование на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме, заводится карта развития ребенка, в которой находятся все данные индивидуального обследования, заключения консилиума, копии направлений во внешние организации, включая направление на муниципальную (окружную, городскую) консультацию. Кроме того, в карту развития ребенка вносятся данные об его обучении в классе КРО (педагогический дневник), данные по внеурочной коррекционной работе, проводимой специалистами, работающими с детьми классов КРО. Данные вносятся в конце каждой учебной четверти (для педагогов), а также после каждого курса занятий со специалистами с описанием наблюдаемой динамики и перспективными планами коррекционной работы. Карта развития ребенка хранится у председателя консилиума и выдается только специалистам консилиума и педагогу (воспитателю) класса. Председатель консилиума и специалисты несут5 ответственность за конфиденциальность информации о детях, проходивших обследование в на консилиуме или обучающихся в классах КРО. В случае направления ребенка на муниципальную или окружную (городскую) консультацию карта развития ребенка со всеми представлениями и заключением школьного консилиума передается в вышестоящую консультацию, при этом в журнале учета детей, прошедших обследование, делается соответствующая запись. После прохождения обследования ребенка специалистами муниципальной или окружной (городской) консультации, в карту развития ребенка добавляются соответствующие заключения и решение муниципальной (окружной, городской) консультации, после чего карта развития ребенка возвращается в консилиум школы. 3.6.9 В конце третьей четверти школьный психолого-медико-педагогический консилиум обсуждает результаты коррекционно-развивающего обучения каждого ребенка на основании динамического наблюдения и принимается решение о продолжении обучения в условиях класса КРО, либо о выводе ребенка в другую образовательную систему. На детей, выводимых из классов КРО, составляется итоговое заключение. В случае несогласия родителей (законных представителей) с решением консилиума о выводе ребенка в другую образовательную систему, ребенок направляется консилиумом на муниципальную (окружную, городскую) психолого-медико-педагогическую консультацию для подтверждения или уточнения рекомендаций. В ситуации выведения ребенка в другую образовательную систему оформляется расширенная выписка из карты развития, в которой в краткой форме отмечаются заключения всех специалистов, проводивших консультирование, включая педагогическую характеристику, результаты внеурочной коррекционной работы с ребенком, итоговое заключение консилиума школы. Выписка выдается родителям по специальному запросу из того образовательного учреждения, в котором будет обучаться ребенок. 3.6.10 В школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме ведется следующая документация: - журнал записи и учета детей, прошедших консультацию; - карта развития ребенка с представлениями специалистов и заключением школьного консилиума по результатам обследования и решением о форме и виде коррекционно-развивающего обучения; - дневник внеурочной коррекционной работы специалистов (вкладывается в карту развития ребенка в процессе коррекционной работы); - списки классов (коррекционных групп дошкольных учреждений) КРО (подготовки детей к школьному обучению на базе дошкольных учреждений или специальных групп данной школы); - список специалистов консилиума и специалистов, привлеченных на договорной основе, расписание их работы, включая расписание индивидуальных и групповых занятий. 3.7 Организация деятельности Психолого-медико-педагогического Консилиума с детьми дошкольного возраста 3.7.1 Школьный психолого-медико-педагогический консилиум организует работу по выделению детей "группы риска" в дошкольных учреждениях муниципалитета, а также комплектации коррекционных групп старшего и подготовительного возрастов. 3.7.2 Работа школьного консилиума с дошкольными учреждениями начинается в начале календарного года с детьми пятого года жизни. Для этого приказом директора школы создается выездная бригада, в состав которой включается методист дошкольного учреждения и психолог дошкольного учреждения. При отсутствии в дошкольном учреждении штатного психолога, к работе выездной бригады привлекается на договорной основе педагог-психолог с опытом работы в дошкольных учреждениях. 3.7.3 Работа выездной бригады школьного консилиума проводится на тех же принципах, что и работа школьного психолого-медико-педагогического консилиума. Документы, представляемые для выездной бригады школьного консилиума, по своей структуре аналогичны документам, представляемым на школьный консилиум. 3.7.4. По результатам обследования детей дошкольного учреждения сотрудниками школьного психолого-медико-педагогического консилиума составляется заключение по установленной форме и представляются рекомендации по комплектации коррекционной группы старшего возраста, а в случае обследования детей старшего дошкольного возраста - по комплектации коррекционной подготовительной группы. 3.7.5 Школьный консилиум осуществляет организацию и динамическое наблюдение за кор-рекционным развитием детей данного дошкольного учреждения. На детей дошкольного учреждения, обучающихся в коррекционных группах, заводятся карты развития, куда вкладываются все документы, заключения специалистов и дневники динамического наблюдения. Карты развития хранятся у методиста дошкольного учреждения, который несет ответственность за их сохранность и конфиденциальность сведений о ребенке. 3.7.6 По итогам учебного года выездная бригада школьного консилиума рассматривает вопрос о результатах коррекционного развития детей дошкольного возраста, составляет заключение и принимает решение о готовности ребенка к тому или иному виду обучения. 3.7.7 Дети, не посещающие дошкольные учреждения, по желанию родителей могут пройти обследование в дошкольном учреждении и посещать коррекционные группы по подготовке детей к школьному обучению, создаваемые на базе школьного психолого-медико-педагогического консилиума, на хозрасчетной основе. 3.8 Организация деятельности муниципальной психолого-медико-педагогической консультации (муниципальной ПМПК). 3.8.1 На муниципальную ПМПК направляются дети в соответствии с пп. 3.6.7, 3.6.9. Ребенок, направляемый на консультацию, должен иметь заключение школьного консилиума, карту развития со всей документацией, полученной в результате обучения в классе КРО. 3.8.2 Для прохождения углубленного обследования необходимо письменное согласие родителей (законных представителей) на обследование. 3.8.3 Психолого-медико-педагогическая консультация проводится в виде индивидуального обследования каждым специалистом (логопедом, педагогом-психологом, неврологом, детским психиатром, педагогом-дефектологом и, при необходимости, другими специалистами). 3.8.4 По результатам углубленного обследования каждым специалистом муниципальной ПМПК составляются развернутые заключения, которые вкладываются в карту развития ребенка. При необходимости специализированного обследования, выходящего за рамки компетенции специалистов муниципальной ПМПК, ребенок направляется во внешние специализированные организации с соответствующим направлением, которое составляется на бланке муниципальной ПМПК, заверяется штампом и круглой печатью школы с подписью директора школы, на базе которой организована муниципальная ПМПК. 3.8.5 В случае особой сложности дифференциальной диагностики либо тяжелого конфликта с родителями возможно направление ребенка на окружную (городскую) психолого-медико-педагогическую консультацию (окружную ПМПК) с соответствующим направлением, картой развития ребенка с заключениями специалистов муниципальной ПМПК, заключениями внешних специализированных организаций. 3.8.6 По результатам углубленного обследования ребенка в консультации составляется заключение с прогнозом развития ребенка и рекомендациями по форме и видам коррекционно-развивающего обучения. Данное заключение направляется на школьный психолого-медико-педагогический консилиум и является для последнего директивным документом, определяющим форму, вид и рабочую программу коррекционно-развивающего обучения ребенка. 3.8.7 Для индивидуализации коррекционно-развивающего обучения, составления более точного прогноза возможностей ребенка, а также в сложных диагностических случаях, муниципальная ПМПК может оформить его нахождение в классе КРО как коррекционно-диагностическое обучение на определенный период. Контингент детей, обучающихся в режиме диагностического обучения, определяется специальным протоколом по результатам углубленного обследования специалистами муниципальной ПМПК и утверждается приказом директора школы, на базе которой организуется эта форма обучения. В протоколе ПМПК отмечается период диагностического обучения, по окончании которого составляется заключение по результатам обучения и принимается решение о форме и виде дальнейшего коррекционно-развивающего обучения в данной школе или переводе ребенка в адекватные его возможностям и особенностям условия. 3.8.8 После прохождения углубленного обследования в муниципальной ПМПК, карта развития ребенка с заключением муниципальной ПМПК возвращается в школьный консилиум. При направлении ребенка на окружную (городскую) ПМПК (в соответствии с пп. 3.8.5) в архиве муниципальной ПМПК остается дубликат заключения и делается запись в журнале регистрации о проведенном обследовании и кратким резюме по ребенку. В случае выведении ребенка в другую образовательную систему по решению муниципальной ПМПК и согласии родителей на другую форму обучения, карта развития с итоговым заключением муниципальной ПМПК остается в архиве консультации, о чем делается специальная запись в журнале регистрации. 3.8.9 На муниципальной ПМПК ведется следующая документация: - журнал записи на консультацию; - журнал учета детей, прошедших обследование; - архив с картами развития детей, выведенных в другую образовательную систему, дубликатами заключений муниципальной ПМПК. - список детей направленных на коррекционно-диагностическое обучение с указанием номера школы, класса КРО и периода диагностического обучения. - список специалистов муниципальной ПМПК (штатных и привлеченных к работе на договорной основе) и расписание их работы. 3.8.10 Архив муниципальной ПМПК хранится у председателя консультации и выдается только специалистам, работающим в муниципальной ПМПК. Председатель и специалисты муниципальной ПМПК несут ответственность за конфиденциальность информации о детях, проходивших обследование в муниципальной ПМПК или находящихся на коррекционно-диагностическом обучении в классах КРО. 3.9 Организация деятельности окружной (городской) психолого-медико-педагогической консультации (окружной ПМПК) 3.9.1 На окружную (городскую) ПМПК направляются дети после прохождения обследования на муниципальной ПМПК согласно пп. 3.8.5 в случае необходимости дополнительного углубленного обследования или тяжелого конфликта с родителями ребенка. 3.9.2 При направлении на окружную (городскую) ПМПК необходимы следующие документы: - карта развития ребенка с заключениями всех специалистов муниципальной ПМПК, проводивших углубленное обследование и заключением муниципальной ПМПК; - заключения внешних специализированных учреждений (если ребенок направлялся на обследование в специализированные организации); - данные динамического наблюдения, включая педагогическую характеристику за период обучения (если ребенок находился на диагностическом обучении или ранее обучался в классах КРО); - рисунки и другие виды самостоятельной деятельности ребенка. 3.9.3 Углубленное обследование проводится каждым специалистом окружной (городской) ПМПК индивидуально. По результатам обследования каждым специалистом составляется развернутое заключение с рекомендациями по коррекционно-развивающей работе и форме обучения ребенка. 3.9.4 На основании данных индивидуального обследования ребенка в окружной (городской) консультации принимается коллегиальное решение о форме организации коррекционного обучения и воспитания ребенка с учетом его психических, физических индивидуальных возможностей и особенностей. При необходимости в решении даются рекомендации по профориентации и трудоустройству, социальной и трудовой адаптации (для детей подросткового возраста). 3.9.5 При необходимости ребенок может быть направлен с согласия родителей (законных представителей) в стационар медицинского учреждения или определен в предполагаемое специальное (коррекционное) образовательное учреждение или учреждение социального обеспечения для дальнейшего обучения и воспитания. В этом случае составляется развернутое заключение для внешней организации, заверяемое подписью председателя окружной (городской) ПМПК, подписями трех членов ПМПК. На заключении ставится штамп окружной (городской) ПМПК и круглая печать. Заключение выдается родителям (законным представителям) и является основанием для направления ребенка в соответствующие учреждения при согласии родителей (законных представителей). 3.9.6 Для выработки программ коррекционно-развивающего обучения, индивидуализации обучения и в сложных диагностических случаях на базе окружной (городской) ПМПК могут создаваться экспериментальные коррекционно-диагностические группы. Специфика, направленность, наполняемость и режим работы групп определяется специалистами окружной (городской) ПМПК индивидуально в зависимости от комплектации их детьми с сложными особенностями или парциальными отклонениями в развитии.8 В этом случае карта развития ребенка с соответствующим заключением окружной (городской) ПМПК остается в ПМПК на весь период обучения ребенка в экспериментальной группе. 3.9.6 Списки обследованных детей и подростков могут быть направлены по запросу органов образования, здравоохранения и социальной защиты для оказания детям соответствующей помощи. 3.9.7 После углубленного обследования и принятии решения о возможности обучения ребенка в соответствующей системе коррекционно-развивающего обучения на базе массовой школы, карта развития ребенка с заключением окружной (городской) ПМПК возвращается в школьный психолого-медико-педагогический консилиум, в классе КРО которого будет обучаться ребенок, о чем в журнале регистрации обследований делается соответствующая запись. В этом случае в архиве окружной (городской) ПМПК остается дубликат заключения. 3.9.8 При выведении ( с согласия родителей или законных представителей) ребенка в другую образовательную систему или учреждения здравоохранения или социальной защиты карта развития ребенка остается в архиве окружной (городской) ПМПК. 3.9.9 Карта развития, другая документация, заводимая на ребенка хранится в ПМПК всех уровней не менее 10 лет и может быть представлена для ознакомления в образовательные или учреждения здравоохранения и социальной защиты по специальному запросу. 3.9.10 В окружной (городской) ПМПК ведется следующая документация: - журнал записи на консультацию; - журнал учета детей , прошедших обследование специалистов; - журнал коллегиальных заседаний окружной (городской) ПМПК, с отметками о движении документации и соответствующих направлениях ребенка; - журнал регистрации архива окружной (городской) ПМПК; - архив окружной (городской) ПМПК , состоящий их карт развития детей, выведенных из системы коррекционно-развивающего обучения в другие образовательные системы или специализированные учреждения здравоохранения или социальной защиты, и дубликатов заключений окружной (городской) ПМПК; - журнал регистрации детей, проходящих коррекционно-диагностическое обучение в экспериментальных группах окружной (городской) ПМПК; карты развития детей, проходящих обучение в экспериментальных группах окружной (городской) ПМПК с дневниками динамического наблюдения за процессом обучения; - список специалистов, участвующих в деятельности окружной (городской) ПМПК и экспериментально-диагностических групп с графиками их работы. 3.9.11 Архив окружной (городской) ПМПК хранится в помещении консультации в специально оборудованном месте и выдается только специалистам, работающим в окружной (городской) ПМПК. Председатель и специалисты окружной (городской) ПМПК несут ответственность за конфиденциальность информации о детях, проходивших обследование или находящихся на коррекционно-диагностическом обучении в классах КРО.Приложение 1.3 Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения ^ 1.1 Психолого-медико-педагогический служба образовательного учреждения создается в соответствии с программой "Столичное образование", утвержденной Постановлением Правительства Москвы N 557 от 5 июля 1994г. 1.2 Психолого-медико-педагогическая служба школы (в дальнейшем школьная ПМПС) является структурой диагностико-коррекционного типа, деятельность которой направлена на решение проблем, связанных со своевременным выявлением, воспитанием, обучением, социальной адаптацией и интеграцией в обществе детей с различными отклонениями в развитии , приводящими к школьной дезадаптации ( проблемам в обучении и поведенческим расстройствам). 1.3 В связи с межведомственным характером деятельности школьной ПМПС, на специалистов различных профилей (медицинского, педагогического, социального) распространяются все льготы и права, соответствующих ведомств. 1.4 Порядок открытия школьной ПМПС, организация, условия материального обеспечения, финансирования, контроля за работой определяются приказами окружного управления, Московского комитета образования. 1.5 Методическое руководство работой школьной ПМПС осуществляется Московским комитетом образования, управлением образования округа. 1.6 Школьная ПМПС в своей деятельности руководствуется Конвенцией ООН о правах ребенка, Законом Российской Федерации "Об образовании", документами Московского комитета образования по нормативно-методической базе учебно-воспитательного процесса, решениями Министерства образования Российской Федерации, соответствующими инструкциями по приему детей в специальные (коррекционные) образовательные учреждения различных видов, положением о классах коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных учреждениях, положением о психолого-медико-педагогической службе округа. 1.7 Школьная ПМПС для обеспечения своей деятельности может привлекать небюджетные средства в установленном законодательством Российской Федерации порядке. 1.8 Основной функциональной единицей школьной ПМПС является школьный психолого-медико-педагогический консилиум (в дальнейшем Консилиум). ^ 2.1 Целью организации Консилиума является создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностям, уровнем актуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья. 2.2 Задачи Консилиума определяются Положением о ПМПС округа, выделенными уровнями функционирования ПМПС округа 2.3 В задачи Консилиума входит: 2.3.1 Своевременное выявление и комплексное обследование детей дошкольного и школьного возрастов, имеющих отклонения в физическом, интеллектуальном и эмоциональном развитии, трудности в обучении и школьной адаптации с целью организации их развития и обучения в соответствии с их индивидуальными возможностями; 2.3.2 Обследование детей старшего дошкольного возраста с целью выявления их готовности к обучению и определения содержания, форм и методов их обучения и воспитания в соответствии с особенностями их физического и психического развития. Формирование на базе дошкольных учреждений специализированных групп по подготовке детей, имеющих особенности развития, к школьному обучению как по общеобразовательным, так и по коррекционно-развивающим программам. 2.3.3 Диагностическая и коррекционная работа с учащимися в системе коррекционно-развивающего обучения на базе массовой школы; 2.3.4 Выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности, (речи, памяти, внимания, работоспособности и других психических функций), изучение эмоционально-волевого и личностного развития; 2.3.5 Выявление резервных возможностей ребенка, разработка рекомендаций учителю для обеспечения обоснованного дифференцированного подхода в процессе коррекционного обучения и воспитания; * Данное Положение разработано в ходе экспериментальной программы организации психолого-медико-педагогической службы Юго-Западного образовательного округа на основании приказа № 18 от 09.02.98.2 2.3.6 Выбор оптимальной для развития ребенка учебной программы. При отсутствии положительной динамики в обучении в течение одного года решение вопроса о повторном прохождении программы данного класса или выборе соответствующего типа школы; 2.3.7 При положительной динамике и компенсации недостатков, определение путей интеграции детей в соответствующие классы, работающие по основным образовательным программам,; 2.3.8 Профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприятий; 2.3.9 Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, овладение школьным компонентом. Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы, оценка ее эффективности; 2.3.10 организация взаимодействия между педагогическим составом школы и специалистами, участвующими в деятельности Консилиума. ^ 3.1 Психолого-медико-педагогический Консилиум создается в общеобразовательном учреждении приказом директора школы. В его состав входит заместитель директора по учебно-воспитательной работе (председатель Консилиума), учителя с большим опытом работы, учитель-логопед (или учитель-дефектолог), детский психолог, врач (педиатр, невролог или детский психиатр). При отсутствии специалистов они могут привлекаться к работе Консилиума на договорной основе; 3.2 Прием детей и подростков на Консилиуме осуществляется как по инициативе родителей (законных представителей), так и по инициативе педагога класса или воспитателя детского сада, в котором находится или обучается ребенок, и в этом случае должно быть получено письменное согласие родителей (законных представителей) на обследование ребенка. При несогласии родителей (законных представителей) с ними может проводится психологическая работа по созданию адекватного понимания проблемы. Во всех случаях согласие родителей (законных представителей) на обследование, коррекционную работу и образовательный маршрут, а также на его изменения должно быть получено в письменном виде и занесено в карту развития ребенка. 3.3 Работа специалистов Консилиума по обследованию детей осуществляется в присутствии родителей (законных представителей). Прием подростков старше 12 лет, обратившихся по личной инициативе, допускается без сопровождения родителей. 3.4 При обследовании на Консилиуме должны быть представлены следующие документы: педагогическое представление на ребенка (из дошкольного или школьного образовательного учреждения ), в котором должны быть представлены проблемы, возникающие у педагога и воспитателя, работающих с ребенком; - подробная выписка из истории развития ребенка с заключениями врачей: педиатра, невролога, детского психиатра, при необходимости, сурдолога, офтальмолога , ортопеда. При необходимости получения дополнительной медицинской информации о ребенке, врач (медицинская сестра) Консилиума направляет запрос соответствующим медицинским специалистам; - представляются свидетельство о рождении, письменные работы по русскому (родному) языку, математике, рисунки и другие виды самостоятельной деятельности детей. 3.5 Обследование ребенка проводится каждым специалистом Консилиума индивидуально . 3.6 По результатам обследований (психологом, логопедом, врачом\медицинской сестрой, педагогом) составляются представления по утвержденной схеме 3.7 На основании полученных данных (представлений специалистов) коллегиально составляется заключение Консилиума и рекомендации об образовательном маршруте или его изменении, воспитании ребенка с учетом его индивидуальных возможностей и особенностей. 3.8 В ситуации диагностически сложных случаев, конфликтных моментов, невозможности для членов Консилиума однозначного решения об обучении и воспитании ребенка, он направляется на консультацию в психолого-медико-педагогическую консультацию (муниципальную или окружную) для углубленной диагностики. Для направления на консультацию заполняется стандартизованная форма. 3.9 На ребенка, проходящего обследование в Консилиуме, заводится ^ в которой находятся все данные индивидуального обследования, заключение Консилиума, копии направлений во внешние организации, включая направление на муниципальную психолого-медико-педагогическую консультацию (муниципальную ПМПК). Кроме того, в Карту Развития ребенка вносятся данные об обучении его в классе\группе коррекционно-развивающего обучения (педагогический дневник), данные по специальной коррекционной работе, проводимой специалистами психологами, логопедами, другими специалистами, работающих с детьми классов КРО. Данные вносятся в конце каждой учебной четверти (для педагогов), а также после каждого3 курса занятий со специалистами с описанием наблюдаемой динамики и перспективными планами коррекционной работы. Карта развития ребенка хранится у Председателя Консилиума и выдается только специалистам, работающим в Консилиуме или в классах КРО. Председатель Консилиума и специалисты несут ответственность за конфиденциальность информации о детях, проходивших обследование на Консилиуме или обучающихся в классах КРО. В случае направления ребенка на муниципальную (окружную) психолого-медико-педагогическую консультацию карта развития ребенка со всеми представлениями и заключением Консилиума передается сотрудниками Консилиума в вышестоящую консультацию, при этом в журнале учета детей, прошедших обследование, делается соответствующая запись. После прохождения обследования ребенка специалистами муниципальной или окружной ПМПК, в Карту развития ребенка добавляются соответствующие заключения и решение муниципальной ПМПК, после чего Карта развития ребенка возвращается в Консилиум школы. 3.10 В конце третьей четверти Консилиум обсуждает результаты коррекционно-развивающего обучения каждого ребенка на основании динамического наблюдения и принимается решение о продолжении обучения в условиях класса КРО, либо о выводе ребенка в другую образовательную систему (изменении образовательного маршрута). На детей, выводимых из классов КРО, составляется итоговое заключение. В случае несогласия родителей (законных представителей) с решением Консилиума о выводе ребенка в другую образовательную систему (изменении образовательного маршрута), ребенок направляется Консилиумом на муниципальную психолого-медико-педагогическую консультацию для подтверждения или уточнения рекомендаций. Любые изменения образовательного маршрута как в пределах одного образовательного учреждения, так и в случае изменения типа образовательного учреждения могут быть осуществлены только при наличии письменного согласия на это родителей (законных представителей). В ситуации выведения ребенка в другую образовательную систему оформляется выписка из Карты развития, в которой в краткой обобщенной форме отмечаются заключения всех специалистов, проводивших консультирование, включая педагогическую характеристику, результаты специальной коррекционной работы с ребенком, итоговое заключение Консилиума школы. Выписка выдается родителям по специальному запросу из того образовательного учреждения, в котором будет обучаться ребенок. 3.11 В школьном Консилиуме ведется следующая документация: - журнал записи и учета детей, прошедших консультацию; - журнал обследований специалистов; - журнал коллегиальных заседаний Консилиума, с отметками о движении документации и соответствующих направлениях ребенка как в системе психолого-медико-педагогической службы округа, так и во внешние организации; - Карты развития детей с представлениями специалистов и заключениями Консилиума по результатам обследования и решением о форме и виде коррекционно-развиваюшего обучения; - листы коррекционной работы специалистов (вкладывается в Карту развития ребенка в процессе коррекционной работы); списки классов (коррекционных групп дошкольных учреждений) коррекционно-развивающего обучения (подготовки детей к школьному обучению на базе дошкольных учреждений или специальных групп данной школы); - список специалистов Консилиума и специалистов, привлеченных на договорной основе, расписание их работы, включая расписание индивидуальных и групповых занятий. - журнал регистрации архива Консилиума; - архив Консилиума, состоящий из Карт развития детей, выведенных из системы коррекционно-развивающего обучения школы в другие образовательные системы, специализированные учреждения здравоохранения или социальной защиты; - журнал регистрации детей данной школы, проходящих коррекционно-диагностическое обучение в экспериментальных группах окружной (муниципальной) ПМПК; 3.12 Архив Консилиума хранится в течение 10 лет в специально оборудованном месте и выдается только членам Консилиума, о чем в журнале регистрации архива Консилиума делается соответствующая запись. 3.13 Председатель и специалисты, участвующие в работе Консилиума, несут ответственность за конфиденциальность информации о детях, проходивших обследование или находящихся на коррекционно-диагностическом обучении в дошкольных группах и классах КРО. ^ 4.1 Консилиумы подразделяются на плановые и внеплановые. 4.2 Плановые Консилиумы проводятся один раз в полугодие для каждого ученика класса КРО в соответствии с графиком обследования классов.4 Деятельность планового Консилиума ориентирована на решение следующих задач: • определение путей психолого-медико-педагогического сопровождения детей классов КРО; • выработка согласованных решений по определению образовательного коррекционно-развивающего маршрута ребенка; • динамическая оценка состояния ребенка и коррекция ранее намеченной программы. 4.3 Внеплановые Консилиумы собираются по запросам специалистов (в первую очередь педагога класса), ведущих с данным ребенком коррекционно-развивающее обучение или внеурочную работу. Поводом для внепланового Консилиума является выяснение или возникновение новых обстоятельств, влияющих на обучение развитие ребенка, отрицательная динамика его обучения или развития. Задачами внепланового Консилиума являются: • решение вопроса о принятии каких-либо необходимых экстренных мер по выявившимся обстоятельствам; • изменение ранее проводимой коррекционно-развивающей программы в случае ее неэффективности. 4.4 Для повышения эффективности коррекционно-развивающей работы ребенку, проходящему Консилиум и взятого на коррекционно-развивающее обучение и внеурочную коррекционную работу назначается ведущий специалист. 4.5 Решением Консилиума ведущим специалистом назначается в первую очередь педагог класса, но может быть назначен любой другой специалист проводящий коррекционно-развивающее обучение или внеурочную коррекционную работу. 4.6 В функциональные обязанности ведущего специалиста входит коррекционно-развивающая работа с ребенком, а также отслеживание проведения комплексных диагностических обследований и коррекционных мероприятий другими специалистами, , право решающего голоса при определении образовательного маршрута, проведении повторных Консилиумов. 4.7 При выявлении новых обстоятельств или кардинальных изменений в состоянии ребенка в процессе коррекционно-развивающей работы или иных случаях повторный Консилиум имеет право назначить другого специалиста в качестве ведущего специалиста. 4.8 Подготовка к проведению Консилиума 4.8.1 Обсуждение ребенка на Консилиуме планируется не позднее 10 дней до даты проведения Консилиума. 4.8.2 Ведущий специалист обсуждаемого ребенка по согласованию с председателем Консилиума, составляет список специалистов, участвующих в Консилиуме. В список специалистов-участников Консилиума входят специалисты, непосредственно работающие с ребенком, в том числе педагоги и воспитатели ГПД, непосредственно работающие с ребенком, специалисты-консультанты, проводившие консультирование ребенка и знающие его проблематику, специалисты-стажеры. 4.8.3 Специалисты-консультанты, специалисты, ведущие непосредственную работу с ребенком, обязаны не позднее 3-х дней до проведения Консилиума представить ведущему специалисту характеристику динамики развития ребенка и динамики коррекционной работы по установленной форме за период, прошедший с момента последнего Консилиума по данному ребенку и заключение, в котором должна быть оценена эффективность проводимой развивающей или коррекционной работы и даны рекомендации по дальнейшему проведению коррекционно-развивающей работы. Ведущий специалист готовит свое заключение по ребенку с учетом предоставленной ему дополнительной информации к моменту проведения Консилиума. 4.9 Порядок проведения Консилиума. 4.9.1 Консилиум проводится по руководством председателя Консилиума, а в его отсутствие заместителя председателя Консилиума. 4.9.2 Председатель Консилиума имеет право по согласованию с директором школы в разовом порядке назначать Временного председателя данного Консилиума из числа высококвалифицированных специалистов Консилиума. 4.9.3 Ведущий специалист докладывает свое заключение по ребенку на Консилиуме и оформляет протокол Консилиума. Каждый специалист, участвующий в коррекционно-развивающей и консультационной работе в устной форме дает свое заключение о ребенка. Последовательность представлений специалистов определяется председателем Консилиума. 4.9.4 Заключения всех специалистов, проводящих коррекционно-развивающую работу с ребенком или проконсультировавших его являются равнозначными для Консилиума. 4.9.5 Рекомендации по проведению дальнейшей коррекционно-развивающей работы, утвержденные Консилиумом, являются обязательными для всех специалистов, работающих с ребенком.
|
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям