Методическое пособие и рабочие материалы для деятельности психолого-медико-педагогических консилиумов и консультаций
|
|
Скачать 1.82 Mb.
|
Приложение 2.2^ Р70-Р79 Умственная отсталость Р70 Легкая умственная отсталость Р71 Умеренная умственная отсталость Р72 Тяжелая умственная отсталость Р73 Глубокая умственная отсталость Р78 Другая умственная отсталость Р79 Неуточненная умственная отсталость Для уточнения степени нарушения поведения может использоваться четвертый знак: Р7х.О минимальные поведенческие нарушения или отсутствие их Р7х.1 значительные поведенческие нарушения, требующие внимания или лечебных мер Р7х.8 другие поведенческие нарушения Р7х.9 поведенческие нарушения не определены Р80-89 Нарушения психологического развития Р80 Специфические расстройства речи Р80.0 Специфические расстройства артикуляции речи Р80.1 Расстройства экспрессивной речи Р80.2 Расстройства рецептивной речи Р80.3 Приобретенная афазия с эпилепсией (синдром Ландау-Клеффнера) Р80.8 Другие расстройства развития речи Р80.9 Расстройства развития речи, неуточненные Р81 Специфические расстройства развития школьных навыков Р81.0 Специфическое расстройство чтения Р81.1 Специфическое расстройство спеллингования Р81.2 Специфическое расстройство навыков счета Р81.3 Смешанное расстройство школьных навыков Р81.8 Другие расстройства школьных навыков Р81.9 Расстройство развития школьных навыков, неуточненные Р82 Специфические расстройства развития двигательных функций Р83 Смешанные специфические расстройства Р84 Общие расстройства развития Р84.0 Детский аутизм Р84.1 Атипичный аутизм .10 Атипичность в возрасте начала .11 Атипичность в симптоматике . 12 Атипичность и в возрасте начала, и в симптоматике Р84.2 Синдром Ретта Р84.3 Другое дезинтегративное расстройство детского возраста Р84.4 Гиперактивное расстройство, сочетающееся с умственной отсталостью и стереотипными движениями Р84.5 Синдром Аспергера Р84.8 Другие общие расстройства развития Р84.9 Общее расстройство развития, неуточненноеР88 Другие расстройства психологического развития Р89 Неуточненное расстройство психологического развития Р90-Р98 Поведенческие и эмоциональные расстройства, начинающиеся обычно в детском и подростковом возрасте Р90 Гиперкинетические расстройства Р90.0 Нарушение активности внимания Р90.1 Гиперкинетическое расстройство поведения Р90.8 Другие гиперкинетические расстройства Р90.9 Гиперкинетическое расстройство, неуточненное Р91 Расстройство поведения Р91.0 Расстройство поведения, ограничивающееся условиями семьи Р91.1 Несоциализированное расстройство поведения Р91.2 Социализированное расстройство поведения Р91.3 Оппозиционно-вызывающее расстройство Р91.8 Другие расстройства поведения Р91.9 Расстройство поведения, неуточненное Р92 Смешанные расстройства поведения и эмоций Р92.0 Депрессивное расстройство поведения Р92.8 Другие смешанные расстройства поведения и эмоций Р92.9 Смешанное расстройство поведения и эмоций, неуточненное Р93 Эмоциональные расстройства, специфические для детского возраста Р93.0 Тревожное расстройство в связи с разлукой в детском возрасте Р93.1 Фобическое тревожное расстройство детского возраста Р93.2 Социальное тревожное расстройство детского возраста Р93.3 Расстройство сиблингового соперничества Р93.8 Другие эмоциональные расстройства детского возраста .80 Генерализованное тревожное расстройство детского возраста Р93.9 Эмоциональное расстройство детского возраста, неуточненное Р94 Расстройства социального функционирования с началом, специфическим для детского возраста Р94.0 Элективный мутизм Р94.1 Реактивное расстройство привязанности детского возраста Р94.2 Расторможенное расстройство привязанности детского возраста Р94.8 Другие расстройства социального функционирования детского возраста Р94.9 Расстройство социального функционирования детского возраста, неуточненное Р95 Тикозные расстройства Р95.0 Транзиторное тикозное расстройство Р95.1 Хроническое двигательное или голосовое тикозное расстройство Р95.2 Комбинированное голосовое и множественное двигательное тикозное расстройство (синдром де ля Туретта) Р95.8 Другие тикозные расстройства Р95.9 Тикозное расстройство, неуточненное Р98 Другие поведенческие и эмоциональные расстройства, начинающиеся обычно в детском и подростковом возрасте Р98.0 Неорганический энурез .00 Только ночной энурез .01 Только дневной энурез .02 Ночной и дневной энурез Р98.1 Неорганический энкопрез .10 Неспособность приобретения физиологического контроля кишечника .11 Адекватный контроль кишечника и дефекация в неадекватных местах снормальной консистенцией кала .12 Загрязнение в связи с жидкой консистенцией кала Р98.2 Расстройство питания в младенческом возрасте Р98.3 Поедание несъедобного (пика) в младенчестве и детстве Р98.4 Стереотипные двигательные расстройства .40 Без самоповреждений .41 С само повреждениями .42 Смешанное Р98.5 Заикание Р98.6 Речь взахлеб Р98.8 Другие специфические поведенческие и эмоциональные расстройства, начинающиеся обычно в детском и подростковом возрасте Р98.9 Неуточненные поведенческие и эмоциональные расстройства, начинающиеся обычно в детском и подростковом возрасте Р99 Неуточненное психическое расстройство ^ • Приводится только в части, касающейся психических и поведенческих расстройств у детей и подростков. Приложение 2.3Перечень заболеваний, по поводу которых дети нуждаются в индивидуальных занятиях на дому и освобождаются от посещения массовых школ (Письмо Министерства просвещения РСФСР и Министерства здравоохранения РСФСР от 8\28 июля 1980г. № 281-М\17-13-186) ^ 1. Ревматизм в активной фазе с непрерывно рецидивирующим течением. 2. Панкардит (после выписки из стационаров или санатория дети нуждаются в индивидуальных занятиях в течение года и более). 3. Врожденные пороки сердца в стадии субкомпенсации и декомпенсации. 4. Тетрада Фалло тяжелой степени с частыми одышечно-цианотическими приступами. 5. Хроническая пневмония Ш-й стадии при распространенном процессе и наличии выраженной интоксикации. 6. Бронхиальная астма с частыми приступами или длительным астматическим состоянием. 7. Хронический нефрит с нефротическим синдромом. 8. Хронический диффузный гломерулонефрит с симптомами почечной недостаточности. 9. Хронический пиелонефрит с рецидивирующим течением и симптомами почечной недостаточности. 10. Тяжелые формы муковисцидоза. 11. Хронический гепатит и цирроз печени с явлениями асцита. 12. Злокачественные новообразования различных органов. 13. Нарушение свертываемости крови в случаях затруднения передвижения (тяжелые формы гемофилии). Неврологические заболевания 1. Миопатия, нарушение функций опорно-двигательного аппарата при торзионной дистонии и других стойких гиперкинетических синдромах, врожденной и наследственной природы. 2. Тяжелые нарушения опорно-двигательного аппарата после перенесения полиомиелита. 3. Тяжелые остаточные явления после перенесенного энцефаломиелита и полирадикулоневрита. Хирургические заболевания 1. Спиномозговая грыжа с параличом нижних конечностей и расстройством функций тазовых органов. 2. Дневное недержание мочи различной этиологии (эктопия мочевого пузыря, тотальная эписпадия, атония мочевых путей - декомпенсированная форма). 3. Атрезия заднего прохода с недержанием кала. 4. Параличи нижних конечностей при различных заболеваниях. 5. Хронические заболевания опорно-двигательного аппарата в момент нахождения в кокситной гипсовой повязке (хронический остеомиелит, костно-суставной туберкулез). 6. Состояние после операции на опорно-двигательном аппарате по поводу врожденных заболевания или травм в случае затруднений передвижения до окончания лечения. 7. Нарушение опорно-двигательного аппарата с невозможностью передвижения.Кожные заболевания 1. Экземы, распространенные в состоянии обострения. 2. Диффузные нейродермиты в состоянии обострения. 3. Псориатические эритродермии. 4. Артропатический псориаз. 5. Пруриго Гебра. 6. Дерматит Дюринга (в период обострения). 7. Ихтиозоформная эритродермия. 8. Эпидермолиз Буллеза (тяжелая форма). 9. Акродерматит энтерпатика (тяжелая форма). 10. Острая красная волчанка. 11. Прогрессирующая распространенная склеродермия. Психоневрологические заболевания 1. Душевные заболевания (шизофрения, психозы различной этиологии) в стадии обострения. 2. Эпилепсия в стадии обострения. 3. Неврозы, реактивные состояния, неврозоподобные состояния, в т. ч.: энкопрез, стойкий дневной энурез, тяжелое заикание в стадии декомпенсации. 4. Выраженные энцефалоастенические проявления различной этиологии (травматической, инфекционной, соматической). 5. Психопатии, психопатоподобные состояния в стадии декомпенсации. Примечание: Не дается право на индивидуальное обучение детям со слабоумием в степени имбецильности. Приложение 3.1Примерный рабочий материал для логопедического обследование ребенка дошкольного возраста на ПМПК ^
Общая характеристика речи 1. Беседа: Как тебя зовут? Сколько тебе лет? С кем ты дома живешь? Какие у тебя игрушки? Где ты живешь? На каком транспорте ты едешь в д/сад? (и т.д.) 2. Общее развитие ребенка 2.1. Счет, прямой, обратный, выполнение счетных операций, решение простейших арифметических задач. 2.2 Геометрические формы Проверяется знание различных геометрических форм (квадрат, треугольник, круг и т.п.) 2.3 Пространственные взаимоотношения Проверяются знания ребенком основных пространственных взаимоотношений как вверху, внизу, справа, слева, выше, ниже и т.д. 2.4 Основные цвета и оттенки, проверяются на любых цветных материалах; на предметах, цветных полосках, на всем, что доступно ребенку 2.5 Разрезные картинки Комплект картинок, разрезанных на различные части: на 2, на 4, на 6, на 8 разрезанных в разных направлениях (по прямой, по диагонали, по ломаной линии). 2.6 Четвертый лишний Стандартный набор из 19 картинок (аналогичен психологическому тесту). Могут быть взяты любые другие картинки подобного принципа. 2.7 Серия сюжетных картинок Любой набор из имеющихся в арсенале специалиста из 2-х и более элементов. 2.8 Ориентация во времени: времена года, дни недели, часы суток, понятия вчера, сегодня, завтра, послезавтра и т.п. ^ - сравнение двух предметов. Пересказ текста "Черный котенок" Черный котенок Черный котенок увидел мышку и захотел ее поймать. Мышка прыгнула в банку с мукой, котенок за ней. Мышка убежала, а из банки вылез белый котенок. Вопросы: Почему котенок стал белым? Может, это другой котенок? вопросы: стол с одной ножкой будет стоять? Почему? Трамвай может объехать девочку? А троллейбус? Почему весной тают сосульки? Можно положить шарик на шарик? Можно поставить кубик на кубик? Кубик катиться? Автобус всегда может обогнать велосипед. Велосипед всегда может обогнать автобус. Что правильно, что неправильно и почему? ^ 1. Строение Губы (толстые, укороченные...); Зубы (мелкие, крупные, вне челюстной дуги, редкие, лишние, недостающие); Прикус (открытый передний, открытый боковой, правильный); Челюсти (верхняя или нижняя выдвинуты вперед); Небо (высокое, узкое, плоское, низкое); Язык (массивный, маленький, длинный и узкий ); Уздечка (укороченная, приращенная, натянутая, нормальная); Увулюс (маленький язычок) (отсутствует, укорочен, раздвоен). 2. Двигательные функции. вытянуть губы вперед, растянуть в улыбку (несколько раз); уметь держать широко вытянутый язык (под счет); положить кончик языка на верхнюю, затем на нижнюю губу; коснуться высунутым языком правой и левой стороны губ; высунуть язык как можно дальше и втянуть глубоко в рот; показать язык широким, узким; пощелкать языком. ^ плавность переключения, наличие синкенезий, саливация.
^ Мама сушит шубу (с—ш) Саша жует сушку (с—ш—ж) У Зины желтый зонтик (з—ж) Зина шьет у Саши восемь кожаных сапожек (с—з—ж—ш) Забрели к нам в детский сад десять маленьких цыплят, привела их с улицы пестренькая курица (с—ц) Девочки и мальчики скачут, как мячики (с—ч) Щеткой чищу я щенка, щекочу ему бока (ч—щ) Моем, моем трубочиста, чисто, чисто, чисто, чисто (ч—т—с) У Зои болят зубы. На дубе белка (звонкие зв.) У кошки пять котят (ш—ть) Ах, кот! Ух, кот! Ох, кот! (к—х) ^ а), хлопни, когда услышишь звук с: м, н, с, ш, ж, с, з, ц, с. б), повтори цепочку из слогов: па-ба, ты-ды, са-за, аш-ащ, ус-уч, ма-на, ву-фу, рала, ол-ор, ач-ащ. Па-ба-па, ке-хе-ге, ты-ды-ты, рю-лю-ле, ма-на-ма, са-зо-цы, ос-ац-ус, ты-цы-се, ша-жа-ша, ча-тя-ща, аш-уж-ощ, ти-за-са, ас-ущ-ач. в) повтори слова: год-кот-кто, том-дом-ком, кора-гора, дочка-точка-бочка-почка. г) покажи, где (по картинкам) коза - коса, удочка - уточка, бочка -дочка, мышка мишка, крыша - крыса, мишка - миска д). в каких словах есть звук "р" (на слух): рот, арбуз, лапа, кот, барабан (хлопать), звук "ш": шалаш, машина, самолет, собака, кошка е). отбери картинки со звуком ( ... ) ж), придумай слова со звуком ( ... ) з). назови: • гласный в начале слова: Алик, Оля, утка; • согласный в начале слова; рот, лом, нос; • согласный в конце слова: луна, окно, шары. • гласный в конце слова: мак, кот, стол; • назови каждый звук отдельно по порядку в слове: сок, кот, рыба, окна. ^ Милиционер, конструирование, аквариум, электричество, строительство, скворечник, пластмассовый, велосипед, чистильщик, библиотека. Грамматический строй речи ^ стол, глаз, рот, стул, ухо, дерево, перо, окно, рукав, воробей, коза 2. Употребление падежей 2.1. Творительный падеж, ед. числа: нож. режут хлеб (чем?); вилка, едят (чем?); пила, пилят (чем?); топор, рубят (чем?). 2.2. Родительный падеж, мн. числа: В лесу много чего? (цветов, деревьев, кустов, птиц); В комнате много чего? ^ в, на, у, под, над, около, из, с, из-под, из-за ...
4. Словообразование 4.1. Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. Сумка, гнездо, ковер, голова, ваза, птица, ведро, трава, ухо, лоб, стул, дерево, воробей... 4.2. Образование прилагательных от существительных: из дерева — деревянный; из стекла — ...; из снега — ...; из железа — ...; из пластмассы — .... 5. Словарь 5.1. Назвать картинки. Используются различного рода классификационные картиночные материалы (см. "Логопедическое обследование"). 5.2. Назвать детенышей животных: у кошки — ...; у собаки — ... ; у коровы — ...; у лошади — ...; у курицы — ...; у утки у волка — ...; у лисы — ...; у медведя — ... . Подобрать антонимы большой - маленький, холодный - ..., чистый - ..., твердый - ..., тупой - ..., мокрый - широкий - ..., светлый - ..., высокий - ..., старший - .... ^ Уровень развития связной речи определяется в зависимости от имеющегося наглядного дидактического материала педагога, подбираемого в соответствии с возрастом ребенка. 6.1 Составление рассказа по картинке; 6.2 Составление рассказа по серии картинок; 6.3 Пересказ; 6.4 Рассказ-описание; 6.5 Рассказ по представлению. Приложение 3.2Примерный рабочий материал для проведения логопедического обследования детей младшего школьного возраста на ПМПК Проверка состояния слуха
^ 1. Строение. Губы {толстые, укороченные...). Зубы {мелкие, крупные, вне челюстной дуги, редкие, лишние, недостающие). Прикус {открытый передний, открытый боковой, правильный.; Челюсти {верхняя или нижняя выдвинуты вперед). Небо {высокое, узкое, плоское, низкое). Язык {массивный, маленький, длинный и узкий ). Уздечка (укороченная, приращенная, натянутая, нормальная). Увулюс (маленький язычок) (отсутствует, укорочен, раздвоен). 2. Подвижность: •вытянуть губы вперед, растянуть в улыбку (несколько раз); •уметь держать широко вытянутый язык (под счет); •положить кончить языка на верхнюю, затем на нижнюю губу; •коснуться высунутым языком правой и левой стороны губ; •высунуть язык как можно дальше и втянуть глубоко в рот; •показать язык широким, узким; •пощелкать языком ^ Общая характеристика речи Беседа. 1. Как тебя зовут? 2. Как твоя фамилия? 3. Как твое отчество? 4. Как фамилия твоих родителей? 5. Какое у них имя и отчество? 6. Сколько человек в твоей семье? 7. Кем и где работают твои родители? 8. Кем ты хочешь работать, когда вырастешь?9. В каком классе ты учишься? 10. Какие школьные предметы тебе нравятся? 11.Тебе нравится учиться? Устная речь 1. Словарь. 1.1.Владение обобщающими понятиями. Задания: Назвать предметы мебели (обуви, транспорта...). Назвать обобщающим словом предметы (платье, рубашка, брюки, носки- это одежда и т.д.). Исключить лишний предмет (игра "Четвертый лишний") . 1.2.^ Задания: "Нарисуй в правом верхнем углу большой синий треугольник; в левом нижнем углу - маленький оранжевый овал; в правом нижнем углу голубой большой квадрат; в левом верхнем углу - коричневый маленький круг; посередине - серый большой прямоугольник". 1.3.Животные и их детеныши. Задания: Назвать детенышей и птенцов различных животных и птиц (коровы, медведя, вороны, овцы и т.п.). I.4.Подбор антонимов. Задания: холодный-горячий; чистый-грязный; твердый-мягкий; острый-тупой; мокрый-сухой; широкий-узкий; высокий-низкий... ^ 2.1. Образование множественного числа существительного. Задания: стол-столы; глаз-глаза; рот-рты; стул-стулья; дерево-деревья; перо-перья... 2.2.Употребление падежей (по картинкам и без них). Задания: Творительный падеж единственного числа. Нож; режут хлеб (чем?).... Вилка; едят (чем?).... Пила; пилят (чем?).... Родительный падеж множественного числа. В лесу много чего ? (Цветов, деревьев, кустов, птиц...). В комнате много чего ? (Стульев, книг, игрушек...) . Чего нет ? (Листьев, окон, ушей, глаз, колес...). 2.3.Употребление предлогов (в устной речи). Картинки и задания на использование предлогов: в, на, у, под, около, из, за, из-под, из-за, между, сквозь... 2. 4. Согласование прилагательных с существительными (по картинкам). Задания: синий чайник мокрый котенок синяя рубашка мокрая трава синее небо мокрое полотенце синие васильки мокрые руки 2.5. Согласование числительных с существительными. Задания: Сосчитать машины (одна машина, две машины,... десять машин). 2.6. Словообразование. Задания: Образовать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами: сумка-сумочка; гнездо-гнездышко; дерево-деревце; ведро-ведерко... Образовать прилагательные от существительных:Игрушка из пластмассы (какая ?) - пластмассовая. Дверь из фанеры (какая ?) - фанерная. Плита из чугуна (какая ?) - чугунная...
3.2.Произношение предложений. 3.3. Произношение слов сложного состава. Задания: Назови картинки: крокодил, черепаха, балалайка, экскаватор, библиотека, чистильщик, аквариум. Повтори слова: конструирование, фотографирование, электричество, экскурсовод... ^ Задания: 4.1. Отбери картинки со звуком... Придумай слова со звуком... Покажи, где (по картинкам)...
Коза - коса; удочка - уточка; бочка - дочка; мышка - мишка; крышка - крыса; мишка - миска... ^ "р": рот, арбуз, лапа, кот, барабан; "м": шалаш, машина, самолет, собака, кошка. Определи место звука "ш " в словах, шум, шалаш, кошка, карандаш, мышь, мышка 4.2. Повтори слоги и слова (с запоминанием звуковых рядов): ма-мо-му, ка-ва-та. па-ха-ла, ка-га-ка; са-ша, ша-са, са-ша-са, ра-ла-ра, за-са, за-за-са, па-ба-па, ша-жа-ша, аль-ал-ал, ар-арь- ар, ат-ать-ат, сок-цок-сук, куст-густ-куст, бусы-бутсы-бусы, влага-фляга-влага; Марина-машина-Марина, пор-порь-пор, коза-коса-коза... Из яйца, наконец, появился птенец. Над сосной летит синица, под сосной сидит лисица. ^ из звуков "к", "т", "о" (устно) ; из букв "к", "т", "о"(по разрезной азбуке); из звуков "т", "о", "к"(устно); из букв "т". "о", "к"( по разрезной азбуке). Какого звука не хватает к звукам "к", "о", чтобы получить слово "кот" ? 4.4. Обследование слухо-моторных координации. Задания: Повторить ритм ударов (вне поля зрения ученика). ^ 5.1 Составление рассказа по сюжетной картинке; 5.2 Пересказ услышанного текста; 5.3 Составление рассказа по серии картинок ( из п.4); 5.4 Составление рассказа на заданную тему. ^ 6.1 Ориентировка на теле и в пространстве Дотронься правой рукой до левого колена. Что на лице выше носа? (глаза, брови, лоб, волосы). Что между глазами и волосами? (брови, лоб). 6.2 Часть и целое У ручки пишет перо, а у карандаша ? (грифель) и.т.д. 6.3 Точное значение слов Покажи, где коричневый цвет, а где кремовый. Где графин, а где кувшин. Где старый, а где пожилой человек. Где ползет, а где сползает. 6.4 Понимание многоступенчатой конструкции Возьми на средней полке толстую книгу и два разных карандаша. Положи книгу на стол, а карандаши над ней. 6.5 Понимание объектно-субъектных отношений Колю встретил Вова. Кто пришел? Катю нарисовала Даша. Кто на рисунке? 6.6 Понимание логико-грамматических связей Коля ниже Пети. Кто выше? Заяц бежит быстрее, чем лиса, а лиса быстрее, чем мышка. Кто самый быстрый? А кто бежит медленнее всех? ^ Прежде чем посмотреть мультфильмы, Ваня сделал уроки. Что Ваня сделал раньше. Какое предложение правильное: Наташа испачкала платье, потому что скамейка грязная. Скамейка грязная, потому что Наташа испачкала платье. В каком случае каждое из этих предложений может быть правильным. Что бывает между осенью и весной? А между весной и осенью? Одинаковы ли эти вопросы? Вертолет летит над облаками. Что под вертолетом? 6.8 Понимание грамматических форм Покажи красным карандашом синий карандаш, синим карандашом - красный карандаш. ^ 1.1 Чтение текста ( не из Букваря). 1.2 Анализ техники чтения ( побуквенное, послоговое, слитное, беглое, с ошибками) 1.3 Ответы на вопросы по содержанию текста. 1.4 Пересказ прочитанного. ^ * 2.1.Буквы под диктовку. Задание: пиштмщзцегдбэфйчеывжъх- строчные ГЗД Р Н КЧУЕТЦПЛ В М Ф Е Ж Щ - заглавные 2.2. Слоги под диктовку. Задание: ас мо осе лы ри ам яр мя жу шо чи аи боло доту лери гиази жне ату ащу зню лох кар аст глу арк слин кра гро астка глор ижбо щац вздо чит шус хвы айка жос крет воч... 2.3. Слова под диктовку. Задание: ключ, щука, грач, природа, круги, улица, утки, сильный, старушка, аист, шарф, убрал, заснуть, насмешка, крыльцо, чтение... 2.4. Фразы под диктовку. Задание: У елки пушистый зайчик (с одного прослушивания)... 2.5.Слуховой диктант. Задание для 1 класса: Идет весна. Солнце светит ярче. Снег темнеет. Кругом большие лужи. На ветках надулись почки. На лужайках зеленая трава. Журчат быстрые ручьи. Идет весна. Задание для 2 класса: На каникулы. Конец года. Радостно бьется сердце. Скоро ребята поедут на дачу, в лагерь, в деревню. Там они будут ходить в лес за грибами. Боря Жданов едет на Волгу. Хорошо там удить рыбу. Лена и Боря Ильины будут летом ходить на детскую площадку. Там весело. Все ребята отдохнут хорошо. Задание для 3 класса: Летним утром. Кто из нас не любит природы? Встанешь утром до зари и выйдешь на крыльцо. На темном небе мигают звезды. Тихо шумят деревья. Пруд начинает дымиться. Его гладь покрыта прозрачным туманом. На востоке появляется светлая полоска. Подул теплый ветерок. Веет душистой свежестью. Хорошо дышать чистым утренним воздухом. 2.6. Списывание. • с рукописного текста; • с печатного текста. 2.7. Письмо по памяти. Задание: Восстановить по памяти 1-2 предложения, записанных на доске. * При наличии рабочих тетрадей или иных образцов письма ученика анализируются ошибки и с их учетом строится план обследования письменной речи. Приложение 4.1^ Таблица 1.
* "+" Знания по этим разделам должны быть обязательно. ** "-" В этом возрасте данных знаний может не быть. Таблица 2.
* "+" Знания по этим разделам должны быть обязательно. ** "-" В этом возрасте данных знаний может не быть. Приложение 5.1^ ^ Методика используется для оценки уровня развития наглядно-действенного мышления, зрительно-пространственной ориентировки, способности детей к осмыслению новых способов действия, сформированности действий идентификации и моделирования. Данные, получаемые с помощью этой методики, описываются в следующих разделах заключения: "Характер деятельности", "Моторная ловкость", "Интеллектуальноеразвитие", "Конструктивная деятельность". ^ Предназначен для оценки уровня развития невербальной составляющей интеллекта. Принцип прогрессивности, реализованный в данном тесте позволяет определить возможность анализа навыков обучения. В работе с тестом выявляется сформированность таких психических процессов, как внимание, перцепция и мышление в ее наглядно-образной составляющей. Из 36 заданий цветного варианта прогрессивных матриц 28 направлены на выявление сформированности операций дополнения до целого, установление тождества, выявление принципа центральной и осевой симметрии. 8 заданий способствуют установлению сформированности мыслительных операций (установление отношений по принципу решения простых и сложных аналогий). Данные теста используются в разделах работоспособность, конструктивная деятельность, интеллектуальное развитие. ^ Методика позволяет исследовать характеристики обобщения и абстрагирования, сформированность основных понятий, цветовых и абстрактных аспектов объекта, их возрастную соотнесенность. С помощью этой методики можно также выявлять возможности логики последовательности умозаключений, критичности и обдуманности действий, особенностей объема и устойчивости активного внимания, объема поля зрения, специфики цветоразличения и зрительного восприятия в целом, а также особенностей специфических личностных реакций и характеристик работоспособности. Данные, получаемые с помощью методики описываются в разделах: работоспособность, интеллектуальное развитие, особенности внимания, гнозис, исследование эмоционально-личностных особенностей. ^ Модификация широко известной методики позволяет проводить исследование уровня развития абстрактных обобщений и их классификации. Выявление возможностей объединения наглядно представленных абстрактных объектов на основе объединения одного или нескольких ведущих признаков. Кроме того анализируется возможность переключения и распределения внимания, гностическая деятельность. Данные, получаемые с помощью этой методики должны быть в основном использованы в разделе интеллектуальное развитие, хотя сама деятельность ребенка с методикой при определенных навыках и опыта исследователя может дать большой материал практически во всех сферах анализа деятельности ребенка. ^ Методика направлена на исследование возможности распределения и переключения внимания в сенсибилизированных условиях, а также сужения объема активного внимания. При этом возможны варианты использования с учетом времени выполнения и качественный анализ выполнения. Методика позволяет оценить характеристики работоспособности, утомляемость, пресыщаемость, а также отметитьинертность деятельности. Данные получаемые в ходе исследования дают возможность провести оценку качества процессов сериации и классификации объектов на основе вычленения наглядно представленных признаков. Для детей дошкольного возраста используется вариант методики с таблицей 5x5. Результаты выполнения методики отражаются в разделах особенности внимания, работоспособность, наглядно-действенное мышление. б.Методика "Разрезные фигуры" Методика направлена на исследование возможности перцептивного моделирования, оценку способности смыслового и пространственного соотнесения частей и целого и их пространственной координации, т.е. исследование возможностей синтеза на предметном уровне. С помощью этой методики выявляется уровень развития способов построения симультанно-расчлененного образа объекта. Выполнение этого задания возможно лишь при определенной сформированности наглядно-образного мышления. Результаты выполнения заданий разного уровня сложности позволяют оценить особенности внимания, конструктивного анализа и синтеза, сформированность представления о пространственных отношениях, гностические характеристики. Данные по результатам выполнения методики отражаются в соответствующих разделах заключения. ^ Способность к опосредованному запоминанию, отражая определенный уровень развития высших форм памяти, является в тоже время существенной характеристикой интеллектуальной деятельности в целом и может служить одним из критериев готовности ребенка к успешному освоению школьной программы.. Методика, изучения динамики становления мнестической деятельности в онтогенезе (предложенная А.Н. Леонтьевым и использовавшаяся им), дает возможность многостороннего анализа умственной деятельности. Предусмотренный структурой данного эксперимента обязательный поиск опосредующего звена для запоминания предполагает активный выбор значимых символов, в известной мере, особенности мышления. С помощью методики можно оценить различные характеристики мышления, в частности критичность, осознание причинно-следственных отношений, умение обобщать и опосредовать, абстрактность, оригинальность или выхолощенность мыслительных процессов. Результаты выполнения методики описываются в разделах: особенности мнестической деятельности, особенности внимания, интеллектуальное развитие. ^ Методика предназначена для исследования, сопоставления, сравнительной оценки нескольких данных. С помощью методики можно исследовать особенности мышления, и способность установления причинно-следственных и пространственно-временных связей, используя различные по сложности сюжетных картинок. Результаты выполнения методики описываются в разделах: работоспособность, интеллектуальное развитие, особенности внимания, гнозис, исследование эмоционально-личностных особенностей. ^ Методика предназначена для исследования аналитико-синтетической деятельности, умения делать обобщения и давать логическое обоснование правильности обобщений. Данные, получаемые при исследовании с помощью данной методики позволяют судить об уровне процессов обобщения и отвлечения, о способности (или соответственно неспособности) ребенка выделить существенные признаки предметов или явлений. По своей направленности она похожа на методику "Классификация предметов", в некоторых методических пособиях эту методику даже называют упрощенным вариантом классификации предметов. Результаты выполнения методики описываются в разделах: работоспособность, интеллектуальное развитие, особенности внимания, гнозис.10. Методики "Кубики Кооса" Целью исследования является определения уровня сформированности пространственного (конструктивного ) мышления, возможностей пространственного анализа и синтеза, конструктивного праксиса и особенностей внимания. Результаты исследования анализируются в соответствующих разделах заключения. ^ Методика направлена на исследование субъективного представления ребенка о его взаимоотношениях с окружающими взрослыми и детьми, о самом себе и своем месте в системе наиболее значимых для ребенка социальных взаимодействий. Результаты исследования отмечаются в разделе гнозис, исследование эмоционально-личностных особенностей, межличностные отношения ребенка. ^ Цветовой тест отношений (ЦТО) является диагностическим методом, предназначенным для изучения эмоциональных компонентов отношений человека к значимым для него людям и отражающим как сознательный, так и неосознаваемый уровень этих отношений. Методической основой ЦТО являлся цветоассоциативный эксперимент, процедуры которого были специально разработаны в рамках создания этого теста. Он основывается на предположении о том, что характеристики невербальных компонентов отношений к значимым другим и себе самому отражаются в цветовых ассоциациях к ним. Для детей используется только данная модификация теста Люшера. Результаты исследования отмечаются в разделе исследование эмоционально-личностных особенностей. ^ Специально подобранный материалов (бланковых), включающий более 30 наиболее используемых в патопсихологической и нейропсихологической практике методик. Альбом скомплектован для последовательного проведения обследования в наиболее технологичном режиме. Результаты исследования с помощью диагностического альбома используются во всех разделах психологического анализа. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям