Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс коррекционная педагогика с основами
|
|
Скачать 1.18 Mb.
|
|
^
План лекции: 1. Профилактика недостатков личностного развития детей2. Проблемы диагностики и коррекции личностного развития детейВ стандартных правилах обеспечения равных возможностей для инвалидов. принятых Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1993 г., определен комплексный по своему сущностному содержанию процесс предупреждения (профилактики) инвалидности. Под предупреждением инвалидности понимается осуществление комплекса мер, направленных на профилактику возникновения физических, умственных, психических и сенсорных дефектов (профилактика первого уровня) или на предупреждение перехода дефекта в постоянное функциональное ограничение или инвалидность (профилактика второго уровня). Предупреждение инвалидности может предусматривать не только осуществление мер медицинского характера, в частности, оказание первичной медико-санитарной помощи, предродовой и послеродовой уход, но и раннюю стимуляцию развития ребенка с целью профилактики возникновения вторичных отклонений в процессе становления психофизических функций. Ранняя диагностика и ранняя педагогическая помощь являются актуальными проблемами современной коррекционной педагогики как в России, так и во всем мире. Диагностика является одной из важнейших практических задач коррекционной педагогики. Диагностика – это выявление детей с нарушениями в развитии, их дифференциация, разработка соответствующих психодиагностических методик. Диагностика имеет свои принципы: принцип комплексного изучения ребенка, принцип целостного системного изучения ребенка, принцип качественно-количественного подхода при анализе данных. ^ подразумевается как исправление отдельных дефектов, так и целостное влияние на личность ребенка с ограниченными возможностями в целях достижения положительного результата в процессе его обучения, воспитания и развития. Устранение или сглаживание дефектов развития познавательной деятельности и физического развития ребенка обозначается понятием «коррекционно-воспитательная работа». ^ представляет систему комплексных мер педагогического воздействия на различные особенности аномального развития личности в целом, поскольку всякий дефект отрицательно влияет не на отдельную функцию, а снижает социальную полноценность ребенка во всех ее проявлениях. Она не сводится к механическим упражнениям элементарных функций или к набору специальных упражнений, развивающих познавательные процессы и отдельные виды деятельности аномальных детей, а охватывает весь учебно-воспитательный процесс, всю систему деятельности специальных учреждений. Коррекционно-воспитательной задаче подчинены все формы и виды классной и внеклассной работы в процессе формирования у школьников общеобразовательных и трудовых знаний, деятельности аномальных детей об окружающей действительности, формирование навыков самообслуживания, произвольных движений и других видов деятельности в зависимости от типов специальных школ и возраста их воспитанников. В дальнейшем коррекционно-воспитательная работа осуществляется в процессе обучения аномальных детей общеобразовательным занятиям. Большие возможности для коррекционно-воспитательной работы открывает трудовое обучение, в процессе которого формируются не только профессиональные умения, но и воспитываются навыки планирования своей работы, умения руководствоваться словесными инструкциями, критически оценивать качество работы и т.п. Таким образом, трудовая деятельность имеет разностороннее значение в обучении и развитии аномальных детей, а трудовые процессы оказывают исключительное влияние не коррекцию дефектов их умственного и физического развития. ^ План: 1. Характеристика диагностической работы в коррекционной педагогике. 2. Содержание консультативной деятельности. Приступая к изучению данной темы, студенты должны уяснить, что в коррекционной педагогике консультативно-диагностическая работа является важнейшей практической задачей. Диагностика – это выявление детей с нарушениями в развитии, их дифференциация, разработка соответствующих психодиагностических методик. Диагностика имеет свои принципы: принцип комплексного изучения ребенка, принцип целостного системного изучения ребенка, принцип динамического изучения ребенка, принцип качественно-количественного подхода при анализе данных. Принцип комплексного изучения ребенка предполагает всестороннее обследование особенностей развития всех видов познавательной деятельности, личности, навыков, эмоциональной сферы, поведения и т.д. Одновременно проверяются биологические показатели зрения, слуха, речи, двигательной сферы, нервной системы ребенка. В обследовании принимают участие разные специалисты: психологи, психоневрологи, отарингологи, офтальмологи, логопеды, сурдопедагоги, олигофренопедагоги. ^ предполагает установление связей между отдельными проявлениями отклонений в развитии, определение причин этих отклонений. Целостное изучение ребенка, как правило, осуществляется в процессе его деятельности – предметно-манипулятивной, игровой или трудовой. Это помогает лучше выявить особенности познавательной сферы ребенка, его личности, интересов, состояние эмоционально-волевой сферы и т.д. ^ . В ходе такого изучения выясняются знания и умения детей, а также их возможности в обучении. Выявляются при этом не только реальные возможности ребенка, но и потенциальные. Принцип качественно-количественного подхода важен при анализе данных, полученных в ходе психологической диагностики. При таком подходе учитывается конечный результат деятельности, а также анализируется процесс ее выполнения – способ, последовательность, настойчивость в достижении цели. При этом количественные и качественные показатели выступают во взаимосвязи. Необходимость реализации этих принципов при диагностике вызвала к жизни психологическую службу в системе специального образования. Эта помощь нацелена на разнообразную работу с личностью – профилактическую, диагностическую, развивающую, коррекционную, реабилитирующую. Для развития коррекционной педагогики это означает переход от диагностики отбора к диагностике специфических особенностей психического развития; стремление к поиску оптимальных условий компенсации, расширяющих возможности развития личности, создающих возможность построения развивающего образа жизни. Для полной и верной диагностики отклонений в развитии детей в России созданы постоянные межведомственные психолого-медико-педагогические консультации (ПМПК). Основные задачи ПМПК: 1) проведение раннего бесплатного психолого-педагогического обследования детей, выявление особенностей их развития, установление диагноза; 2) предупреждение развития заболевания; 3) консультативная помощь родителям; 3) консультирование педагогических, медицинских, социальных работников по вопросам образовательных потребностей детей, их прав и прав родителей. ПМПК ставят определенный диагноз ребенку. Важную роль в организации лечебно-коррекционного процесса играет консультирование семьи ребенка с ограниченными возможностями. Наиболее широко используется консультативно-рекомендательная форма организации лечебно-коррекционного процесса. В таких консультациях участвуют специалисты разных профилей, которые проводят первичное обследование ребенка и затем отслеживают динамику его развития. С первой консультации начинается активное сотрудничество специалистов и семьи. Специалисты по желанию родителей выбирают те или иные вопросы воспитания и освещают их в своих лекциях. Слушая лекции и вопросы других родителей, слушатели лучше осознают и решают свои проблемы. Кроме того, они имеют возможность познакомиться и оказать поддержку друг другу. |
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям