Социальные игры пособие для педагогов, психологов, социальных работников и вожатых Костанай, 2007
|
|
Скачать 1.17 Mb.
|
|
^
Миф 1: Некоторые женщины провоцируют насилие и заслуживают его. Это широко распространенное убеждение свидетельствует о том, что проблема избиения женщин - социальная: она коренится в гендерных стереотипах, которые с детства прививаются людям. Ни одно человеческое существо не заслуживает побоев, однако в реальности обидчик всегда найдет оправдание своим действиям, независимо от того, как вела себя жертва. Миф 2: Мужчины, подвергающие насилию членов семьи или партнерш, психически нездоровы Эти мужчины часто ведут «нормальный» образ жизни за исключением тех моментов, когда они не контролируют вспышки агрессивного поведения. Социальный статус таких мужчин может быть довольно высоким, они могут занимать руководящие посты, вести активную социальную жизнь, быть успешными в бизнесе. Миф 3: Мужчины, подвергающие насилию, не являются любящими мужьями или партнерами Они используют любовь для того, чтобы удержать женщину в рамках насильственных отношений. Миф 4: Мужчины, совершающие насилие, ведут себя одинаково агрессивно в отношениях со всеми. Большинство из них способны контролировать свое поведение и понимают, где и по отношению к кому можно проявлять агрессивные эмоции. Миф 5: Мужчины, подвергающие насилию, являются неудачниками и не могут справиться со стрессом и с проблемами в жизни. Состояние стресса рано или поздно испытывают все люди, но не все подвергают насилию других людей. Миф 6: Причиной насилия является алкоголизм Принятие алкоголя снижает способность контролировать поведение, но среди обидчиков много мужчин, не употребляющих табак или алкоголь. Некоторые, пройдя лечение от алкоголизма, продолжали быть агрессивными и жестокими по отношению к своим близким. Алкоголизм или принятие алкогольных напитков не может служить оправданием насилия. ^ Ссоры между мужьями и женами существовали всегда. «Милые бранятся - только тешатся», это естественно и не может иметь серьезных последствий Ссоры и конфликты действительно могут присутствовать во многих отношениях. Отличительной чертой насилия является серьезность, цикличность и интенсивность происходящего и последствий. Миф 9: Пощечина никогда не ранит серьезно Насилие отличается цикличностью и постепенным усилением актов насилия. Это может начинаться просто с критики, переходя к унижениям, изоляции, потом пощечина, удар, регулярные избиения, а иногда смертельный исход. Миф 10: Однажды обидчик - навсегда обидчик Бели верна теория психологически приобретенного насильственного поведения, то обидчиков можно научить навыкам неагрессивного поведения. Миф 11: Однажды подвергшаяся насилию женщина - навсегда жертва Пройдя консультирование у специалистов женщина может возвратиться к «нормальной» жизни, если цикл насилия разорван и женщина не находится в ситуации насилия и опасности. Миф 12: Женщины, подвергающиеся насилию, всегда могут уйти из дома В обществе, где женщинам предписано культурой верить в то, что любовь и брак являются для них истинной самореализацией, часто считается, что она не имеет право уйти из дома, когда насилие становится очень серьезным. На самом деле, в реальности, существует очень много препятствий для женщин на этом пути. Миф 13: Мужчина прекратит насилие, «когда мы поженимся» Женщины думают, что мужчины прекратят контролировать, если они поженятся. Предполагается, что добившись своего, он должен успокоиться и поверить, что она его любит, так как брак является наивысшим доказательством любви. Однако проблема в том, что власти не бывает много, и цикл насилия продолжается. ^ (20 мин.) Группу нужно разделить на две малые группы. Группам раздают флипчарты и маркеры. Участникам предлагается написать несколько примеров, случаев насилия в отношении женщин и детей. После работы в группах нужно обсудить совместно все приведенные случаи (примеры). Тренер должен подвести группу к выводу, классифицировать все ответы, располагая их на большом листе. Таким образом, тренер должен раскрыть существующие виды насилия и формы их проявления. ^ (10 мин) Попросите каждого участника надуть шарик и завязать его. Объясните участникам, что шарик может символизировать тело, а находящийся в нем воздух - чувства раздражения и гнева. А если человек переживает раздражение и гнев, может ли он оставаться спокойным и мыслить трезво? Какова мера? Предложите участникам прыгнуть на шарик, чтобы шарик взорвался. Спросите их, можно ли такой способ выражения гнева рассматривать как вполне безопасный, а если нет, то почему. Предложите участникам надуть еще один шарик. На этот раз они не должны его завязывать; они лишь крепко держат шарики, не давая воздуху выходить наружу. Шарик по-прежнему символизирует человека, а воздух внутри него - чувства раздражения и гнева. Предложите участникам найти безопасный способ от реагирования гнева. Игровое занятие «Давай помиримся» Комментарии: Вторая часть занятия по данной теме выстроена в виде разыгрывания конфликтных ситуаций. Каждая ситуация должна завершиться примирением. В качестве задания для второй части занятия, дети могут придумать самые разнообразные способы выхода из конфликтных ситуаций. Привести примеры того, как помириться со своим другом, подругой, если поссорился, или как извиниться, если был не прав. Можно попытаться находить выходы из реальных, «жизненных» конфликтов, имевших место в этом классе. Но в этом случае нужно быть вдвойне внимательным и осторожным. Обязательно должны быть услышаны и приняты доводы обеих сторон конфликта, и решение должно быть, по возможности, компромиссным, взаимовыгодным, чтобы ни одна из сторон не чувствовала ущемления своих интересов за счет более «положительной» стороны. Возможно, будет лучше, если выходы из реальных конфликтов попытаются предложить дети, не участвовавшие в этом конфликте, то есть более объективно и спокойно оценивающие эту ситуацию. Вторая часть занятия рассчитана на один урок. ^ : Когда предложенные конфликтные ситуации будут проигрываться по ролям, то слова героев дети заменяют своими. Каждая ситуация разыгрывается до тех пор, пока конфликт не будет исчерпан. ^ :
^ предложенные Потемкиной Е.Б., автором пособия для учителей «Свобода выбора», Ростов-на-Дону, 1999г.
Если, выражая недовольство чьим-то поведением, кто-то говорит «ты» («Опять ты наступил мне на ногу!»), он обвиняет другого, то есть, тебя. Но если он будет больше говорить о своих чувствах («Как это неприятно ходить с отдавленными ногами!»), результат получится куда лучше.
Ты отказываешься от продолжения разговора, если понимаешь, что ничего не можешь сделать. Все, что бы ты сейчас ни сказал, оскорбит или ранит собеседника. Это умный выход.
Извиниться совсем не просто, но это отличный способ решить конфликт и сразу прекратить ссору. Попробуй произнести такие фразы: «Я знаю, что ты очень обижен, мне жаль, что так вышло!», «Я совсем не хотел, чтобы так было!» Они могут спасти ситуацию.
Обычно он вытекает из переговоров. Для этого необходимо желание двух сторон:
Спокойно обсудите ситуацию, выясните, правильно ли вы понимаете друг друга, попробуйте понять, что привело к конфликту. Можно начать так:
Не спешите говорить собеседнику «нет», такие слова не помогают прийти к примирению. Попробуйте, если вы не согласны с мнением собеседника, использовать фразы такого вида: « Возможно, но я бы хотел рассказать о том, как я к этому отношусь...», «На мой взгляд, это выглядит иначе...», «Давай попробуем рассмотреть это с другой стороны...» ^ Комментарии: Вторая часть занятия практическая, рассчитана на один урок. Ход занятия: Из комплекта мозаики «Дом» дети выбирают необходимые части для составления дома. Этих частей в комплекте больше, чем нужно для строительства, поэтому выбираются детали в соответствии с теми признаками или качествами, которые, по мнению детей присущи семье. Например: любовь, забота друг о друге. Но есть и другие свойства, присущие многим семьям: наказание родителями детей, безусловное подчинение родительскому приказу и др. Если ребенок, работая с мозаикой, выбрал только безусловно положительные определения, то получится красивый домик. В любом другом случае домик тоже может получиться, но будет не такой привлекательный и симпатичный. Это поможет прийти к пониманию, что добрые отношения скорее помогут построить крепкий, красивый дом-семью. Далее в окнах получившегося домика дети рисуют или наклеивают фотографии членов своей семьи, и то, как они разместят эти изображения, поможет больше понять о внутренних взаимоотношениях в семье, о привязанностях ребенка. На заключительном этапе работы с «Домом» дети «посадят» вокруг дома цветы с пожеланиями для своих родных и близких, так как не все могут решиться на это в открытом разговоре с родителями. На наш взгляд будет очень полезно на родительском собрании ознакомить родителей с пожеланиями их детей. Дети могут продолжить работу с мозаикой: дорисовать, дополнить подробностями изображение своего дома и семьи. ^ Цель занятия: Дать ученикам возможность самостоятельно определить природу прав человека. Выяснить, существуют ли действия по отношению к человеку, которые нельзя совершать ни при каких обстоятельствах. Ход игры: 1) Учитель раздает группам листы бумаги и наборы карточек. Каждая группа получает набор карточек. Учащиеся перерисовывают приведенную ниже схему. Желательно использовать весь лист. игровое поле:       2) Один человек из группы должен перемешать карточки и раздать их. Не имеет значения, если кто-то получит больше карточек. 3) Учитель формулирует первую задачу: «Не советуясь ни с кем, прочитайте то, что написано на карточках, положите каждую из них «лицом» вверх на то поле на листе, где, как вы считаете, она должна находится. Например, на одной из ваших карточек написано «нельзя пытать». Если вы считаете, что запрет действует ВСЕГДА, положите карточку на центральное поле. Если вы считаете, что это верно в БОЛЬШИНСТВЕ СЛУЧАЕВ, положите ее на среднее поле. Положите ее на крайнее поле, если считаете, что этот запрет действует только в НЕКОТОРЫХ СЛУЧАЯХ». 4) Вторая задача: «Когда все члены вашей группы разложат свои карточки, все еще не советуясь ни с кем, внимательно посмотрите на карточки, разложенные другими членами группы. Если вам покажется, что карточка расположена неправильно, переверните ее «лицом» вниз на этом же поле. Когда все это будет сделано, карточки, которые остались неперевернутыми, выражают мнение вашей группы». 5) Следующая задача: «Запишите, какие карточки остались неперевернутыми в графе «всегда» - это будет перечень важнейших, на ваш взгляд, прав каждого человека 6) Следующая стадия – обсуждение каждой перевернутой карточки. В каждом случае следует выяснить, кто положил карточку на это поле, а кто ее перевернул. Задача учащихся – вместе выяснить, где должна находиться каждая карточка. Учитель поясняет: «Если вы не можете прийти к общему решению, то вам придется всей группой искать компромисс». 7) Все группы добавляют к своему перечню те утверждения, которые появились в центральной части поля. Учитель поясняет: «Карточки на центральном поле описывают те права, которые вы считаете, должны иметь все люди, независимо от пола, возраста, цвета кожи, то есть при всех обстоятельствах. Это ваше мнение о правах человека. Сравните ваш список со списками других групп». Комментарии: Можно продолжить игру, попросив учеников так изменить утверждения в графе «большинстве случаев», чтобы их можно было переместить в раздел «всегда». Это позволит им попрактиковаться в составлении черновиков проектов и составить более длинный перечень прав. ^ : № 1 Детей нельзя бить № 2 Детей нельзя заставлять работать № 3 Детей нельзя убивать № 4 Детей нельзя заставлять жестоко обращаться с другими детьми № 5 Дети должны защищать своих друзей № 6 В разговоре со взрослыми дети могут говорить неискренне, льстить, чтобы избежать наказания. № 7 Дети могут использовать бранные слова. ^ Цель занятия: Продолжить работу над понятием закон и разграничить законы справедливые и несправедливые (произвол). Комментарии: Эту часть занятия можно провести перед основным занятием. Игра «Диктатор» рассчитана на один урок. ^ Учителем объявляется, что на территории кабинета находится сказочное государство. Они являются жителями (гражданами) этой страны, а учитель – ее правитель. В начале этой игры «правитель» добрый и справедливый, он предлагает ребятам сыграть в одну из понравившихся им игр, например: «Займи стул», когда дети бегают по кругу и после сигнала должны занять стул, но одного стула не хватает, поэтому после каждой остановки выбывает один игрок и убирается еще один стул и т. д. Игры могут быть самые разные, рассчитанные на участие в ней всех детей. ^ Что необходимо для того, чтобы мы смогли играть в эту игру? (Дети могут перечислить самые разные вещи. Если сами дети не вспомнили, что для игры им необходимы еще и правила игры, то подведите их к этой мысли). Правила необходимо соблюдать всем игрокам? Что произойдет, если правила не будут соблюдаться? (Сделайте акцент на том, что правила необходимы для того, чтобы игра вообще состоялась, без правил нет игры.) ^ : После этого на доске записываются те правила, по которым играется выбранная детьми игра. «Правитель» называет эти правила законами данной страны и их исполнение обязательно. Дети их еще раз повторяют и начинают играть. Через некоторое время учитель в роли правителя страны прерывает игру для того, чтобы ввести новое правило, которое, так же, необходимо выполнять всем детям. Поначалу новые правила вполне безобидны и просты в исполнении, но чем больше их становится, тем труднее играть. Постепенно «правитель» вводит более трудные правила, доходя до того, что вводит неисполнимые правила. Например: должен идти дождь или все участники игры должны стать взрослыми. На этом игра заканчивается, так как дети не могут выполнить все эти правила. ^ Возможна ли игра без правил (законов)? Почему? Когда стало трудно играть? Почему? Что делать, если большое количество правил (законов) затрудняет игру? Как можно определить, какие правила (законы) необходимы, а без каких можно обойтись? Встретились ли вам невыполнимые, абсурдные правила (законы)? Что важнее: стремиться любыми средствами выполнить абсурдное правило (закон), лишь бы остаться в игре, или стремиться исключить такие правила (законы) с угрозой получения штрафных очков? игра «Более равные, чем другие» Для игры необходимы: просторное помещение типа рекреации или спортивного зала, где играющие могли бы встать в одну шеренгу и свободно передвигаться, кусок мела, а также заранее приготовленные карточки. По этим карточкам девочка может «играть» мальчика и наоборот. Можно приготовить карточки на всех или только на часть игроков, тогда оставшиеся будут зрителями (что тоже может оказаться очень полезным). Раздавая карточки, ведущий предупреждает, что нужно сохранить их содержание в тайне до конца игры. Для того, чтобы игра получилась, ведущий должен подумать, какие критерии для него важны при составлении биографии. Эти критерии могут быть как положительными так и отрицательными, и распределяются они по «цене»: один или два шага. ^ Положительные: имеет крепкое здоровье, проявляет разносторонние способности, имеет много друзей, хорошо учится, занимается в спортивной секции, общительный. Отрицательные: имеет слабое здоровье, мало читает, нет постоянных интересов, замкнут, не умеет распоряжаться свободным временем, ленив. Этот список может быть изменен или дополнен, важно только, чтобы, получив карточку, участник прямо или из контекста мог четко определить свою ситуацию. Если предложенный критерий прямо не обозначен в карточке, участник считает, что его просто нет. Можно составить биографии несколько совершенно благополучных и совершенно обездоленных младенцев. У тех и у других должны присутствовать как благоприятные так и неблагоприятные факторы жизни. Ход игры Участники выстраиваются в шеренгу. Ведущий сообщает, что все участники - это младенцы, родившиеся в один день. Он задает вопрос: равны ли эти младенцы? Участники стоят все в один ряд, никто не выделяется - ответ будет, наверное, положительным. Ведущий напоминает, что участники играют роли, которые описаны в их карточках, и приступает к игре. Он просит тех, кто играет роль «здоровых», сделать один шаг вперед. Далее делают два шага назад те, у кого в карточках «слабое здоровье», и еще два шага вперед - те, у кого написано «хорошо учится». Чередуя положительные и отрицательные критерии, доходим до конца игры. Мы намеренно не хотим навязывать количество шагов и порядок, так как вся прелесть игры именно в импровизации, важно только перечислить критерии. Когда сама игра закончена, нужно попросить первых и последних рассказать о себе или прочитать свои биографии. Скорее всего, первым окажется тот, кто работает над собой, имеет положительные личностные качества, хорошее здоровье. Игра проходит очень живо, и мы рекомендуем по ее окончании провести обсуждение. Ребята видят, в какой ситуации младенец имеет все шансы на счастливую и благополучную жизнь, а в каком случае его существование с самого начала оказывается связанным с массой сложностей и страданий. В карточках, полученных участниками, может даже оказываться, что человек будет очень высокого или очень низкого роста или ему по наследству от родителей достанется полнота и он станет предметом насмешек для товарищей. Очень наглядно будет назвать этот критерий, чтобы единственный человек из всей группы сделал шаг назад. Теперь необходимо разделить доску на две части и попросить распределить все отрицательные факторы на две категории: врожденные, данные от природы недостатки (здесь будут называться инвалидность, разного рода физические недостатки) и характеристики личных качеств ребенка. Следует подчеркнуть вывод о том, что даже данные от природы недостатки не могут явиться причиной нарушения прав ребенка, так как все имеют определенные в Конвенции права, которые должны защищаться. ^ Ход игры Все получают карточки, где отмечают знаками свою позицию по отношению к услышанному от ведущего. Далее собираются 2 команды «защитников» и «противников» данной ситуации. После обсуждения команды рисуют знак, разрешающий или запрещающий данную ситуацию. После обсуждения второго понятия снова происходит объединение команд и снова рисуются знаки. Вы можете пользоваться этими знаками, определяя свою позицию. ^ «Предрассудки свойственны всем людям, и далеко не всегда это плохо. Существуют предрассудки, которые имеют позитивное значение. Например, утверждения типа «мужчина - кормилец семьи» или «женщина - хранительница домашнего очага» по сути своей являются предрассудками, которые закрепляют определенные нормы взаимоотношений людей. Часто предрассудки играют роль защитного механизма, особенно в ситуациях столкновения с чем-то непонятным, странным, вызывающим тревогу, ибо они создают чувство уверенности и защищенности перед неизвестностью. Но если предрассудки так хороши, то нужно ли с ними рассчитываться? Для того, чтобы ответить на этот вопрос, нужно разобраться в механизме их формирования. Предрассудок - это первая, как правило окрашенная эмоцией и не подкрепленная анализом (идущая перед рассудком) реакция на чуждое, другое. При этом наше восприятие этого другого лишено объективности, т.к. выбирая какой-то один признак, мы строим умозаключение на его основе, делаем поверхностное обобщение и переносим его на явление в целом. ^ ниченное представление о предмете своих предубеждений. Но когда ему пытаются это доказать, он легко находит примеры, которые оправдывают его. Так возникают поверхностные обобщения, стереотипы, которые нередко приводят к конфликтам. (Примеры тому - курсирующие в нашем обществе толки о «лицах кавказской национальности» или анекдоты о чукчах.) Негативные предрассудки опасны именно тем, что приводят к нарушению прав человека и прав ребенка. Они вызывают у тех, против кого направлены, ощущение отверженности и ответную агрессию, что ставит барьеры во взаимоотношениях людей. Именно поэтому с предрассудками нужно расставаться. Но сделать это далеко не просто. Еще Альберт Эйнштейн утверждал, что легче расщепить атом, чем убедить кого-нибудь расстаться со своими предрассудками. Предрассудки живучи потому, что связаны с эмоциями. Для того, чтобы от казаться от них, нужно от эмоций перейти к размышлению, задав себе вопрос о причине собственной негативной реакции». Текст № 2, Дискриминация (текст раздается всем участникам игры, они его читают и пользуются им при обсуждении). «Негативные предрассудки, сопровождающиеся активными действиями, называют дискриминацией, т.е. ограничением в правах по расовым, религиозным, идеологическим, имущественным и иным признакам. Дискриминация затрагивает людей в той мере, в которой они являются другими. Но иной образ жизни, возможно, так же хорош, как и наш. Дети должны гордиться цветом своей кожи, своей историей, знать свои корни, но одновременно уметь по достоинству оценивать не похожего на себя. Это очень важно для собственной идентификации и формирования того позитивного образа, на основе которого другие составляют о нас свое впечатление. Знакомство с культурой, обычаями и образом жизни других людей, умение занять позицию другого помогает объяснять наши предрассудки, а значит, устранять мотивы дискриминации. В то же время знание другого еще не является гарантией терпимого к нему отношения». Ведущий просит игроков поднять запрещающие или разрешающие знаки и высказать свое отношение к прочитанному». ^ «Люди, чем-то отличные от других, легко становятся «козлами отпущения». Этот образ восходит к древнееврейской легенде, в которой козел, символически нагруженный грехами и недостатками своего народа, изгонялся в пустыню. Благодаря этому люди получали возможность обрести внутреннюю гармонию, но одновременно утрачивали способность к самосовершенствованию. Варианты проявления этого феномена многочисленны. Если общество лихорадит безработица, если футбольная команда проигрывает, а в классе царит напряженная атмосфера, всегда найдется «козел отпущения». В основе механизма действия феномена «козла отпущения» лежит треугольник. Здесь обязательно должен быть зачинщик-лидер, затем - группа поддержки и, наконец, сам «козел отпущения». Зачинщик нуждается в группе, которая его поддерживает; а группа, в свою очередь, ничего не предпринимает в защиту обиженного из-за боязни самой стать мишенью», «В Китае считается неприличным целовать другого при встрече, а у нас поцелуи являются обычным проявлением симпатии. В Китае не пьют холодную воду, а у нас ею утоляют жажду в жару. В Китае основные блюда подают вначале, а уже потом следует суп, а у нас суп считается первым блюдом. В Китае кожуру с овощей и фруктов счищают лезвием ножа, направленным от себя, а у нас - к себе». Проведите своеобразную игру. Пусть те, кто считает, что поведение китайцев странно, поднимает правую руку, а те, кто думает, что оно обычно, - левую. Реакция участников даст основание поговорить о том, что не бывает «плохих» и «хороших», «естественных» и «противоестественных» обычаев. Каждый народ имеет право на свои. Обсудите также с друзьями, какую роль играют у некоторых народов Австралии, Африки, Южной Америки роспись лица, татуировка и прокалывание, а также как используются эти элементы в современной молодежной среде. Обратите их внимание на то, что и в том и в другом случае роспись, прокалывание, татуировка являются знаками принадлежности к определенной социальной группе, сигналом о намерениях человека. Наконец, они демонстрируют представление людей о красоте. Иными словами эти элементы имеют одинаковую функцию в разных культурах. Игра заканчивается тогда, когда тема разговора исчерпана ^ Игра позволит тебе и твоим друзьям понять, насколько вы информированы о своих правах и обязанностях Цель игры, _ определить степень понимания подростками правовых терминов, уровень знания ими своих прав и свобод. Оборудование: наушники (беруши), фломастеры, листы бумаги, планшеты. Ход игры. Для проведения игры формируются две команды. В одну команду объединяются члены детских организаций, в другую - те, кто не участвует в деятельности детских объединений. В каждой команде - по 5-6 человек. Остальные участники игры составляют группы поддержки или запасные команды. Ведущий дает задание игрокам, следит за выполнением требований. Рефери подсчитывает баллы и следит за временем. ^ Командам дается задание придумать название, защитить его, выбрать капитана. Завершается этап защитой названия. ^ Команды выстраиваются в ряд. Все игроки закрывают уши наушниками (берушами). Ведущий показывает капитанам один из типичных правовых терминов. Капитаны просят игрока, стоящего следом, снять наушники. Объясняют термин, не используя ни жестов, ни рисунков. Второй игрок должен правильно назвать термин, а затем объяснить его следующему игроку. На «передачу» термина от первого игрока до последнего дается 1 минута. Если вся команда назвала термин правильно, каждому игроку присуждается по 1 баллу. Командные баллы суммируются. Если команды не уложились в срок, присваивается столько баллов, сколько игроков сыграли. Если термин назван неправильно, команде не присуждается ни одного балла. Если термин назван неправильно, на третьем, четвертом или пятом шаге, команде засчитывается число баллов, соответствующее количеству правильных ответов. Сначала играет одна команда, затем вторая. После окончания тура капитан переходит в конец шеренги. Игру начинает второй игрок. Если команда не справляется на следующем туре, ее может заменить команда-дублер ^ Командам дается список возможных прав и свобод человека. Задание: определить, какими правами пользуются дети и подростки в соответствии с законодательством. На задание дается 2 минуты. Баллы подсчитываются по числу правильных ответов. ^ Капитану называют термин. Просят назвать слова-ассоциации. Рефери записывает слова. Затем все оставшиеся члены команды по очереди называют ассоциации за 1 минуту. Рефери фиксирует число совпадений. За каждое совпадение дается 1 балл. ^ Подсчитывается общее число баллов. Определяется и награждается победитель. Награждаются также и участники. Анализ игры. По результатам игры требуется ответить на следующие вопросы: Совпадает или различается степень правовой информированности членов детских организаций и подростков, не участвующих в деятельности организаций?
^ Право. Ребенок. Свобода. Закон. Конституция. Ответственность. Лидер. Обязательства. Организация. Решение. Термины для 4 этапа - «Ассоциации». Организация. Ассамблея. Коллектив. Школа. Дело. Решение. Парламент. ^ Право на жизнь. Право на имя. Право на гражданство. Отсутствие дискриминации. Право на свободу совести и религиозных убеждений. Право на жизнь с родителями. Право на труд. Право на отдых. Право на свободу ассоциаций и мирных собраний. Право на защиту жизни и здоровья. Право на образование. Право на отсутствие рабства. Право на жилище. Свобода слова. Право на получение информации. Право пользоваться достижениями культуры. Право избирать и быть избранным в органы государственной власти и местного самоуправления. Право обращаться с просьбами, обращениями и предложениями в любой государственный орган. Право создавать семью. Право участвовать в научно-техническом, художественном творчестве. ^ (поможет заметить положительный качества в друг друге) Реквизит: магнитофон, музыкальные записи, карточки с заданиями (например: «найти лидеров», «трудолюбивых)», «артистичных» и т.д.). ^ 10-35 человек. Продолжительность игры: 15-20 минут. Ход игры Правила задачи напоминают правила игры «Ручеек». Встаньте в два параллельных ряда на небольшом расстоянии друг напротив друга. Любой из участников проходит из одного конца в другой между рядами - он ищет единомышленников, например, для организации дела, которое написано в карточке-задании. Каждый стоящий в паре называет положительное качество стоящего напротив или демонстрирует жест расположения к ведущему, если хочет войти в его команду. По ходу своего движения участник выбирает себе пару (по условиям, указанным в карточке). Следующий игрок, оставшийся без пары, берет карточку. Далее игра идет по принципу «ручейка». Заканчивается общим обсуждением: «Как помочь человеку быть нужным окружающим?». «Know how - знаю как». Это упражнение позволит научиться решать непростые задачи, выбирая собственный путь из непростой ситуации. Для того, чтобы упражнение было интересно всем, попросите заранее подобрать необычные истории, требующие нестандартного решения, и поупражняйте свою фантазию и творчество! ^ Бедный дервиш (персонаж восточных сказок) уселся погреться около костра караванщика. Сэм караванщик жарил на огне мясо. Дервиш достал кусок лепешки и подержал его над огнем. Только он хотел съесть свою лепешку, как караванщик закричал: «Стой, нечестивый оборванец! Будьте свидетелями, правоверные, - обратился караванщик к сидящим вокруг, - этот нищий украл запах моего мяса. Пусть платит.» Правоверные согласились и дервиш стал развязывать кошелек. Но денег у него оставалось совсем мало. Как же заплатить жадному караванщику при свидетелях и оставить у себя деньги? Правильный ответ. Достал дервиш монеты, зажал в кулаке и поманил к себе караванщика. Когда тот подошел, дервиш поднес ладонь к уху жадного торгаша и позвенел монетами. Потом громко сказал: «Будьте свидетелями, правоверные. Мы в расчете. Я нюхал, как пахнет его мясо, а он слышал, как звенят мои деньги». Правоверные согласились, а дервиш, доев спокойно свою лепешку, продолжил путь». Трудность этого упражнения - поиск нестандартных решений |
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям