Социальные игры пособие для педагогов, психологов, социальных работников и вожатых Костанай, 2007
|
|
Скачать 1.17 Mb.
|
|
^
Цель: показать влияние стереотипов на формирование точки зрения. Необходимые материалы: трафаретные картинки для 4-5 групп. Изготовление трафаретных картинок: возьмите пять или шесть картинок из журнала (карточки №2) и такое же количество листов бумаги, достаточного размера для того, чтобы полностью закрыть рисунок. Но каждом листе бумаги вырежьте очень маленькое окно так, чтобы был виден лишь небольшой неопределенный фрагмент картинки (карточки № 1}. ^ Сформировать 4-5 групп. Каждой группе выдать карточку № 1. Предложите участникам высказаться с догадками по поводу того, что изображено но них. Выдать группам корточки № 2. Предложить сравнить обе картинки. Вопрос: Почему ваши предположения не у всех оказались верными? Сделайте вывод. Обратите внимание участников, что когда люди не имеют полной информации, они часто ошибаются, делая окончательный вывод. ^ Цель: развитие восприятия, показать, как стереотипы или неточная информация могут влиять на человека. Необходимые материалы: корточки «Нина Павлова» (см. карточки ниже), женский головной убор или широкий шарф. ^ Вызовите пятерых добровольцев и каждому дайте по карточке «Нина Павлова». Положите головной убор или шарф но стул, который будет представлять собой Нину Павлову. Объясните, что ном предстоит выслушать пять разных описаний одного и того же человека. «Нина Павлова - учительница, ее возраст — 35 лет». Каждый доброволец по очереди становится впереди стула и рассказывает остальным, какой он/она видит Нину, основываясь на информации, написанной на карточке. Группа может задавать вопросы. Затем спросите группу: Как на самом деле выглядит Нина Павлова?». Если группа пребывает в замешательстве после данного вопроса (помните, что это может помешать их обучению), спросите: «Почему мы не уверены в том, как она выглядит?» Два ключевых ответа: (1) Все мы меняем наше поведение в зависимости от того, в какой группе мы находимся; (2) Мы создаем себе стереотипы людей (что означает навешивать но них ярлыки), тогда как в действительности люди многолики. Прислушивайтесь, пытается ли группа отнести Нину к какой-то определенной расе. Если так, вы можете спросить: «А разве что-то изменится, если бы я сказал, что она грузинка, американка, цыганка, чернокожая?». Карточки для упражнения «Нина Павлова» ^ Вам пятнадцать лет. «У нас стычки. Она не хочет понимать, что девочки/мальчики хотят развлекаться!» Нина - ваша дочь. Вам пятьдесят восемь лет. «Она заботится обо мне. Нет никого добрее, внимательнее, чем моя дочь». ^ Вам десять лет. «Она ужасно строгая, но она многому учит. Я думаю, что она мне нравится». Нина Павлова - ваш спутник по альпинизму. Она немного старше вас. «Она однажды спасла мою жизнь. Я доверяю ей больше, чем кому-либо». ^ - преподает в той же школе, что и вы. Вы одного возраста «Она мне не очень нравится. Она изо всех сил старается быть на стороне директора». ^ Цепь. Этот короткий рассказ дает участником позитивную картину различий. Ключевая идея - люди с физическими недостатками имеют право на то, чтобы к ним относились так же, как и ко всем другим людям. ^ Конвенция о правах ребенка. Время: 20 минут. Ход проведения: Расскажите историю. Затем задайте по ней вопросы. «Далеко-далеко в космосе есть планета, совсем такая же, как Земля. Люди, живущие на ней, совсем как мы, за единственным исключением - у них только один глаз. Но это совершенно особый глаз: они могут видеть в темноте, смотреть бесконечно далеко вдаль или сквозь стены. Так же, как и на Земле, на этой планете у женщин рождаются дети. Однажды родился странный ребенок. У него было два глаза! Его мать и отец очень огорчились. Мальчик рос счастливым ребенком. Родители любили его, окружив его теплом и заботой. Но они беспокоились, потому что он был таким необычным. Они водили его по разным врачам, но те только качали головами и говорили, что ничего нельзя сделать. Ребенок подрастал, а с ним росли и его проблемы. Ток как он не мог видеть в темноте, ему нужно было носить фонарь. Когда он пошел в школу, он не мог читать так, как читали другие дети. Его учителя должны были уделять ему больше внимания. Он не мог видеть на большие расстояния, так что ему был нужен специальный телескоп, и только тогда он мог видеть другие планеты, как и все другие. Иногда, возвращаясь домой из школы, он чувствовал себя очень одиноким. «Другие дети видят вещи, которых я не вижу, - думал он. - Наверное, и я могу видеть вещи, которые не видят они». И в один прекрасный день он вдруг открыл, что видел то, чего не видел никто другой. Он видел мир не черно-белым, как все другие. Он рассказал своим родителям о своем потрясающем открытии, о том, какими он видит окружающие его вещи. Как они были изумлены! Как же были изумлены его друзья! Он рассказал им чудесные истории - словами, которые они никогда раньше не слышали. Он употреблял такие слова, как красный, желтый, оранжевый. Он говорил о зеленых деревьях и лиловых цветах. Все хотели знать, каким он видел окружающий мир. Он рассказывал чудесные истории о глубоких синих морях, о волнах с белыми пенистыми гребнями. С затаенным дыханием дети слушали его сказки об удивительных драконах. Он описывал им их кожу, глаза, их огненное дыхание. Однажды он встретил девушку, и они полюбили друг друга. Она ничего не имело против того, что у него было два глаза. Да и он вдруг понял, что и сам не возражает. Он стал очень известным. Люди приезжали со всей планеты для того, чтобы послушать его. Потом у них родился сын. Он был такой же, как и все другие дети но этой планете. У него был только один глаз». ^ • Как вы думаете, кок чувствовал себя двуглазый мальчик, живя на планете одноглазых? • Какие у него были трудности? Почему? Какие другие различия имеют люди в своих Способностях? • Были бы вы «чужаками», если бы вы жили где-то в другом месте на Земле? Почему? Как бы вы хотели, чтобы к вам относились, если бы вы были «чужаками»? ^ Цель. Эта игра, в которую можно играть в помещении или на улице, учит детей видеть несправедливость и ставить об этом вопросы. Ключевой принцип для усвоения: • Права основаны на справедливости. ^ Резюме прав из Конвенции о правах ребенка. Три клубка шерсти разного цвета. Один клубок должен выделяться по цвету на фоне окружающей обстановки, например, красный, желтый, а другие - сливаться с окружающими цветами. ^ Отрежьте 20-30 ниточек шерсти каждого цвета. Спрячьте их где-нибудь поблизости в поле или парке (или в классе, школе, если вы проводите занятие в помещении). Разделите группу на три команды. Каждая команда должна искать шерстяную нить только одного цвета. Определите время на поиск и условьтесь о сигнале окончания поиска. Посчитайте, сколько ниточек шерсти нашла каждая команда. Побеждает команда с наибольшим количеством ниточек шерсти. Команда, которая ищет ярко окрашенную нить, вероятно, выиграет, потому что ее задача легче. Задайте перечисленные ниже вопросы. Вопросы: 1. Что вы чувствовали, оказавшись в команде-победительнице? 2. Что вы чувствовали, оказавшись в проигравшей команде? 3. Какая команда нашла наибольшее количество шерстяных нитей? Почему? 4. Если мы будем играть снова, в какой команде вы хотели бы быть? Почему? 5. Справедливая ли эта игра? 6. Можно ли ее сделать справедливой? 7. Подумайте об играх, которые вы знаете. Что делает их справедливыми? (Например, в футболе обе команды имеют одинаковое количество игроков). ^ Цель. Данная методика поможет участникам осознать то, что с разных точек зрения одна и та же ситуация может выглядеть по-разному, принятие положения «справедливость зависит от объективной или необъективной информации». ^ Группе зачитывается следующий рассказ: «Я жил в лесу. Лес был моим домом, и я о нем заботился. Я не жалел сил, чтобы содержать его в чистоте и порядке. Однажды летним днем я убирал мусор, оставленный туристами, как вдруг услышал шаги. Выглянув из-за дерева, я увидел маленькую девочку с корзиной в руках, которая спускалось вниз по тропинке. Она показалась мне подозрительной: вся разодетая в красное, в шляпке, надвинутой на нос, словно не хотела, чтобы ее кто-нибудь узнал. Я, конечно, знал, что нельзя судить по одежке, но оно пришла в мой лес, и я решил разузнать о ней побольше. Я спросил девочку, кто она и откуда, то есть задал самые обыкновенные вопросы. Однако она мне весьма резко сказала в ответ, что с незнакомыми не разговаривает. Я очень расстроился. Незнакомец? Это я-то? Я ведь как-никак вырастил целый волчий выводок в лесу. Впрочем, она вскоре успокоилась и рассказала, что идет навестить больную бабушку и несет ей обед. Она показалось мне на вид человеком честным, на все же я решил, что неплохо бы ее научить не врываться в чужой дом, одетой неподобающим образом. Оно отправилось своей дорогой, а я, распрощавшись с ней, побежал напрямую к дому бабушки. Когда я познакомился с этой милой старушкой, объяснил, в чем дело, оно сразу согласилась, что внучке следует вести себя скромнее и уважительнее. Мы решили, что бабуля спрячется до тех пор, пока я не подам ей знак, для чего она и залезла в шкаф. Когда девочка пришла, я был в спальне и лежал в кровати. Оно вошло в спальню, вся такая раскрасневшаяся от ходьбы, и сделала грубое замечание по поводу моих ушей. Мне и раньше приходилось терпеть обиды на этот счет, поэтому я вышел из положения, объяснив, что большие уши мне нужны для того, чтобы лучше слышать. Но тут она сделала еще одно замечание, теперь уже насчет моих «выпученных» глаз. Вы сами понимаете, какие чувства поднялись во мне к этой девчонке, которая старалась выглядеть такой хорошей, а на деле оказалось такой противной. Несмотря но все это, я — волк воспитанный, обиды не показал, а всего лишь сказал ей, что у меня такие большие глаза, чтобы лучше ее видеть. Но ее следующая выходка достигла своей цели. У меня всегда были большие трудности и неудобство из-за моих огромных зубов. И эта малолетняя девчонка, токая тихая с виду, не нашло ничего лучшего, как обратить внимание именно на мои зубы. Я знаю, что мне следовало быть сдержанней, но я вышел из себя, выскочил из кровати и закричал, что мои зубы такие большие, чтобы съесть ее. Теперь давайте начистоту: ни один нормальный волк не станет есть маленьких девчонок. Все это прекрасно знают. Но этот глупый ребенок стал вдруг носиться по дому. Я снял бабушкину одежду, но это только ухудшило дело. И тут вдруг дверь с шумом распахнулась, и я увидел но пороге здоровенного парня с топором в руках, работника местного лесничества. Как только я его увидел, так сразу и понял: дела мои плохи. Окно за моей спиной оказалось открытым, и я быстро, но с достоинством удалился. На этом все и закончилось, но бабушка никому не рассказала, как на самом деле все произошло. Не прошло и недели, кок обо мне пошли слухи как об ужасном и коварном создании. Я не знаю, что потом было с этой смешной девочкой в красной шапочке, но мне с тех пор жизни нет». ^ Чем эта история отличается от знакомой нам сказки? Как часто мы смотрим на вещи только с одной стороны? Имеет ли это значение? ^ Цель: усвоение участниками основных тематических понятий - «законопослушание» и «закон». Время: 15 минут. Ход проведения: Спросите у участников, что значит: «Быть законопослушным». Попросите их прокомментировать с точки зрения законопослушания высказывание: «Если нельзя, но очень хочется, то можно». Для иллюстрации этих понятий проводится микроигра: Разбейте группу на две подгруппы. Одна из них играет, другая анализирует. На полу нарисуйте круг, достаточно большой, чтобы в него вполне комфортно могли встать все участники игры. Объявите правила игры:
Группа аналитиков наблюдает, выполняются ли три правила, о которых договорились перед игрой. Уменьшите диаметр круга так, чтобы в нем заведомо не могли уместиться все участники игры. Проведите те же предварительные процедуры и начните игру. Попросите аналитиков пронаблюдать за игроками и сделать выводы. Нарисуйте круг, в котором могут поместиться все игроки, если будут помогать друг другу и договариваться друг с другом. Начните игру. Поменяйте группы местами и повторите действия. Проанализируйте с участниками итоги игры: • Почему не возникло вопросов к правилам на первом этапе игры? • Почему участники нарушили установленные правила, когда стало тесно? • Почему сумели продержаться в круге в третьей попытке? • Почему попытались (не пытались) изменить правила? • Что такое закон? • Когда люди начинают устанавливать законы, правила? • Требует ли закон неукоснительного исполнения? • Что получается, если закон не исполняется? • Можно ли изменить закон? Кто может изменить закон? • Что такое законопослушание? Поблагодарите участников и проанализируйте результаты. ^ Цель: предоставить возможность участникам сформировать представление об обстоятельствах повседневной жизни, в которых права детей могут нуждаться в защите; научить отстаивать свои собственные права и права других людей. Необходимые материалы: копии ролевых карточек «Будь стойким!». Время: 30 минут. Ход проведения: Сформировать группы по 6 человек. Закрепить за каждой группой по одному из 3-х предложенных сценариев ролевой игры. Внутри каждой из групп одни получают для ознакомления карточку «А», а другие — карточку «В» (из этого же сценария). Участники «А» и «В» читают свои карточки порознь, обсуждая ситуацию и то, что описываемый персонаж мог бы сделать или сказать. Предложите каждой тройке выбрать по одному участнику, который мог бы исполнить описываемую роль. Выбранный «актер» может попросить кого-либо из своей подгруппы или обоих оставшихся участников подыграть ему, если это необходимо. Каждый сценарий по очереди разыгрывается перед всей группой. После проигрывания каждой роли устройте обсуждение всей группой, задавая следующие вопросы: • (Участнику, чья роль была нарушать детские права) Что было простым и что сложным в вашей роли? • (Участнику, чья роль была защищать детские права) Что было простым и что сложным в вашей роли? • Какие пути защиты прав детей срабатывали лучше? • Были ли такие пути (из использованных), которые не очень срабатывали? • Встречали ли вы подобные ситуации в своей жизни? • В реальной жизни могли бы вы выступить в оборону своих прав, как в ролевой игре? • Что проще: защитить свои права или права другого? Варианты: молодых людей можно попросить описать ситуации, которые встречались им в жизни. Будьте внимательны: некоторые ситуации нарушения прав, в которых оказывались участники, могут быть слишком личными, чтобы обсуждать их в ролевой игре перед группой (например, сексуальные насилия или издевательства). ^ Роль А. Вы — директор молодежной группы, которая осуществляет программы для мальчиков и девочек. Вы решили повести группу молодежи в местный колледж на курсы из 6 занятий по использованию компьютера. Каждый участник вашей молодежной группы очень заинтересован и хочет пойти на курсы. В колледже предоставляют только 5 компьютеров. Вы должны решить, кого отобрать. Вы чувствуете, что преимущество должны иметь мальчики. В вашей общине немного подростков мужского пола имеют работу. Мальчики, посещающие вашу группу, нуждаются в умениях, которые дадут возможность им найти работу. Эти курсы помогут им обрести и умения, и самоуважение. Вы знаете, что некоторые девочки также хотят изучать компьютер. Но девочки в вашей общине часто выходят замуж еще в подростковом возрасте и работают по дому. Кроме того, некоторые родители могут посчитать, что пользование компьютером - эта не та работа, которая подходит девочке. Может быть, в будущем вы и смогли бы организовать компьютерные курсы для девочек. Роль В. Вы - участник молодежной группы мальчиков и девочек. Пятеро участников группы смогут получить шанс учиться на компьютерных курсах в местном колледже. Все очень хотят пойти на эти курсы. В вашем городе подростку сложно найти работу. Приобретение специальных знаний может очень помочь в этом. Вы только что узнали, что директор курсов собирается вначале записать на курсы мальчиков. Вы считаете, что это нечестно. Как мальчики, так и девочки нуждаются в навыках для работы, чтобы материально поддерживать себя и свои семьи. Хотя большинство из тех, кто работает на компьютерах в вашей общине - мужчины, все больше и больше женщин выполняют эту работу. Пока девочки не будут получать такое же образование, как мальчики, они никогда не будут иметь равных возможностей получить хорошо оплачиваемую работу. Внимание! Роль В. может исполняться как от лица девочки, так и от лица мальчика. ^ Роль А. Вы - ученик средней школы. Недавно в вашу школу были приняты несколько учеников, которые приехали из другой страны. Они говорят на языке, который отличается от вашего. У них другая религия, и иногда они пропускают уроки из-за своих религиозных праздников. Вам не нравятся эти ученики. Их традиции кажутся вам странными. Вы считаете, что если они хотят жить в вашей стране, то они должны стараться быть такими же, как и все другие в этой стране. Особенно вам не нравится, когда они вместе садятся обедать и говорят на своем языке. Вы не понимаете их и думаете, что, может быть, они говорят о вас. Вы просите своих друзей, чтобы они заставили этих иностранцев сидеть во время обеда отдельно от всех; вы хотите, чтобы ваши друзья присоединились к вам и издевались над иностранцами, говоря, чтобы те убирались туда, откуда пришли. Роль В. Вы - ученик средней школы. Недавно несколько учеников из другой страны поступили в вашу школу. Они говорят на другом языке, который отличается от языка вашей страны. У них другая религия, иногда они отсутствуют в школе из-за своих религиозных праздников. Вы хотели бы поближе познакомиться с этими учениками, побольше узнать об их стране, и, может быть, даже узнать несколько слов из чужого языка. Но один из ваших приятелей хочет, чтобы вы участвовали в издевательствах над иностранцами, мешая им во время обеда и говоря, чтобы они уезжали из вашей страны. Вы хотите остановить своего друга. Вы не хотите портить с ним дружеские отношения, но чувствуете, что издевательства - это нечестно. Вы считаете интересным учиться вместе с иностранцами и хотели бы подружиться с ними. ^ Роль А. Вы - торговец наркотиками. Вы пытаетесь убедить подростка продавать наркотики для вас. Вы объясняете, что будете давать ему ежедневно какое-то количество наркотиков для продажи, а в конце дня он будет приносить вам деньги и получать процент от прибыли. Вы также будете время от времени давать ему наркотики для потребления. Скажите, что вы считаете его честным человеком и верите, что он не убежит с вашими деньгами. Напомните, как трудно в вашем бедном районе получить работу. Сумма, которую он получит, значительно больше той, что он может заработать на низкооплачиваемой работе, даже если он ее и найдет. Предложите ему представить, что он сможет купить на заработанные деньги, и как он поможет семье, продавая наркотики. Пообещайте подростку, что вы защитите его от других дилеров в вашем районе, а также от полиции. Роль В. Вам 16 лет. Продавец наркотиков (дилер) пытается убедить вас работать на него, продавая наркотики молодым людям вашего района. Вам нужны деньги, но вы не хотите начинать потреблять наркотики или продавать их. Вы знаете, как это опасно для здоровья. Вы также знаете о людях, которые были убиты при разборках наркотических дилеров. Вы хотите сказать «нет» этому дилеру и уйти от него как можно скорее. Но вы также боитесь его реакции на ваш отказ. Вы боитесь, что он может разозлиться, угрожать вам, как-то отомстить сейчас или позже. Вы также беспокоитесь, как отреагируют ваши друзья, если вы откажетесь продавать наркотики. Некоторые из них уже работают на этого дилера. Даже если сейчас вы выпутаетесь из этой ситуации, вы боитесь, что в будущем вам потребуется защита. ^ Цель: содействие развитию у участников умения логически и критически мыслить, умения достигать компромисса; пониманию понятий, связанных с проблемами прав человека/прав ребенка. ^ таблички с утверждениями. Время: 30 минут. Этапы проведения 1. Ведение игры Задача данного этапа: доказать верность того или иного утверждения с целью привлечения оппонента на свою сторону. ^ Участникам последовательно предъявляются таблички с утверждениями. Им предлагается принять или не принять то или иное утверждение. Те, кто принимают утверждение, становятся по одну сторону, те, кто не принимают — по другую. Таким образом, образуются 2 группы (одна из групп принимает утверждение и доказывает его верность, другая является оппонентом). Задача каждой группы — привлечь на свою сторону наибольшее количество игроков из другой группы. Время работы с каждым из утверждений — от 5 до 7 мин. УтвержденияПрава ребенка никогда не будут в достаточной мере защищены. Знание и защита своих прав - хлопотное дело. Взрослые никогда не смогут принять утверждение «Ребенок имеет право на личную жизнь». Защищая свои права, так или иначе вступаешь в конфликт. Защищая свои права, я могу оправдать любые методы. Для ребенка гораздо важнее знать свои права. Об ответственности ему напомнят взрослые. Всегда мои права ограничивают права другого человека. Право всегда предполагает ответственность. Только взрослые могут защитить права ребенка. Каждый человек имеет право менять свои взгляды. Права взрослых ограничивают права детей. Кто сильнее, тот и прав. Мужчины и женщины никогда не будут равны. 2. Анализ Задача данного этапа: проанализировать свое состояние во время проведения игры, ответить на вопросы: • Трудно ли было соблюдать условия игры? • Что вы чувствовали во время выполнения данной игры? • Удовлетворены ли вы результатами дискуссии? • Что мешало или что помогало в достижении результата? ^ Техника конструктивного спора по С. Кратохвилу. Конструктивный спор характеризуется: • конкретностью (обсуждением конкретного предмета спора, отсутствием обобщений и т.д.), • активностью обеих сторон, их вовлеченностью в ситуацию, заинтересованностью в разговоре, • чётким, открытым изложением своих позиций и вниманием к позиции и доводам оппонента, • соблюдением этических принципов поведения сторон по отношению друг к другу, • использованием только деловых аргументов, избегая всего того, что задевает личность другого. Взаимодействие должно быть динамичным, дабы у собеседника не возникло чувство усталости, заканчиваться на позитивной ноте с обязательным подчёркиванием достигнутого в обсуждении. Результаты спора необходимо проанализировать и оценить, считая его удачным, если: • партнёры получили новую информацию, что-то уточнили в своём видении ситуации или позициях друг друга; • смогли хотя бы частично снять напряжённость во взаимоотношениях; • пришли к большему взаимопониманию и сближению своих позиций; • смогли разрешить проблему, устранить противоречия. ^ Задача данного этапа: достижение соглашения между сторонниками какого-либо утверждения и их оппонентами. Ход проведения: Участникам предлагается выбрать некоторое утверждение. Пары должны сформироваться таким образом, чтобы один участник в паре был сторонником данного утверждения, другой - противником. В итоге должно сформироваться определенное количество пар. В течение 10 мин. пары, используя, например, навыки ведения конструктивного спора, должны достигнуть консенсуса. |
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям