Формирование предпосылок фонематических представлений у детей раннего возраста с неврологической симптоматикой Методическое пособие Кириллова Е. В
|
|
Скачать 0.54 Mb.
|
|
Занятие № 18 Занятие № 19 Занятие № 20 Занятие № 21 Занятие № 22 Занятие № 23 Занятие № 24 Занятие № 25 Занятие № 26 Занятие № 27 Динамика формирования предпосылок фонематических представлений |
|
^
Цель: Отработка навыка скоординированных действий речеслухового и двигательного анализаторов. Оборудование: обычная обстановка в группе или дома. Процедура: Упражнение в соотнесении графических схем и ритмических цепочек. Взрослый предлагает ребенку карточку-табличку со схемой ритма и говорит: – Произнеси слово «бом», ориентируясь на схему. Взрослый предлагает ребенку 2 – 3 карточки – схемы и говорит: – Послушай магнитофон и подбери нужную карточку. – Выбери из предложенных карточку одну и отхлопай ее так, чтобы я догадалась, что ты выбрал. Варианты: Взрослый дает задание ребенку – Придумай и выложи из фишек (мозаики) свою схему ритма. Выбери любую картинку (картинки перевернуты - барабан, машина, мальчик болеет, девочка спит …. и т.д.), и скажи звукоподражание по своей схеме. Примечание: В дальнейшем ребенок учится воспроизводить заданный ритмический рисунок отстукиванием кулаком по столу, на барабане, звуком колокольчика, отстукиванием мяча об пол. Схема ритма постепенно усложняется. Например: би-би пауза би-би-би пауза би пауза би-би ОО пропуск ООО пропуск О пропуск ОО ^ Цель: Развитие фонематического восприятия на основе упражнений в узнавании и различении звукоподражательных слов «ав», «фу». Оборудование: обычная обстановка в группе или дома. Процедура: Игра: «Собачка». Взрослый, показывая ребенку игрушечную собачку, предлагает послушать, как она лает «Ав-ав-ав!». Ребенок вместе о взрослым, а затем самостоятельно повторяет, как лает собачка. Затем взрослый ставит на стол пустую коробку, и производит игровые действия. Собачка «подходит» к коробке и «пытается залезть» в нее. Взрослый, грозя собачке пальцем, строго говорит: «Фффу, ффу, нельзя!» Когда собачка еще раз «пытается залезть» в коробку, ребенок самостоятельно повторяет запрет: « Ффу, ффу». Затем взрослый спрашивает: – Как лает собачка? – Как мы говорим собачке «нельзя»? 2. Упражнение на закрепление характеристик силы голоса. Взрослый показывает ребенку две игрушечные собачки – большую и маленькую, и объясняет: – Маленькая собачка лает тихо: «ав-ав», а большая – громко. Маленькой собачке говорим «ффу, нельзя!»- тихим голосом, а как скажем большой собачке «Ффу,- нельзя!» – Как лает маленькая (большая) собачка ? – Как мы скажем «нельзя» маленькой (большой) собачке? Варианты: – Когда услышишь, как лает маленькая собачка, подними ее вверх, а когда будет лаять большая собачка, посади ее на стульчик. – Когда услышишь «фу» – хлопни в ладоши. Взрослый произносит цепочку слогов: ма, му, би, фу (хлопок), ав, ам, фу, (хлопок) … и т.д. ^ Цель: Формирование коммуникативной функции речи на основе развития навыка использования звукоподражаний «му», «мяу». Оборудование: обычная обстановка в группе или дома. Процедура: Упражнение в соотнесении звукоподражания с картинками. Взрослый показывает ребенку две картинки (кошка и корова) и спрашивает: – Как говорит кошка? Корова? – Спрячь кошечку (ребенок закрывает ладошкой картинку с указанным изображением). – Кого нет? Как она говорит? (взрослый прячет одну из картинок). Упражнение на развитие тактильного восприятия. Взрослый показывает ребенку кусочки меха и кожи и говорит: – Потрогай кусочки и определи, чья это шкурка? Как говорит это животное? Взрослый показывает блюдце с молоком и травку. – Чья это пища? – Как говорит это животное? – Выбери предметы, которые относятся к корове (кожа, травка). Варианты: Упражнение на включение слов в тексты с использованием двигательных опор. а) Взрослый говорит ребенку – Я покажу два движения, а ты догадайся, кто как ходит. – «мяу» –попеременно производит руками поглаживающие движения по поверхности стола. – «му»- попеременно руками, сжатыми в кулаки, стучит по столу. – Покажи, как ходит кошечка (корова) – Какими маленькими словами пользуются эти животные ? б) Отработанные звукоподражания включаются в стихотворные и повествовательные тексты с одновременными движениями рук. «Му-му!» (движение) Ой, бычок, ты, бычок Молока кому? Золотистый бочок Не бодайся, не мычи, Ты иди, не топочи! Му – му! Му – му! (движения) «Мяу – мяу!» - (движение) Сидит на окошке Кот пищит, Маленькая кошка: «У меня живот болит!» Мяу–мяу! Мяу–мяу! (движение) – Жила – была корова. Она говорила… (ребенок отвечает). К ней пришла кошечка и сказала …… Корова с ней поздоровалась … . Кошечка попросила у коровы молока … . и т.д. ^ Цель: Развитие слухового внимания и ритмико-интонационной стороны речи. Оборудование: обычная обстановка в группе или дома. Процедура: Упражнение в уточнении слуховых образов слогов. Взрослый произносит цепочку из слогов (от 3х) и предлагает ребенку повторить слоги в той же последовательности. ма – му – мо ми – ма – му мо – ми – ма … и т.д. Варианты: Упражнение в фонематическом анализе. – Как только ты услышишь, как мычит корова («му»), «поймай» слог, то есть хлопни в ладоши: ма – му (хлопок) – мо – ма - - му (хлопок) – ми – мо …. и т.д. – Когда услышишь голос коровы, поднимай вверх кусочек кожи, а когда услышишь голос кошечки – кусочек меха. Упражнение в слуховой дифференциации слов «му – мяу»: – Как только ты услышишь, как говорит кошечка, поднимай руки вверх, а когда будет говорить корова – поднимай руки в стороны. Ма – ам – му ( руки в стороны) - - ми – мяу (руки верх) ….и т.д. Усложнение: Взрослый закрывает губы экраном и предлагает ребенку: – Когда услышишь голос коровы, поднимай вверх кусочек кожи, а когда услышишь голос кошечки – кусочек меха. Упражнение на смену темпа. – Скажи « ма – ма – ма» быстро, хлопая по мягкой щеточке, а «му – му – му» – медленно, хлопая по жесткой щетке. ^ Цель: Формирование коммуникативной функции на основе использования звукоподражательных слов «оп», «пи», «пу». Оборудование: обычная обстановка в группе или дома. Процедура: Упражнение в соотнесении звукоподражания с картинкой. Взрослый последовательно предъявляет ребенку картинки (игрушки) и дает образец звукоподражания: мышка «пи – пи - пи», пистолет –«пу -пу», мяч –«оп-оп». Затем задает ребенку вопросы: – Покажи, что стреляет? Как? – Как прыгает мяч? – Как пищат мышки? – Проводи пальчики к мышке (мячику, пистолету). (Ребенок проводит рукой по направлению к заданной картинке). Варианты: Упражнение во включение слов - заместителей в стихотворные тексты с адекватным имитирующим действием. Взрослый говорит ребенку: – Я покажу движения, а ты догадайся, кому они принадлежат и подними вверх соответствующую картинку: «пу» – пальцы сжаты в кулак, указательный палец вытянут вперед; «оп» – движения раскрытой ладонью сверху – вниз (как прыгает мячик); «пи-пи» – руки согнуты в локтях, прижаты к туловищу, кисти рук на уровне груди. – Как стреляет пистолет? – Как прыгает мячик? – Как пищат мышки? – Произнеси нужное слово и покажи нужное движение. Маленькие мышки, Пистолет пугает мух Серенькие шубки, Говорит он громко: Длинные хвосты, «Пух!» Пищат: «Пи – пи – пи!» Мой веселый звонкий мяч, Ты куда пустился вскачь? «оп – оп, оп – оп!» ^ Цель: Формирование понятия об ударном звуке (слоге), выделение ударного звука (слога) из ряда (на материале изученных звукоподражаний); развитие точности и силы двигательных кинестезий. Оборудование: обычная обстановка в группе или дома. Процедура: Взрослый, произнося цепочку звуков, ударный – интонирует, произносит с большой силой и длительностью, обращая на это внимание ребенка. Затем просит его назвать ударный (самый громкий) звук в предлагаемой цепочке. Примечание: Вначале используются цепочки, состоящие из двух-трех звуков, затем количество звуков, а потом и слогов, увеличивается. Ребенок длительно и протяжно произносит ударный звук. Пример звуковых и слоговых цепочек (ударный выделен заглавной буквой) по мере усложнения: а) а у б) а О у в) а о У и г) ма – МО – му О и У и а и О а у Му – ма – ми И а и а О У и а о ми – му - МА д) ба – бо – БУ – би е) ба – МА – фа БИ – ба – бо – бу фа – ма – БА Бу – БА – би – бо ФА – ба – ма Би – бу – ба - БО Ба - ма - фа ж) ба – ма – ФА – па па – БА – ма – фа БА – фа – па – ма Фа – па – ба – МА Варианты: 1. Упражнение на развитие слухового внимания (с опорой на тактильное восприятие) Взрослый предлагает ребенку карточку – табличку с изображением схемы ритма, на которой ударный звук ( слог) обозначен большим по размеру кружочком и говорит: – Слушай меня внимательно и повтори также с одновременным отстукиванием. мама МА мама оо О оооо 2. Выделение ударного звука (слога) производится с использованием щеток различных по ворсу (ударный слог – жесткая щетка). Ребенок расставляет щетки соответственно звучанию цепочки: Ма (мягкая щетка) МА (жесткая щетка) ма (мягкая щетка) ^ Цель: Формирование коммуникативной функции речи на основе развития навыка использования звукоподражательных слов «мэ», «бэ». Оборудование: обычная обстановка в группе или дома. Процедура: Игра «Барабан и козочка». Взрослый последовательно показывает ребенку картинки с изображениями барана и козочки и дает образцы звукоподражания: «бэ-э-э», «мэ –э – э». Затем задает ребенку вопросы: – Как говорит баран? – Как говорит козочка? Затем обращает внимание на то, что у них есть рога: – У барана вот такие – производит круговые движения руками, сжатыми в кулаки, вокруг ушей; – у козочки вот такие – указательные пальцы обеих рук подняты над головой. Ребенок повторяет действия взрослого, а затем самостоятельно воспроизводит звукоподражание в сочетании с движениями рук к предложенной картинке. Варианты: 1. Упражнение на закрепление звуковых образов слов « бэ – мэ». – Послушай магнитофон и подними вверх ту картинку, голос какого животного будет звучать – бэ – мэ – мэ – бэ – бэ и … т .д. 2. Ритмико – интонационные упражнения. Взрослый говорит ребенку: – Послушай внимательно и повтори так же, выделяя ударное слово голосом и сопровождая каждое произнесенное слово движениями рук: бэ – бэ – БЭ Мэ – бэ – бэ БЭ – мэ – мэ бэ – МЭ – мэ … и т.д. Усложнение: Ребенок повторяет цепочку слов после прослушивания магнитофонной записи. ^ Цель: Развитие восприятия артикуляционных укладов гласных звуков «а», «у», «о», «и», «э» путем развития зрительно- кинестетических ощущений. Оборудование: обычная обстановка в группе или дома. Процедура: Упражнение на развитие слуховой памяти и внимания. Взрослый говорит ребенку: – Послушай наш магнитофон и повтори звуки в такой же последовательности а у и о э а э и а …. и т.д. Затем взрослый демонстрирует движения, соответствующие каждому из звуков. А – Исходное положение (И.П.) – руки впереди, вытянуты, ладони вверх. Произнося длительно звук « а – а – а», руки разводятся в стороны (движение по интенсивности – слабо). О – И.П. – руки внизу, округло соединены. Произнося «о – о – о», руки через стороны поднимаются вверх и округло соединяются над головой (движение по интенсивности – слабо). У – И.П. – руки перед грудью, сжаты в кулаки. Произнося «у – у – у», руки вытягиваются вперед (движение по интенсивности - с незначительным мышечным напряжением). И – И.П. – так же, как на «у». Произнося «и – и – и», сначала руки в стороны, затем заводятся слегка назад с одновременным приподниманием на носки (движение по интенсивности – с незначительным мышечным напряжением). Э – И.П. – руки вытянуты вперед, ладони вверх. Произнося «э-э-э», руки разводятся вверх, кисти рук слегка поднимаются вверх и опускаются на плечи, локти тоже чуть опускаются (движение по интенсивности - без мышечного напряжения). – Называй звук на движение, которое я покажу. – Покажи движение, которое относится к звуку «о» («а», «у», «и», «э»). – Повтори звук, записанный на магнитофон с одновременными движениями руками. Варианты: Игра «Угадай, кто так говорит?» Взрослый воспроизводит двигательные коды, соответствующие звукоподражанию «ау», и просит ребенка. – Догадайся, кто так говорит, и назови это звукоподражание («уа», «иа»). ^ Цель: Развитие восприятия артикуляционных укладов звуков «м», «ф», «в», «п», «б» путем развития зрительно- кинестетических ощущений. Оборудование: обычная обстановка в группе или дома. Процедура: По приведенной в предыдущем занятии схеме отрабатываются звуки «м», «ф», «в», «п», «б», которые оформляются в следующие движения: М – И.П. – руки согнуты в локтях, локти «смотрят» в разные стороны. Тыльная сторона кистей направлена на щеки. Произнося «м – м – м» - руки выводим вперед. (движение по интенсивности – с незначительным мышечным напряжением). Ф – И.П. – руки согнуты в локтях, прижаты к бокам, руки сжаты в кулаки перед грудью. Произнося «ф – ф – ф» руки отводятся назад, не разгибая локтей (движение по интенсивности – с незначительным мышечным напряжением). В - И.П. – поднять ко рту пальцы рук, затем поочередно отводить плавным движением руки при одновременном произнесении «в-в-в» (движение по интенсивности – слегка напряженное). П – И.П. – руки согнуты в локтях, локти вниз, ладони на уровне груди, повернуты к себе. Произнося «п – п – п», встряхиваем кистями рук (движение по интенсивности – слабо). Б – И.П. – так же, как при произнесении «п – п – п». При произнесении «б – б – б», встряхиваем кистями рук, одновременно наклоняя туловище вперед (движение по интенсивности слабо). Усложнение: Без интервала в движении и в произношении переходить на звук « а – а – а», выполняя движение, соответствующее произнесению этого звука, получая, таким образом, слог «м м а а». ^ Цель: Развитие фонематического анализа и синтеза на основе упражнений в узнавании и различии звуковых рядов. Оборудование: обычная обстановка в группе или дома. Процедура: Упражнение на развитие слуховой памяти и внимания. Взрослый, произнося цепочку звуков (начиная с 3х гласных), предлагает ребенку повторить ее: а у и (звуки произносятся длительно и протяжно). – А теперь послушай, как прозвучат эти звуки на магнитофоне. – Повтори звуки в той же последовательности. – Какой звук был первый? (2й , 3й) – Повтори цепочку звуков еще раз. – Назови только 2-й звук. При работе со знакомыми согласными «м», «ф», «в», «п», «б» звуки произносятся четко, с несколько утрированной артикуляцией без призвука «э» ( не «ЭМ», не «МЭ»!): м п б б п ф в м б … и т д. Усложнения: 1. Постепенно количество звуков в ряду увеличивается. 2. Звуки повторяются с движениями рук (см. занятия № 25 – 26). 3. Звуки произносятся с зеркальным контролем. и а о Примечание: Формирование речедвигательного и речеслухового образа изолированных звуков вынесено на конец года в связи с особенностями развития детей. ^ После проведенных занятий у детей улучшается эмоциональный фон. Развитие эмоциональных связей поднимает общую активность, позволяет выработать устойчивые формы поведения. Совместное переживание происходящего, формирование интереса к занятиям стимулирует возникновение активной избирательности детей. Удаётся сформировать ориентировочно-поисковую и эмоциональную реакции на звучание предметов и голосов ближайшего окружения ребёнка. У детей появляются попытки вслушиваться в речь, что свидетельствует об улучшении слухового восприятия, развиваются основы звуковых ориентировок, доступным становится выделение слов из речевого потока. Улучшается произвольное внимание. Возрастает понимание обращённой речи. Приток положительных сенсорных ощущений - тактильных, вестибулярных, слуховых – расширяет стереотип взаимодействия с окружающим. Совершенствуются сенсомоторные компоненты чувства ритма. В большинстве реакций на предъявляемые задания отмечается адекватность. Реже проявляются элементы «полевого» поведения. Поведение детей становится более ровным, а деятельность - целенаправленной. Уменьшаются явления истощаемости. Расширяются рамки фонематических представлений, что даёт возможность дифференцировать неречевые и речевые звуки. Улучшается подражание неречевым и речевым звукам. Происходит развитие широкого и чёткого диапазона звуков окружающей действительности как основы для формирования умственных действий по их анализу и синтезу. Речь идёт о развитии у ребёнка механизмов обработки неречевых и речевых звуков, умении различать их, ориентируясь на зрительно-слуховые, слухо-произносительные и слуховые характеристики. К концу обучения у детей уменьшается дефицит языковой способности, развивается мышление, развивается коммуникативная компетенцию. Общие показатели свидетельствуют о появлении позитивных изменений и высокой продуктивности коррекционной работы по формированию предпосылок фонематических представлений. Своевременная диагностика и раннее начало коррекционно-педагогической работы с детьми с неврологической патологией поможет выработать систему эффективной помощи, осуществить ряд профилактических мероприятий и создать им оптимальные условия для вхождения в социум (об этом мы говорим в рамках повышения квалификации специалистов дефектологического профиля, которые проводятся на кафедре специального образования РУДН). Интегративная работа специалистов, использование разнообразных методов, соответствующих целям занятия, специальные игровые приёмы – всё это слагаемые успеха в становлении фонематического восприятия у детей с неврологической патологией. Литература
|
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям