4 класс
1. Зачем нужно знать свой организм?
А) чтобы сохранять и укреплять своё здоровье,
Б) чтобы человек мог мыслить, говорить, трудиться,
В) чтобы умело использовать свои возможности,
2. Какая деятельность сохраняет здоровыми мозг и нервы?
А) ссоры с окружающими людьми,
Б) выполнение режима дня,
В) просмотр телепередач по ночам.
3. Укажи органы осязания
А) кожа,
Б) глаза,
В) нос.
^
А) добрый или злой,
Б) глупый или умный,
В) опрятный или неряшливый.
^
А) смачивает пищу во рту,
Б) помогает переваривать пищу,
В) для утоления жажды.
6. В каком месте следует хранить крупы?
А) в холодильнике,
Б) в буфете,
В) на подоконнике.
7. Как выглядят предписывающие знаки?
А) круглой формы голубого цвета,
Б) треугольной формы белого цвета с красной каймой,
В) круглой формы белого цвета с красной каймой.
8. Как выглядят информационные знаки?
А) круглой формы белого цвета с красной каймой,
Б) круглой формы голубого цвета,
В) прямоугольной формы голубого цвета.
9. Что нужно сделать в первую очередь при возгорании на тебе одежды во время пожара?
А) вызвать пожарных,
Б) кататься по полу или земле, сбивая пламя,
В) облить себя водой.
^
А) бежать вперёд, надеясь успеть перебежать реку,
Б) бежать назад,
В) осторожно начать отступление в ту сторону, откуда пришёл.
^
А) пытаться плыть дальше,
Б) попробовать вернуться назад,
В) сделать специальное упражнение: потянуть большой палец стопы на себя.
^
А) вызвать «скорую помощь»,
Б) обеспечить приток свежего воздуха,
В) поместить место ожога под холодную воду.
13. Какую помощь при обмороке нужно оказать человеку в первую очередь?
А) вызвать «скорую помощь»,
Б) обеспечить приток свежего воздуха,
В) дать понюхать нашатырный спирт.
^
А) вызвать «скорую помощь»,
Б) обеспечить приток свежего воздуха,
В) промыть глаз чистой водой.
^
Высокий уровень - выполнено 90%-100% заданий
Средний уровень - выполнено 77%-89% заданий
Достаточный уровень - выполнено 60%-76% заданий
Низкий уровень - выполнено менее 60% заданий
^
На каждого ребенка будет составляться «Карточка индивидуального развития обучащегося» по следующим параметрам:
УУД
|
Уровень развития
|
высокий
|
средний
|
низкий
|
^
У выпускника сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
• способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, • установка на здоровый образ жизни;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
• понимание чувств других людей и сопереживание им.
|
|
|
|
^
Выпускник начальной школы научился:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• адекватно воспринимать оценку учителя;
• различать способ и результат действия;
• оценивать правильность выполнения действия
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
• выполнять учебные действия
|
|
|
|
^
Выпускник научился:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, обобщение и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть общим приемом решения задач.
|
|
|
|
^
учебные действия
Выпускник научился:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его
существования у людей различ_
ействий
бучаюной системы РФ"собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
|
|
|
|
^
№
|
Базовые виды УУД
|
Основные критерии
|
Возраст
|
Типовые задачи
|
^
Самоопределение
|
1
|
Определение внутренней позиции школьника
|
-положительное отношение к школе;
чувство необходимости учения;
предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;
-адекватное содержательное представление о школе;
предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома;
-предпочтение социального способа оценки своих знаний — отметки — дошкольным способам поощрения (сладости, подарки).
|
6,5 —
7 лет
|
Методика «Беседа о школе» (Т.А.Нежновой, Д.Б.Эльконина, А. Л. Венгера)
|
2
|
Самооценка:
-когнитивный компонент (дифференцированность, рефлексивность);
-регулятивный компонент
|
^
-широта диапазона оценок;
-обобщенность категорий оценок; представленность в Я-концепции социальной роли ученика;
-рефлексивность как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика— осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»;
-осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик».
^
способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием.
|
9-10 лет
|
Методика «Кто я» (М.Кун)
Методика «Хороший ученик»
Методика каузальной атрибуции успеха/неуспеха
|
Смыслообразование
|
3
|
Мотивация учебной деятельности
|
-сформированность познавательных мотивов;
-интерес к новому;
-интерес к способу решения и общему способу действия;
-сформированность социальных мотивов;
-стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу;
-сформированность учебных мотивов;
-стремление к самоизменению — приобретению новых знаний и умений
|
6,5-8 лет
7-10 лет
8-10 лет
|
Методика «Беседа о школе» (Т.А.Нежновой,Д.Б.Эльконина и др.)
Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Г. Ю. Ксёнзовой)
Опросник мотивации
|
Нравственно-этическая ориентация
|
4
|
Выделение морального содержания ситуации нарушения моральной нормы/следования моральной норме
|
Ориентировка на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)
|
7-8 лет
|
После уроков (норма взаимопомощи)
|
5
|
Дифференциация конвенцио-нальных и моральных норм
|
Ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое по сравнению с конвенциональными нормами
|
|
Опросник Е. Кургановой
|
6
|
Решение моральной дилеммы на основе децентрации
|
-Учет ребенком объективных последствий нарушения нормы;
-учет мотивов субъекта при нарушении нормы;
-учет чувств и эмоций субъекта при нарушении нормы;
-принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных норм.
|
6,5-7 лет
7-10 лет
|
«Булочка» (модификация задачи Ж. Пиаже) (координация трех норм: ответственность, справедливое распределение, взаимопомощь — и учет принципа компенсации)
|
7
|
Оценка действий с точки зрения нарушения/
соблюдения моральной нормы
|
Адекватность оценки действий субъекта с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы
|
|
Все задания
|
8
|
Умение аргументиро
вать необходи
мость выполнения моральной нормы
|
Уровень развития моральных суждений
|
|
Все задания
|
^
|
9
|
Развитие регулятивных действий.
|
-Умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процесс) оценивать правильность выполнения действия и вносить не обходимые коррективы в исполнение;
-познавательные действия — умение осуществлять пространственный анализ синтез.
|
6,5—
7 лет.
|
Выкладывание узора из кубиков
|
10
|
Уровень сформирован- ности внимания
|
Регулятивное действие контроля
|
8-9 лет
|
Проба на внимание
(П.Я. Гальперин, С. Л. Кабыльницкая
|
^
|
11
|
Логические универсаль-
ные действия
|
Сформированность логических действий, установление взаимно однозначного соответствия и сохранения дискретного множества
|
6,5-7 лет
|
Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия
(Ж. Пиаже, А. Шеминьска)
|
12
|
Умение ребёнка различать предметную и речевую действитель-
ность
|
Знаково-символические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план
|
6,5-7 лет
|
Проба на определение количества слов в предложении
(С. Н. Карпова)
|
13
|
Умение осуществлять кодирование с помощью символов
|
Знаково-символические познавательные действия
Регулятивное действие контроля
|
6,5-7 лет
|
Методика «кодирования» (Тест
Д. Векслера)
|
14
|
Общий приём решения задач
|
Приём решения задач
Логические действия
|
6,5-10 лет
|
Диагностиа универсального общего приёма решения задач (по А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой)
|
15
|
Умение определять тип задачи и способ решения
|
Моделирование
Познавательно-логические и знаково-символические действия
|
7-9 лет
|
Методика «Нахождение схем к задачам»
(по А.Н.Рябинкиной)
|
^
|
|
Базовые виды
УУД
|
Общий уровень развития общения (предпосылки формирования)
|
Основные критерии оценивания
|
Возраст
|
Типовые задачи
|
16
|
1. Коммуни- кация как взаимодей- ствие (интеракция).
Коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллекту альный аспект).
Преодоление эгоцентризма в пространственных и межличност
ных отношениях
|
-Потребность в общении со взрослыми и сверстниками;
- владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
-эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества;
-ориентация на партнера по общению;
-умение слушать собеседника
|
-Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;
-ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение к иной точке зрения;
-понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору;
-учет разных мнений и умение обосновать собственное
|
6,5-7 лет
|
Задание «Левая и правая стороны»
(Ж. Пиаже).
Методика «Кто прав?» (методика Г.А. Цукерман и
др)
|
|
2. Коммуника
ция как кооперация действия, направленные на кооперацию,
т. е. согласование усилий по достижению общей цели, организации и осущест-влению совместной деятельности
|
|
-Умение договариваться, находить общее решение: умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;
-способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов;
-взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания
|
|
Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман)
|
|
3. Коммуника-
ция как условие интериориза-ции. Речевые действия, служащие средством коммуникации (передачи информации другим людям), способствуют осознанию и усвоению отображаемо
го содержания
|
|
-Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий;
-способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;
-умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности
|
|
Задание «Дорога к дому» (модифициро-ванный вариант)
|
Методическое обеспечение программы
Педагогика здоровья. Программа и методическое пособие для учителей начальных классов/ Под ред. В. Н. Касаткина. – М.: Линка-Пресс, 2000.
Ковалько В. И. Школа физкультминуток (1-4 классы): Практические разработки физкультминуток, гимнастических комплексов, подвижных игр для младших школьников. – М.:ВАКО, 2005.
Павлова Т. Н. Здоровое питание. Учебное пособие для начальной школы. – М.: Институт учебника «Пайдейя», 1998.
Учебно-воспитательные занятия в группе продлённого дня. Вып. 2/авт.-сост. Н. А. Касаткина.- Волгоград: Учитель, 2005.
Организация проектоной деятельности в школе: система работы/ авт.- сост. С. Г. Щербакова и др. – Волгоград: Учитель, 2009.
Обухова Л. А., Лемяскина Н. А. Школа докторов природы или 135 уроков здоровья./ Под ред. Л. А. Обухова, Н. А. Лемяскина. – М.: ВАКО, 2005.
Шатохина Л.Ф. Обучение здоровью: Методические рекомендации по организации учебного процесса./ Под ред. Л.Ф. Шатохиной – М.: Полимед, – 2005.
Дегтерев Е.А., Синицын Ю.Н. Управление современной школой. Выпуск VIII. Педагогика здоровья: Учебно-методическое пособие для руководителей, методистов, учителей и преподавателей общеобразовательных и специализированных учебных заведений, студентов и аспирантов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. – Ростов н/Д, 2005.
Здоровье школьника. Журнал
Никулина Г.В. Охраняем и развиваем зрение. Учителю о работе по охране и развитию зрения учащихся младшего школьного возраста: Учебно-методическое пособие для педагогов образовательных учреждений общего назначения. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.
Обучение и воспитание детей в условиях активной сенсорно-развивающей среды: Методическое руководство для учителей начальных классов и воспитателей дошкольных учреждений. - Сыктывкар, 2001.
Современная школа. Методическое руководство по организации здоровьесберегающей деятельности в школе // Сер. Образование и здоровье. Вып.1. - Сыктывкар, 2005.
Электронное пособие «Классные часы в начальной школе». - Учитель, сайт: http://www.forumuch.flybb.ru/
Литература
Для обучащихся
Зайцев Г.К. Твои первые уроки здоровья. — СПб.: Балтрус, 1995.
Зайцев Г.К. Уроки Айболита СПб.: Акцидент, 1995.
Зайцев Г.К. Уроки Мойдодыра СПб.: Акцидент, 1994.
Зайцев Г.К. Уроки Айболита. О мальчиках и девочках. — СПб.: Комплект, 1997
Мариненко Н.В. Уроки безопасности. М.: Профиздат 1991.
Усачев А.А., Березин А.И. Школа безопасности: Учебное пособие для учащихся 3-4 классов школы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности». М.: АСТ, 1997.
Гостюшкин А.В. Энциклопедия экстремальных ситуаций. М.: «Зеркало» 1994.
Ротенберг Р. Расти здоровым. Детская энциклопедия здоровья М.: Физкультура и спорт, 1990.
Баранникова И. А. Что должен знать каждый о сохранении зубов. — М.: Медицина, 1990.
Для учителя
Ковалько В. И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы. – М.:ВАКО, 2004.
Дереклеева Н. И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья. 1-5 классы.- М.:ВАКО, 2004.
Каралашвили Е. А. Физкультурная минутка. Динамические упражнения для детей 6-10 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
Еременко Н. И. Профилактика вредных привычек. – М.: Панорама, 2007.
Безруких М.М. Разговор о правильном питании./ Под ред. М.М.Безруких - М.: Олма Медиа Групп, 2008.
Борисова Н.В., Федорова Н.В. Об отношении педагогов к здоровьесберегающим технологиям// Народная школа. – 2004. – №1.
Лаптев А.К. Тайны пирамиды здоровья./ Под ред. А.К. Лаптева - М., 2002.
Павлова М.А. Формирование здорового образа жизни у младших школьников./ Под ред. М. А. Павловой – Волгоград: Учитель, 2009.
Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы./ Под ред. Н.К. Смирнова – М.: АРКТИ, 2003 .
Шатохина Л.Ф. Проектный метод в обучении здоровью./ Под ред. Л.Ф. Шатохиной – М., 2005.
Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г, Педагогика здоровья. Образовательные программы по валеологии. — СПб., 1994.
Изард К. Психология эмоций.- СПб: Питер, 2000.
Немсадзе В.П., Амбернади Г.А. Детский травматизм.- М.: Советский спорт, 1999
«Компьютерные» боли // Наука и жизнь. № 3. 2000. С. 50-52.
Сборщикова КМ, Терентьева А.В. Развитие ребенка в алкогольной семье //Школа здоровья. 1998. Том 5. №1.
Акимова М.К., Козлова В. Т. Обучаемость и здоровье школьника // Школа здоровья. 1995. Т. 2, №2.
Манелис Н.Г. Нейропсихологические закономерности нормального развития // Школа здоровья. 1999. Т. 6, №1.
Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. — М.: Мол. Гвардия, 1979.
|
