Методика экспериментального исследования Организация экспериментального исследования icon

Методика экспериментального исследования Организация экспериментального исследования



Скачать 1.23 Mb.
Название Методика экспериментального исследования Организация экспериментального исследования
страница 2/5
Дата 30.03.2013
Размер 1.23 Mb.
Тип Реферат
2.2. Цель и задачи исследования
2.3. Методика экспериментального исследования
Методика № 1. Обобщение рядов конкретных понятий при помощи родовых понятий.
Методика № 2. Конкретизация понятий.
Методика № 3. Классификация.
Обработка и интерпретация результатов
Средний уровень (2 балла)
Уровень ниже среднего (1 балл)
Низкий уровень (0 баллов)
2.4. Организация экспериментального исследования
3.1. Состояние вербального мышления детей 6-7 лет
Высокая степень сформированности обобщения (2,6 - 3 балла)
Средняя степень сформированности обобщения (2,1 балла)
Степень сформированности обобщения ниже среднего (1,1 балл)
Таблица 1 Состояние сформированности обобщения конкретных понятий детей с нормальным речевым развитием
Таблица 2 Состояние сформированности конкретизации понятий детей с нормальным речевым развитием
Высокая степень сформированности конкретизации (2,5 – 3 балла)
Средняя степень сформированности конкретизации (2,1 – 2,3 балла)
Высокая степень сформированности классификации (3,0 балла)
1   2   3   4   5
Глава II. Экспериментальное исследование особенностей вербального мышления детей 6-7 лет со стертой дизартрией


2.1. Научно – теоретическое обоснование методики исследования

При разработке методики исследования вербального мышления детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией за основу были приняты следующие положения:

- о мышлении как опосредованном и обобщенном отражении человеком действительности в ее существенных связях и отношениях; к разрешению задачи мышление идет с помощью многообразных операций, таких как сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение (Поддьяков Н. Н. [23], Рубинштейн С. Л. [25]).

- о формировании мыслительных действий, которые складываются с опорой на предшествующие способы выполнения того же самого действия, в конечном счете — на его исходную, практическую, наглядно-действенную, наиболее полную и развернутую форму (Гальперин П.Я. [6])

- о соотношении вербального и невербального мышления в развитии мышления, об их взаимодействии и взаимопроникновении друг в друга. Развитие мышления в действенном плане, все более разумное оперирование вещами является и предпосылкой и результатом развития речевого мышления; обусловливая развитие речевого мышления, все более разумная практическая деятельность ребенка в свою очередь развивается под воздействием вербального мышления (Л.С. Выготский [5])

- о формировании интеллектуального развития ребенка, которое осуществляется в ходе его предметной деятельности и общения, освоения общественного опыта. Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление - последовательные ступени интеллектуального развития (Венгер Л.А. [1],Леонтьев А.А. [15], Лурия А. Р. [18]).

- о мозговой организации мышления. Мышление, как и сознание — это высшие психические функции, наименее локально пред­ставленные в мозге. Они осуществляются за счет самых разных его отделов, вступающих друг с другом в разнообразные межмодальностные комбинации: слухо-зрительные, зрительно-так­тильные, тактильно-обонятельные и прочие. К развитию мышления человека имеют отношение практиче­ски все зоны мозга, однако одни в большей, другие в меньшей степени, центральную роль играют лобные доли мозга.

- о дизартрии, для которой характерны нарушения артикуляционной моторики в виде изменения тонуса артикуляционных мышц, ограничение объема их произвольных движений, координаторных расстройств, различного рода синкинезий, тремора, гиперкинезов языка, губ, нарушения дыхания, расстройства голосообразования.

- о наличии у большинства детей с легкой формой дизартрии легкой (стертой) неврологической симптоматики, которая выявляется при тщательном исследовании и указывает на органическое поражение центральной нервной системы. У детей со стертой дизартрией за счет общих нарушений мозговой деятельности могут возникать специфические трудности в выделении существенных и торможении побочных связей, что приводит к недостаточности формирования мыслительных операций.


^ 2.2. Цель и задачи исследования

Цель исследования: изучить состояние вербального мышления у детей 6-7 лет со стертой дизартрией, выявить основные направления логопедической работы по формированию вербального мышления у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией.

В ходе реализации поставленной цели мы решали следующие задачи:

1. Научно – теоретическое обоснование методики исследования.

2. Подбор и адаптация методики исследования вербального мышления детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией.

3. Осуществление диагностики вербального мышления детей с нормальным речевым развитием и со стертой дизартрией.

4. Анализ экспериментальных данных диагностического исследования и выявление особенностей вербального мышления детей со стертой дизартрией.

3. Разработка методических рекомендаций по формированию вербального мышления детей 6-7 лет со стертой дизартрией.


^ 2.3. Методика экспериментального исследования

В экспериментальном исследовании мы использовали методики У. В. Ульенковой, рекомендованные для диагностики вербального мышления и овладения детьми общей структурой мыслительной деятельности (Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф [24]).

^ Методика № 1. Обобщение рядов конкретных понятий при помощи родовых понятий.

Цель: диагностика обобщения рядов конкретных понятий при помощи родовых понятий. Материал: 14 рядов конкретных понятий:

1) та­релки, стаканы, миски;

2) столы, стулья, диваны;

3) рубашки, брюки, пла­тья;

4) башмаки, галоши, валенки;

5) супы, каши, кисели;

6) одуванчики, розы, ромашки;

7) березы, липы, ели;

8) воробьи, голуби, гуси;

9) караси, щуки, окуни;

10) малина, земляника, вишня;

11) морковь, капуста, свекла;

12) яблоки, груши, мандарины;

13) танкисты, пехотинцы, артиллеристы;

14) столяры, маляры, плотники.

Инструкция: Ребенку предъявляются вышеперечисленные слова: «Назови одним общим словом те слова, что я назову»

^ Методика № 2. Конкретизация понятий.

Цель: диагностика вербально – логического мышления, конкретизации понятий. Материал: 8 обобщающих понятий:

1) игрушки,

2) обувь,

3) одежда,

4) цве­ты,

5) деревья,

6) птицы,

7) рыбы,

8) звери.

Инструкция: Предложите детям назвать объекты, входящие в понятие более широкого объема: «Назови, какие (какая) бывают: 1) игрушки, 2) обувь, 3) одежда, 4) цве­ты, 5) деревья, 6) птицы, 7) рыбы, 8) звери...» Дети должны назвать не менее 3 слов к каждому обобщающему слову.

^ Методика № 3. Классификация.

Цель: Изучение вербально – логического мышления, операций обобщения и классификации.

Материал: Ребенку предлагают 16 карточек с изображением птиц (сорока, ворона, воробей, ласточка), рыб (щука, сом, окунь, ерш) , посуды (чайник, кастрюля, тарелка, ложка), мебели (кровать, диван, кресло, стол).

Инструкция. Посмотри на эти карточки, разложи их на четыре ряда так, чтобы картинки подходили друг к другу и их можно было назвать од­ним словом. После выполнения этой части задания ребенку предлагается из четырех рядов сделать два, но так, чтобы в каждом картинки были про одно и то же и их можно было назвать одним словом. Выполняя это задание, ребенок дол­жен сначала сделать обобщение через родовое понятие второй, а затем — третьей степени обобщенности. И в том и в другом случае он должен объяс­нить свои действия и ответы.

^ Обработка и интерпретация результатов

Высокий уровень (3 балла): задачи сразу заинтересовывают ребенка, положительное эмоциональное состояние сохраняется в течение всего занятия. Ребенок понимает задачу быстро, не нуждается в повторении и разъяснении. Фонд действенных знаний для ее решения достаточен, нередко даже богат. Все мыслительные операции совершаются правильно и самостоятельно. Ребе­нок может вербально обосновать свое решение, рассуждает, делает индук­тивно-дедуктивные доказательства. Самостоятельно сосредоточивается на задаче, старается обдумать свое решение, совершает умственные действия в определенной последовательности, оценивает степень правильности, мо­жет сам заметить и исправить ошибки.

^ Средний уровень (2 балла): задачи заинтересовывают ребенка. Задания выполня­ет в целом охотно, понимает без дополнительных разъяснений, но иногда просит повторить. Фонд действенных знаний для решения задач достато­чен, мыслительные операции совершает в основном правильно. Принимает задание, но ходом его выполнения может управлять только с помощью взрос­лого, нуждается в побуждающих и наводящих вопросах. Ошибки при реше­нии задач может заметить сам, но большей частью с помощью взрослого, с его помощью их и исправляет.

^ Уровень ниже среднего (1 балл): предложением решать задачи заинтересовывается, но к содержанию занятия индифферентен (особенно к самым трудным зада­ниям). По ходу работы нуждается в постоянном поощрении за любые, даже самые малые проявления мысли и желание думать. Самостоятельно понимает лишь наиболее легкие задачи, часто нуждается в дополнительном повторении инструкции, разъяснении задания, в прямой помощи в форме практических действий и показа наглядного материала. Необходимыми операциями в умственном плане владеет явно недостаточно, решает лишь некоторые задачи. Ответы ребенка чаще всего ситуативны. Он не может вычленить глав­ное, обосновать решение вербально.

^ Низкий уровень (0 баллов): Готов прекратить решение, перейти к новой задаче, не решив пре­дыдущую. Фонд действенных знаний беден и узок. Ребенок не владеет необходимым запасом общих пред­ставлений и простейших житейских понятий. Часто отказывается от выполнения задания.

^ 2.4. Организация экспериментального исследования

Экспериментальная база: МДОУ №5 :. Экспериментальное исследование проводилось в 15.11.2006 по 15.12.2007, в подготовительной группе и логопедической группе (2 год обучения). В исследовании принимали участие: 20 детей с нормальным речевым развитием 6-7 лет (контрольная группа); 20 детей со стертой дизартрией 6-7 лет (экспериментальная группа).


Глава III. Состояние вербального мышления детей 6-7 лет со стертой дизартрией

^ 3.1. Состояние вербального мышления детей 6-7 лет

Результаты диагностики занесены в протоколы (см. приложение) и сведены в таблицы. В таблице 1 показаны результаты диагностики обобщения конкретных понятий при помощи родовых понятий. Анализ результатов выполнения данной методики показал, что дети 6 лет владеют операциями обобщения конкретных понятий. Уровень развития обобщения – 2,6 балла. Все дети были разделены на 3 группы (детей с низкой степенью сформированности обобщения не выявлено):

^ Высокая степень сформированности обобщения (2,6 - 3 балла): 14 детей. Эти дети могут вербально обосновать свое решение, рассуждают, делают индук­тивно-дедуктивные доказательства. Самостоятельно сосредоточиваются на задаче, стараются обдумать свое решение, совершают умственные действия в определенной последовательности, оценивают степень правильности, мо­гут сами заметить и исправить ошибки. Помощь взрослого не нужна. При наличии ошибки достаточно предложения задуматься.

^ Средняя степень сформированности обобщения (2,1 балла): 5 детей. Эти дети задания выполняют в целом охотно, понимают без дополнительных разъяснений, но иногда просят повторить. Принимают задание, но ходом его выполнения могут управлять только с помощью взрос­лого, нуждаются в побуждающих и наводящих вопросах. Ошибки при реше­нии задач могут заметить сами, но большей частью с помощью взрослого, с его помощью их и исправляют . Наибольшие затруднения в обобщении вызвали: обобщение «профессии», дифференциация фруктов и овощей, мебель (столы, стулья, диваны) - дети называли «небель»; обувь – «ботинки», одежда – «материал».

^ Степень сформированности обобщения ниже среднего (1,1 балл) показал 1 ребенок. Этот мальчик справился только с пятью обобщениями. Предложением решать задачи заинтересовывается, но к содержанию занятия индифферентен (особенно к самым трудным зада­ниям). По ходу работы нуждается в постоянном поощрении за любые, даже самые малые проявления мысли и желание думать. Самостоятельно понимает лишь наиболее легкие задачи.

^ Таблица 1

Состояние сформированности обобщения конкретных понятий детей с нормальным речевым развитием

№
ФИО
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Сумма
Степень

1
Катя Н.
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
42
3

2
Оля Р.
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
36
2,6

3
Маша Т.
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
1
1
1
1
30
2,1

4
Даша К.
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
42
3

5
Олег П.
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
39
2,8

6
Никита Т.
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
15
1,1

7
Максим Р.
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
42
3

8
Толя П.
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
36
2,6

9
София А.
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
42
3

10
Артем О.
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
42
3

11
Таня Ч.
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
1
1
1
1
30
2,1

12
Максим М.
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
36
2,6

13
Кирилл М.
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
39
2,8

14
Рома С.
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
42
3

15
Аня С.
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
39
2,8

16
Ярослав П.
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
1
1
1
1
30
2,1

17
Костя В.
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
42
3

18
Вова И.
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
1
1
1
1
30
2,1

19
Даша Р.
3
3
3
3
3
3
2
2
1
1
2
2
1
1
30
2,1

20
Настя В.
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
39
2,8




Уровень
2,9
2,9
2,9
2,9
2,9
2,9
2,6
2,6
2,5
2,5
2,3
2,2
2,1
2,1
2,6
2,6

Примечание: 1) посуда; 2) мебель; 3) одежда; 4) обувь; 5) пища; 6) цветы; 7) деревья; 8) птицы; 9) рыбы; 10) ягоды; 11) овощи; 12) фрукты; 13) солдаты; 14)профессии.

В таблице 2 показаны результаты выполнения заданий на конкретизацию понятий.

^ Таблица 2

Состояние сформированности конкретизации понятий детей с нормальным речевым развитием

№
ФИО
1
2
3
4
5
6
7
8
Степень

1
Катя Н.
3
3
3
3
3
3
3
3
3

2
Оля Р.
3
3
3
3
3
3
1
3
2,8

3
Маша Т.
3
2
3
2
2
2
1
3
2,3

4
Даша К.
3
3
3
3
3
3
3
3
3

5
Олег П.
3
3
3
3
3
3
1
3
2,8

6
Никита Т.
3
2
3
1
1
2
2
3
2,1

7
Максим Р
3
3
3
3
3
3
1
3
2,8

8
Толя П.
3
3
3
3
3
3
3
3
3

9
София А.
3
3
3
3
3
3
2
3
2,9

10
Артем О.
3
3
3
1
3
2
2
3
2,5

11
Таня Ч.
3
2
3
2
2
2
1
3
2,3

12
Максим М
3
3
3
3
3
3
3
3
3

13
Кирилл М
3
3
3
1
3
2
2
3
2,5

14
Рома С.
3
3
3
3
3
3
3
3
3

15
Аня С.
3
3
3
3
3
3
3
3
3

16
Ярослав П
3
2
3
1
1
2
2
3
2,1

17
Костя В.
3
3
3
1
3
2
2
3
2,5

18
Вова И.
3
2
3
1
1
2
2
3
2,1

19
Даша Р.
3
3
3
3
3
3
2
3
2,9

20
Настя В.
3
3
3
3
3
3
1
3
2,8




Уровень
3
2,75
3
2,3
2,6
2,6
2
3
2,67

Примечание: 1) игрушки, 2) обувь, 3) одежда, 4) цве­ты 5) деревья 6)птицы 7)рыбы 8)звери

Анализ результатов выполнения методики показал, что детям 6 лет доступна конкретизация обобщающих понятий. Уровень конкретизации понятий – 2, 67 балла. Дети показали высокую и среднюю степень сформированности мышления (детей с низкой степенью сформированности не выявлено):

^ Высокая степень сформированности конкретизации (2,5 – 3 балла): 14 детей.

Дети понимают задачу быстро, не нуждаются в повторении и разъяснении. Фонд действенных знаний для ее решения достаточен, нередко даже богат. Все мыслительные операции совершаются правильно и самостоятельно. Помощь взрослого не нужна.

^ Средняя степень сформированности конкретизации (2,1 – 2,3 балла): 6 детей. Эти дети задания выполняют в целом охотно, но ходом его выполнения могут управлять только с помощью взрос­лого, нуждаются в побуждающих и наводящих вопросах. Наибольшие затруднения в конкретизации вызвали понятия: «рыбы» (2 балла) и «цветы» (2,3 балла). Ошибок в подборе слов не было, дети подбирали по одному слову к понятию, затруднения вызывал подбор большего количества слов, т.е. дети быстро подбирали 1-2 слова к обобщающему понятию, но дальнейший поиск слов был затруднен.

В таблице №3 показаны результаты выполнения заданий операций классификации по методике №3.

Анализ результатов выполнения данной методики показал, что дети 6 лет владеют операцией классификации. Все дети были разделены на 3 группы:

^ Высокая степень сформированности классификации (3,0 балла): 12 детей. Эти дети понимают задачу быстро, не нуждаются в повторении и разъяснении. Фонд знаний для ее решения достаточен, нередко даже богат. Все мыслительные операции совершаются правильно и самостоятельно. Дети могут вербально обосновать свое решение, рассуждают, делают индук­тивно-дедуктивные доказательства.
1   2   3   4   5
плохо
  1
отлично
  1
Ваша оценка:

Похожие:

Методика экспериментального исследования Организация экспериментального исследования icon Методика обучающего эксперимента 40 Анализ результатов экспериментального исследования 49

 Методика экспериментального исследования Организация экспериментального исследования icon Методика исследования. 28 Методика компьютерной стабилографии. 28 Клиническая характеристика исследуемого
Методика экспериментального исследования Организация экспериментального исследования icon Методика исследования 23 Анализ результатов исследования 25 Основы коррекционной работы 30

 Методика экспериментального исследования Организация экспериментального исследования icon Методика исследования двигательной сферы у детей разного возраста. Поверхностные, глубокие и патологические
Методика экспериментального исследования Организация экспериментального исследования icon Методика исследования двигательной сферы у детей разного возраста. Поверхностные, глубокие и патологические

 Методика экспериментального исследования Организация экспериментального исследования icon Методика исследования поверхностных рефлексов (кожных рефлексов и рефлексов со слизистых оболочек).
Методика экспериментального исследования Организация экспериментального исследования icon Роль toll-подобных рецепторов и ил-10 в патогенезе экспериментального иерсиниоза 14. 00. 36 Аллергология

 Методика экспериментального исследования Организация экспериментального исследования icon Влияние нейропептидов производных тафтсина на динамику формирования внутримозговой гематомы и функциональное
Методика экспериментального исследования Организация экспериментального исследования icon Методика исследования

 Методика экспериментального исследования Организация экспериментального исследования icon Методика исследования органов дыхания
Разместите кнопку на своём сайте:
Медицина

База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
Новые материалы

опубликовать
Документы