Методика экспериментального исследования Организация экспериментального исследования
|
|
Скачать 1.23 Mb.
|
Уровень сформированности обобщения составил 1,8 балла (ниже среднего). Все дети были разделены на 4 группы:
^ детей. Дети могут вербально обосновать свое решение, рассуждают, делают индуктивно-дедуктивные доказательства. Самостоятельно сосредоточиваются на задаче, стараются обдумать свое решение, совершают умственные действия в определенной последовательности, оценивают степень правильности, могут сами заметить и исправить ошибки. Помощь взрослого не нужна. При наличии ошибки достаточно предложения задуматься.
^ детей. Эти дети задания выполняют в целом охотно, понимают без дополнительных разъяснений, но иногда просят повторить. Фонд действенных знаний для решения задач достаточен, мыслительные операции совершаются в основном правильно. Принимают задание, но ходом его выполнения могут управлять только с помощью взрослого, нуждаются в побуждающих и наводящих вопросах. Ошибки при решении задач могут заметить сами, но большей частью с помощью взрослого, с его помощью их и исправляют.
^ : 8 детей с дизартрией. По ходу работы эти дети нуждались в постоянном поощрении за любые, даже самые малые проявления мысли и желание думать. Самостоятельно понимали лишь наиболее легкие задачи, часто нуждались в дополнительном повторении инструкции, разъяснении задания.
Наибольшие затруднения в обобщении вызвали: обобщение «профессии», «рыбы», «мебель», «деревья», дифференциация фруктов и овощей, «ягоды» дети путали с «фруктами», дети с дизартрией часто смешивали обобщающее слово с видовым понятием обувь – «ботинки», одежда – «платье», часто расширяли или сужали обобщение одежда - «материал», обувь – «ноги».
^ 2 детей. Фонд действенных знаний этих детей беден и узок. Дети не владеют необходимым запасом общих представлений и простейших житейских понятий. Часто отказываются от выполнения задания.
В таблице 6 показаны результаты выполнения заданий по методике «Конкретизация понятий»
^
№ |
ФИО |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
Степень |
1 |
Денис Т. |
3 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
0 |
2 |
1,5 |
2 |
Вова И. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
Витя Л. |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
2 |
0,8 |
4 |
Наташа Б. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
5 |
Лиза В. |
1 |
2 |
2 |
0 |
0 |
1 |
0 |
3 |
1,1 |
6 |
Катя Р. |
3 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
0 |
2 |
1,5 |
7 |
Марина О. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
8 |
Владик К. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
9 |
Оля К. |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
2 |
0,8 |
10 |
Ангелина |
3 |
3 |
3 |
2 |
1 |
2 |
1 |
3 |
2,3 |
11 |
Таня С. |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
2 |
0,8 |
12 |
Алеша К. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
13 |
Алина Л. |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1,6 |
14 |
Алеша Л. |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
2 |
0,8 |
15 |
Максим Х |
3 |
3 |
3 |
2 |
1 |
2 |
1 |
3 |
2,3 |
16 |
Наташа П. |
3 |
3 |
3 |
1 |
1 |
1 |
3 |
3 |
2,2 |
17 |
Катя К. |
2 |
2 |
2 |
1 |
0 |
2 |
0 |
2 |
1,3 |
18 |
Настя М. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
19 |
Оля С. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
20 |
Мария С. |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0,5 |
Уровень |
2 |
2 |
2 |
1,5 |
1,1 |
1,4 |
1,1 |
2,3 |
1,7 |
Примечание: 1) игрушки, 2) обувь, 3) одежда, 4) цветы 5) деревья 6)птицы 7)рыбы 8)звери
Уровень сформированности конкретизации понятий составил 1,7 балла (ниже среднего).
Наибольшие затруднения в конкретизации вызвали понятия: «рыбы», «деревья» (1,1 балла) и «цветы», «птицы» (1,4 балла).
Анализ результатов выполнения данной методики показал, что у детей с дизартрией отмечается различная степень конкретизации обобщающих понятий. Дети показали как высокую и среднюю степень сформированности логического мышления, так и низкую степень сформированности:
^ детей. Дети понимают задачу быстро, не нуждаются в повторении и разъяснении. Фонд действенных знаний для ее решения достаточен, нередко даже богат. Все мыслительные операции совершаются правильно и самостоятельно.
^ 6 детей. Эти дети задания выполняют в целом охотно, но ходом его выполнения могут управлять только с помощью взрослого, нуждаются в побуждающих и наводящих вопросах.
^ 6 детей.
Наибольшие затруднения в конкретизации вызвали понятия: «рыбы», «деревья» (1,1 балла) и «цветы», «птицы» (1,4 балла). Мы выявили ряд ошибок в подборе слов, например кит, дельфин – рыбы, сирень – деревья, часто дети подбирали лишь по одному слову к понятию.
^ 5 детей. Фонд действенных знаний этих детей беден и узок. Дети не владеют необходимым запасом общих представлений и простейших житейских понятий. Часто отказываются от выполнения задания.
В таблице 7 показаны результаты выполнения заданий на классификацию понятий.
Анализ результатов выполнения данной методики показал, что у детей с дизартрией отмечается различная степень сформированности классификации. Дети показали как высокую и среднюю степень сформированности логического мышления, так и низкую степень сформированности:
^
№ |
ФИО |
1 |
2 |
Степень сформированности |
1 |
Денис Т. |
2 |
2 |
2,0 |
2 |
Вова И. |
3 |
3 |
3,0 |
3 |
Витя Л. |
1 |
0 |
0,5 |
4 |
Наташа Б. |
2 |
2 |
2,0 |
5 |
Лиза В. |
2 |
1 |
1,5 |
6 |
Катя Р. |
2 |
1 |
1,5 |
7 |
Марина О. |
3 |
3 |
3,0 |
8 |
Владик К. |
2 |
1 |
1,5 |
9 |
Оля К. |
1 |
0 |
0,5 |
10 |
Ангелина |
3 |
3 |
3,0 |
11 |
Таня С. |
1 |
0 |
0,5 |
12 |
Алеша К. |
2 |
2 |
2,0 |
13 |
Алина Л. |
2 |
2 |
2,0 |
14 |
Алеша Л. |
1 |
0 |
0,5 |
15 |
Максим Х. |
3 |
2 |
2,5 |
16 |
Наташа П. |
3 |
2 |
2,5 |
17 |
Катя К. |
2 |
0 |
1,0 |
18 |
Настя М. |
2 |
2 |
2,0 |
19 |
Оля С. |
3 |
3 |
3,0 |
20 |
Мария С. |
1 |
0 |
0,5 |
Уровень |
2 |
1,5 |
1,7 |
Примечание: 1) классификация и обобщение через родовое понятие второй степени обобщенности, 2) классификация и обобщение через родовое понятие третьей степени обобщенности.
Уровень сформированности классификации составил 1,7 балла (ниже среднего). Все дети были разделены на 4 группы:
^ 4 детей. Эти дети понимают задачу быстро, не нуждаются в повторении и разъяснении. Фонд знаний для ее решения достаточен, нередко даже богат. Все мыслительные операции совершаются правильно и самостоятельно.
^ 7 детей. Эти дети задания выполняют в целом охотно, понимают без дополнительных разъяснений, но иногда просят повторить. Фонд действенных знаний для решения задач достаточен, мыслительные операции совершаются в основном правильно. Принимают задание, но ходом его выполнения могут управлять только с помощью взрослого, нуждаются в побуждающих и наводящих вопросах. Ошибки при решении задач могут заметить сами, но большей частью с помощью взрослого.
^ 4 детей. Эти дети не справились с классификацией, карточки раскладывали наугад. По ходу работы эти дети нуждаются в постоянном поощрении, в дополнительном повторении инструкции, разъяснении задания, в прямой помощи в форме практических действий и показа. Необходимыми операциями в умственном плане владеют явно недостаточно, решают лишь некоторые задачи.
^ 5 детей. Фонд действенных знаний этих детей беден и узок. Дети не владеют необходимым запасом общих представлений и простейших житейских понятий. Часто отказываются от выполнения задания.
По итогам диагностики вербального мышления мы составили таблицу 8.
Анализ результатов выполнения данной методики показал, что у детей с дизартрией отмечается различная степень сформированности вербального мышления. Дети показали как высокую и среднюю степень сформированности логического мышления, так и низкую степень сформированности:
Все дети были разделены на 4 группы:
^ вербального мышления (2,6 – 3,0 балла) показали 4 детей. Эти дети понимают задачу быстро, не нуждаются в повторении и разъяснении. Все мыслительные операции совершаются правильно и самостоятельно. Дети могут вербально обосновать свое решение, рассуждают, делают индуктивно-дедуктивные доказательства.
^
№ |
ФИО |
Обобщение |
Конкретизация |
Классификация |
Степень |
1 |
Денис Т. |
1,4 |
1,5 |
2 |
1,6 |
2 |
Вова И. |
3 |
3 |
3 |
3,0 |
3 |
Витя Л. |
1 |
0,8 |
0,5 |
0,8 |
4 |
Наташа Б. |
2,1 |
2 |
2 |
2,0 |
5 |
Лиза В. |
1,2 |
1,1 |
1,5 |
1,3 |
6 |
Катя Р. |
1,8 |
1,5 |
1,5 |
1,6 |
7 |
Марина О. |
3 |
3 |
3 |
3,0 |
8 |
Владик К. |
1,2 |
1 |
1,5 |
1,3 |
9 |
Оля К. |
1 |
0,8 |
0,5 |
0,8 |
10 |
Ангелина |
2,5 |
2,3 |
3 |
2,6 |
11 |
Таня С. |
1 |
0,8 |
0,5 |
0,8 |
12 |
Алеша К. |
2,5 |
2 |
2 |
2,2 |
13 |
Алина Л. |
2 |
1,6 |
2 |
1,9 |
14 |
Алеша Л. |
0,5 |
0,8 |
0,5 |
0,6 |
15 |
Максим Х. |
2,5 |
2,3 |
2,5 |
2,5 |
16 |
Наташа П. |
2 |
2,2 |
2,5 |
2,2 |
17 |
Катя К. |
1 |
1,3 |
1 |
1,1 |
18 |
Настя М. |
2,1 |
2 |
2 |
2,0 |
19 |
Оля С. |
3 |
3 |
3 |
3,0 |
20 |
Мария С. |
0,6 |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
Уровень |
1,8 |
1,7 |
1,7 |
1,7 |
^ вербального мышления 6 детей. Эти дети задания выполняют в целом охотно, понимают без дополнительных разъяснений, но иногда просят повторить. Фонд действенных знаний для решения задач достаточен, мыслительные операции совершаются в основном правильно. Принимают задание, но ходом его выполнения могут управлять только с помощью взрослого, нуждаются в побуждающих и наводящих вопросах. Ошибки при решении задач могут заметить сами, но большей частью с помощью взрослого.
^ 5 детей. Эти дети не справились с классификацией, карточки раскладывали наугад. К содержанию занятия индифферентны (особенно к самым трудным заданиям). По ходу работы эти дети нуждаются в постоянном поощрении, в дополнительном повторении инструкции, разъяснении задания, в прямой помощи в форме практических действий и показа. Необходимыми операциями в умственном плане владеют явно недостаточно, решают лишь некоторые задачи.
^ 5 детей. Фонд действенных знаний этих детей беден и узок. Дети не владеют необходимым запасом общих представлений и простейших житейских понятий. Часто отказываются от выполнения задания.
Уровень сформированности вербального мышления детей 6-7 лет со стертой дизартрией – ниже среднего, составил 1,7 балла, что говорит о необходимости коррекции вербального мышления детей 6 лет со стертой дизартрией.
Таким образом, анализ результатов диагностики показал, что у детей 6-7 лет со стертой дизартрией формирование вербального мышления еще не завершено, поскольку мы выявили детей с различным уровнем развития вербального мышления, как высоким, средним, так и низким.
^
Анализ результатов выполнения методики «Обобщение рядов конкретных понятий при помощи родовых понятий» показал, что дети 6 лет без речевых нарушений владеют операциями обобщения конкретных понятий (уровень развития- 2,6 – средний), в то время как у детей со стертой дизартрией данные операции сформированы недостаточно и требуют коррекции (уровень развития- 1,8 – низкий) – см. Таблицу 9.
^
№ |
Испытуемые |
1 |
2 |
3 |
4 |
1 |
Дети без речевой патологии |
2,6 |
2,7 |
2,6 |
2,6 |
2 |
Дети со стертой дизартрией |
1,4 |
1,5 |
2 |
1,6 |
Примечание: 1. Обобщение, 2. Конкретизация 3. Классификация 4. Степень развития вербального мышления
Наибольшие затруднения в обобщении у детей со стертой дизартрией вызвали: обобщение «профессии», «рыбы», «мебель», «деревья», дифференциация фруктов и овощей, «ягоды» дети путали с «фруктами», дети с дизартрией часто смешивали обобщающее слово с видовым понятием обувь – «ботинки», одежда – «платье», часто расширяли или сужали обобщение одежда - «материал», обувь – «ноги».
Анализ результатов выполнения методики №2 «Конкретизация понятий» показал, что детям 6 лет без речевых нарушений доступна конкретизация обобщающих понятий (уровень развития- 2,7 – средний), в то время как у детей со стертой дизартрией данные операции сформированы недостаточно и требуют коррекции (уровень развития- 1,7 – низкий).
Наибольшие затруднения в конкретизации у детей со стертой дизартрией вызвали понятия: «рыбы», «деревья» (1,1 балла) и «цветы», «птицы» (1,4 балла). Мы выявили ряд ошибок в подборе слов, например кит, дельфин – рыбы, сирень – деревья, часто дети подбирали лишь по одному слову к понятию. У детей без речевых нарушений ошибок в подборе слов мы не выявили.
Анализ результатов выполнения методики№3 «Классификация» показал, что дети 6 лет без речевых нарушений владеют операцией классификации (уровень развития- 2,6 – средний). в то время как у детей со стертой дизартрией данные операции сформированы недостаточно и требуют коррекции (уровень развития- 1,7 – низкий).
Все обследованные дети были распределены на группы (см. Рис.1.,2.):
Рисунок 1Результаты диагностики уровня развития вербального мышления детей со стертой дизартрией
Рисунок 2
Результаты диагностики уровня развития вербального мышления детей без речевых нарушений
^ вербального мышления показали 11 детей без речевых нарушений и только 4 ребенка со стертой дизартрией.
Дети могут вербально обосновать свое решение, рассуждают, делают индуктивно-дедуктивные доказательства.
^ вербального мышления показали 8 детей без речевых нарушений и только 6 детей со стертой дизартрией.
Фонд действенных знаний для решения задач достаточен, мыслительные операции совершаются в основном правильно. Принимают задание, но ходом его выполнения могут управлять только с помощью взрослого, нуждаются в побуждающих и наводящих вопросах.
^ мы выявили только у 1 мальчика без речевых нарушений и у 5 детей со стертой дизартрией. По ходу работы эти дети нуждаются в постоянном поощрении, в дополнительном повторении инструкции, разъяснении задания, в прямой помощи в форме практических действий и показа.
^ 5 детей со стертой дизартрией. Фонд действенных знаний этих детей беден и узок. Дети не владеют необходимым запасом общих представлений и простейших житейских понятий. У детей без речевых нарушений детей с низкой степенью не выявлено.
Уровень сформированности вербального мышления детей 6-7 лет без речевых нарушений средний (2,5 балла), уровень сформированности вербального мышления детей 6-7 лет со стертой дизартрией низкий, составил 1,7 балла.
Выводы:
1. Анализ результатов диагностики показал, что у детей 6-7 лет со стертой дизартрией формирование вербального мышления еще не завершено, поскольку мы выявили детей с различным уровнем развития вербального мышления, как высоким, средним, так и низким.
2. Уровень сформированности вербального мышления детей 6-7 лет со стертой дизартрией – ниже среднего, составил 1,7 балла
3. У детей со стертой дизартрией отмечаются специфические особенности формирования мышления, что выражается в несформированности мыслительных операций обобщения, классификации, а также конкретизации понятий.
4. Мы выявили необходимость коррекции вербального мышления детей 6 лет со стертой дизартрией.
|
Таблица 3. ^
Примечание: 1) классификация и обобщение через родовое понятие второй степени обобщенности, 2) классификация и обобщение через родовое понятие третьей степени обобщенности. ^ 7 детей. Фонд действенных знаний для решения задач достаточен, мыслительные операции совершаются в основном правильно. Принимают задание, но ходом его выполнения могут управлять только с помощью взрослого, нуждаются в побуждающих и наводящих вопросах. Ошибки при решении задач могут заметить сами, но большей частью с помощью взрослого. ^ показал 1 ребенок. Этот мальчик не справился с классификацией, карточки раскладывал наугад. Предложением решать задачи заинтересовывается, но к содержанию занятия индифферентен (особенно к самым трудным заданиям). По ходу работы нуждается в постоянном поощрении, часто нуждается в дополнительном повторении инструкции, разъяснении задания, в прямой помощи в форме практических действий и показа наглядного материала. Необходимыми операциями в умственном плане владеет явно недостаточно, решает лишь некоторые задачи. Уровень сформированность классификации – 2,6 балла. По итогам диагностики вербального мышления мы составили таблицу 6. Все дети были распределены на 3 группы: ^ вербального мышления (2,5 – 3 балла) показали 11 детей. Все мыслительные операции совершаются правильно и самостоятельно. Дети могут вербально обосновать свое решение, рассуждают, делают индуктивно-дедуктивные доказательства. Самостоятельно сосредоточиваются на задаче, стараются обдумать свое решение, совершают умственные действия в определенной последовательности, оценивают степень правильности, могут сами заметить и исправить ошибки. ^ (2,1 – 2,4 балла) вербального мышления показали 8 детей. Фонд действенных знаний для решения задач достаточен, мыслительные операции совершаются в основном правильно. Принимают задание, но ходом его выполнения могут управлять только с помощью взрослого, нуждаются в побуждающих и наводящих вопросах. Принимают задание, но ходом его выполнения могут управлять только с помощью взрослого, нуждаются в побуждающих и наводящих вопросах. ^
^ (1,4 балла) мы выявили у 1 ребенка. Самостоятельно понимает лишь наиболее легкие задачи, часто нуждается в дополнительном повторении инструкции, разъяснении задания, в прямой помощи в форме практических действий и показа наглядного материала. Необходимыми операциями в умственном и речевом плане владеет явно недостаточно, решает лишь некоторые задачи. Выводы: 1. Уровень сформированности вербального мышления детей 6-7 лет средний, составил 2,5 балла. 2. В исследовании были выявлены дети как с высокой степенью, так и со средней степенью сформированности мышления и со степенью сформированноси мышления ниже среднего, что говорит о том, что у детей 6-7 лет вербальное мышление находится в процессе развития, его формирование не завершено. 3. Результаты эксперимента говорят о необходимости развития вербального мышления детей 6-7 лет. ^ Результаты диагностики вербального мышления детей со стертой дизартрией (экспериментальная группа) занесены в протоколы (см. приложение) и сведены в таблицы. В таблице 5 показаны результаты выполнения заданий на обобщение конкретных понятий при помощи родовых понятий. Наибольшие затруднения в обобщении вызвали: обобщение «профессии», «рыбы», «мебель», «деревья», дифференциация фруктов и овощей, «ягоды» дети путали с «фруктами», дети с дизартрией часто смешивали обобщающее слово с видовым понятием обувь – «ботинки», одежда – «платье», часто расширяли или сужали обобщение одежда - «материал», обувь – «ноги». Анализ результатов выполнения данной методики показал, что у детей с дизартрией отмечается различная степень сформированности обобщения. Дети показали как высокую и среднюю степень сформированности логического мышления, так и низкую степень сформированности(см. Таблицу5): ^
Примечание: 1) посуда; 2) мебель; 3) одежда; 4) обувь; 5) пища; 6) цветы; 7) деревья; 8) птицы; 9) рыбы; 10) ягоды; 11) овощи; 12) фрукты; 13) солдаты; 14)профессии. |
плохо
1
отлично
1
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям