Методика экспериментального исследования Организация экспериментального исследования

Скачать 1.23 Mb. Название Методика экспериментального исследования Организация экспериментального исследования страница 4/5 Дата 30.03.2013 Размер 1.23 Mb. Тип Реферат

Содержание Игры и задания, направленные на формирование обобщения понятий Найди общее Словесная игра «Родственники» Лишнее слово Дидактическая игра «Куда пой­дешь, что найдешь?». Дидактическая игра «Без чего не может быть?». Дидактическая игра «Мой дом». Попробуй угадай! Смысловые ряды. Игры и задания, направленные на формирование классификации понятий Два предмета Четвертый лишний Дидактическая игра «Разложи картинки в свои конверты». Методика № 2. Конкретизация понятий. Методика № 3. Классификация. Методика № 1. Обобщение рядов конкретных понятий при помощи родовых понятий.

Глава IV. Методические рекомендации по развитию вербального мышления детей со стертой дизартрией В экспериментальном исследовании мы выявили необходимость развития вербального мышления детей 6 – 7 лет со стертой дизартрией: анализ результатов диагностики показал, что у детей 6-7 лет формирование вербального мышления еще не завершено, поскольку мы выявили детей как с высоким, средним, так и с низким уровнем развития вербального мышления, уровень сформированности вербального мышления низкий, составил 1,7 балла. По нашему мнению, вербальное мышление формируется в дошкольном возрасте в процессе игровой деятельности, которая должна быть определенным образом организована и протекать под контролем и при специальном участии взрослого. Развитию мышления способствует любая деятельность, в которой усилия и интерес ребенка направлены на решение какой-либо умственной задачи. В формировании мышления дошкольников решающее значение принадлежит развивающим занятиям, постепенное усложнение которых ведет за собой развитие умственных способностей детей. Однако для активизации и развития мыслительной деятельности детей на логопедических занятиях целесообразно использовать игровые задания и упражнения. В экспериментальном исследовании мы выявили, что у детей со стертой дизартрией отмечается низкий уровень сформированности обобщения понятий (1,4 балла), конкретизации понятий (1,5 баллов), средний уровень классификации (2 балла). Поэтому необходимо осуществить коррекцию данных мыслительных операций. ^ Игры и задания, направленные на формирование обобщения понятий Группировка слов Цель: развитие операций обобщения. Оборудование: карточки с изображением любых предметов. Описание игры: ведущий (взрослый) предлагает детям составить группы из слов, например: ветка, тигр, пес­тик, воробей, тычинка, соловей, лист, волк, ствол, попу­гай, соцветие, лиса. Эти слова можно объединить в группы: 1) птицы: воробей, соловей, попугай; 2) животные: тигр, волк, лиса; 3) части растения: ветка, пестик, тычинка, лист, ствол, соцветие; 4) имеющие пеструю окраску: лист, попугай, тигр, соцветие. ^ Найди общее Цель: развитие наблюдательности, умения находить общее в понятиях. Оборудование: карточки с изображением любых предметов. Описание игры: ведущий показывает по две карточки, а дети должны сказать, что общего между этими предме­тами. Например самолет и машина. Оба эти предмета сделаны руками человека, могут ездить, они из железа, топливо для них — бензин, не помещаются в квартире, больше человека, шумят, когда заводятся и т. д. Комментарий: в тех случаях, когда для рассмотре­ния детям предлагаются предметы, на первый взгляд, не имеющие ничего общего, ведущий должен простимулировать мыслительную деятельность детей наводящими воп­росами, касающимися свойств, размеров, действий с этими предметами. ^ Словесная игра «Родственники» Цель: развитие операций обобщения. Описание игры: Дети должны закончить предложение, начатое воспитателем. Сахарный песок - родственник Пес­ка, потому что.... Река - родственница Песка, потому что... Ветер - родствен­ник Песка, потому что.... Стекло — родст­венник Песка, потому что.... Дорога -родственница песка, потому что.... ^ Лишнее слово Цель: развитие операции анализа и сравнения, умения находить общие качества и отличия в понятиях. Описание игры: детям предлагается найти лишнее слово и объяснить, почему оно — лишнее. 1. Карась, ставрида, сельдь, краб. 2. Астра, пион, роза, ромашка, яблоня. 3. Игорь, Сережа, Борис, Вова, Лена. 4. Рысь, тигр, леопард, ягуар, шакал. 5. Шайба, коньки, клюшка, мяч. 6. Ветка, листик, цветок, яблоко, качели. 7. Рука, нога, шея, голова, тарелка. 8. Поползень, снегирь, ворона, синица, скворец. 9. Петух, кошка, собака, овца, медведь. 10. Говядина, свинина, баранина, конина, вредина. Игры и задания, направленные на формирование конкретизации понятий Угадай, что я загадал Цель: развитие мышления, умения конкре­тизировать. Оборудование: одинаковые наборы кар­точек с изображениями разнообразных предметов (для каждого ребенка). Описание игры: детям раздают карточки, затем выби­рается водящий и загадывает один из предметов. Дети должны задавать ему наводящие вопросы, чтобы угадать, какой предмет он загадал: какого цвета предмет, можно ли им играть, может ли он ходить, большой это предмет или маленький, круглый или квадратный и т. д. Но нельзя спрашивать напрямую название предмета. Когда один ребенок угадает пять предметов (или больше — по дого­воренности), тогда он становится водящим и игра про­должается. ^ Дидактическая игра «Куда пой­дешь, что найдешь?». Цель: развитие мышления, умения конкре­тизировать. Оборудование: У каждого ре­бенка большая карточка с изображени­ем леса (огорода, сада) и конверт с на­бором картинок (овощи, фрукты, гри­бы, ягоды). Описание игры: Дети должны рассказать, что изображено па карточке, и подобрать нужные картинки (например, «В лесу можно найти ягоды, шишки, грибы, орехи» и т.д.). ^ Дидактическая игра «Без чего не может быть?». Цель: развитие мышления, умения конкре­тизировать. Оборудование: У ребенка картинка с изображением животного и набор кар­тинок, Описание игры: из набора картинок ребенок должен выбрать те, на которых изображено то, без чего это животное не может существовать. Собака - кость, конура, шерсть, ошейник, хозяин. Лошадь - грива, овес, сбруя, конюшня. Корова - молоко, вымя, трава, ведро. Кошка -мышка,мясо, ког­ти, блюдце,молоко. Коза — мясо, дом,рога, веревка. ^ Дидактическая игра «Мой дом». Цель: развитие вербального мышления, умения конкре­тизировать. Оборудование: У ребенка большие карточки с изображе­нием леса и деревенского домика с ого­родом и конверт с набором изображе­ний диких и домашних животных. Описание игры: Ребе­нок должен разместить их по своим ме­стам, объясняя свои действия. ^ Попробуй угадай! Цель: развитие операций анализа и синтеза. Оборудование: картинки, разрезанные на две - четыре части. Описание игры: ребенку показывают часть картинки, а он должен угадать, что на ней изображено. Комментарий: если малышу трудно догадаться с пер­вой попытки, можно помочь ему наводящими вопросами: «На что это может быть похоже?». В случае неудачи нужно добавить еще одну деталь. ^ Смысловые ряды. Цель: развитие вербально – логического мышления, конкретизации понятий одной смысловой группы. Описание игры: ведущий (взрослый) предлагает детям закончить смысловой ряд, догадавшись, каким будет пос­леднее слово. Например: солнце — день, луна — ... (ночь), т. е. солнце светит днем, а луна появляется ночью. 1. Волк — заяц, кошка — ... (мышка). 2. Быстро — быстрее, медленно — ... (медленнее). 3. Лиса — лисенок, волк — ... (волчонок). 4. Белка — орешки, медведь — ... (мед). 5. Человек — дом, крот — ... (нора). 6. Лес — деревья, луг — ... (трава). 7. Пальто — зима, шорты — ... (лето). 8. Море — вода, суша — ... (земля). 9. Вода — кран, .свет — ... (выключатель). 10. Учитель — школа, воспитатель — ... (детский сад). Комментарий: смысловой ряд может касаться какой-либо одной группы предметов или явлений, тогда игра требует подготовки со стороны взрослого. Например: ботинки — шнурки, куртка — ... (пуговицы); шапка — голова, колготки — ... (ноги); пианино — клавиши, балалайка — ... (струны); скрипка — смычок, барабан — ... (палочки) и т. д. В этом случае игра будет узконаправленной, поможет в ознакомлении детей с какой-либо группой предметов. ^ Игры и задания, направленные на формирование классификации понятий Назови отличие. Цель: развитие умения анализиро­вать предметы и явления, операций сравнения как основы классификации понятий. Оборудование: карточки с изображением любых предметов. Описание игры: ведущий показывает карточки, а дети должны сказать, чем один изображенный предмет отли­чается от другого. Например: птица и карандаш. Птица имеет крылья, а карандаш не имеет, птица поет, а карандаш — нет. Птица живая, а карандаш — нет. Сравнения Цель: развитие вербально – логического мышления, операций сравнения как основы классификации понятий. Оборудование: карточки с изображением любых предметов. Описание игры: ребенку предлагается придумать, с чем можно сравнить: птичку, реку, ветер, варежки, снежин­ку, утюг и т. д. Очень важно, чтобы в процессе ответов дети использо­вали образные выражения. ^ Два предмета Цель: развитие вербально – логического мышления. Оборудование: карточки с написанны­ми на них тремя признаками предметов (можно давать задание вслух, не используя карточки). Описание игры: детям предлагается назвать по два предмета, которые включают три признака: чистый, про­зрачный, голубой — небо, хрусталь. 1. Сладкий, легкий, приятный. 2. Сильный, добрый, умный. 3. Звонкий, радостный, громкий. 4. Светлый, блестящий, ранний. На что похоже? Цель: развитие вербально – логического мышления. Оборудование: карточки с изображе­нием геометрических фигур. Описание игры: ребенок выбирает карточку с изобра­жением какой-либо геометрической фигуры. После этого он должен найти предметы, которые похожи на эту фигу­ру. Например, он выбрал круг. Предметами, похожими на круг, будут: блюдце, мячик, апельсин, пуговицы. Если ребенок предпочел треугольник, то вариантами могут быть: елка, пирамидка, парус, крыша дома. ^ Четвертый лишний Цель: развитие мышления, умения классифицировать предметы, Оборудование: карточки с названием или изображением любых предметов. Описание игры: ребенку называют группу слов, три из которых объединены по какому-либо признаку, а четвер­тое не может быть включено в эту группу (например: кук­ла, юла, погремушка, молоко; или: сандалии, ботинки, сапоги, кошка). Ребенок должен найти лишнее слово. Комментарий: для младших детей лучше подбирать группы, имеющие четкие различия, например: одежда — музыкальный инструмент, фрукты — животные. Для де­тей постарше задачу можно усложнить. Например, най­ти лишнее в группе: тополь, ель, береза, дуб (лишней будет ель, так как она относится к хвойным деревьям, а остальные названия — к лиственным). Если дети зат­рудняются ответить, нужно предложить им порассуждать. Взрослый должен помогать детям наводящими вопроса­ми, потому что дети часто выделяют второстепенные при­знаки, не обращая внимания на главные. ^ Дидактическая игра «Разложи картинки в свои конверты». Цель: развитие мышления, умения классифицировать предметы, Оборудование: У каж­дого ребенка конверты с наклеенными на них геометрическими фигурами (разными по цвету и величине) и набор картинок с изображением овощей и фруктов. Описание игры: Дети должны разложить кар­тинки в конверты, выбрав принцип группировки (самостоятельно или по заданию воспитателя) по форме, цвету, величине. Своевременная коррекционно - развивающая работа по формированию операций вербального мышления (а именно, анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации) позволит обеспечить достаточный уровень развития вербального мышления детей 6 -7 лет со стертой дизартрией. Заключение Проблема формирования вербального мышления всегда оставалась одной из центральных проблем в психологии и педагогике, поэтому в теоретической части нашего исследования мы изучили работы как Венгер Л.А. [1], Л.С. Выготский [5], Гальперин П.Я. [6], ЖинкинН.И. [9], Зак А. З. [11], Леонтьев А.А. [15], Лурия А. Р. [18], Пиаже Ж. [22], Поддьяков Н. Н. [23], Рубинштейн С. Л. [25] , Теплов Б. М. [28], и др. ведущих ученых и выявили особенности развития вербального мышления детей дошкольного возраста. Также в рамках заявленной темы мы исследовали особенности нарушения речи у детей с дизартрией в работах Р. И. Мартыновой[20], Л.В. Лопатиной[17], Н.В. Серебряковой [17], Г. В. Гуровец[8], С. И. Маевской [8], Е. Ф. Соботович[26] и др. и выявили, что у детей со стертой дизартрией за счет общих нарушений мозговой деятельности могут возникать специфические трудности в выделении существенных и торможении побочных связей, что приводит к недостаточности формирования мыслительных операций. Де­ти со стертой формой дизартрии даже к 7 годам недос­таточно осознают элементы язы­ка, речи и прежде всего слова, у них возникает несформированность значения слова, его семантической структуры, недостатки в осознании слова как элемента языка, и инструмента мышления. В исследовании была поставлена цель: изучить состояние вербального мышления у детей 6-7 лет со стертой дизартрией, выявить основные направления логопедической работы по формированию вербального мышления у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией. В экспериментальном исследовании мы использовали методики У. В. Ульенковой, рекомендованные для диагностики вербального мышления и овладения детьми общей структурой мыслительной деятельности (Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф [24]): методика № 1 «Обобщение рядов конкретных понятий при помощи родовых понятий», методика № 2 «Конкретизация понятий», методика №3 «Классификация». Анализ результатов выполнения методики № 1 «Обобщение рядов конкретных понятий при помощи родовых понятий» показал, что дети 6 лет без речевых нарушений владеют операциями обобщения конкретных понятий (уровень развития- 2,6 – средний), в то время как у детей со стертой дизартрией данные операции сформированы недостаточно и требуют коррекции (уровень развития- 1,8 – низкий) Наибольшие затруднения в обобщении у детей со стертой дизартрией вызвали: обобщение «профессии», «рыбы», «мебель», «деревья», дифференциация фруктов и овощей, «ягоды» дети путали с «фруктами», дети с дизартрией часто смешивали обобщающее слово с видовым понятием обувь – «ботинки», одежда – «платье», часто расширяли или сужали обобщение одежда - «материал», обувь – «ноги». Анализ результатов выполнения методики №2 «Конкретизация понятий» показал, что детям 6 лет без речевых нарушений доступна конкретизация обобщающих понятий (уровень развития- 2,7 – средний), в то время как у детей со стертой дизартрией данные операции сформированы недостаточно и требуют коррекции (уровень развития- 1,7 – низкий). Наибольшие затруднения в конкретизации у детей со стертой дизартрией вызвали понятия: «рыбы», «деревья» (1,1 балла) и «цветы», «птицы» (1,4 балла). Мы выявили ряд ошибок в подборе слов, например кит, дельфин – рыбы, сирень – деревья, часто дети подбирали лишь по одному слову к понятию. У детей без речевых нарушений ошибок в подборе слов мы не выявили. Анализ результатов выполнения методики№3 «Классификация» показал, что дети 6 лет без речевых нарушений владеют операцией классификации (уровень развития- 2,6 – средний). в то время как у детей со стертой дизартрией данные операции сформированы недостаточно и требуют коррекции (уровень развития- 1,7 – низкий). Уровень сформированности вербального мышления детей 6-7 лет без речевых нарушений средний (2,5 балла), уровень сформированности вербального мышления детей 6-7 лет со стертой дизартрией низкий, составил 1,7 балла. Анализ экспериментальных данных показал недостаточность развитии мыслительных операций классификации, обобщения и конкретизации понятий и выявил необходимость коррекции вербального мышления детей 6 лет со стертой дизартрией, поскольку мы выявили детей с различным уровнем развития вербального мышления, как высоким, средним, так и низким. Поэтому мы разработали методические рекомендации по формированию вербального мышления детей со стертой дизартрией. В формировании мышления дошкольников решающее значение принадлежит развивающим занятиям, постепенное усложнение которых ведет за собой развитие умственных способностей детей. Для активизации и развития мыслительной деятельности детей на логопедических занятиях целесообразно использовать игровые задания и упражнения, цель которых развитие операций анализа, синтеза, классификации, обобщения, систематизация общих представлений, обучение выделению признаков различия и сходства. Таким образом, экспериментальное исследование подтвердило нашу гипотезу: что в связи со сложной структурой дефекта при стертой дизартрии, формирование вербального мышления детей 6 -7 лет со стертой дизартрией имеет ряд особенностей. У детей со стертой дизартрией отмечаются специфические особенности формирования мышления, что выражается в несформированности мыслительных операций обобщения, классификации, а также конкретизации понятий. Список использованной литературы Венгер Л.А. Психолог в детском саду //Дошкольное образование. – 2003 - №5 . – С. 5-9. Визель Т.Г. Речевые автоматизмы и развитие речи в онтогенезе // Проблемы детской речи - СПб., 1996. Винарская Е.Н. Дизартрия./ Библиотека логопеда - М.,2005.– С. 14- 17. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. – М.: Педагогика, 1990. Выготский Л. С. Мышление и речь. // Избр. психолог. исследования. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. //Психологическая наука в СССР. - Т. 1, М., 1959. С. – 59-60. Голубева Л.Р. Мыслительный процесс классификации у детей дошкольного возраста //Психология дошкольника / Сост. Урунтаева Г.А. – М., 1998 – С.232. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии// Вопросы логопедии. - М.,1978. Жинкин Н. И. Механизмы речи. - М. , 1958. Жинкин Н. И. Интеллект, язык и речь // Нарушение речи у дошкольнико. – М., 1972. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. – Екатеринбург, 1998. Запорожец В.А. Избранные психологические труды. - М., 1986, Т. 1. С. 71 – 89. Иванова Я.А., Мандрусова Э.С. Принципы психологического исследования умственной деятельности детей дошкольного возраста с патологией речи// Нарушение речи у дошкольников/ Сост. Р.А. Белова- Давид. – М., 1972. – С. 129 – 142. Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста – СПб. 2006. Леонтьев А.А. Речевая деятельность // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста/ Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М: Академия, 1971. – С.34-39. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. – С. - Пб. – 2001. Лурия А. Р. Язык и сознание. — М., 1975. Люблинская А.А. О некоторых особенностях развития логического мышления у детей //Психология дошкольника / Сост. Урунтаева Г.А. – М., 1998 – С. 223 – 225. Мартынова Р. И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрий и функцио­нальной дислалией // Расстройства речи и методы их устранения/ Под ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской. - М., 1975.- С 79-91. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Дизартрия. / Нарушение речи у детей с церебральным параличом. – М., 1977. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М.-Л., 1997. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н. Поддьякова, А.Ф. Говорковой. – М., 1985. Практикум по возрастной психологии /под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. – С. Пб, 2001. Рубинштейн С. Л. О развитии мышления у ребенка. - М., 1973. Соботович Е. Ф., Чернопольская А. Ф. Проявления стер­тых дизартрий и методы их диагностики // Хрестоматия по логопедии/ Под ред.Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова . – М., 1997. – Т1. – с. 208 - 213. Сохин Ф. А. Психолого-педагогические условия развития речи дошкольников в детском саду // Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях - М: 1988. -С. 37 – 47. Теплов Б. М. Практическое мышление. // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. - М., 1981. С. 147 – 152. Тихомиров О. К. Психология мышления. - М., 1984. Токарева О. В. Дизартрия. // Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. проф. С. С. Ляпидевского. - М., 1969. Хватцев М. Е. Логопедия. - М., 1959. Цейтлин С. Н. Детские словообразовательные иннова­ции. — Л., 1986. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М., 1983. Шигина Г.Ф. Игровой и занимательный материал для логопедических занятий // Логопед - №6 – 2005 – С. 51 – 57. Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет). – М., 2005. – 384с. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. – С.Пб., 1999. Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Хочу в школу! – М., 2000. Приложение Протокол диагностики № 1 Имя ребенка: Катя Н. Группа: контрольная группа Методика № 1. Обобщение рядов конкретных понятий при помощи родовых понятий. № Стимульный материал Ответ Балл 1 та­релки, стаканы, миски; Посуда 3 2 столы, стулья, диваны; Мебель 3 3 рубашки, брюки, пла­тья; Одежда 3 4 башмаки, галоши, валенки; Обувь 3 5 супы, каши, кисели; Еда 3 6 одуванчики, розы, ромашки; Цветочки 3 7 березы, липы, ели; Деревья 3 8 воробьи, голуби, гуси; Птицы 3 9 караси, щуки, окуни; Рыбы 3 10 малина, земляника, вишня; ягодки 3 11 морковь, капуста, свекла; Овощи 3 12 яблоки, груши, мандарины; фрукты 3 13 танкисты, пехотинцы, артиллеристы; солдаты 3 14 столяры, маляры, плотники. профессии 3 Сумма баллов /степень 42 3 ^ Методика № 2. Конкретизация понятий. № Стимульный материал Ответ Балл 1 игрушки, Куклы,машинки,юла 3 2 обувь, Туфли,сандалики,сапоги 3 3 одежда, Платье юбка сарафан 3 4 цве­ты, Розы тюльпаны колокольчик 3 5 деревья, Береза тополь ель 3 6 птицы, Воробей ворона грач 3 7 рыбы, Окунь карась ершик 3 8 звери. Заяц волк лиса еж 3 Сумма баллов/ степень 24 3 ^ Методика № 3. Классификация. № Стимульный материал Ответ Балл 1 посуда, посуда, мебель мебель птицы, птицы, рыбы, рыбы, Балл 3 2 Живые существа (животные) живые Неживые (предметы) неживые Балл 3 Сумма баллов/степень 6 3 Протокол диагностики № 2 Имя ребенка: Оля Р. Группа: контрольная группа ^ Методика № 1. Обобщение рядов конкретных понятий при помощи родовых понятий. № Стимульный материал Ответ Балл 1 та­релки, стаканы, миски; Посуда 3 2 столы, стулья, диваны; Мебель 3 3 рубашки, брюки, пла­тья; Одежда 3 4 башмаки, галоши, валенки; Обувь 3 5 супы, каши, кисели; Еда 3 6 одуванчики, розы, ромашки; Цветочки 3 7 березы, липы, ели; Деревья 3 8 воробьи, голуби, гуси; Птицы 3 9 караси, щуки, окуни; Рыбы 2 10 малина, земляника, вишня; ягодки 2 11 морковь, капуста, свекла; Овощи 2 12 яблоки, груши, мандарины; фрукты 2 13 танкисты, пехотинцы, артиллеристы; солдаты 2 14 столяры, маляры, плотники. профессии 2 Сумма баллов /степень 36 2,6

---

Ваша оценка:

Похожие:

	Методика обучающего эксперимента 40 Анализ результатов экспериментального исследования 49		Методика исследования. 28 Методика компьютерной стабилографии. 28 Клиническая характеристика исследуемого
	Методика исследования 23 Анализ результатов исследования 25 Основы коррекционной работы 30		Методика исследования двигательной сферы у детей разного возраста. Поверхностные, глубокие и патологические
	Методика исследования двигательной сферы у детей разного возраста. Поверхностные, глубокие и патологические		Методика исследования поверхностных рефлексов (кожных рефлексов и рефлексов со слизистых оболочек).
	Роль toll-подобных рецепторов и ил-10 в патогенезе экспериментального иерсиниоза 14. 00. 36 Аллергология		Влияние нейропептидов производных тафтсина на динамику формирования внутримозговой гематомы и функциональное
	Методика исследования		Методика исследования органов дыхания

Разместите кнопку на своём сайте:
Медицина

---