Основная образовательная программа высшего профессионального образования направление/специальность: 030300 «Психология»
|
|
Скачать 1.57 Mb.
|
|
^ Предмет, история и теоретические основы специальной психологии. Проблема психического здоровья в детском возрасте. Понятие психического дизонтогенеза. Проблема компенсации и психологической диагностики в специальной психологии. Причины и закономерности нарушений психического развития (дизонтогенеза) в детском возрасте. Психологическая характеристика отдельных форм психических расстройств у детей. Общее стойкое недоразвитие. Задержанное развитие. Искаженное развитие. Дисгармоническое развитие. Поврежденное развитие. Дефицитарное развитие. Методы коррекционно-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Психологические методы исследования детей с ограниченными возможностями здоровья. Области применения диагностики нарушений психического развития в детском возрасте. ^ 1. Цели освоения дисциплины: - дать представление о закономерностях межличностного общения, особенностях взаимодействия людей и развития личности в различных социальных группах; - сформировать целостный взгляд и понимание специфики социально-психологических компонентов культуры и общества; - помочь овладеть методами исследования и основами методов социально-психологического воздействия.
Дисциплина входит в профессиональный цикл, базовую часть (Б3.Б.7).
Место социальной психологии в системе научного знания. Пограничный характер социальной психологии как результат ее «двойного» статуса – одновременного происхождения из психологии и социологии. Взаимоотношения социальной психологии с другими разделами психологического знания. Современное понимание предмета социальной психологии. Общественно-исторические и гносеологические предпосылки формирования научных представлений о социальной структуре, социальном поведении человека, соотношении индивидуального и социального. Специфика эмпирического исследования в социальной психологии: соотношение теории и эмпирического материала, характер эмпирических данных, качество социально-психологической информации, надежность и обоснованность данных. Основные типы социально-психологических исследований: фундаментальное и прикладное. Классификация методов в социальной психологии: методы исследования и методы воздействия. Общение в системе общественных и межличностных отношений. Методологические проблемы в анализе общения. Структура общения. Социальная роль как способ поведения личности в системе общественных отношений. Понятие "межличностные отношения", их эмоциональная основа. Основные направления исследования общения в современной отечественной психологии: трансформация психических процессов в условиях общения; общение в условиях совместной деятельности; общение и личность; общение как коммуникативное воздействие; проблемы невербальной коммуникации; психолингвистические исследования общения; онтогенетические исследования общения; общение в контексте обучения и воспитания. Проблема группы в социальной психологии. Специфика изучения групп в социальной психологии. Классификация групп. Общие проблемы малой группы. Соотношение «группового» и «индивидуального» подходов в американской социальной психологии. Социологический и социально-психологический подход к изучению малых групп. Динамические процессы в малой группе. Общая характеристика динамических процессов в малой группе.. Психология межгрупповых отношений. Специфика подхода к рассмотрению личности в социальной психологии. История становления проблематики личности в рамках социально-психологического знания и ее современное состояние. Понятие социализации. Основные теоретические подходы к анализу социализации. Представления о механизмах социализации в рамках основных теоретических ориентаций в социальной психологии. Социальная установка. Социально-психологические качества личности. Формирование и развитие Я-концепции личности как одного из основных результатов социализации. Структура Я-концепции. Основные теоретические подходы к анализу личностной и социальной идентичности. Этнопсихология 1. Цели освоения дисциплины: - заложить основы профессиональной компетентности будущих психологов в сфере межэтнических отношений, имеющих особое значение в условиях многонациональности российского общества и государства; - способствовать формированию умений и навыков анализа этнопсихологических явлений повседневной жизни; - помочь профессиональному овладению методами этнопсихологических исследований; - сформировать толерантные установки межэтнических отношений в контексте более широкого взгляда на особенности психологии и феноменологии межкультурного диалога. ^ Курс «Этнопсихология» входит в профессиональный цикл, базовую часть (Б3.Б.8). Изучаемый курс базируется на знаниях, полученных обучающимися в ходе изучения следующих дисциплин: «Общая психология», «Психология личности», «Социальная психология», «Культурология». «Этнопсихология» является междисциплинарной областью знания, которая имеет большое значение для развития системы гуманитарного знания в рамках таких наук, как психология, этнология, социология и др. ^ Этнопсихология как междисциплинарная область знаний. История возникновения и становления этнопсихологии. Этническое возрождение второй половины ХХ века. Психологические причины роста этнической идентичности в современном мире. Этнопсихологические идеи в европейской науке: В.Вундт, Г.Г.Шпет. Психологическое направление в американской этнологии. Сравнительно-культурный подход к построению общепсихологического знания. Основные направления этнопсихологических исследований. Релятивизм, абсолютизм, универсализм. Личность в культурах и этносах. Этнокультурная вариативность социализации. Этнопсихологические проблемы исследования личности. Универсальные и культурно-специфические аспекты общения. Культурная вариативность регуляторов социального поведения. Психология межэтнических отношений. Межэтнические отношения и когнитивные процессы. Развитие и трансформация этнической идентичности. Механизмы межгруппового восприятия в межэтнических отношениях. Этноцентризм как социально-психологическое явление. Этнические стереотипы. Этнические конфликты: причины возникновения и способы урегулирования. Адаптация к новой культурной среде. Психология труда. Инженерная психология и эргономика ^ формирование стройной системы знаний, умений и навыков, составляющих основу квалификации психолога-практика, предметом деятельности которого являются эргатические системы и человек-оператор как субъект труда. ^
^ Дисциплина входит в профессиональный цикл, базовую часть (Б3.Б.9). Курс «Психология труда. Инженерная психология и эргономика» является базовым для всех студентов-психологов, обучающихся по образовательным программам бакалавра. Курс опирается на дисциплины общепрофессиональной психологической подготовки (общая психология, психофизиология, социальная психология, психология развития и возрастная психология, психодиагностика, клиническая психология, педагогическая психология). Освоение курса является условием для реализации магистерских образовательных программ, а также для овладения знаниями по образовательным программам смежных дисциплин соответствующего профиля - организационной психологии, психологии управления, экономической психологии и др. Данный курс является обязательным и необходим для подготовки к практической работе психолога любого профиля. ^ основные концепции психологии труда, инженерной психологии и эргономики, понимать, в каких областях практики и каким образом могут быть применены знания научной психологии; пределы применения знаний, умений и навыков на практике; уметь: разрабатывать программу психологического обследования субъектов труда и их деятельности в связи с конкретным социальным заказом; проводить психологический анализ конкретных видов труда, профессиональных задач и ситуаций; составлять эмпирические классификации профессий; выбирать пути и средства оптимизации, применительно к конкретной проблемной ситуации; владеть: методологическими подходами, теоретическими знаниями, методами исследования и воздействия на человека-субъекта труда, принципы организации труда, адекватными различным практическим задачам психологии труда, инженерной психологии и эргономики. ^ Антропометрические характеристики рабочего места оператора. Зоны обзора, досягаемости. Виды и структура деятельности. Физиологические основы деятельности. Алгоритм деятельности оператора. Классификация органов управления. Проблема выборов органов управления в соответствии с решаемыми задачами и биомеханическими особенностями человека. Оперативное мышление, оперативная модель в деятельности операторов СЧМ. Основные этапы в деятельности оператора. Приём и переработка информации. Основные этапы инженерно-психологического проектирования деятельности (ИППД). Понятие концептуальной и информационной моделей деятельности. Принятие решения в деятельности операторов СЧМ. Психологические аспекты принятия решения. Проблема распределения функций в СЧМ. Психологический анализ деятельности. Мотивы и цели деятельности. Планирование и регуляция деятельности. Психофизиологические основы развития профессионального стресса. Системы «человек-машина» Основные подходы к классификации (по целевому назначению, по типу и структуре машинного комплекса, по типу взаимодействия). Этапы деятельности оператора. Хранение и переработка информации в СЧМ. Энергетические и психофизические, пространственно-временные характеристики зрительного анализатора. Организационная психология
Цель настоящей дисциплины – познакомить студентов с типовыми задачами, методами и технологиями работы психолога организации.
Дисциплина входит в профессиональный цикл, базовую часть (Б3.Б.10). Базовыми для данной дисциплины являются знания по дисциплинам «Общая психология», «Введение в профессию», «Общепсихологический практикум». Данную учебную дисциплину дополняет последующее или параллельное освоение дисциплин «Психологии личности», "Психодиагностика", "Практикум по психодиагностике", «Социальная психология», "Психология труда" и др.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен: знать: - традиционные и современные подходы к исследованию организаций, - корпоративные и личностные факторы сотрудников, влияющие на организационное поведение; - основные направления деятельности психолога организации, - нормы профессиональной этики организационного психолога; владеть навыками: - осуществления стандартных базовых процедур оказания организации психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий, - анализа форм взаимодействия в трудовых коллективах, - проведения работ с кадровым составом с целью отбора кадров и создания психологического климата, способствующего оптимизации производственного процесса. 4. Краткое содержание Область и предмет исследования организационной психологии. Методы организационной психологии. Организация: понятие, основные характеристики, цикл жизни. Организационная структура. Теории организации. Организационная культура: структура, содержание, формирование. Влияние культуры на организационную эффективность. Организационное развитие. Коммуникация в организациях: структура коммуникации, значение и смысл в коммуникации. Современные теории коммуникации. Коммуникативная среда организаций. Внешняя коммуникация организаций. Понятие организационного поведения. Феномены организационного поведения. Личностные характеристики, влияющие на организационное поведение индивида. Персонал в организациях. Управление персоналом. Планирование и организационные вопросы набора персонала. Оценка и управление профессиональной мотивацией работников. Контроль профессиональной адаптации работников. Психология развития и возрастная психология ^ - формирование системы представлений о развитии как фундаментальной психологической проблеме; - освоение системы знаний об особенностях и закономерностях развития человека на разных возрастных этапах онтогенеза. ^ Дисциплина входит в профессиональный цикл, базовую часть (Б3.Б.11). Предшествующими базовыми дисциплинами являются: философия, социология, педагогика, анатомия и физиология человека, общая психология, зоопсихология и сравнительная психология. Для успешного изучения дисциплины необходимы знания в области философии, логики, анатомии ЦНС, физиологии ВНД, зоопсихологии и сравнительной психологии, общей психологии. Полученные знания по данной дисциплине могут быть использованы студентом в дальнейшем при изучении дисциплин: психология личности, педагогическая психология, социальная психология, психология семьи, методика преподавания психологии в средних учебных заведениях, клиническая психология, конфликтология. ^ Характеристика психологии развития и возрастной психологии как науки. Теоретические задачи психологии развития и возрастной психологии. Значение психологии развития и возрастной психологии в теоретическом плане. Практическое значение и практические задачи возрастной психологии. Основные понятия психологии развития (развитие, рост, созревание, психологический возраст). Стратегии и методы исследования в психологии развития и возрастной психологии. Историческое становление психологии развития и возрастной психологии. Теории детского развития первой трети ХХ в.: постановка проблемы факторов психического развития. Психическое развитие ребенка: факторы биологический и социальный. Психическое развитие ребенка: влияние среды. Основные концепции психического развития человека в онтогенезе в зарубежной психологии. Психическое развитие как развитие личности: психоаналитический подход. Психическое развитие как развитие личности: теория психосоциального развития личности Э. Эриксона. Психическое развитие ребенка как проблема научения правильному поведению: бихевиоризм о закономерностях детского развития. Психическое развитие ребенка как проблема социализации: теории социального научения. Психическое развитие ребенка как развитие интеллекта: концепция Ж. Пиаже.Культурно-исторический подход к пониманию психического развития: Л.С. Выготский и его школа. Стадиальность психического развития человека. Проблема периодизации развития в онтогенезе. Онтогенетическое психическое развитие человека: возрастные ступени. Младенчество. Раннее детство. Дошкольное детство. Младший школьный возраст. Подростковый возраст. Юность. Взрослость: молодость и зрелость. Взрослость: старение и старость. Педагогическая психология ^ настоящего курса является формирование у студентов целостного видения проблем современного обучения и воспитания детей, рассмотрение подходов к обучению и воспитанию с учетом психологических особенностей, как ученика, так и учителя. Особое внимание обращается на организацию учебного процесса в единстве обучения и воспитания. Задачи дисциплины:
^ Дисциплина входит в профессиональный цикл, базовую часть (Б3.Б.12). 3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины. В результате изучения дисциплины студенты должны:
Введение в педагогическую психологию. Предмет, проблемы и методы педагогической психологии. Методологические основы педагогической психологии. Психология обучения. Основные направления современного обучения. Учебная мотивация. Ученик как субъект обучения. Психология воспитания. Психологическая сущность и смысл воспитания. Формирование и воспитание личности в учебной деятельности. Психология учителя. Учитель как субъект учебного процесса. Психология педагогической деятельности. ^
Целью дисциплины является формирование у студентов бакалавриата представлений о фундаментальных и прикладных исследованиях в области клинической психологии, о возможностях этой науки в повышении психологических и адаптивных ресурсов человека, а также в охране психического здоровья.
Дисциплина «Введение в клиническую психологию» входит в профессиональный цикл, базовую часть (Б3.Б.13) подготовки бакалавров психологии и концептуально связана с дисциплинами «Общая психология» и «Психофизиология», которая закладывает необходимые теоретико-методологические основы для эффективного освоения данной дисциплины. Кроме того, курс «Введение в клиническую психологию» взаимосвязан с курсами «Основы нейропсихологии» и «Основы патопсихологии», для успешного овладения которыми требуются знания теоретико-методологических основ клинической психологии.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
зарубежные и отечественные концепции и исследования в области клинической психологии и основные теоретические модели и результаты эмпирических исследований с учетом исторического принципа и современной классификации психических расстройств;
ориентироваться в основных направлениях прикладных исследований в современной клинической психологии; применять критерии оценки психической нормы и психической патологии; анализировать имеющиеся нарушения психических процессов, исходя из общих методологических положений, на которых базируется отечественная психологическая наука,
навыками самоанализа и систематического осмысления следствий и предпосылок профессиональных действий клинического психолога; навыками в использовании основных методов клинического обследования. ^ Предмет, основные разделы и современное состояние клинической психологии. История развития и становления клинической психологии. Основные психологические концепции нормы и патологии. Психоанализ и психодинамический подход. Когнитивно-бихевиоральный подход. Экзистенциально-гуманистический подход. Представления о психическом здоровье в отечественной клинической психологии. Значение клинической психологии для решения фундаментальных проблем общей психологии. Практические задачи клинической психологии. Психопрофилактика: внедрение здорового образа жизни и формирование культуры здоровья, работа с группами повышенного риска заболевания психическими расстройствами, помощь заболевшим людям в целях предупреждения декомпенцации. Психологическая диагностика: клинико-нозологическая, топическая , личностная, функциональная диагностика, диагностика в целях профилактики и коррекции, психодиагностика детей и подростков. Экспертные зада, решаемые клиническими психологами. Психологическая коррекция: психодинамический, когнитивно-поведенческий и экзистенциально-гуманистический подходы, методы коррекционной в клинике. Основные категории теоретического аппарата клинической психологии («фактор», «синдром» и др.). Принципы построения психологического диагностического исследования в клинике. Этика в клинической психологии. ^
Целями дисциплины являются формирование у студентов бакалавриата представлений о фундаментальных и прикладных исследованиях в области нейро- и патопсихологии, которые посвящены изучению мозговых механизмов высших психических функций на материале локальных поражений мозга, а также закономерностях распада психической деятельности и свойств личности, психологических аспектах этих проявлений, этиологии, патогенезе и течении психических расстройств.
Дисциплина «Основы нейропсихологии и патопсихологии» входит в профессиональный цикл, базовую часть (Б3.Б.14) подготовки бакалавров психологии и концептуально связана с «Психофизиологией» и «Клинической психологией», которая закладывает необходимые теоретико-методологические основы для эффективного освоения данной дисциплины. Кроме того, курс «Основы нейропсихологии» связан с курсом «Общая психология», поскольку нейропсихология и патопсихология играют большую роль в решении большого числа фундаментальных общепсихологической проблемы.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
зарубежные и отечественные концепции и исследования в области нейропсихологии и патопсихологии, причины возникновения и проявления нарушений высших психических функций, возникающих при очаговых поражениях мозга, а также нарушений структуры различных видов психической деятельности.
осуществлять синдромный анализ нарушений высших психических функций, возникающих в результате локальных поражений мозга, осуществлять качественный анализ нарушений различных видов психической деятельности у больных с психическими заболеваниями, а также прогнозировать изменения и динамику психических расстройств;
основными методами топической диагностики и синдромного анализа нарушений высших психических функций, а также методами экспериментального патопсихологического исследования.
История развития нейропсихологии. Теоретические основы и практическое значение нейропсихологии. Теоретико-методологические основы нейропсихологии. Теория системной динамической локализации высших психических функций и структурно-функциональная модель деятельности мозга (А.Р.Лурия). Проблема межполушарной асимметрии мозга в нейропсихологии. Нейропсихологический анализ нарушений высших психических функций (агнозии, апраксии, афазии) , эмоционально-личностной сферы и сознания при локальных поражениях мозга. Нейропсихологические синдромы при локальных поражениях мозга. Основные принципы синдромного (факторного) анализа в нейропсихологии. Предмет, основные разделы и современное состояние патопсихологии. Практические задачи и актуальные проблемы патопсихологии. Психологическая профилактика, психологическая диагностика, участие в решении экспертных задач, психологическая коррекция, научно-исследовательская деятельность. Расстройства отдельных видов психической деятельности (нарушения восприятия, памяти, мышления, личности, сознания, умственной работоспособности). Методы патопсихологического экспериментального исследования. Психофизиология.
^ - дать объяснительные модели протекания психических процессов, основанные на естественнонаучной парадигме и предполагающие соотнесение содержания психических процессов с нейронной активностью. Это предполагает знакомство студентов с соответствующими представлениями, современным уровнем развития науки, с физиологическими механизмами, коррелятами и закономерностями психической деятельности и поведения человека и формирование у них умения использовать эти знания при анализе психологических данных. ^ - сформировать естественнонаучную методологию анализа психических феноменов; - показать психофизиологическую составляющую психических процессов (восприятие, внимание, память, речь, эмоции, мотивы и т.д.), - раскрыть роль функциональных состояний и механизмов организации движения; - дать систематику основных методов психофизиологии с такой полнотой, чтобы у студентов появилась возможность обоснованного выбора той или иной психофизиологической методики в зависимости от решаемых им задач. ^ Дисциплина входит в профессиональный цикл, базовую часть (Б3.Б.15) Существенным при изучении данной дисциплины выступает то, что базовыми являются курсы "Анатомия центральной нервной системы", "Физиология центральной нервной системы", и условием, необходимым для изучения настоящего курса, является минимум знаний в области анатомии и физиологии ЦНС, физиологии ВНД, общей психологии. 3. Краткое содержание. Системный принцип деятельности мозга. Методы психофизиологических исследований. Психофизиология функциональных состояний. Психофизиология психических процессов. ^
- получить представление о роли и взаимодействии факторов наследственности и внешней среды в формировании психологических и психофизиологических признаков, понять общие и частные закономерности физиологических основ психической деятельности, что важно в профессиональной деятельности психолога, его повседневной практике. ^ -сформировать адекватные представления об основных понятиях современной психогенетики, ее методах, возрастных аспектах развития, закономерностях генетической психофизиологии. -научить правильно понимать, излагать и ориентироваться в основных закономерностях психофизиологии (психоихиология различных психических состояний и др.). ^ Дисциплина входит в профессиональный цикл, базовую часть (Б3.Б.15) . Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные в средней общеобразовательной школе, а также в ВУЗе при изучении дисциплин «Анатомия центральной нервной системы», «Физиология высшей нервной деятельности». Учебная дисциплина носит одновременно и конкретный, и обобщающий характер, знание различных вопросов психофизиологии, психологии, необходима для дальнейшего глубокого обучения студентов, в профессиональной деятельности психологов. ^ : основы психогенетики человека, генетические основы деятельности головного мозга. уметь: решать практические задачи психогенетики и психофизиологической деятельности головного мозга. владеть: основами знаний по всему спектру вопросов психогенетики.
Основные вопросы введения в психогенетику, теория наследственности. ДНК как основа наследственности, гены, генотип. Методы психогенетики. Генетика мозга: методические подходы и уровни анализа. Роль наследственности и среды в формировании психических явлений. Динамика генов в популяциях. Генотип в контексте: типы средовых влияний и генотип-средовых эффектов. Природа индивидуальной вариативности биоэлектрической активности мозга: вызванные потенциалы. Возрастные и индивидуальные аспекты психогенетики. Психогенетические исследования психического дизонтогенеза. Неменделевская генетика. Психогенетика и психофизиология. Роль наследственности и среды в формировании функциональной асимметрии. Психогенетические исследования темперамента. Психогенетические исследования движений. Возрастные аспекты генетической психофизиологии. Функциональные состояния. Системная психофизиология. ^
Цель дисциплины: сформировать у студентов навыки профессионального мышления, грамотного использования диагностического инструментария, знания технологических приёмов формирования консультативных рекомендаций, умения находить компромисс по спорным вопросам. ^ – ознакомить студентов с основными классическими и современными теориями и подходами психологического консультирования и экспресс-помощи, научить применять общие и специальные методы психологической консультации и психокоррекционной работы.
Дисциплина входит в профессиональный цикл, базовую часть (Б.3.Б.16).
В результате изучения дисциплины студент должен: - знать теоретические и научно-практические исследования отечественных и зарубежных авторов по вопросам психологической консультации, основные направления профессионального обучения, профессиональной консультации, профессиональной ориентации, профессионального отбора, снижения аварийности и травматизма; - уметь профессионально мыслить, грамотного комплектовать диагностический инструментарий для решения вопросов психологического консультирования и психокоррекционной работы, проявлять коммуникативную компетентность в нахождении доверительных отношений с консультируемым клиентом, формировать отчётные документы по выполненной работе, находить конструктивный компромисс по спорным вопросам консультативной, организационно-методической и научно-практической работы; - владеть методами и методиками психодиагностики личностных особенностей консультируемого лица, коммуникативной компетентности, приемами анализа и оценки уровня развития способностей и профессионально важных качеств персонала, способами использования полученных знаний по психодиагностике в консультативной практике и психокоррекционной работе. ^ Психологическое консультирование: понятие, цели, задачи. Психологическая консультация как разновидность психологической помощи. Этические принципы в работе психолога-консультанта. Структура, виды и факторы психологического консультирования. Основные направления и подходы в психологическом консультировании. Участники психологического консультирования: консультант и клиент. Типы клиентов психологического консультирования. Типы психологов-консультантов. Основные методы диагностики в работе психолога-консультанта. Психологическое консультирование по вопросам диагностики персонала: оценка, отбор, аттестация. Оценка результатов психологического консультирования. Критерии и показатели качественной и количественной оценки. |
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям