А. Р. Маллер помощь детям с недостатками развития Книга для родителей
|
|
Скачать 0.85 Mb.
|
|
В Австралии, Германии См.: Маллер А.Р. Развивающие занятия с детьми |
| 17 тодов работы с такими детьми. Во многих странах (например, в США, Австралии и др.) разработаны государственные «программы раннего вмешательства», рассчитанные на помощь детям и их родителям практически с рождения малыша. «Программы раннего вмешательства» способствуют развитию у детей двигательной активности, речи, формированию навыков самообслуживания и социального поведения. По этим программам с ребенком 1-2 раза в неделю занимается дома педагог-дефектолог. В развитых странах, согласно законодательству, каждый ребенок с ограниченными возможностями в возрасте с 5-7 лет до 21 года проходит соответствующее обучение в специальных школах и классах, дневных центрах и т.д. Там он получает элементарные общеобразовательные знания, учится самообслуживанию и правилам поведения. Преимущество центров дневного пребывания заключается в том, что ребенок живет в семье. Такие центры работают по типу школ с продленным днем, так что вечера, выходные и праздничные дни ребенок проводит дома. В подобные учреждения принимают детей, умеющих ходить и самостоятельно (без существенной помощи) есть. В Англии многие дети с недостатками развития посещают дневные реабилитационные центры, которые работают 5 дней в неделю, с 9 до 16 часов. Учителя в таких центрах, помимо общепедагогического, имеют специальное дефектологическое образование. Детей младшего возраста учат определять цвета, формы и величины предметов; основное внимание уделяется развитию речи, формированию навыков самообслуживания и различным действиям с предметами. В старшем возрасте детей обучают: элементарным видам труда (выполнять различные сборочные и штамповочные работы и др.); правилам поведения на улице (уметь различать световые дорожные сигналы, пользоваться подземными переходами, различными видами транспорта); правилам поведения в общественных местах (в библиотеке, медицинском учреждении), на дне рождения товарища; выполнению несложных поручений (опускать письмо в почтовый ящик, сдавать белье в прачечную, делать мелкие покупки). Все эти знания в дальнейшем помогут детям адаптироваться в жизни. Из дневных реабилитационных центров воспитанников в возрасте 16-18 лет переводят в центры профессиональной 18 подготовки, где их обучают практическим умениям и навыкам. Со временем многие из них смогут продолжить работу в мастерских при центре и жить дома, поскольку таким детям необходим постоянный контакт с семьей. Интересен опыт воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в Венгрии, где созданы детские сады и восьмилетние школы, работающие по специальным программам. Чтобы дети дошкольного возраста получали знания об окружающем мире, развивали речь, владели элементарными санитарно-гигиеническими навыками, простейшими навыками самообслуживания, были, по возможности, физически подготовленными, в детских садах проводятся специальные занятия. Полученные знания закрепляются в повседневной жизни малышей. Дети школьного возраста также учатся по специальным программам, по соответствующим учебникам и рабочим тетрадям. В результате одни воспитанники овладевают грамотой, счетом, навыками самообслуживания и производительного труда, другие располагают меньшими возможностями к общеобразовательному обучению, но им удается освоить элементарные виды труда. Выпускники школ трудятся на производствах, которые имеют охранительные рабочие места. Например, на одном из кондитерских предприятий 16-18 летние подростки подготавливают бумажно-картонную тару, наполняют пакеты, взвешивают фасованный товар. В Скандинавских странах организуются дома семейного типа, в которых проживает не более 30 детей. Обстановка в них максимально приближена к домашней. Врачи вместе со специалистами-дефектологами проводят необходимые медицинские наблюдения и педагогическую работу, определяют методы реабилитации (массаж, ЛФК, физиотерапия, медикаментозное лечение), педагоги разрабатывают индивидуальные программы обучения. Интересен опыт Финляндии (г. Турку), где для проживания людей с ограниченными возможностями строятся специальные дома. В таких домах в комнатах на двоих или в квартирах живут взрослые люди с интеллектуальными нарушениями, за которыми посменно присматривают обычные жильцы дома, и никто из жильцов этих домов не жалуется на своих необычных соседей. 19 Большое внимание во многих странах уделяется вопросам интеграции детей с ограниченными возможностями. ^ и других странах малыши дауны посещают ясли и сады вместе с нормальными детьми. В дальнейшем они обучаются в обычных классах, где есть педагог-дефекто-лог, или в специальных классах общеобразовательной школы. Взрослые с синдромом Дауна работают официантами в небольших кафе, курьерами, помощниками садовника. Через средства массовой информации у людей воспитывают гуманное отношение к детям и взрослым с ограниченными возможностями. Так, в Швеции выпускают буклеты «Как ты должен себя вести, если встретишь не похожего на себя человека». В них кратко, тактично разъясняются особенности людей с ограниченными возможностями, даются рекомендации, как лучше установить с ними общение. Родители детей с особыми потребностями могут получить конкретные рекомендации на различных курсах, консультациях, в центрах (клубах) помощи. Многие матери приходят туда снять или уменьшить психическое напряжение: отдохнуть, послушать музыку, установить дружеские контакты. С родителями занимаются врачи-психотерапевты, психологи. Откровенные беседы родителей с консультантом и друг с другом помогают иначе воспринимать трудности. Мать и отец начинают лучше понимать индивидуальные особенности собственного ребенка, перед ними открываются более широкие возможности его воспитания. В помощь семье выпускается необходимая литература. В Италии издается журнал «Синдром Дауна», в Англии — «Голос родителей». В них родители находят исчерпывающие сведения о воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями. В России такие дети находятся преимущественно в домах-интернатах Министерства здравоохранения и социального развития. Здесь они живут на полном государственном обеспечении с 4 до 18 лет. Чтобы сохранить необходимый ребенку контакт с семьей и расширить его социальные связи, многие учреждения работают по режиму пятидневки; родители могут забирать ребенка также на время школьных каникул и отпуска. В детских домах-интернатах педагогическая работа строится по специальной программе и включает три этапа. - 20 На первом этапе (с 4 до 8 лет) у детей вырабатывают санитарно-гигиенические навыки, проводят занятия по развитию моторики и координации движений. Воспитанников приучают к адекватному поведению в группе, актовом зале, столовой, на прогулке. Организуется работа по развитию речи и познавательной деятельности, осуществляется подготовка детей к обучению по специальной школьной программе. На втором этапе (с 8 до 16 лет) учителя и воспитатели стараются закрепить навыки самообслуживания и личной гигиены. Воспитанников обучают счету и элементарной грамоте, продолжаются занятия по развитию речи. Большое внимание уделяется привитию детям хозяйственно-бытовых навыков. В частности, их учат стирать и гладить мелкие вещи, пришивать пуговицы, работать с пылесосом и т.д. На третьем этапе (с 16 до 18 лет) главное внимание отводится трудовому обучению. В учебно-производственных мастерских подростки изготавливают из картона коробки, футляры, папки для бумаг; собирают розетки, штепсели; шьют по готовому крою фартуки, косынки, простыни, наволочки. Приобретенные умения и навыки в дальнейшем помогут им адаптироваться в трудовом коллективе. Большая роль на этом этапе отводится социально-бытовой ориентировке воспитанников, т.е. расширению их социальных связей: в ходе экскурсий, на прогулках закрепляются правила поведения в общественных местах, учреждениях бытового обслуживания, на транспорте. Подростки учатся пользоваться телефоном и находить номера экстренного вызова: милиции, «скорой помощи», пожарной команды. Только овладев социально-бытовыми навыками, эти дети смогут в определенной степени приспособиться к жизни. По достижении 18-летнего возраста большинство воспитанников переводятся из детских учреждений в психоневрологические интернаты для взрослых, где они живут и занимаются преимущественно той трудовой деятельностью, которой овладели ранее. Небольшая часть этих людей по окончании специального учреждения продолжают жить с родителями. В отдельных случаях их трудоустраивают на простейшие работы в сельском хозяйстве, в лечебно-трудовые мастерские психоневрологических диспансеров. Некоторые предприятия, использующие труд инвалидов, предлагают им надомную работу. 4 Помощь дегям с недостатком развитие 21 В 1990-е годы в России в результате демократических перемен, гуманизации специального образования, ратификации многочисленных международных конвенций и деклараций в области прав человека, в том числе прав ребенка и прав инвалидов, произошли кардинальные изменения в системе помощи детям с тяжелыми интеллектуальными нарушениями. Они были включены в систему специального образования и тем самым признаны обучаемыми. Повсеместно стали открываться группы и классы для таких детей. Сроки освоения учебных программ подобными детьми определяются возможностями конкретного ребенка, но составляют не более 10 лет. При обучении детей младшего возраста формирование знаний об окружающем мире сочетается с развитием речи учащихся, обучением грамоте, счету, а также с привитием навыков самообслуживания, ручного труда. Дети старшего возраста продолжают обучать общеобразовательным предметам, но главное внимание отводят трудовой подготовке детей и расширению социального опыта. Многолетний положительный опыт работы специальной школ № 530 г. Москвы и коррекционной школы VIII вида г. Вологды показал определенные потенциальные возможности этих детей. Они усваивают социальные нормы поведения и трудовые операции, способны читать, писать, понимать речь и выражать свои желания. Следовательно, можно и нужно говорить об их обучаемости, только от взрослых требуются терпение и педагогическое мастерство. Включение в систему специального образования детей с тяжелыми нарушениями в развитии закрепило за ними право на получение образования, которое «приводит к наиболее полному, по возможности, вовлечению ребенка в социальную жизнь и достижению развития его личности, включая культурное и духовное развитие ребенка» (ст. 23, п. 3 Конвенции о правах ребенка, ратифицированной РФ 15 сентября 1990 г.). Родители детей-инвалидов получили право на бесплатную помощь специалистов государственной службы медико-социальной экспертизы (МСЭ) и других специальных учреждений в подготовке индивидуальной программы реабилитации для своего ребенка1, которая представляет со- 1 См.: Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 20 января 1995 г., ст. 11,12. 22 бой комплекс медицинских, образовательных и социальных мер, помогающих инвалиду адаптироваться в социуме. Реабилитация может осуществляться на дому (в большинстве случаев), в условиях специальных (коррекционных) учреждений, на производствах, использующих труд инвалидов, и т.д. Одной из форм помощи детям с отклонениями в развитии явилось создание реабилитационных центров в системе учреждений как Министерства здравоохранения и социального развития, так и Министерства образования и науки. Обычно в них обучаются воспитанники в возрасте от 5-6 до 18 лет, в том числе дети с синдромом Дауна. В таких центрах имеются логопедические кабинеты, классы социально-бытовой адаптации, методические кабинеты, мастерские по трудовому обучению. Дети, нуждающиеся в лечебной физкультуре (ЛФК), занимаются в кабинете ЛФК. Атмосферу в центрах стараются максимально приблизить к домашней. Особо следует отметить деятельность Лечебно-педагогического центра г. Пскова, на базе которого создана система непрерывного педагогического сопровождения лиц с тяжелыми и сложными нарушениями в развитии от раннего возраста до трудоустройства в специальные реабилитационные мастерские. Задача таких учреждений — приспособить ребенка с проблемами в развитии к жизни в обществе, использовать все возможности для его социализации. Наряду с государственными, для детей этой категории созданы и негосударственные образовательные учреждения (НОУ) в разных городах (Москве, Екатеринбурге, Чебоксарах, Иркутске). Так, в Москве в течение многих лет дети с тяжелыми интеллектуальными нарушениями обучаются в школе Святого Георгия. Программа обучения составлена с учетом особенностей каждого ребенка и, помимо общеобразовательных дисциплин, включает занятия по арттерапии. В школе дети занимаются деревообработкой, швейным делом и др. Школьный возраст воспитанников определен до 18 лет. Открытие специальных учреждений различных типов для детей с особыми потребностями дало родителям возможность выбрать форму обучения для своего ребенка. Подготовлена и внедрена в практику программа дистанционного обучения матерей детей с отклонениями в развитии, воспитывающих- 23 _ —„j. -ши>исновополага- __^„^ и^индипы и методы коррекционной работы с ребенком. Матери смогут реализовать свой духовный и педагогический потенциал, что будет способствовать нормализации их эмоционального состояния. Предпринимаются попытки интеграции проблемных детей в более высокую образовательную среду. Например, в некоторых дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) Москвы и Санкт-Петербурга дети с синдромом Дауна воспитываются вместе с нормальными сверстниками. В этих ДОУ выявлено явное продвижение детей-даунов в плане их социально-бытовой ориентации и приспособления к нормальным средовым условиям. Что же касается обычных детей, то у них воспитываются такие черты, как толерантность, чувство сопереживания. Во многих регионах России созданы общественные организации, ассоциации родителей детей с ограниченными возможностями (например, Ассоциация родителей детей с синдромом Дауна), задача которых — помочь семье в воспитании проблемного ребенка. Родители имеют возможность поддерживать друг друга, делиться новыми педагогическими технологиями, информировать общественность о проблемах семей, имеющих детей-инвалидов, и т.д. В помощь родителям выходят книги, издаются образовательные журналы. Например, в Москве — журналы «Особый ребенок» и «Опыты», в Санкт-Петербурге — журнал «Мы и наши дети», освещающие вопросы коррекционной поддержки детей с отклонениями в развитии. Другой вариант педагогического просвещения родителей — организация очных курсов по вопросам помощи детям с проблемами развития. Подобные курсы проводились, например, для матерей детей-инвалидов, г. Солнечногорск Московской области. В ходе обучения рассматривались психологические особенности проблемных детей, формы воспитания и обучения таких детей в семье и специальных учреждениях. Слушатели знакомились со спецификой педагогической работы с детьми раннего, дошкольного и старшего возраста. Особое внимание обращалось на организацию возможной адаптации детей с отклонениями в развитии в социуме. По 1 ^ Социальное воспитание ребенка-инвалида // Социальная защита. — 2001. — № 5-7. 24 окончании курсов слушателям были вручены сертификаты, удостоверяющие, что они прослушали курс лекций по соответствующей проблеме. Полученные знания подняли их социальный статус, помогли изменить психологический климат в семье, пригодились в педагогической работе тем матерям, которые пошли работать воспитателями в учреждения, где находились их дети. Созданы центры ранней коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии, разработаны содержание и методы работы с ними. Так, коррекционная работа с детьми-даунами от рождения до 3 лет показала положительную динамику в плане развития их двигательной активности, речи, формирования навыков самообслуживания и соответствующих форм поведения.1 Открываются специальные классы в коррекционных образовательных учреждениях. Их преимущество состоит в том, что ребенок живет в семье и воспитывается в нормальных сре-довых условиях. Родители получили возможность выбирать такое учреждение, которое больше соответствует психофизическому развитию их ребенка и укладу семьи. Во многих городах: Москве, Липецке, Озерске, Костроме, Ульяновске и др. — созданы особые театры для инвалидов — протеатры. Цель деятельности творческих коллективов этих театров — способствовать социальной адаптации детей с особенностями развития, социокультурной реабилитации семей таких детей. В протеатрах дети-инвалиды участвуют в подготовке спектакля, сами исполняют различные роли. Таким образом, организация помощи детям-инвалидам с интеллектуальными нарушениями претерпевает существенные изменения. Наблюдается положительная тенденция отхода от содержания детей в больших домах-интернатах и организация реабилитационных центров с небольшим числом воспитанников. В большинстве регионов эти дети обучаются в особых классах коррекционных образовательных учреждений. Но где бы ни обучался ваш ребенок, будьте ему опорой и поддержкой, первым воспитателем и учителем, так как ни одна школа не может дать ребенку той любви, которую он получает в своей семье. 1 См : Материалы Межведомственной конференции «Ранняя психолого-педагогическая помощь детям с особыми потребностями и их семьями ». — М., 2003. ^ Основные принципы воспитания и обучения детей с недостатками развития Рассмотрим важнейшие принципы работы с детьми, страдающими нарушениями развития. Занятия с малышом следует проводить в игровой форме. Старайтесь играть с ребенком в игры, которые расширяют его кругозор, развивают речь. Вносите в жизнь ребенка положительные эмоции, хвалите, поддерживайте любую его инициативу. Игровые ситуации, яркие, красочные предметы вызовут интерес у малыша только в том случае, если вы, играя с ним, учитываете его жизненный опыт. Многие дети с нарушениями интеллекта очень плохо понимают обращенную к ним речь, поучения, и беседы с ними взрослых, как правило, оказываются безрезультатными. Мать может часами пытаться объяснить ребенку смысл несложного бытового задания, но все ее усилия окажутся тщетными. Организовать обучение детей, используя только вербальный, т.е. словесный, метод нельзя. На занятиях с ребенком необходимо использовать наглядные средства, вовлекать в практическую деятельность самого малыша. Показывайте ребенку, как выполнять то или иное задание, затем вместе с ним повторяйте необходимые действия. В результате у него выработаются несложные умения и навыки. Постепенно в процессе игровой, предметно-практической деятельности, самообслуживания у детей развивается речь, компенсируются недостатки мышления, формируются положительные эмоциональные качества. Из-за поражения центральной нервной системы детям трудно осмыслить условия окружающей жизни, понять те или иные требования взрослых, осознанно следовать опреде- 26 ленным правилам поведения, поэтому не тратьте время и силы впустую — не увлекайтесь многословными советами и поучениями, так как ребенок их не понимает. Главное в воспитании таких детей — формирование привычек. Причем только своевременное проведение такой работы даст положительные результаты. Например, ребенку 4—6 лет предложите игрушки, картинки, палочки. Учите его складывать предметы в определенное место, иначе у малыша возникнет и укрепится привычка разбрасывать их. Ребенок, не приученный своевременно к ограничениям, привыкает хватать все, что ему вздумается. Систематически предъявляемые требования помогут воспитать у малыша положительные привычки, со временем он в определенной степени приспособится к окружающей жизни. Еще один важнейший принцип обучения — доступность (не отождествлять с легкостью). Уровень трудности задания должен находиться в «зоне ближайшего развития» (Л.С. Выготский) познавательных возможностей малыша, т.е. нужно, чтобы степень трудности каждого следующего задания была бы хоть не намного, но увеличена. Это позволит ребенку с вашей помощью или путем подражания выполнить какое-либо упражнение и таким образом подняться на более высокую ступень развития. Необходимо насыщать занятия эмоциональным компонентом, так как у детей с ограниченными возможностями эмоции относительно более сохранны по сравнению с интеллектуальным развитием. Усвоение практического опыта такими детьми осуществляется по эмоциональным каналам и проходит путь от эмоций к познавательной деятельности. Включайте в занятия с ребенком больше музыки и пения, используйте изобразительную деятельность, театрализованные игры, сказкотерапию и др. Постройте свою работу так, чтобы действию, которое должно стать для ребенка привычным, сопутствовали приятные переживания. Это и устная похвала, и ласковое поглаживание, и поощрение в виде какого-либо подарка. Разговаривайте с ребенком спокойным, доброжелательным тоном. Не скупитесь на похвалу, всегда положительно оценивайте его попытки справиться с заданием, выполнить вашу просьбу и др. 27 Воспитание ребенка с проблемами развития требует от родителей много терпения, настойчивости, фантазии, что, несомненно, даст положительные результаты. Рукоприкладство недопустимо! Развитие движений и пространственной ориентировки Обучение действиям с предметами У большинства детей с ограниченными возможностями наблюдается недоразвитие моторики. Такие двигательные нарушения, как частичные параличи, парезы, являются следствием поражения центральной нервной системы. Их можно квалифицировать как первичные дефекты. Имеются и другие дефекты двигательной сферы, в основе которых нет органических поражений. Вторичные дефекты — следствие образа жизни детей, так как многие малыши апатичны, неловки, малоподвижны. Такие дети не умеют бегать, прыгать, направленно бросать мяч. Предметы сами по себе, как правило, их не привлекают и не вызывают желания взять какой-либо из них в руки или поиграть, поэтому для занятий нужны яркие, красочные предметы, заводные игрушки. Вы скорее заинтересуете ребенка игрушкой, если возьмете на себя роль полноценного участника ситуации. Для усвоения малышом элементарных движений необходимы многократные повторения, сочетающиеся с показом. Научите ребенка вставать, держась за какую-либо опору, покажите, как садиться на стул, сгибая ноги в коленях. Особые трудности у ребенка вызывают подъем и спуск с лестницы. Начните с того, что, переставляя ноги малыша, научите его переступать со ступеньки на ступеньку. Затем объясните назначение перил. Для соблюдения равновесия научите ребенка ходить между натянутыми веревками, по «коридору» между стульями и т.п. Приучая малыша выполнять элементарные просьбы типа «Встань», «Сядь», «Иди», «Беги», «Остановись»,разнообразьте ситуации, поскольку характерными особенностями детей с особыми потребностями являются инертность и стереотипность их нервных процессов и обусловленные этим затруднения при выполнении ранее усвоенного действия в новой обстановке. 28 Для того чтобы научить ребенка бегать и прыгать, а в дальнейшем даже кататься на велосипеде и ходить на лыжах, включите в занятия общеразвивающие игровые упражнения (Приложение 3), которые доступны для большинства детей с ограниченными возможностями. Большое внимание уделяйте обучению ребенка действиям с предметами. Одно из таких действий, обязательных для освоения, — хватание, развитие которого осуществляется по мере упрочения движений, а также закрепления умения держать предметы. Часто, имея в руках игрушку, малыш тянет ее в рот, бросает на пол, производит с ней бессмысленные манипуляции, поэтому много времени уделяйте осмыслению подобных действий. Прежде всего, научите малыша захвату предметов, отличающихся друг от друга по форме, величине, весу. Пусть он упражняется в перекладывании их с одного места на другое, в катании мяча от себя к вам и обратно, переносе игрушек на определенное расстояние и др. Научите его брать мелкие предметы и класть их в банки или коробки. Предметы должны быть из разного материала: резины, пластмассы, дерева и др. Научите ребенка выделять свойства предметов (твердый и мягкий, гладкий и шероховатый), держать их в обеих руках, в одной, перекладывать из одной руки в другую. Когда ребенок станет старше, его деятельность должна приобрести практический характер. Научите его пользоваться ключом, открывать двери с различными ручками, включать и выключать бытовые приборы и др. Научите малыша пространственной ориентировке в квартире, во дворе и т.д. Например, попросите его показать и по возможности назвать предметы мебели, расположенные впереди, сзади, справа и слева от него, показать верх (потолок), низ (пол). Для развития ориентировочных реакций выполните специальные игровые упражнения. Например, вы показываете окружающие предметы, и, если объект находится вверху, малыш поднимает руки, если внизу — старается присесть. Или скажите ребенку: «Если вперед пойдешь — зайку найдешь, назад пойдешь — пирамидку найдешь, вправо пойдешь — мяч найдешь, влево пойдешь — флажок найдешь». Ребенок показывает, куда он пойдет, и, по возможности, называет нужную вещь. 5 Помощь детям с недостатком о^ивигли -*-* Выполняйте с малышом и другие упражнения. Так, натянув в комнате веревку, командуйте: «Мяч наверху!», — и ребенок перебрасывает его через веревку; по команде «Мяч внизу!» — прокатывает мяч под веревкой. Учите малыша наблюдательности во время прогулок, обращайте его внимание на то, что его окружает. Обучение самообслуживанию и формирование трудовых навыков Привить ребенку навыки самообслуживания — значит научить его есть, умываться, одеваться и раздеваться, пользоваться расческой, мылом, зубной щеткой, туалетной бумагой. Существуют способы, как учить ребенка есть самостоятельно. Кормите малыша чайной или десертной ложкой. Лучше используйте кашеобразные блюда. Содержимое первой ложки попадает в рот ребенка при полной его безучастности. Со второй ложкой следует дождаться того момента, когда ребенок верхними зубами и верхней губой захватывает пищу. Так малыш постепенно приучится брать пищу активными движениями губ. Не сразу, кормя ребенка медленно и дозиро-ванно, задерживая ложку у него во рту, вы научите его такому сложному движению, как отхлебывание. Со временем движения губ и головы ребенка при кормлении станут активнее: достаточно будет только поднести ложку ко рту. В ответ на касание ложкой губ малыш наклоняет голову вперед, раскрывает рот и отхлебывает пищу. Обучая ребенка пользоваться ложкой, первоначально управляйте его рукой. По мере взросления дети приучаются есть самостоятельно, но многие делают это торопливо и неаккуратно. В таких случаях поступайте следующим образом: не давайте всю порцию еды сразу, а кладите ее на тарелку частями, по мере надобности. Быстро справившись с первой порцией ребенок вынужден некоторое время ждать, пока вы дадите ему вторую, третью и т.д. Тем самым он невольно приучится есть медленнее. Научить ребенка самостоятельно умываться непросто. Это длительный процесс, состоящий из нескольких этапов. Прежде всего, пусть малыш привыкнет к воде — сначала теплой, 30 Рис. 1. Работа на пришкольном участке учащихся школы для детей-инвалидов «Вера» в г. Рязани затем холодной. Чтобы подобная привычка возникла и закрепилась, само действие желательно обратить в игру: вы вместе с ребенком купаете куклу, пускаете лодочку, достаете со дна тазика затонувшие предметы и т.д. Затем поиграйте с ним в умывание: потрите сухие руки одна о другую, сложите ладони так, как это делаете при умывании. Держа руки ребенка в своих, потрите его ладошки друг о друга, проведите ими по лицу малыша. Теплая вода, спокойный темп самой процедуры, поощрение каждого самостоятельного движения сделают умывание приятным для малыша. Во время умывания, как и в других случаях, обязательно разговаривайте с ним. Показывайте и называйте части тела, предметы туалета, просите ребенка повторить их за вами. Проблема для ребенка — научиться самостоятельно одеваться. Конечно, вам гораздо проще одеть его самому, чем многократно показывать ему одни и те же действия, не видя при этом никакого результата. Тем не менее будьте терпеливы, систематически проводите эту работу, не меняйте порядок ее вы- 31 полнения. Вначале, поощряя малейшее самостоятельное движение ребенка, помогайте ему правильно держать ногу, когда вы надеваете колготки, или поднять руки, когда снимаете с него кофточку, вместе с ним снимайте заранее расшнурованные ботинки. Таким образом действия формируются как совместные. Это важнейший этап первоначального обучения. Позднее, по мере овладения элементарными умениями, ребенок будет выполнять многие действия самостоятельно. Чтобы научить детей застегивать и расстегивать пуговицы, шнуровать ботинки, необходима длительная тренировка. Изготовьте для этого специальные пособия. На жилете с пуговицами и петлями различной величины покажите ребенку, как застегивать пуговицы, начиная с крупных и постепенно переходя к более мелким. Для тренировки в шнуровании ботинок и завязывании шнурка используйте дощечку, в которой проделайте два вертикальных ряда отверстий. Это пособие должно быть сделано более крупно, чем соответствующая часть ботинка. Все операции: вдевание шнурка, шнуровку и завязывание — проводите поэтапно, а затем объединяйте, после чего можете переходить и к настоящим ботинкам. Внимательно наблюдайте за активностью ребенка, его словами, жестами, поощряйте любую его попытку самостоятельно выполнить то движение, которому обучаете. Иначе вы можете погасить слабые проблески инициативы, и тогда они сменятся полной пассивностью. Если ребенок научился надевать и снимать одежду, складывать и убирать ее в определенное место, значит, вы воспитали у него привычку к аккуратности и сформировали некоторые положительные навыки поведения. Часто родители, считая своего ребенка заведомо неспособным выполнять даже самую элементарную домашнюю работу, ставят его в полную зависимость от окружающих. Это глубоко ошибочная позиция. Дети с проблемами развития способны выполнять простейшие виды домашних дел. Например, они могут вытирать пыль, убирать со стола и мыть посуду, выполнять вместе со взрослыми работы в саду или огороде и др. Периодически меняйте эти обязанности, чтобы поддерживать интерес к ним и развивать способность переключаться с одного вида деятельности на другой. 32 Выработать у ребенка какие бы то ни было трудовые навыки можно только многократно показывая все операции. Объясняйте ребенку задания простыми, привычными для него словами и выражениями. Если малыш; не справляется, не настаивайте на своем. Предложите ему выполнять более легкие действия с предметами, но в дальнейшем обязательно вернитесь к заданию, которое ранее оказалось для него трудным. Обязательно контролируйте все действия ребенка. Рассмотрим на примере Тани Р. формирование элементарных навыков поведения. В группу Таня попала в 3 года 6 месяцев. У девочки отсутствовали навыки самообслуживания, никакого представления о режиме у нее не существовало, ложку в руке держать не умела, могла пить из чашки только тогда, когда ее подносил ко рту взрослый. Дома во время кормления Таню держали на коленях, поэтому она не была приучена самостоятельно сидеть во время еды на стульчике за столом: если ее не удерживали, она вставала и бродила по комнате. Одеваться, обуваться и снимать с себя одежду Таня не умела. Когда ее одевали, она сидела безучастно, не помогая взрослому. Девочка могла лишь в минимальной степени подражать окружающим. Она не понимала, что значит играть. Игрушки Таня отбрасывала, перекладывала с места на место или стучала ими друг о друга, не знала, каким образом можно их применить. Ребенка надо было учить всему: навыкам самообслуживания, умению реагировать на действия других людей, подражать им, играть. В первый день пребывания Тани в группе обнаружилось, что она с отвращением относится к мытью рук и умыванию. Девочка боялась воды, сопротивлялась, когда ее вели умываться. Видимо, дома эта процедура совершалась насильно. Теплая вода, неторопливый темп самой процедуры, поощрение самостоятельных движений вскоре сделали умывание и мытье рук приятным для Тани. За первые четыре месяца пребывания в группе Таня привыкла к режиму, перестала капризничать и выполняла все требования как должное, а многие — с видимым удовольствием. Умываться она шла спокойно, подставляла руки под струю воды, научилась делать первые движения при умывании — терла ладошкой о ладошку, самостоятельно несла мыло и по- |
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям