Старшенбаум Г. В. С77 психотерапия в группе

Проведение групповой сессии

Трудности и ошибки

• 
  Молчание пассивных участников используется как способ показать им роль собственной активности в групповом процессе, осознать собственную ответственность за него.
  
• 
  Нежелание участника говорить о себе служит основанием для обсуждения целей и задач групповой терапии и упоминания о механизме сопротивления.
  
• 
  Агрессивный участник усаживается спиной к группе, которая обсуждает его проблемы с этической и психологической точки зрения.
  
• 
  Соперничество доминирующего участника с руководителем то игнорируется терапевтом, то неожиданно ставится на обсуждение.
  
• 
  Объединение участников в подгруппы обсуждается как форма отказа от групповой работы.
  

• 
  В какой момент своей жизни вы смогли понять, что чувства лучше держать при себе?
  
• 
  Какие чувства вы считаете особенно неприятными?
  
• 
  Чей голос вы слышите внутри себя, когда выражаете эмоции?
  
• 
  Что вы сами себе говорите себе в такие моменты?
  
• 
  Что бы сказали о выражении эмоций ваши родители, находись они здесь?
  
• 
  Не могли бы вы рассказать тем, кто был, по-вашему, очень эмоционален, что вы выигрываете, держа при себе чувства, которые они выражали?
  
• 
  Предположим, что сегодня вы решили держать при себе и чувства и их внешние проявления. Как будет выглядеть ваша жизнь через десять лет в случае, если вы останетесь верными этому решению?
  

• 
  Подойди к каждому из присутствующих и произнеси: «Я мог бы помочь тебе следующим образом…»
  
• 
  Выбери нескольких человек, которым ты хочешь помочь в чем-то, о чем они рассказали, и попытайся максимально преувеличить свое стремление помочь им.
  
• 
  Если в твоей жизни присутствовал кто-то, кто имел обыкновение всем помогать, представь себя этим человеком и обойди членов группы по кругу, помогая так, как помог бы он.
  
• 
  Выбери кого-нибудь, кто как-то напоминает тебе члена вашей семьи, которому ты говоришь, что устал помогать. Расскажи этому человеку, что ты испытываешь, помогая ему или ей и так мало получая взамен.
  
• 
  Попроси у каждого члена группы что-нибудь для себя.
  

• 
  с поиском участниками группы актуальной темы дискуссии и подходов к ней (такая ситуация часто возникает в начале занятия);
  
• 
  с неуверенностью, тревогой, страхом перед самораскрытием и обсуждением собственных проблем и конфликтов;
  
• 
  с необходимостью перехода на более глубокий уровень обсуждения проблемы;
  
• 
  с внутригрупповыми проблемами;
  
• 
  с недостаточной степенью групповой сплоченности, отсутствием необходимого уровня поддержки, принятия и безопасности;
  
• 
  с тупиковой, с точки зрения участников, ситуацией в группе;
  
• 
  с новой информацией, которую членам группы необходимо переработать.
  

• 
  Тщательно отбирать участников, чтобы по возможности избежать попадания в группу потенциальной жертвы.
  
• 
  Оберегать и защищать потенциального «козла отпущения» в начале работы группы.
  
• 
  Помочь «козлу отпущения» понять свое поведение и действия, которые «толкают» его на такое положение в группе.
  
• 
  Помочь «козлу отпущения» открыть свои чувства группе, чтобы она приняла решение о своих дальнейших действия
  
• 
  Обращать внимание участников на моменты поиска «козла отпущения».
  
• 
  Организовать дискуссию о происходящем в группе.
  
• 
  Объяснить процесс поиска «козла отпущения» в группе.
  
• 
  Предложить ролевые игры, чтобы найти альтернативные способы удовлетворения тех потребностей группы, которые стимулируют поиски «козла отпущения».
  
• 
  Направить внимание группы на другие проблемы.
  
• 
  Предложить участникам группы контролировать свое поведение.
  
• 
  Временно блокировать общение участников с потенциальной жертвой.
  
• 
  Авторитарно изменить ситуацию, используя право ведущего группы.
  
• 
  Предложить группе сделать небольшой перерыв.
  
• 
  Если нет иного варианта – предложить «козлу отпущения» покинуть группу.
  

• 
  Перед началом работы заключить с группой договор, согласно которому все участники будут следить за тем, чтобы ничего подобного не происходило.
  
• 
  Игнорировать поведение пары в расчете на ее спонтанный распад.
  
• 
  Вовлечь одного из членов пары в общую дискуссию, при этом пара распадается хотя бы временно.
  
• 
  Призвать пару участвовать в общей работе группы, хотя это может вызвать у участников воспоминание об авторитарном школьном учителе.
  
• 
  Привлечь внимание группы к поведению пары, чтобы группа сама решила эту проблему.
  

• 
  Вступить в открытую конфронтацию с отрицательным лидером, чтобы обнаружить его притязания на власть в группе.
  
• 
  Привлечь внимание группы к происходящему и открыто обсудить проблему.
  
• 
  Показать группе свое чувство дискомфорта в расчете, что это обезоружит «противника».
  
• 
  Поговорить с отрицательным лидером один на один, чтобы лучше понять мотивы его поведения.
  

1. 
   Насколько чувствуешь себя включившимся в эту встречу?
   
2. 
   Часто ли сегодня хотелось участвовать в работе группы?
   
3. 
   Насколько активным чувствовал себя сегодня?
   
4. 
   Как часто хотел рисковать?
   
5. 
   Насколько сегодня доверял участникам группы?
   
6. 
   Насколько сегодня доверял: а) терапевту? б) котерапевту?
   
7. 
   Насколько сегодняшняя встреча побуждала решать свои проблемы, настоящую жизненную ситуацию, находить возможные способы решения
   
8. 
   Насколько сегодняшняя встреча затронула твои чувства?
   
9. 
   Много ли ты сегодня заботился о других участниках?
   
10. 
    Хотелось ли сегодня делиться своими мыслями и чувствами?
    
11. 
    Насколько ясные цели были у тебя на сегодняшней встрече?
    
12. 
    Хотелось бы вновь встретиться с группой после сегодняшней встречи?
    
13. 
    Насколько целесообразной и жизнеспособной показалась тебе группа?
    
14. 
    Насколько сплоченной кажется группа?
    
15. 
    Насколько продуктивной была сегодняшняя встреча?