Учебное пособие судебно-психологическая и комплексная психолого-психиатрическая экспертиза (по специальности 030301 психология) кафедра юридической психологии
|
|
Скачать 1.09 Mb.
|
^
 1. Невменяемость 2.Ст.22 УК РФ 3. Вменяемость («ограниченная вменяемость») РАССТРОЙСТВО ЛИЧНОСТЬ СИТУАЦИЯ     5. КСППЭ несовершеннолетних обвиняемых. 1. Правовые основания. Ключевое значение для производства КСППЭ в отношении несовершеннолетних обвиняемых имеет часть 3 ст. 20 УК РФ, в которой закреплено положение о том, что подросток-правонарушитель, достигший 14 или 16-летнего возраста, не подлежит уголовной ответственности, если осознанно-волевая регуляция его поведения была нарушена вследствие отставания в психическом развитии, не связанного с психическим расстройством. ^ (…) 3. Если несовершеннолетний достиг возраста, предусмотренного частями первой или второй настоящей статьи (имеется в виду достижение 16- и 14-летнего возраста – прим.авт.), но вследствие отставания в психическом развитии, не связанном с психическим расстройством, во время совершения общественно опасного деяния не мог в полной мере осознавать фактический характер и общественную опасность своих действий (бездействия) либо руководить ими, он не подлежит уголовной ответственности. Нормы статей 21 и 22 УК РФ, устанавливающих соответственно положение о невменяемости и ограниченной вменяемости, обосновывают производство в отношении подростков-правонарушителей КСППЭ и судебно-психиатрической экспертизы. Указанные статьи УК РФ показывают, что законодатель по-разному подходит к правовой оценке деяний несовершеннолетних с отставанием в психическом развитии. Если отставание не связано с психическим расстройством, подросток может быть освобожден от ответственности. Но если психическое развитие подростка искажено вследствие психического отклонения, применение ч.3 ст.20 и освобождение от уголовной ответственности исключается, вступает в действие ст. 20 или ст. 21. Таким образом, закон обязывает не только диагностировать отставание в психическом развитии, но и исключить его детерминированность психическим расстройством. Эти задачи оптимально решать в рамках комплексной психолого-психиатрической экспертизы. 2. Поводы для назначения экспертизы и вопросы экспертам Назначение данного вида экспертизы обуславливают следующие обстоятельства:
При наличии у подростка явных психических отклонений необходимость назначения КСППЭ отпадает, в этом случае назначается однородная судебно-психиатрическая экспертиза (ст.ст. 20, 21 УК РФ). Типовые вопросы в связи с комплексностью экспертизы охватывают компетенцию и эксперта-психиатра, и эксперта-психолога:
3. Теоретико-методологические основы КСППЭ н/л обвиняемых. В зависимости от ответов на экспертные вопросы выстраивается алгоритм комплексного исследования и его юридические последствия (рис. 4).12  ^ Первый вопрос целиком относится к компетенции эксперта-психиатра. В вопросе сформулирован медицинский критерий невменяемости и ограниченной вменяемости. Утвердительный ответ на этот вопрос еще не говорит о невменяемости, без исследования ее юридического критерия, сформулированного в третьем вопросе. Вывод о полной неспособности подростка к осознанно-волевому поведению (невменяемости) выносит эксперт-психиатр. Решение о способности не в полной мере сознавать фактический характер и общественную опасность своих действий либо руководить ими (ограниченная вменяемость), или о полной сохранности этой способности (вменяемость) принимают совместно эксперт-психиатр и эксперт-психолог. При отрицательном ответе эксперта-психиатра на первый вопрос эксперт-психолог приступает к решению второго вопроса, всецело относящегося к его компетенции – к оценке наличия или отсутствия у подэкспертного подростка непатологического отставания в психическом развитии. Категория «отставание в психическом развитии, не связанное с психическим расстройством» – экспертное понятие, оно неэквивалентно понятиям «дизонтогенез», «задержка психического развития», «психический инфантилизм» или «социальная и педагогическая запущенность». Психологическим содержанием рассматриваемой категории является личностная незрелость подростка. Личностная незрелость выражает несформированность, слабое развитие основных психических структур и функций, регулирующих социально значимое поведение: самосознания, мотивационно-смысловой сферы, способности к целеполаганию, волевых качеств. 13 Проявляется незрелость в частичной детскости психики, невыраженности пубертатных особенностей, присущих календарному возрасту подростка. Это инфантильность мотивации и поведения, сниженная способность к прогнозированию, критической оценке ситуации и ее последствий, внушаемость, несамостоятельность, зависимость поведения от влияния непосредственных внутренних побуждений и внешних обстоятельств, других людей. Личностная незрелость может быть обусловлена естественно-возрастными и/или непатологическими, непсихиатрическими факторами. В числе последних – конституциональные или наследственные особенности, эндокринные нарушения, социальная или сенсорная депривация, длительные соматические заболевания, особенности воспитания. Незрелость личности означает ее неструктурированность, отсутствие стабильных паттернов личностного реагирования. Поэтому на практике значительно чаще она констатируется в 14-15 лет, чем в более старшем возрасте. Следует также отметить, что закрепление у несовершеннолетнего просоциальных или асоциальных форм поведения, наличие устойчивых дисгармоничных черт указывает на определенное оформление его личности и лишает твердых оснований вывод о незрелости личности подростка.14 Ответ эксперта-психолога об отсутствии у н/л обвиняемого отставания в психическом развитии, не связанного с психическим расстройством, исключает применение ч.3 ст.20 УК РФ. Ответ на третий вопрос однозначен: обвиняемый мог осознавать фактический характер и общественную опасность своих действий либо руководить ими (рис.4) . При утвердительном ответе на второй вопрос ответ на третий вопрос не очевиден. Эксперт-психолог в обязательном порядке должен выяснить, повлияло ли отставание (личностная незрелость) на возможность осознанной и произвольной регуляции противоправных действий несовершеннолетнего, причем до такой степени, что в ситуации правонарушения он «не мог в полной мере осознавать фактический характер и общественную опасность своих действий либо руководить ими». Психологический анализ осознанности и произвольности поведения подростка – это поэтапное рассмотрение процесса взаимодействия личности и ситуации, реализации способности к сознательной саморегуляции при совершении правонарушения. Целостный поведенческий акт состоит из множества этапов:
Нарушения саморегуляции возможны на разных этапах поведенческого акта и в разных формах.15 Искажение этапа целеполагания характерно для совершения правонарушений с игровой мотивацией. Поведение, направленное на процесс, а не на результат, не предполагает полноценного осмысления ситуации, прогноза и оценки последствий своих действий. Нарушения целеполагания и целедостижения типичны для импульсивных правонарушений, совершаемых подростками с неустойчивостью эмоций и поведения, склонными к реализации сиюминутных побуждений. В их действиях, направленных на немедленное достижение результата, отсутствуют адекватный прогноз и оценка, осознанный выбор того или иного вида поведения, этап исполнения не опосредован планированием, контролем и коррекцией. Искажение восприятия и оценки ситуации и своих действий происходит в условиях несоответствия повышенных требований обстоятельств к личности подростка. Отсутствие опыта и незрелость ограничивают его способность к выбору адекватных средств достижения цели. Разнообразные нарушения саморегуляции возможны при совершении правонарушений в группе. Незрелый подросток нередко выступает здесь не субъектом собственного поведения, а объектом чужого влияния, когда функции целеполагания, выбора целей и средств их достижения осуществляют за него другие. Такой механизм поведения реализуется в форме подражания, внушения или прямого принуждения со стороны группы. Таким образом, при установлении указанных нарушений в регуляции поведения подростка эксперт-психолог делает вывод, что он не мог в полной мере осознавать фактический характер и общественную опасность своих действий либо руководить ими. Наступают основания для применения ч.3 ст.20 УК РФ. Если нарушения в произвольной регуляции поведения при совершении противоправных действий отсутствуют, то, несмотря на имеющееся отставание в развитии, несовершеннолетний подлежит уголовной ответственности. 4. Пример заключения СПЭ н/л обвиняемого.16 Из определения суда о назначении экспертизы. Павел П. обвиняется в совершении кражи чужого имущества, по предварительному сговору группой лиц, с причинением значительного ущерба. На момент совершения инкриминируемого преступления Павлу П. исполнилось 14 лет и 1 месяц. В характеристике из школы отражено, что Павел П. «имеет проблемы психологического плана». Мать подсудимого показала, что сын родился переношенным на 2 недели, плохо успевает в школе по ряду предметов. Эти обстоятельства дают защите основания сомневаться в том, что несовершеннолетний Павел П. достиг степени зрелости, позволяющей полностью сознавать значение своих действий и руководить ими. ^ 1) Имеется ли у несовершеннолетнего Павла П. отставание в психическом развитии, соответствует ли он по уровню психологического развития своему возрастному периоду, то есть 14 годам и одному месяцу? 2) Мог ли Павел П. в полной мере сознавать значение своих действий и руководить ими? ^ уголовного дела, со слов матери подэкспертного и со слов самого подэкспертного известно, что Павел П. второй ребенок в полной семье, старшая сестра здорова. Семья благополучная, оба родителя имеют постоянное место работы. Беременность у матери протекала без осложнений, но, по показаниям мамы, ребенок родился «переношенным». Раннее психомоторное развитие без отклонений. Посещал дошкольные учреждения, где по характеристике воспитателей отличался пассивностью. В школу пошел по возрасту, к этому времени освоил чтение, но родители "тратили много сил, чтобы его научить". С самого начала школьного обучения учился посредственно, в настоящий период заканчивает 8 класс средней школы и имеет оценки "два" по пяти предметам. Их характеристик классного руководителя следует, что на уроках невнимателен, неактивен, отвлекается, нарушает дисциплину, с удовольствием участвует в общественной жизни и выполняет поручения, "у Паши потенциал низкий, ему сложно учиться, несмотря на то, что семья Павла положительная и родители пытаются его контролировать". Характеризует его как уравновешенного, не отмечает у него лидерских качеств, "имеет проблемы психологического плана, осознает свои ошибки и пытается их исправить. Правонарушений не имел". Мама подростка также отмечает у сына трудности в обучении; указывает, что до 6-го класса Павел дружил с ровесником, а «сейчас друзья все какие-то мелкие». Около года назад «появилось упрямство, стал ломаться голос, стали звонить девочки. При всем том послушный, помогает мужу, мне по хозяйству, летом - на даче». Подэкспертный при экспериментально-психологическом обследовании без признаков установочного поведения или негативизма, ориентирован на успешное выполнение проб, с чем связаны опережающие реакции - приступает к выполнению заданий, не дослушав инструкции. На первых этапах беседы стеснителен, молчалив, сидит, опустив голову. По мере продвижения контакта становится менее напряженным, но тем не менее в диалоге пассивен, склонен к коротким неразвернутым ответам. Цель проведения экспертного исследования понимает приблизительно. Себя оценивает как спокойного, особых увлечений у себя не отмечает. Считает, что должен «закончить школу», иных планов в беседе не формулирует. В процессе патопсихологического обследования обнаружил в пределах низкой нормы объем произвольного внимания, умеренную истощаемость в динамике работоспособности (ухудшение результативности к концу серии таблиц Шульте), снижение концентрации и помехоустойчивости внимания (самостоятельно выполнить совмещенную красно-черную таблицу подэкспертному не удалось). Мнестические процессы без особенностей: в норме объем кратковременного запоминания (мнестическая кривая - 5,7,10,9,10/ 8 слов), без снижения объем долговременной памяти. Потенциально доступен и сохранен категориальный уровень мышления, что отразилось в способности испытуемого к формированию родовых обобщений в пробах невысокого уровня абстрагирования, в понимании переносного значения как метафор, так и распространенных пословиц (при этом некоторые пословицы, отражающие социальные взаимоотношения, трактует поверхностно, без полного осмысления их переносного значения), в способности к опосредованию ассоциациями большинства (но не всех) понятий в методике "Пиктограммы". Несмотря на отсутствие грубой дефицитарности, выявленные при экспериментально-психологическом обследовании интеллектуальные способности в целом соответствуют невысокой возрастной норме, что сочетается с проявлениями медлительность, инертность психических процессов. Уровень общей осведомленности и запас сведений о мире небогат, при анализе социальных ситуаций склонен к облегченному эгоцентрично-ситуационному анализу как своих поступков, так и нюансов межличностных взаимодействий. В структуре личности имеются психастенические черты, несочетаемые с лидерскими качествами; недостаточная зрелость эмоционально-волевой сферы (например, данные опросника ПДО: максимальное количество баллов - 11 - по шкале психастения, индекс инфантильности I превышает индекс психической зрелости t). Самооценка отличается неустойсивостью и тенденцией к занижении. Обсуждение ситуаций с моральными проблемами выявляет подверженность подэкспертного внешним воздействиям и легкость отказа от собственных верных суждений в ситуации взаимодействия с другими. Ситуацию правонарушения излагает аналогично показаниям в судебном заседании. Утверждает, что предложение о краже денег у Лены З. поступило от Романа Н. на уроке математики, сказал об этом своему другу Руслану. О том, что у Лены З. имеются деньги, знал, поскольку она сама говорила. "Роман сказал на уроке, что у нее 3200 рублей. Я не знал, где они лежат, но знал, что они есть – она хвастала. Я сразу согласился, Роман говорил, купим что-нибудь, потратим их на лимонад, пирожное, хот-дог, ". "Роман сказал, что он возьмет деньги, а я спрячу их у себя. Я отказался и сказал, что отдам их Руслану. Роман Руслану не предлагал воровать, получается, что я позвал Руслана". По показаниям Лены З., она на перемене выходила на улицу, портфель оставила на подоконнике 3 этажа, "Паша и Роман Н. пошли тоже на улицу. Потом они некоторое время отсутствовали". Со слов подэкспертного, Роман взял сумку Лены, занес под лестницу, взял деньги, передал их подэкспертному, а тот передал Руслану. Когда З. обнаружила пропажу денег, подэкспертный ничего ей не сказал, "старался держать себя в руках", "Паша удивился этому, но ничего не сказал (показания Лены З.). В этот же день вместе с Русланом уехал к станции метро, "чтобы нас не видели", "Роман отказался ехать с нами, попросил купить ему плеер или часы", "почувствовали себя самостоятельными, такие деньги, первая мысль была – как бы что купить поскорее, не подумал, что Роман расскажет, если мы ему не оставим денег". Деньги потратили на продукты, сладкое, два игрушечных пистолета и шапку для Руслана. Подэкспертный пояснил, что "Руслан на суде говорит правду, я чуть-чуть приврал, что Роман ходил тратить деньги с нами, а на самом деле он просил купить ему плеер". О совершенном правонарушении сожалеет, дает формально верную оценку своему поступку, считая его нечестным по отношению к потерпевшей. Имеются показания матери подростка о том, что после содеянного с ним был серьезный разговор в семье, но он ничего объяснить не смог. Психологический анализ самоотчета подэкспертного при настоящем обследовании, материалов уголовного дела свидетельствует, что поведение подростка в ситуации группового правонарушения определялось преимущественно конформным следованием внешним обстоятельсвам, удовлетворением сиюминутных побуждений, а способность подэкспертного к смысловой оценке и целеполаганию ограничивалась представлением о ближайшим будущим, при принятии решения практически отсутствовал этап борьбы мотивов, этическая оценка поступка ограничивалась незрелой эго-защитной установкой. На поведение подэкспертного в рассматриваемый период оказали такие особенности интеллектуально-волевой сферы как ограниченность прогностических функций, эмоциональная поверхностность, черты личностной незрелости и недостаточная сформированность мотивационных структур. На основании имеющихся данных эксперты пришли к ЗАКЛЮЧЕНИЮ о том, что в момент совершения инкриминируемых действий Павел П. обнаруживал признаки отставания в психическом развитии, не связанного с психическим расстройством, в силу которого он в указанный период не мог в полной мере осознавать фактический характер и общественную опасность свои действий и руководить ими. В заключение следует заметить, что вопросы со стороны судебно-следственных органов при назначении КСППЭ н/л обвиняемых часто формулируются неверно, исходят из ошибочных представлений о возможности точного соотнесения уровня психического развития подростка возрасту наступления уголовной ответственности, 14 или 16 годам (по принципу: уровень психического развития не достиг 14 лет – подросток ответственности не подлежит). В формуле ч.3 ст. 20 УК реализован иной принцип – меры способности к осознанно-волевому поведению, а не меры соответствия развития возрасту уголовной ответственности. С другой стороны, психолог и не может ответить на вопрос, подобный тому, что поставлен экспертам в примере: «Соответствует ли несовершеннолетний П. по уровню психологического развития своему возрастному периоду, то есть 14 годам и одному месяцу?». Возрастная психология оперирует возрастными периодами, охватывающим несколько лет (подростковый период – от 11-12 до 14-15 лет, юношеский – от 14-15 до 17-18 лет), возрастные нормы психического развития имеют не количественный, а качественный характер, они не соотносимы с конкретным календарным возрастом внутри периода. При наличии же у несовершеннолетнего психического расстройства дать ответ на этот вопрос тем более нельзя, поскольку при психической патологии психическое развитие качественно отличается от нормального и не может соответствовать каким-либо возрастным нормам. Контрольные вопросы. 1. При назначении комплексной психолого-психиатрической экспертизы несовершеннолетних обвиняемых правильно ставить вопрос:
2. Не является предметом КСППЭ несовершеннолетних обвиняемых:
^
Первые два вывода означают также неспособность потерпевшей оказывать сопротивление, в последнем случае вопрос о способности сопротивляться требует специального изучения. Одной из важных составляющих экспертного исследования является анализ уровня психосексуального развития потерпевшей. Возраст до 7 лет соответствует первому этапу психосексуального развития. В это время происходит формирование полового самосознания — в первую очередь складывается правильное представление о своей половой принадлежности, к 3—4 годам дети могут дифференцировать окружающих по внешним половым признакам (одежде, внешнему виду, строению тела и половых органов, тембру голоса и др.). Затем появляется любопытство, направленное на половые органы, на поведение животных и людей с констатацией элементов сексуального взаимодействия, они спрашивают у взрослых о строении тела, деторождении, супружестве, играют в игры, имитирующие сексуальное взаимодействие — "в семью", "в доктора", нередко подобные игры сопровождаются раздеванием, демонстрацией и разглядыванием половых органов. Криминальную ситуацию в этом возрасте дети могут оценивать как игру или наказание. Будучи потерпевшими, они способны воспринимать лишь внешнюю, формальную сторону событий и не понимают ни характера, ни значения совершаемых с ними действий. Возрастной период 7—13 лет соответствует второму этапу психосексуального развития, стержневой характеристикой которого является формирование стереотипа полоролевого поведения ребенка на основе его психофизиологических особенностей и стереотипов мужественности и женственности, господствующих в микросоциальном окружении. В это время около половины детей получают информацию о половом акте, не менее трети принимают участие в сексуальных играх с детьми противоположного пола, наблюдается разделение и группирование детей по половому признаку, таким образом, вырабатывается, дифференцируется и усваивается мужской и женский половой стереотип. Незавершенность формирования второго этапа у потерпевшей приводит, как правило, к экспертному выводу о ее способности понимать только характер, фактическую сторону действий виновного, при недостаточном понимании их значения. ^ характеризуется формированием психосексуальной ориентации и сопровождается последовательной сменой стадий платонического, эротического и сексуального полового влечения. На этом этапе, в 14 – 18 лет, может также проявляться неполное понимание значения сексуальных действий виновного – у потерпевших с низким уровнем развития морального сознания, с искаженными представлениями о социально-приемлемых способах и времени начала сексуальной жизни (но не у потерпевших со сложившимися формами асоциального поведения и неприятием морально-нравственных норм). Как правило, сформированность первых двух этапов психосексуального развития потерпевшей и переход на третий этап свидетельствуют о ее потенциальной способности понимать и характер, и значение совершаемых с нею действий. Следующим этапом экспертного исследования является анализ ситуации совершения преступления. На этом этапе эксперт соотносит ситуацию деликта с личностью и поведением потерпевшей, что позволяет оценить актуальную способность понимать характер и значение совершаемых с нею действий. Личность и поведение виновного, внезапность развития и неоднозначность ситуации, новизна условий и другие особенности оказывают непосредственное влияние на возможность потерпевшей осознавать угрожающий характер ситуации и способность противостоять действиям виновного. Например, если насильником оказывается знакомый, родственник, ранее не проявлявший по отношению к потерпевшей сексуальных паттернов, то ей как правило труднее заранее предвидеть, распознать угрожающее значение его поведения. Нельзя не учесть, к примеру, и ситуацию, когда ведомая потерпевшая под влиянием доминантной подруги и полагаясь на нее оказывается в угрожающем для себя положении. Способность оказывать сопротивление требует изучения в случае, когда потерпевшая понимала характер и значение действий виновного, когнитивный компонент ее поведения не был нарушен. Способность оказывать сопротивление или волевой компонент поведения потерпевшей выражается в возможности осуществлять целенаправленное поведение в соответствии с собственными интересами, противостоять давлению, преодолевать принуждение со стороны посягателя, сохранять самоконтроль и прогнозировать возможные варианты развития ситуации и последствий своего поведения. Нередким вариантом неспособности потерпевшей оказывать сопротивление является состояние аффекта страха, развивающееся в экстремальной для нее ситуации изнасилования. Особый механизм нарушения волевого компонента в форме выученной беспомощности наблюдается при длящемся порой годами сексуальном насилии инцестного характера. Решающее значение в возможности оказывать сопротивление имеют индивидуально-психологические свойства потерпевшей, особенности ее эмоционального реагирования на стресс. В исследовании Дозорцевой Е.Г. выделено две группы, в зависимости от характерологических особенностей, наиболее часто встречающиеся среди несовершеннолетних потерпевших.18 ^ характеризуется особенностями тормозимого круга, в нее входят потерпевшие с чертами астенического, психастенического, сензитивного типов характера. Им свойственны такие общие черты характера, как боязливость, пугливость, подчиняемость, доверчивость, несамостоятельность, эмоциональная неустойчивость, внушаемость, низкая стрессоустойчивость, легкость эмоциональной дезорганизации мыслительной деятельности. В ситуации деликта для них характерно пассивное подчинение воле насильника, выполнение его требований, состояние страха и растерянности, лишающее их способности к активному сопротивлению, адекватному выбору верного поведения. При этом часто не сами агрессивные действия виновных, а только угрозы избиением, физической расправой парализуют волю таких потерпевших, они воспринимают их как весьма, реальные. Отчасти это объясняется тем, что потерпевшим данной группы свойственна позитивная социальная направленность, они положительно характеризуются в школе и ранее не имели случаев избиения, не испытывали физической боли от побоев. ^ составляют потерпевшие с чертами возбудимого, истероидного, неустойчивого типов характера. Их общими чертами являются возбудимость, впечатлительность, расторможенность, слабый волевой контроль поведения. Нередко им свойственны асоциальность, педагогическая запущенность, искаженное представление о морально-этических нормах, раннее приобщение к курению, употреблению алкоголя, наркотиков, раннее начало половой жизни. Эти потерпевшие иногда оказываются вовлеченными в преступление из-за их провоцирующего поведения, самонадеянности, переоценки собственных возможностей, под влиянием импульсивных побуждений. Слабость сформированность волевого контроля поведения, прогностических способностей не позволяет им своевременно осознать подлинную опасность ситуации и предпринять необходимые меры, а когда положение становится критическим, воля таких потерпевших, способность сопротивляться оказываются сломленными активными и грубыми действиями виновного. 4. Предмет и особенности КСППЭ потерпевших по делам о половых преступлениях. Комплексная психолого-психиатрическая экспертиза назначается при сомнениях в психической полноценности потерпевшей, в случаях, когда в совершении преступления присутствует психопатологический фактор. Умственная отсталость, расстройства личности, последствия ЧМТ, другие психические расстройства, а также состояния алкогольной и наркотической интоксикации имеют выраженный виктимизирующий потенциал и оказывают влияние и на когнитивный и на волевой компоненты поведения потерпевшей. В случае нарушения психосексуального развития, сопровождающимся, в частности, гиперсексуальностью, расторможенностью влечений необходимо участие в экспертизе сексопатолога. Принципы взаимодействия экспертов разных специальностей при этом аналогичны принципам комплексирования в других видах КСППЭ. Предмет КСППЭ трактуется шире, чем предмет СПЭ. Помимо оценки состояния беспомощности (способности понимать характер и значение действий виновного или оказывать сопротивление) в рамках КСППЭ могут рассматриваться способность потерпевшей давать показания, ее уголовно-процессуальная дееспособность, т.е. способность участвовать в судебно-следственном процессе, а также оцениваться вред здоровью от психического расстройства, наступившего вследствие сексуального насилия.19 5. Пример СПЭ потерпевшей от изнасилования. Из постановления о назначении СПЭ известно, что начале февраля 200… г. Теплов М.П. в кв. №…. по адресу … будучи в состоянии алкогольного опьянения, угрожая физической расправой, заведомо зная о недостижении Зайцевой Светланы, дочерью своей сожительницы, 14-летнего возраста, применив физическую силу, снял одежду и зажав рукой рот Зайцевой С., совершил с ней насильственный половой акт. Кроме этого Теплов в течение двух лет систематически, не менее 10 раз совершал насильственные половые акты с несовершеннолетней Зайцевой С. На разрешение экспертам поставлены следующие вопросы:
Из материалов уголовного дела, медицинской документации, со слов подэкспертной известно следующее. Подэкспертная - младшая дочь в семье. Старшая сестра родила ребенка до совершеннолетия. Одна из сестер матери обучалась во вспомогательной школе. Отец подэкспертной состоял на учете в ПНД, злоупотреблял алкоголем и отличался вспыльчивым, неуравновешенным характером. Родители с 1997 г. состояли в разводе, продолжая проживать в одной квартире. Отец умер два года назад. Из болезней у подэкспертной имели место частые ангины, в возрасте 3-х лет девочка перенесла пневмонию и операцию по исправлению косоглазия. ЧМТ не подтверждаются. Мать подэкспертной работала на ферме. Обвиняемый Теплов М.П. является сожителем матери, проживает в квартире с подэкспертной и ее матерью несколько лет. По словам П. (сестра матери) девочка по характеру всегда была «нервная, есть что-то от отца», крик и замечания воспринимала болезненно, начинала краснеть, становилась агрессивной. «Но если ее не трогать, то она стеснительная, спокойная». По ее наблюдениям подэкспертная могла сказать неправду ради собственных интересов. Медлительна в исполнении дел, в быту не очень опрятна и аккуратна, ленива в поддержании личной гигиены. В учебе может проявить халатность, требуется постоянный контроль со стороны взрослых, иначе может пропустить уроки, разъезжая по родственникам и подругам. С первого класса школьного обучения у девочки отмечалась плохая успеваемость, девочка дважды оставалась на второй год. По решению психолого-медико-педагогической комиссии была направлена в 6 класс выравнивания, выставлен диагноз «Задержка психического развития». В соответствии со школьной характеристикой, подэкспертная особые трудности испытывает в овладении точными предметами. В школьной характеристике за 9 класс педагоги обращают внимание на слабые способности подэкспертной, ее утомляемость, медлительность мышления, плохую память и невнимательность. Отмечаются такие качества Светланы как легкость возникновения состояния растерянности, подчиняемость силе, необходимость контроля извне, потребность в ободрении и помощи. По наблюдениям тети у Светланы в 12-летнем возрасте наблюдался резкий скачок в психосексуальном развитии: раннее появление менструаций, формирование вторичных половых признаков, появление интереса к сексуальной тематике («она резко повзрослела и формировалась очень быстро»). В настоящий период подэкспертная имеет полового партнера, старше ее по возрасту. Курит. В процессе экспериментально-психологического обследования у подэкспертной проявился низкий темп мыслительных процессов, недопонимание сложных инструкций. При исследовании аттенционно-мнестических процессов ориентирована на скорейшее выполнение заданий. Полученные результаты свидетельствуют об отсутствии грубых нарушений объема произвольного внимания и кратковременного запоминания: таблицы Шульте выполнены в средненормативных пределах, также как и методика «10 слов». При этом отмечается выраженность наступления астенических проявлений (возрастание затрачиваемого времени на выполнение одной таблицы к концу серии предъявленных таблиц Шульте, кривая запоминания 6,10,9,8 слов). При исследовании когнитивных процессов на первый план выступает недостаточный уровень абстрактных способностей, что проявилось в преобладании конкретно-ситуационного уровня мышления при работе подэкспертной с пробами на обобщение и дифференцирование. Так, в пробах «Исключение 4-го», «Сравнение пар понятий» актуализирует конкретно-перцептивные признаки предметов, проводит на их основе операции сходства и различия, практически неспособна к самостоятельным обобщениям на основе родо-видовых признаков . Переносный смысл доступен только на примере наиболее распространенных метафор и пословиц. Ассоциативный процесс (методика «Пиктограммы») также подтверждает недоразвитие абстрактного мышления: опосредование отвлеченных понятий недоступно, пиктограммы - низкого графического уровня и только конкретно-бытового содержания. Письмо с аграмматизмами. Счетные навыки сформированы. В целом, интеллект соответствует степени легкой дебильности, причем обращает на себя внимание относительная сохранность аттенционно-мнестических процессов (внимания, памяти) на фоне недоразвития абстрактного мышления, способностей к отвлечению и обобщению. В ходе беседы обращает внимание недостаточно сформированная речь, слабые способности к обобщению событий, их анализу с позиций общепринятых норм и собственных ценностей. Свой рассказ о совершенном в отношении нее насилии строит преимущественно на описании внешней, фактической стороны событий, личные переживания не описывает, практически не дает собственных оценок произошедшему. По причине интеллектуальных затруднений в ответ на вопросы эксперта часто замыкается, опускает голову, молчит. При рассказе о личностно значимых событиях оживляется, не чувствует дистанции в беседе, проявляет некоторую эмоциональную огрубленность, на высоте аффекта теряет контроль и допускает употребление ненормативной лексики. На доверительный контакт идет легко. При альтернативной форме вопроса впадает в замешательство, не способна к быстрому принятию самостоятельного решения, довольно легко идет на поводу у собеседника, принимая предлагаемые варианты ответов. В качестве индивидуально-психологических особенностей подэкспертной отмечаются признаки эмоционально-волевой неустойчивости, подверженность фрустрирующим влияниями извне с легкостью возникновения состояния подавленности и растерянности, вспыльчивость, черты инфантильности и непосредственности поведенческих реакций, низкий уровень социальной искушенности в вопросах межличностного общения, преобладание витальных, конкретно-житейских потребностей. Кроме того, в свете настоящего уголовного дела представляется важным отметить такие особенности подэкспертной как подчиняемость авторитетам (что подтверждается и специальными пробами на внушаемость, выполненными с положительным результатом), легкость интериоризации чужих мнений и оценок, снижение критических способностей в оценке происходящего и прогнозировании последствий собственных поступков. Уровень осведомленности в вопросах половых отношений недостаточный, что проявляется в поверхностном знании и фрагментарном понимании лишь биологической сущности взаимоотношений полов, без их адекватного осознания на личностном, морально-этическом уровне. В целом, по уровню психического развития подэкспертная не соответствует своему возрастному периоду. О совершенных в отношении нее сексуальных действиях Зайцева С. излагает, в целом, аналогично своим показаниям, содержащимся в материалах уголовного дела. Добавляет, что вступать в половые акты заставлял Теплов М.П. (в беседе называет его по имени), угрожал, обещал отпускать на дискотеки и к подругам, иногда давал деньги. Свое мнение по поводу случившегося выразить затрудняется, после длительной паузы высказывает: «наверное, стала взрослой». Обстановку в семье описывает как конфликтную: ссоры возникали из-за того, что Теплов бил подэкспертную, а мать заступалась за нее. Считает, что в доме командовал Теплов, а мама его слушалась, « мама жалела его, а он только командовал». Подтверждает, что сестра и мать знали о том, что Теплов М.П. совершает с ней половые акты, но это ничего не меняло. Выражает позитивные чувства к маме («маму люблю») и крайне негативные к обвиняемому («он бил каждый день, нервы у меня не железные терпеть»). В случившемся винит обвиняемого, заступается за маму («мама не виновата, она ничего не знала»). Выводы:
Контрольные вопросы.
Схема 5. Алгоритм экспертного исследования КСППЭ потерпевших  ^ 1. Правовые основания СПЭ. Этот вид экспертизы также называют экспертизой способности давать показания и экспертизой свидетельских показаний. При этом объектом СПЭ может выступать как свидетель, так и потерпевший. Юридическое основание данного вида экспертизы частично вытекает из ч. 4 ст.196 УПК РФ. ^ Назначение и производство экспертизы обязательно, если необходимо установить: … 4) психическое или физическое состояние потерпевшего, когда возникает сомнение в его способности правильно воспринимать обстоятельства, имеющие значение для уголовного дела, и давать показания; Примечательно, что в нынешнем УПК, в отличие от предыдущего, отсутствует предписание о проведении экспертизы в отношении свидетеля, однако это не уменьшает потребности судебно-следственных органов в их экспертно-психологической оценке как источников информации. 2. Поводы для назначения СПЭ и вопросы эксперту. Основанием для назначения данного вида экспертизы могут выступать:
В обобщенном виде вопрос эксперту формулируется так: - Учитывая уровень психического развития, индивидуально-психологические особенности, психическое состояние и условия восприятия события, мог ли свидетель (потерпевший) правильно воспринимать обстоятельства, имеющие значение для дела, и может ли давать о них правильные показания ? Слово «правильно» в выражениях «правильно воспринимать» и «правильные показания» означает психологически обусловленную адекватность, отсутствие искажений, но не достоверность или истинность. Вопросы о достоверности или ложности свидетельских показаний не входят в компетенцию СПЭ, так же как и вопросы о причинах и мотивах их изменений, поскольку оценка истинности показаний и мотивов поведения свидетеля является прерогативой судебно-следственных органов. При необходимости эксперту могут быть заданы дополнительные уточняющие вопросы, например: - ^ - Обладает ли свидетель повышенной склонностью к фантазированию? 3. Теоретико-методологические основы СПЭ способности давать показания. Предмет данной экспертизы охватывает два вида психических явлений:
Восприятие правозначимой информации. Воспринимаемое событие или ситуация содержат для наблюдателя два компонента – внешнюю и внутреннюю стороны. Внешняя, или фактическая сторона события воспринимается на уровне анализаторов, это пространственно-временные, наблюдаемые характеристики события. Под внутренней, или содержательной стороной события подразумевается ее социальное (правовое, нравственное, культурное) значение, она отражается на уровне понимания. Например, свидетель мог видеть, как некто пытается открыть автомобиль и завести его, но не подозревать о том, что на его глазах совершается угон. Внешнюю сторону события преступления – автомобиль, внешность и действия угонщика, свидетель воспринимал правильно, внутреннюю – противоправность его действий, не воспринимал. В своем заключении эксперт должен указывать на такие особенности. Как правило, для суда и следствия способность свидетеля правильно воспринимать лишь внешнюю сторону события является достаточной для привлечения его для дачи показаний. Адекватность восприятия подэкспертным правозначимой информации, обстоятельств правонарушения зависит от множества факторов:
Оценка уровня психического развития необходима, когда свидетелем выступает малолетний. От сформированности его когнитивных процессов - внимания, памяти, мышления зависят как количественные, так и качественные показатели восприятия ситуации и способности сохранять ее в памяти, следует вывод о его способности воспринимать лишь внешнюю или и внешнюю и внутреннюю сторону интересующего суд и следствие события. Так, для детей дошкольного и младшего школьного возраста характерна малая детализированность и осмысленность восприятия, неполнота отражения. Дети выделяют в каждой ситуации те предметы, которые для них эмоционально значимы, которые сами по себе приковывают их внимание необычной формой, окраской. Обладая хорошей механической памятью, они способны надолго запоминать отдельные детали события, поведения людей. При этом им трудно воспроизвести последовательность события, назвать его временные характеристики. Свойственные допонятийному мышлению эгоцентризм (неспособность абстрагироваться в восприятии и осмыслении ситуации от своего «Я»), синкретизм (склонность связывать все со всем), трансдукция (смешение существенных и несущественных свойств предметов и явлений) затрудняют восприятие ребенком причинно-следственных отношений, отделение главного от второстепенного, взаимосвязи отдельных частей воспринимаемых явлений. Ориентация во времени суток, днях недели, месяцах года, расстояниях, цветах, размерах и форме предметов, возрасте взрослых людей представляет сложную, часто невыполнимую задачу для детской психики. У некоторых детей наблюдается эйдетизм - способность к сохранению и воспроизведению чрезвычайно наглядного и детализированного образа воспринятых ранее предметов и сцен. Например, девочка, 6,5 лет, была свидетелем, как в квартиру вошли незнакомые мужчины, постучались к соседке. После их визита соседка была обнаружена в своей комнате мертвой. Со слов девочки, она видела пришедших через небольшую щель занавешенной стеклянной двери, в прихожей было слабое освещение. Однако девочка подробно описала внешний вид мужчин, цвет их пальто, даже обратила внимание следователя на цвет шнурков у одного из них. Следователь назначил судебно-психологическую экспертизу и поставил перед экспертами два вопроса. "Каковы индивидуально-психологические особенности свидетеля? Каковы особенности ее памяти?" Эксперты установили, что у девочки отмечается выраженный эйдетизм. По описанию девочки был составлен фоторобот, и вскоре преступники были найдены.20 Без достаточного уровня развития у малолетнего ценностно-смысловой сферы, социального интеллекта, правосознания нельзя говорить о понимании им внутренней стороны интересующих суд и следствие явлений, способности осознать их и дать правильную оценку. Физические параметры ситуации, ее перцептивная сложность могут выражаться в быстротечности наблюдаемого события, плохих или необычных условиях восприятия (недостаточная освещенность, удаленность, зашумленность и т.п.), новизне, экстремальности и опасности для наблюдателя и существенно затруднять прием информации. Под состоянием органов чувств подэкспертного подразумеваются особенности работы сенсорных анализаторов – абсолютные и разностные пороги зрительных, слуховых, обонятельных и др. ощущений, явления синестезии, адаптации и сенсибилизации. В конкретных условиях восприятия характеристики работы анализаторов могут приобретать исключительное значение для способности давать показания. Восприятие криминального события свидетелем и, в особенности, потерпевшим может быть искажено негативным влиянием его психического состояния. Если экстремальная, психотравмирующая ситуация преступления вызвала у подэкспертного (например, у потерпевшей от изнасилования) аффективное состояние с явлениями суженности сознания, фрагментарности восприятия, последующей частичной амнезии, эксперт может прийти к выводу о его неспособности правильно воспринимать обстоятельства правонарушения. При этом способность свидетеля или потерпевшего давать показания о предкриминальной ситуации может оставаться сохранной. Воспроизведение информации Способность к правильному воспроизведению правозначимой информации рассматривается, с одной стороны, как производная от способности правильно воспринимать информацию. Искаженное восприятие исключает правильность воспроизведения. С другой стороны, если способность воспринимать сохранна, способность адекватно воспроизводить, давать показания выступает как самостоятельный психический акт, зависимый от:
Уровень психического развития, недостаточный для возможности давать свидетельские показания может проявляться в низком уровне развития долговременной памяти подэкспертного, недостаточной сформированности произвольности психических процессов, низких показателях концентрации внимания, малом объеме словарного запаса, слабом владении им речью. Эти особенности, естественные для дошкольника и младшего школьника, могут наблюдаться и у подростка с задержкой психического развития. При необходимости эксперт может указать, о каких элементах юридически значимой ситуации свидетель способен давать показания, о каких – не способен, рекомендовать вопросно-ответную форму допроса, участие в нем специалиста-психолога. ^ актуальны как для восприятия, так и дальнейшего правильного воспроизведения информации свидетелем. Значение имеют такие свойства личности, как повышенная склонность к фантазированию, внушаемость, сензитивность, повышенная конформность, выраженность психологических защит, искажающих восприятие и сохранение информации. Эти особенности личности свидетеля или потерпевшего необходимо рассматривать в контексте судебно-следственной ситуации, в русле посткриминального развития событий, поскольку само по себе их наличие может и не нарушать способности давать показания. Нередко при изучении личности малолетнего подэкспертного имеет важность раскрытие характера внутрисемейных связей, эмоциональных отношений ребенка. Так, 10-летняя Ира И. заявила матери о неоднократном изнасиловании и совершении в отношении нее отчимом насильственных действий сексуального характера. Мать И. обратилась в прокуратуру, ее муж, ранее судимый, был заключен под стражу. Девочка при допросе подробно рассказала о действиях отчима. Осмотр эксперта-гинеколога не выявил у И. каких-либо повреждений в области половых органов. При повторном допросе Ира заявила, что оговорила отчима за то, что он ее бил, что она не хочет, чтобы он жил с ними. Следователь назначил судебно-психологическую экспертизу, на разрешение которой в числе прочих поставил вопросы о наличии у И. признаков повышенной внушаемости, склонности к фантазированию. Психологическое исследование выявило, что раннее развитие девочки протекало в условиях эмоциональной депривации,- ее 16-летняя мать продолжала учебу, ребенок надолго оставался без внимания, брак с отцом И. не сложился. Будучи достаточно обеспеченной всем необходимым, девочка приносила чужие вещи из детского сада, несмотря на порицания и наказания со стороны матери. Ире было 7 лет, когда в семью пришел отчим, мать родила второго ребенка. Вначале внимательный и доброжелательный, он стал проявлять агрессивность, конфликтность, избивал мать Иры. В этих условиях мать не могла уделять девочке должного внимания, раздражалась на нее за плохую учебу и поведение. Ира оказалась в ситуации эмоциональной дистанцированности, отсутствия теплых отношений. К отчиму у нее сложилось стойкое негативное отношение: «Отчим меня бьет, бьет мою маму, он плохой, я его не люблю». В поведении девочки стали проявляться патохарактерологические реакции протеста, оппозиции, отмечались мелкие кражи, лживость, прогулы уроков, отсутствие интереса к учебе. Эксперты отметили у девочки демонстративные черты, артистизм, сензитивность, потребность в одобрении, эмоциональную неустойчивость, слабый самоконтроль, склонность к импульсивному, полевому поведению. Высокий уровень воображения, яркость представлений (Ира легко составляла рассказы по стимульному материалу, сочиняла сюжеты по неструктурированным изображениям) сочетались у нее с высокой для ее возраста осведомленностью о взаимоотношениях полов. Указанные особенности личности и семейной ситуации обусловили поведение И. в момент ее обвинения в краже: «Мама ударила меня в лицо, она сказала, что я украла у соседки портмоне. Я заплакала, убежала в другую комнату. Мне было обидно, что мне не верят, я ничего не брала. Тетя Таня подошла ко мне, я ей сказала, что папа меня изнасиловал». Девочка подтвердила экспертам выдуманность своих обвинений: «Я это сказала, потому что он бил маму. Его за это посадят. Я решила сказать, чтобы он с нами не жил». Таким образом, эксперты констатировали у Иры И. повышенную склонность к фантазированию, которая при сложившейся в семье неблагоприятной ситуации могла повлиять на ее показания. Следует отметить, что в центре исследования эксперта – личность свидетеля или потерпевшего, ее потенциальные способности и их проявление в интересующей следствие ситуации, а не свидетельские показания. Оценка показаний выходит за рамки компетенции эксперта, это прерогатива суда и следствия. 4. Предмет и особенности КСППЭ способности давать показания. Комплексная психолого-психиатрическая экспертиза назначается при наличии у свидетеля или потерпевшего хронического психического заболевания или временных болезненных расстройств психической деятельности, расстройств личности, отставания в развитии вследствие психического расстройства, нахождении его в интересующее время в состоянии алкогольного или наркотического опьянения. В совместном исследовании психиатр проводит клиническую оценку психического состояния подэкспертного, наличие или отсутствие нарушений и степень их выраженности. Психолог используя свои методы рассматривает особенности психического и личностного развития. Эксперты совместно решают вопрос по определению потенциальной способности подэкспертного давать показания. В зависимости от наличия или отсутствия клинических критериев нарушения этой способности, степени их выраженности, решение вопроса в большей степени является компетенцией или психиатра или психолога.21 Контрольные вопросы.
2. Какое понятие не имеет отношения к психологическому анализу способности давать показания:
Схема 6. Элементы исследования в СПЭ и КСППЭ способности давать показания   В О С П Р О И З В Е Д Е Н И Е     |
отлично
1
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям