Л. В. Шипова (отв ред.), В. А. Ручин, М. Д. Коновалова, Л. В. Мясникова

Инновационная модель подготовки специалистов по ориентированию и мобильности: опыт программы Ориентирование и мобильность

^ Новосибирского государственного университета

Чупахина Е.А.

Новосибирский государственный университет, г. Новосибирск, Россия

[email protected]


Проблема малой доступности обучения навыкам самостоятельного передвижения для людей с нарушениями зрения.

Ориентирование и мобильность (в отечественной традиции пространственная ориентировка) – комплекс навыков и умений, необходимых для передвижения и ориентирования в пространстве при полном или частичном отсутствии зрения.

Владение навыками самостоятельного передвижения для человека с нарушением зрения – необходимое условие интеграции в общество. Между тем, обучение навыкам пространственной ориентировки в России в настоящее время малодоступно для людей с нарушениями зрения.

1) ^ Систематическое обучение проводят только два реабилитационных центра (Волоколамский и Бийский Центры реабилитации слепых ВОС). Оба центра вместе могут обучить не более 500 человек в год (Официальный сайт Всероссийского общества слепых http://vos.org.ru). А по данным статистики в России не менее 280 тыс. незрячих и 500–600 тыс. слабовидящих людей (Медицинские новости (24.04.2003) http://www.medvestnik.ru), т.е. явно, что всех нуждающихся эти два реабилитационных центра обслужить не могут.

2) ^ Не хватает специалистов (хотя пространственная ориентировка входит в программу коррекционных школ, нередка ситуация, когда в школе нет специалиста, способного проводить обучение).

Корень проблемы – в отсутствии системы подготовки специалистов по ориентированию и мобильности.

С внедрением инклюзивной формы образования для людей с нарушениями зрения потребность в таких специалистах только возрастёт. К тому же потребуются специалисты, подготовленные к работе в условиях не только коррекционного, но и общеобразовательного учреждения. Работа программы Ориентирование и мобильность Новосибирского государственного университета направлена на подготовку таких специалистов.

^ История создания программы Ориентирование и мобильность НГУ. Программа была основана в результате совместного проекта Новосибирского государственного университета и государственного университета Сан-Франциско (США) в 2001–2005 гг. Разработка программы осуществлялась под руководством Сандры Роузен – одного из ведущих специалистов в области ориентирования и мобильности. В основу программы положена модель американской университетской программы по подготовке специалистов по ориентированию и мобильности, хотя она адаптирована к российским условиям и учитывает российский опыт (в частности Бийского Центра реабилитации слепых).

На сегодняшний день это единственная университетская программа в России, готовящая специалистов по ориентированию и мобильности, причём подготовка ведётся в соответствии с международными стандартами. Компетенция специалиста по ориентированию и мобильности пересекается, но не совпадает с компетенцией тифлопедагога. В сферу деятельности специалиста по ориентированию и мобильности входит обучение навыкам передвижения с использованием длинной трости, обучение навыкам ориентирования, использования сохранных органов чувств (включая функциональное остаточное зрение, его обследование, развитие и оптимизацию его использования, включая обучение использованию оптических приборов), обучение пространственным понятиям и бытовым навыкам и проч., но не входит, например, обучение Брайлю и обеспечение учебного процесса по академическим дисциплинам.

Особенность подготавливаемых программой Ориентирование и мобильность специалистов состоит в том, что они могут обучать человека с нарушением зрения в любых условиях: по месту жительства человека, в реабилитационном центре или специализированном учреждении, в общеобразовательном учреждении. Это обеспечивается организацией индивидуального обучения человека с нарушением зрения (занятия один на один) и умением работать в команде других специалистов (тифлопедагога, психолога, офтальмолога и проч.)

Важно также, что эти специалисты подготовлены для работы со всеми категориями людей с нарушениями зрения, начиная от младенцев и дошкольников до людей пожилого возраста, включая также людей со множественными нарушениями, могут работать как с тотально незрячими, так и со слабовидящими людьми, как с людьми, потерявшими зрение в зрелом возрасте, так и с людьми, имеющими врождённое нарушение зрения.

^ Работа программы Ориентирование и мобильность НГУ. Программа работает с сентября 2004 года. Официальный статус программы – программа профессиональной переподготовки, обучение проводится на базе высшего образования. Форма обучения - очная. Продолжительность обучения один–полтора года. На сегодняшний момент состоялось три выпуска, подготовлено 9 специалистов из 8 российских городов (Москва, Нижневартовск, Чита, Красноярск, Омск, Новосибирск, Барнаул, Петровск Забайкальский), обучаются 5 слушателей из Новосибирска и Тольятти.

^ Основные разделы программы обучения. Строение глаза и медицинские аспекты нарушения зрения. Методы обследования функционального зрения. Методики обучения навыкам передвижения с сопровождающим. Методики обучения навыкам передвижения с тростью. Теория восприятия и использование сохранных анализаторов для ориентирования и мобильности (ОиМ). Теория преподавания ориентирования и мобильности. Методики обучения навыкам и стратегиям ориентирования. Методики обучения навыкам ОиМ людей пожилого возраста. Методики обучения навыкам ОиМ детей дошкольного и школьного возраста. Методики обучения навыкам ОиМ людей с дополнительными нарушениями, помимо нарушения зрения. Методики обучения навыкам ОиМ слабовидящих людей. Методики обучения использованию оптических приборов. Методики обучения навыкам домоводства и самообслуживания. Стажировка (т.е. непосредственная работа с людьми с нарушениями зрения в качестве инструктора).

^ Форма занятий. Наряду с традиционными лекциями и семинарами программа по ориентированию и мобильности предусматривает большое количество практических занятий, во время которых студенты работают в парах, поочерёдно исполняя роль инструктора и человека с нарушением зрения (одевают повязку или симулятор). В связи с большим количеством практических занятий обучение проходит в малой группе (не более 4-8 человек в зависимости от количества преподавателей).

^ Трудоустройство выпускников. На сегодняшний день, большинство выпускников программы работает в школах-интернатах для детей с нарушениями зрения (Москва, Барнаул, Красноярск, Петровск-Забайкальский) или в качестве надомного инструктора в региональных отделениях Всероссийского общества слепых. В Чите в настоящее время ведётся обучение навыкам ориентирования и мобильности при специализированной библиотеке для людей с нарушениями зрения.

^ Перспективы в свете развития инклюзивного образования. При обучении ребёнка с нарушением зрения в условиях общеобразовательного школьного или дошкольного учреждения (как в обычном, так и в коррекционном классе), наличие в команде специалистов, работающих с ребёнком, специалиста по ориентированию и мобильности представляется необходимым для обеспечения полноценного процесса ре- и абилитации, также интеграции ребенка.




Научное издание


^ ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ


Материалы Международной научно-практической конференции

Саратов, 14-17 ноября 2008 года


Подписано в печать 14.07.2009. Формат 60х84 ¹/₁₆

Бумага офсетная. Гарнитура Таймс. Печать трафаретная

Усл.-печ.л. 26,50. Уч.-изд.л. 25,68. Тираж 300 экз. Заказ 0211


Издательский центр «Наука»

410600; Саратов, Пугачевская, 117, к.50.


Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии ИП «Экспресс тиражирование»

410005, Саратов; Пугачевская, 161, офис 320  27-26-93

1 Кодовое переключение (англ.)

2 Н.Н.Малофеев. Из истории отечественной специальной школы // Дефектология. 2003. №3.С. 3.

3 Там же. С. 284.

4 Следует отметить, что термин «дефективные дети» рассматривался вплоть до начала 30-х годов XX века достаточно широко. К ним относили не только детей с ограниченными возможностями здоровья (слепых, глухих и умственно отсталых), но и так называемых морально дефективных детей (с антисоциальным поведением). В результате вплоть до конца 20-х годов охрана детства понималась как борьба с беспризорностью и дефективностью, оградить общество от которых и стремилось государство.

5 Постановление СНК РСФСР «О согласовании функций Народных Комиссариатов Просвещения и Здравоохранения в деле воспитания и охраны здоровья дефективных детей» от 10.12.1919 // Собрание Узаконений и Распоряжений Рабочего и Крестьянского Правительства. 1919. № 61. Ст. 564.

6 Декрет СНК РСФСР «Об учреждениях для глухонемых, слепых и умственно-отсталых детей и подростков» от 23.11.1926 // Собрание Узаконений и Распоряжений Рабоче-Крестьянского Правительства РСФСР. 1926. № 83. № 613.

7 Специальная педагогика: Учебное пособие / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия, 2001. С. 103.

8 Н.Н. Малофеев. Современный этап в развитии системы специального образования: результаты исследования основа для построения программы развития // Дефектология. 1997. № 4. С.8.

9 Н.Н. Малофеев. Современный этап в развитии системы специального образования: результаты исследования основа для построения программы развития // Дефектология. 1997. № 4. С.12

10 Кодовое переключение (англ.)

11 См.: Образование для всех: политика и практика инклюзии / Центр исследований социальной политики и гендерных исследований / Саратов: Научная книга, 2008. ISBN 978-5-9758-0577-5 / 342 c.

12 Земская Е. А. Специфика семантики и комбинаторики производства слов-гибридов // Slavische Wortbildung: Semantik und Kombinatorik / Hrsg. S. Mengel. Münster-Hamburg-London, 2002 a. S. 157-169; Оглезнева Е. А. Русский язык зарубежья: восточная ветвь // Известия РАН. Серия литературы и языка. 2003. № 6; С.Н. Пивовар. Аккомодационная модель кодового переключения (на примере русско–английских переключений) // Лингвистические основы межкультурной коммуникации в сфере европейских языков: Сборник тезисов международной конференции. - Нижний Новгород: НГЛУ, 2002. С. 55; Kagan et all .Russian for Russian. Русский для Русских. Los Angeles, 2003; Rathmayr R. Anglizismen im Russischen: Gamburgery, Bifšteksy und Voucherisirung Russlands // Eeurospeak. Sonderndruck. Offprint. Peter Lang. 2002;

13 Певзнер Оксана. Социальная интеграция инвалидов по зрению // Образование для всех: политика и практика инклюзии С. 127-129; А. Абрамов / Социальные проблемы инвалидов по зрению в аспекте доступности городского пространства / Данные доклада по магистерской диссертации / Рук. д.соц.н., проф. Печенкин В.В. / Саратов, СГТУ, 2008

14 Валентина Ярская. Инклюзия – новый код социального равенства // Образование для всех: политика и практика инклюзии. С. 11-16

15 В. Н. Ярская. Экзистенциальные смыслы и гражданские перспективы социального образования // Журнал исследований социальной политики. Том 2. № 3. 2004. С. 347-362; она же. Меня можно назвать агентом социального образования / Интервью В. Щеблановой / Социологический журнал. 2005, № 2. С. 157-174.

16 Чеканова Э. Е., Ярская В.Н. Социальный и темпоральный контекст образования // Непрерывное образование в России: возможности интеграции академической и корпоративной школ / сборник научных статей / Саратов: СГТУ, 2008. C. 4-9.

17 Образование для всех: политика и практика инклюзии. С. 127-131, 229-234.

18 Тарасенко Е. А. Социальная политика в области инвалидности: кросс-культурный анализ и поиск оптимальной концепции для России // Журнал исследований социальной политики. 2004, т.2, № 1. С. 7.

19 Фуко М.. Надзирать и наказывать М.: Ad Marginem, 1999. 480с.

20 Альберт Б. Британское движение инвалидов и социальная модель инвалидности // К независимой жизни. М.: РООИ Перспектива, 2000. С. 89-90; Карпова Галина, Ярская-Смирнова Елена. Социокультурная политика в отношении инвалидов: от законодательства к общественному мнению // Образование для всех: политика и практика инклюзии. С. 25.

21 Italy: too little time and space for childhood by Ray Lorenzo. Unicef .1992. P. 57

22 Ревекка Фрумкина / Opus post как пример инновативной стратегии / Новое литературное обозрение #59 (1, 2003). Специальный выпуск / Круг чтения / Периодика / Русский Журнал /20030422

23 Владимир Каганский. Культурный ландшафт и советское обитаемое пространство. М.: НЛО, 2001; Невменяемое пространство / Отечественные записки, 2002, № 6; Он же. Советское пространство - наше наследство / Русский Журнал / Обзоры / 20040820; Возникновение пространства / Русский Журнал / 20050704; Он же, Советское пространство / Русский Журнал / 20050425; Пространство России: старое и новое / Куда пришла Россия?.. Итоги социетальной трансформации. М.: МВШСЭН, 2003

24 Т. Адорно. Негативная диалектика / Пер. Е.Л.Петренко. М.: Научный мир, 2003. С. 137.

25 Валентина Ярская, Виталий Печенкин, Лев Яковлев и др. Пространство и время социальных изменений. М. – Саратов: Научная книга, 2004. С. 11-14

26 Special Educational Needs and Disability Act, 2001 // http://www.opsi.gov.uk/acts/acts2001/10010--b.htm#1

27 Disability Law – Individuals with Disabilities Education Act – Fourth Circuit Holds That Parents Bear the Burden of Proof in a Due Process Hearing Against a School District – Weast v. Schaffer // Harvard Law Review. Vol. 118:1078, 2005. P. 1078.

28 См., например: Обращение участников Конгресса Российского образовательного сообщества о необходимости преодоления дискриминации инвалидов. Принято 19.05.2006 на заседании Центрального Совета общественного движения «Образование для всех» // http://odv.reability.ru/obschaya/obraschenie/. На этом же сайте опубликован проект федерального закона о внесении изменений в Закон РФ «Об образовании» в части образования лиц с ограниченными возможностями здоровья; проект Модельного закона «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья» стран СНГ, опубликован 16 июня 2005 ода на сайте http://cis.unibel.by/index.php?module=subject&func=viewpage&pageid=128. Проект федерального закона «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» принят во втором чтении Государственной Думой РФ (см.: http://www.integr.org/nav/yur/low01.htm).

29См. об этом подробнее Н.Н. Малофеев. Современный этап в развитии системы специального образования: результаты исследования основа для построения программы развития // Дефектология. 1997. № 4. С. 8.

30Н.Н. Малофеев. Современный этап в развитии системы специального образования: результаты исследования основа для построения программы развития //Дефектология. 1997. № 4. С. 12.

31 Социальная дистанция – условное расстояние между представителями различных социальных групп, термин введен чикагским социологом Э. Богардус в 1920-е гг. Под социальной дистанцией он имел в виду степень социально-психологического принятия, которую выражает человек по отношению к представителю иной социальной группы.

32 Ferguson D. L., Meyer G., Jeanchild L., Juniper L. and Zingo J. Figuring out what to do with groupings: How teachers make inclusion «work» for students with disabilities // Journal of the Association for Persons with Severe Handicaps. 1992. № 17. P. 218–226.

33 Интервью с О. Смолиным. РИА Новости. – Online конференция. - 2008. – 12 декабря. http://www.smolin.ru/actual/comments/2008-12-12-ria_news.htm

34 Davey H. The Law Relating to the Mentally Defective (Historical foundations of forensic psychiatry and psychology). New York, 1981. P. 349.

35 Elementary Education (Defective and Epileptic Children) Act. 9^th August, 1899 // Davey H. The Law Relating to the Mentally Defective (Historical foundations of forensic psychiatry and psychology). New York, 1981. P. 345-353.

36 Замский Х.С. Умственно отсталые дети. История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. - М.: Образование, 1995. С.133.

37 Здесь и далее ссылки на закон даются по: Education Act, 1993. Part III. Children with special educational needs // http://www.opsi.gov.uk/acts/acts1993/Ukpga_19930035_en_14.htm.

38Disability Discrimination Act, 1995. Part I. Disability. Art. 1 // http://www.opsi.gov.uk/acts/acts1995/95050--a.htm#1

39 Special Educational Needs and Disability Act, 2001 // http://www.opsi.gov.uk/acts/acts2001/10010--b.htm#1

40 Следует отметить, что термин «дефективные дети» рассматривался вплоть до начала 30-х годов XX века достаточно широко. К ним относили не только детей с ограниченными возможностями здоровья (слепых, глухих и умственно отсталых), но и так называемых морально дефективных детей (с антисоциальным поведением). В результате вплоть до конца 20-х годов охрана детства понималась как борьба с беспризорностью и дефективностью, оградить общество от которых и стремилось государство.

41 Постановление СНК РСФСР «О согласовании функций Народных Комиссариатов Просвещения и Здравоохранения в деле воспитания и охраны здоровья дефективных детей» от 10.12.1919 // Собрание Узаконений и Распоряжений Рабочего и Крестьянского Правительства. 1919. № 61. Ст. 564.

42 См. об этом: Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / Под науч. ред. Л.М. Шипициной и Е.И. Казаковой. – СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. – С. 6.

43 http://www.un.org/russian/disabilities/

44 Под практикой государств может пониматься также их фактическое поведение, различные официальные акты, заявления и выступления государственных деятелей и т.д. См.: Алексеева Л.Б., Жуйков В.М., Лукашук И.И. Международные нормы о правах человека и применение их судами Российской Федерации. - М.: Изд-во «Права человека», 1996. С. 8.; Общая теория прав человека. - М.: Изд-во НОРМА, 1996. С. 437.

45 См., напр., Письма Министерства образования РФ от 14.07.2003 № 27/2967-6 «О психолого-медико-педагогической комиссии», от 06.04.2004 № 26/188-6и, Письмо Минобрнауки РФ и Минздравсоцразвития РФ от 04.04.2007 № ВФ-577/06/2608-ВС «О реализации конституционного права детей-инвалидов, проживающих в детских домах-интернатах для умственно отсталых детей, на образование».

46 Ильин И.А. Спасение в качестве // Русский колокол. 1928. № 4 .С. 3.

47 Непрерывное образование и потребность в нем / Отв. ред. Г.А. Ключарев. - М.: ИКСИ РАН: «Наука», 2005. 173 с.

48 Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М.: «Просвещение», 1995. 527 с.; Выготский Л.С. Мышление и речь. Психика, сознание, бессознательное (Собрание трудов). – М.: «Лабиринт», 2001. 368 с.

49 Социально-гуманитарные знания, 2007. № 3. цитата с обложки.

50 Термины введены нами в 1999-2000 г.г.: Молодиченко Т.А.

Акме-личность: сущность и существование // Социокультурные измерения существования человека. Саратов: СГТУ, 2000. С. 144-177.

51 Нами разработана модель управления, соуправления и самоуправления этими процессами, а также проект и модели социоакмеологической службы.