Одной из важнейших задач современной практической психологии является психологическая коррекция отклонений детского поведения и вневрачебная помощь трудным дет
|
|
Скачать 2.33 Mb.
|
|
^
Любая познавательная деятельность включает в себя в той или иной мере прогноз того, что может произойти, и подготовку (предварительную настройку или преднастройку по Н.А. Берштейну) субъекта к будущим событиям. К ведущим факторам интеллекта относятся активность, имеющая цель предвидения, а также вероятностное прогнозирование как более высокая форма предвидения. При рассмотрении механизмов, обеспечивающих скорость и точность воспроизведения сенсорной информации, анализ процессов вероятностного прогнозирования занимает особое место. Частота встречаемости определенных объектов или событий в прошлом опыте индивида в значительной мере определяет точность и скорость их восприятия, прошлый опыт, зафиксированный в памяти, способствует формированию вероятностных связей между отдельными событиями. Чем больше объем и организованность накопленной информации, тем выше вероятность не только адекватного и быстрого восприятия отдельных событий окружающей среды, но и готовность к восприятию определенных их последовательностей. На основе отражаемых мозгом вероятностных соотношений между значимыми компонентами проблемной ситуации, осуществляется прогнозирование ожидаемых событий, понимаемое как предвосхищение будущего с целью оптимальной организации поведения. Исходя из вышеизложенных теоретических положений была разработана «Методика исследования особенностей прогностической деятельности» (сноска: Переслени Л.И., Подобед В. Л. Исследование прогностической деятельности для характеристики умственного развития детей.//Дефектология— 1982. №6. С. 11—17. Исследование особенностей прогностической деятельности / сост.: Л.И. Переслени, В.Л. Подобед, Л.Ф. Чупров — Абакан: АГПИ, 1990). Созданная методика базируется на психофизиологических основах вероятностного прогнозирования и позволяет в ситуации, в которой испытуемый должен предсказать появление того или иного события, выявить сформированность познавательных процессов и их регуляцию, реализуемую через функцию произвольного внимания. Методика может быть использована для исследований интеллектуальной недостаточности детей 6—10 лет при диагностике ЗПР, олигофрении, для отграничений этих состояний от нормы и для диагностики школьной зрелости в 1-ом классе массовой школы. Методический материал представляет собой три набора карточек размером 4X4 см с написанными на одной стороне печатными буквами «А» или «Б» (размер букв 2X2,5 см). С лицевой и оборотной стороны карточек мелкими цифрами отмечен порядковый номер карточки (нумерация карточек в каждом наборе начинается с единицы). Возможно, особенно при повторных обследованиях одних и тех же испытуемых, использование других символов (цифры 1 и 2, геометрические фигуры, например, черный и белый круг размером с двухкопеечную монету или красный и синий квадрат размером стороны в 1 см и т. п.).  Для исследования используется три набора карточек: 1 набор имеет 20 карточек с последовательностью: «АБ...», повторяющейся в 10 циклах; 2 набор — 60 карточек с последовательностью «ББАА...», повторяющейся в 15 циклах; 3. набор — 60 карточек с последовательностью «АББ...», повторяющейся в 20 циклах. ^ . Форма проведения обследования — индивидуальная. Перед предъявлением первого набора экспериментатор показывает ребенку две карточки с написанными на них буквами «А» и «Б». Эти карточки дополнительные и не входят в состав основных наборов. Инструкция испытуемому перед предъявлением 1 набора: «Вот здесь у меня только такие карточки... (экспериментатор показывает две карточки, не входящие в набор с буквами «А» и «Б»), других у меня нет. Твоя задача угадать, в каком порядке следуют здесь буквы (экспериментатор показывает пальцем на первую карточку 1 набора, держа ее так, чтобы испытуемый не мог видеть буквы). Все ошибки я буду записывать. Итак, начали! Какая сейчас будет буква?» После того как ребенок назовет букву, которая по его предположению написана на верхней карточке, экспериментатор переворачивает ее и показывает ребенку, чтобы он увидел, правильна ли была догадка (процедура до конца набора). Отработанные карточки складываются в сторону изображением вниз. Одновременно экспериментатор записывает в протоколе номера карточек (Приложение 1), в угадывании которых допущена ошибка. Минимальное количество предъявленных карточек— 12. По окончании предъявления 1 набора, одобрив действия ребенка и обратив внимание на то, что порядок чередования букв будет иным, чем в 1 наборе, таким же способом предъявляется 2 набор. Ошибки фиксируются в протоколе, т. е. записываются номера неправильно предсказанных карточек. Инструкция испытуемому перед предъявлением 2 набора: «Здесь у меня те же самые буквы, только в другом порядке. Твоя задача угадать в каком порядке они идут и допустить как можно меньше ошибок. Все ошибки я буду записывать. Итак, начали. Какая сейчас будет буква?» Экспериментатор предъявляет 2 набор, складывая отработанные карточки изображением вниз в отдельную стопку, записывая, как и ранее, номера карточек, предсказания которых были ошибочными. По окончании предъявления 2 набора, без предупреждения об изменении порядка чередования букв, но акцентировав внимание ребенка на необходимость допускать как можно меньше ошибок, предъявляется 3 набор. Инструкция перед предъявлением 3 набора: «А сейчас, только постарайся не ошибаться!». Экспериментатор предъявляет 3 набор, складывая отработанные карточки в третью стопку. Инструкция по окончании предъявления всех трех наборов: «А сейчас, пожалуйста, вспомни, как чередовались буквы в первом наборе?» — показывает на стопку карточек первого набора. Ответ испытуемого записывается в протоколе. После выяснения порядка чередования букв в 1 наборе: «А теперь вспомни, как шли карточки во 2 наборе?» Ответ испытуемого записывается. Целесообразно записывать подряд два цикла набора. Если ребенок не вспоминает какой-либо набор с 1—3 попыток, то в конце опроса ему представляют три дополнительные попытки для припоминания порядка чередования букв в данном наборе. ^ . При анализе учитываются следующие количественные и качественные показатели: 1) количество ошибок предсказаний (показатель 1); 2) количество ошибок «отвлечений», т. е. ошибок, возникающих после трех правильно предсказанных циклов последовательностей (показатель 2); 3) точность воспроизведения правильно предсказанных порядков чередования трех номеров (показатель 3); 4) стратегия прогнозирования (показатель 4). Показатель 1. Этот показатель отражает процесс формирования адекватного прогноза и определяется по количеству ошибок, допущенных в процессе прогнозирования, направленного на выявление порядка чередования элементов 2 и 3 наборов в отдельности. Порядок считается выявленным, если ребенок безошибочно предсказывает каждую следующую букву в трех циклах чередования. Показатель отражает способность ребенка удерживать в памяти свои прогнозы, сопоставлять их с предъявленной информацией, что связано с проявлением такого свойства внимания, как распределяемость. Экспериментально выявлено, что прогнозирование асимметричных последовательностей встречает выраженные трудности у детей с ЗПР и практически недоступно для детей-олигофренов. Для подсчета показателя 1 используется средняя сумма ошибок (ошибки предсказания 2 набора плюс 3 набора, деленные на 2). Разность в количестве ошибочных предсказаний во 2 и 3 наборах характеризует такое свойство произвольного внимания как переключаемость. О недостатках переключаемости внимания следует говорить в тех случаях, когда ошибки предсказаний в 3 наборе больше, чем во втором. Показатель 2. Он характеризует устойчивость прогностической деятельности, о которой можно судить по количеству ошибок, допущенных испытуемым после трех правильно предсказанных циклов в прогнозируемой последовательности. Эти ошибки «отвлечения», отражают устойчивость произвольного внимания. В соответствии с нейрофизиологическими данными можно говорить о том, что они отражают недостаточность регулирующих влияний лобных отделов коры головного мозга на уровень диффузной и локальной активации со стороны подкорковых структур. Недостаточность регулирующей функции лобных отделов коры рассматривается как ведущий фактор, лежащий в основе ЗПР. Наличие ошибок «отвлечения» указывает на то, что даже при кратковременном 10—15-минутном исследовании, имеющем игровой характер, низкий уровень избирательного внимания, присущий основной массе детей с ЗПР, отрицательно сказывается на эффективности переработки информации. Большое количество ошибок «отвлечения» позволяет судить о выраженности нейродинамических нарушений, проявляющихся в трудностях поддержания стабильного уровня деятельности. Показатель 3. Это успешность воспроизведения порядка чередования элементов последовательностей после окончания предъявления всех трех наборов. Он дает возможность получить дополнительные данные об особенностях памяти и, в частности, об особенностях «считывания» информации. Если показатель 1 отражает эффективность формирования адекватного прогноза и особенность протекания процессов, лежащих в основе памяти, то показатель 3 позволяет подойти к характеристикам эффективности запоминания и воспроизведения информации в регистре кратковременной памяти, с одной стороны, и воспроизведения информации, поступающей на хранение в регистр долговременной памяти, с другой. (Затруднения в воспроизведении порядка ранее правильно предсказываемых элементов набора может указывать на нарушения механизма, обеспечивающего направленное считывание» информации из памяти. Показатель 3 определяется на основе правильности или ошибочности воспроизведения порядка чередования элементов трех наборов после окончания их предъявления. Показатель 4. Успешность прогнозирования в значительной степени зависит от тех стратегий, которые избирает субъект в познавательной деятельности, обеспечивающей активное восприятие информации. Рациональные стратегии способствуют отбору релевантной (релевантными называют те признаки, выделение которых в воспринимаемых объектах необходимы для решения поставленной перед человеком задачи — все остальные признаки, не способствующие решению задачи — иррелевантные) информации и обнаружению порядка поступления разновероятных и значимых сигналов. Рациональные стратегии формируются в онтогенезе и зависят от уровня развития высших психических функций. В условиях, когда ребенок должен предсказывать буквы, порядок чередования которых ему исходно неизвестен, характер стратегий, обусловленный жизненным опытом, и эффективность их использования в новой конкретной ситуации приобретают особое значение. Согласно Л.И. Переслени, существует определенная взаимосвязь стратегий предсказаний с эффективностью прогнозирования. Автором выделяется три типа рациональных стратегий (стратегия сравнения априорного прогноза с реальной последовательностью; стратегия с приоритетом для входной информации и стратегия с приоритетом для априорного прогноза) и 3 типа нерациональных стратегий (смена стратегий; «стратегия» случайных предсказаний и «стратегия» репродуктивных предсказаний). Стратегия сравнения априорного прогноза с реальной последовательностью характеризует то, в какой мере дети учитывали опыт предсказаний предыдущего набора и полученную инструкцию при формировании априорного прогноза элементов последовательности. При формировании априорного прогноза элементов второй последовательности, дети выявляли рассогласование между априорным прогнозом и реальностью, а затем формировали прогноз, адекватный новому порядку чередования. Принцип чередования устанавливается в этом случае на основе неполных данных о структуре предъявляемой последовательности и определяется особенностями мыслительной деятельности ребенка. Стратегия с приоритетом для входной информации — это более элементарная, хотя и результативная стратегия, обеспечивающая эффективный отбор и запоминание релевантной информации: испытуемый несколько раз подряд называет одну и ту же букву, что по-видимому, позволяет ему фиксировать внимание на реальных сигналах. Последнее может способствовать лучшему запоминанию порядка их следования и уменьшению количества ошибок предсказаний. Стратегия с приоритетом для априорного прогноза, отражающая ситуацию, при которой априорный прогноз, сформированный ребенком, может мешать выявлению действительного характера чередований сигналов, затрудняя восприятие реальной последовательности, снижая эффективность отбора релевантной информации. Способность испытуемого произвести коррекцию своих предсказаний при изменении реального порядка следования элементов прогнозируемой последовательности характеризует такое качество его мыслительной деятельности, как флексибильность — ригидность, т.е. способность к изменению стереотипа решения в соответствии с изменяющимися требованиями деятельности. Ригидность тесно связана с персеверацией, оба эти понятия обозначают инертность, консервативность, неподатливость к изменениям и трудность переключения с одного вида деятельности на другой. Противоположное ригидности свойство — флексибильность выражается в пластичности, гибкости установок и способов решения задач, в быстром изменении стереотипа мыслительной деятельности с изменившейся действительностью. Неэффективное прогнозирование может быть следствием нарушений корково-подкорковых отношений. Смена стратегий — одна из форм неэффективного прогнозирования циклических последовательностей. В этом случае снижается вероятность быстрого выявления порядка чередования элементов. Причиной смены стратегий, наблюдаемой как у нормально развивающихся младших школьников, так и у детей с ЗПР, может быть некоторый дефицит процессов «запоминания» и «считывания» информации. При «стратегии» случайных предсказаний дети бессистемно предсказывают элементы последовательности. В данном случае можно предположить, что невозможность формирования адекватного прогноза в условиях предъявления регулярных последовательностей, определяется дефектами кратковременной памяти, и, в частности, «записью» информации, от чего зависит низкая эффективность восприятия последовательности сигналов. «Стратегия» репродуктивных предсказаний характеризуется повторением простого порядка чередования, используемого в первом наборе. Такое прогнозирование присуще олигофренам и отражает инертность мыслительной деятельности, которая обнаруживается у них при выполнении различных перцептивных и мыслительных операций. Данные четыре показателя позволяют выделить типы прогностической деятельности, представленные в таблице 1. Для определения стратегии прогнозирования (табл. 1, показатель «Стратегии») используют учет правильных и ошибочных предсказаний (Приложение 1), в котором приведен порядок следования элементов (буквы и их номера), а в свободную клетку заносятся ответы испытуемого. Количество ошибок 0—11,5 интерпретируется как быстро формирующийся прогноз, 12—17,5 — медленно формирующийся прогноз. Отсутствие ошибок отвлечений свидетельствует об устойчивости прогностической деятельности, а наличие — о неустойчивости. На основе экспериментального исследования были сформулированы критерии эффективного прогнозирования: — небольшое количество ошибочных предсказаний (до 11,5); — отсутствие ошибок «отвлечений»; — правильное воспроизведение порядка чередования любого набора после окончания обследования; — рациональные стратегии. Эти критерии характеризуют прогнозирование детей с нормальным интеллектуальным развитием, выявляемое при использовании данной методики. Изучение детей с ЗПР позволило выявить среди них две группы: 1 группа — дети без нарушений нейрофизиологических механизмов «записи» и «считывания» информации в регистре кратковременной памяти, но с нейродинамическими нарушениями. В процессе предсказаний у них встречаются ошибки «отвлечения». 2 группа — дети, у которых вследствие нарушений нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих «считывание» информации из долговременной памяти, обнаруживаются дефекты воспроизведения, оцениваемые показателем 3. К той же группе относятся дети с плохим прогнозированием в результате несформированности механизмов «записи» информации в регистре кратковременной памяти или несформированности механизмов приема информации и функции обобщения. У детей, относящихся к 1 группе, ведущим фактором в структуре познавательной деятельности является недостаточность регуляторных процессов. У детей, относящихся ко 2 группе, ведущий фактор — недостаточность познавательных процессов: памяти, мышления. ТАБЛИЦА 1
^
Приведенные в таблице 2 данные могут быть использованы практическими психологами для анализа получаемых результатов. Для выявления отклонений в умственном развитии детей большое значение имеет использование ребенком помощи, оказываемой ему взрослым при возникновении затруднений. Успешное решение познавательной задачи, после различных видов помощи (в том числе упрощения способа предъявления тестового материала и облегчения условий выполнения задания) указывает на уровень обучаемости ребенка, на его зону ближайшего развития. Часть детей с ЗПР, в соответствии с данными, представленными в таблице 2, не в состоянии выявить порядок чередования элементов 2 и 3 наборов. Это может быть обусловлено дефицитом произвольного внимания (в частности распределяемости) и трудностями запечатления поступающей информации. В этих случаях для выявления причин недифференцированного прогнозирования целесообразно использовать упрощенную помощь, заключающуюся в том, что ребенок должен не предсказывать вслух каждую последующую букву 2 набора, а отслеживать реальный порядок их чередования, запоминания его. При этом испытуемому предлагается остановить показ карточек, когда он поймет порядок чередования элементов. Невыполнение задания несмотря на оказание подобной помощи означает, что в основе эффективного прогнозирования лежит нарушение мыслительных процессов. В этом случае надо использовать дополнительные диагностические методики. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
хорошо
1
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям