Одной из важнейших задач современной практической психологии является психологическая коррекция отклонений детского поведения и вневрачебная помощь трудным дет
|
|
Скачать 2.33 Mb.
|
|
^
1. Приему во вспомогательные школы-интернаты (школы) подлежат умственно отсталые дети в возрасте 7—9 лет (старше в порядке исключения), как обучавшиеся в 1—2-х классах общеобразовательной школы, так и не обучавшиеся. 2. Медицинскими показаниями по приему во вспомогательные школы и школы-интернаты являются: а) олигофрения в степени дебильности различного генеза, в том числе дебильности и при болезни Дауна; б) органическая деменция негрубой степени, являющаяся следствием инфекционных, интоксикационных, травматических и других постнатальных поражений головного мозга; в) эпилептическая деменция (при отсутствии дневных или частых ночных судорожных припадков); г) шизофреническая деменция (при отсутствии психопатических расстройств). 3. Медицинскими противопоказаниями к приему во вспомогательные школы и школы-интернаты являются: а) тяжелые формы слабоумия (олигофрения в степени имбецильности и идиотии, в том числе и при болезни Дауна, органическая деменция тяжелой степени с выраженной дезадаптацией навыков самообслуживания). Примечание. Дети, страдающие названными формами слабоумия, направляются в соответствующие учреждения системы социального обеспечения; б) психические заболевания, при которых помимо слабоумия наблюдаются другие тяжелые нервно-психические нарушения: — олигофрения либо органическая деменция с выраженными и стойкими психопатоподобными расстройствами; — органические заболевания головного мозга с дневными либо частыми ночными судорожными припадками; — шизофрения со стойкими психотическими расстройствами. Примечание. Дети, страдающие указанными психическими заболеваниями, в зависимости от состояния направляются в детские психоневрологические стационары или в детские отделения психиатрических больниц для хронических форм заболеваний; в) состояния, при которых различные отклонения в психическом развитии связаны с первичным нарушением функций слуха, зрения, речи, моторики. Примечание. Эти дети подлежат обучению в соответствующих специальных школах. Обучение детей с нарушением слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, у которых первичный дефект указанных функций сочетается с умственной отсталостью, осуществляется во вспомогательных классах соответствующих спецшкол; г) задержка психического развития при следующих состояниях: — остаточные явления органического поражения головного мозга; — педагогическая запущенность. Примечание. Дети с задержкой психического развития подлежат обучению в общеобразовательной школе при обеспечении индивидуального подхода к ним в процессе обучения или в специальных школах (классах), если таковые имеются. 4. Направление во вспомогательные школы-интернаты (школы) производится органами народного образования на основании заключения медико-педагогической комиссии. Директор школы несет личную ответственность за прием детей в школу в соответствии с порядком, установленным данной инструкцией. 5. Перевод ребенка в процессе обучения из вспомогательной школы в общеобразовательную либо в специальную школу другого типа осуществляется органами народного образования на основании заключения медико-педагогической комиссии. Школа представляет комиссии документы и данные клинико-педагогического обследования ребенка в процессе обучения, доказывающие целесообразность перевода. ^ Для исследования внимания: 1. Бланки корректурных проб. 2. Таблицы для подсчета разноцветных кружков в секторах круга. 3. Таблицы для одновременного подсчета фигур двух видов (00 + 0 + ... +). 4. Таблицы Шульте (5 таблиц с произвольно расположенными числами от 1 до 25. Необходимо показать и назвать по порядку все числа). 5. Таблицы, на которых изображены предметы с недостающими деталями (из методики Векслера). Для исследования восприятия: 1. Таблицы с изображением контура, силуэта, частей знакомых предметов. «Зашумленные» изображения (предметы врисованы, наложены один на другой). 2. Набор карточек с изображением геометрических фигур двух размеров (большие и маленькие), четырех видов, четырех цветов (красные, зеленые, синие, желтые). Необходимо произвести группировку с учетом указанного признака. 3. «Почтовый ящик» (коробка форм). 4. Доски Сегена разных вариантов сложности. 5. Кубики Кооса. 6. Таблицы с изображением предметов, которые следует дорисовать (методика Т.Н. Головиной). 7. Набор предметных картинок, разрезанных на 2—3—4 части. 8. Картинки для определения правой, левой стороны, понятий «низ», «верх», «посередине». Для исследования мышления: 1. Таблица с изображением 4 предметов. Необходимо исключить один из них, не подходящий к остальным по тем или иным признакам (по величине, форме, цвету, родовой категории). 2. Таблицы с логическими задачами на поиск недостающих фигур (по типу прогрессивных матриц Равена). 3. Таблицы с заданием на исключение понятий, не подходящих к остальным. 4. Бланки с заданием на выделение существенных признаков. 5. Бланки методик «Простые аналогии», «Сложные аналогии». 6. Таблицы с пословицами и поговорками. 7. Сюжетные картинки для сравнения; таблицы с заданием на сравнение пар слов-понятий. 8. Набор сюжетных картинок разной степени сложности (простые, со скрытым смыслом, нелепым содержанием, серия с изображением последовательности событий) . 9. Набор карточек с изображением предметов разных родовых категорий для исследования операции классификации. 10. Таблицы с текстами разной сложности (простые описательные, сложные, с конфликтным содержанием). 11. Таблицы с загадками. 12. Бланки со словами для исследования ассоциаций (один из вариантов — подбор слов, противоположных по смыслу). 13. Таблицы и карточки для проведения «обучающего эксперимента» (методика А.Я. Ивановой). Для исследования памяти: 1. Таблицы с изображением знакомых предметов для запоминания (возможны разные варианты: запоминание чисел, слов, геометрических фигур и т. д.). 2. Бланки для запоминания 10 слов. 3. Картинки для опосредованного запоминания слов с изображением предметов (методика А.Н. Леонтьева). 4. Пиктограммы (методика А.Р. Лурия). 5. Бланки с текстами для воспроизведения. Для исследования эмоционально-волевой сферы, качеств личности: 1. Таблицы с набором задач разной трудности и соответствующие им карточки с номерами задач для проведения методики исследования уровня притязаний личности. 2. Серия картин (один из вариантов ТАТ) для исследования личности, интересов, внутренних переживаний и т. д. 3. Рисунки со стимульным материалом по тесту Роршаха. 4. Наборы сюжетных картин с изображением различных ситуаций, подлежащих оценке (нравственной, эстетической и т. д.). 5. Бланки с методикой незаконченных предложений. 6. Бланки с вариантами заданий для исследования волевых усилий (корректурные пробы, лабиринты и т. д.). ^ Фамилия ребенка_________________ имя___________________________ Возраст_____________ Дата рождения_________________ Мать: год рождения_________ кем работает__________________. Образование_______________ Имеются ли профессиональные вредности (какие)______________________ Есть ли еще дети, указать пол и возраст_______________________________ Отец: год рождения_________ кем работает__________________. Образование_______________ Имеются ли профессиональные вредности (какие)______________________ Проживает ребенок с обоими родителями_______________ Родители разведены (указать сколько лет было ребенку)_________________ Живет только с матерью или отцом (указать)___________________________ Ребенок воспитывается в детском доме________________________________ ^ число членов семьи_______________________________ количество комнат_________ имеет ли ребенок отдельную комнату_____ Заболевания в семье, с учетом болезней ближайших родственников: нарушения слуха (у кого, с какого возраста)____________ аллергия________ эпилепсия_____ алкоголизм_______ краснуха_____ венерические заболевания_________ умственная отсталость_______ пороки развития______ нарушения речи (какие) _______ эндокринные нарушения_________ наблюдается у психоневролога или психиатра (дети, мать, отец, ближайшие родственники)________ ^ левшество__________ ярко выраженные способности_______ Были ли в семье случаи самоубийства_______________ Заболевания ребенка: простудные — 4—6 раз в год и более до 3-х лет_______ в 3—7 лет________ после 7 лет__________ менее 4 раз в год до 3-х лет_____ в 3—7 лет___________ после 7 лет____________ ^ ветряная оспа_______ корь______ скарлатина_________ коревая краснуха__________ эпид. паротит_________ менингоэнцефалит____________ другие (указать).______________ Состояние зрения__________ Состояние слуха______________ заболевания ЛОРорганов: гланды, аденоиды_____________ ангины (как часто)______________ тонзиллиты (хрон. тонзиллит)______________ Травмы головы (с указанием возраста)______________ находился ли в стационаре (возраст)________________ с каким диагнозом_____________________ Другие заболевания____________________ Бывают ли подъемы температуры без видимых причин_______________ Изменяется ли у ребенка АД_______________ Отмечались ли у ребенка судороги (указать возраст, частота, при каких обстоятельствах)_________ Состоит ли на диспансерном учете, с какого возраста, у какого специалиста и с каким диагнозом______________________ Сон ребенка_______________характеристика сновидений____________________________ ^ склонность к запорам__________ поносам______ бывали ли случаи недержания кала____________ Энурез___________________ Группа по физкультуре (основная, подготовительная, освобожден)________________ ^ Ребенок желанный, нежеланный (указать)_______________ Возраст матери во время беременности___________. какая по счету беременность____ какие роды______________ количество абортов_________ как протекала беременность: нормально________ тошнота_________ рвота_________ повышение АД________ ОРЗ________ краснуха_________ грипп_______ прием лекарств_______ психическая травма_______ профессиональные вредности____________ ушибы плода ______ курение_________. прием алкоголя___________ токсикомания__________ возможность зачатия в состоянии алкогольного опьянения__________ Какие были роды (в срок, преждевременные, стремительные, затяжные, переношение)________ вес при рождении______ были применены (стимуляция, выдавливание, вакуум-экстрация, наложение щипцов, кесарево сечение, поворот за ножку)____________ Ребенок родился (доношенный, недоношенный, переношенный)_____ закричал сразу или нет_________ были ли судороги (как долго)________________ особенности при рождении (асфиксия, родовая травма, гематома на голове, обвитие пуповиной вокруг шеи, предлежание ягодичное, головное)____________ ^ Спокойный______ беспокойный_______ частые срыгивания___ грудное вскармливание в течение_______ месяцев. Психомоторное развитие: держит головку с _____ мес, сидит самостоятельно с ____ мес, ходит с _____ мес, прослеживает перемещение предметов глазами с ____ мес, хватает предмет с ______ мес, узнает мать с _______ мес. Развитие речи: гуление с ____ мес, первые слова с _____ мес, фразы с ____ мес. Общая активность на первом году жизни (подвижный, любознательный, равнодушный, заторможенный, спокойный — любит сам заниматься с игрушками, беспокойный — требует постоянного внимания взрослых)_______________________________________ Манипулирует с предметами с ____ мес, игры «спрячь» и др. с _____мес. Страхи ребенка (указать какие) ____________________________________ Чем болел на первом году жизни __________________________________ ^ Утомляемость и слабость (предположительная причина) _________________________,, повышенная потливость (когда) ___________________, хорошо ли переносит езду в транспорте __________, бывает ли головокружение _____________ возникает ли у ребенка чувство нехватки воздуха ________________, испытывает ли ребенок: боли в животе _____, тошноту ________, ощущение вздутия живота ________, часто ли жалуется на головные боли ____________, проявляются ли аллергические реакции и на что ________________, бывают ли обморочные состояния ___________, ночное недержание мочи (редко, иногда, часто) ____________, испытывает ли ребенок тревожность, раздражительность, гневливость, агрессивность, несдержанность, плаксивость, страх, резкую смену настроения, склонность к уединению (указать, что именно) ________________________________________ ^ Психологический климат в семье ____________, бывают ли в семье конфликты _________, отношение в семье к ребенку. Посещение детского сада (с какого возраста) _______________, как прошла адаптация ____________, есть ли друзья __________, какие отношения с детьми в группе ________, что любит делать ____________, какие игры предпочитает ________, особенности познавательной и эмоционально-волевой сферы _________________________________. Пребывание в школе (с какого возраста пошел в школу) _______, адаптация к школьным условиям ______________________, успеваемость _________, какие предметы нравятся, а какие вызывают трудности ___________, отношение к учебе _____________, отношения со сверстниками ___________, отношения с педагогами _________, бывают ли конфликты (с кем, по какому поводу) ____________, отношение родителей к школьным занятиям ребенка _____________. ^ Отношение к себе _______________________ Отношение к другим людям _______________ Взаимоотношения со сверстниками ____________ Отношение к делу ____________________ Заключение: ___________________________________________________________ ^ (сноска: Приказ Министерства образования РФ от 8 сентября 1992 года № 333) В классы компенсирующего обучения принимаются или переводятся дети «группы риска», не имеющие выраженных отклонений в развитии (задержки психического развития церебрально-органического генеза, умственной отсталости, выраженных нарушений речи, слуха, зрения, двигательной сферы). При нормальном интеллектуальном развитии дети «группы риска» на начальных этапах обучения испытывают трудности в усвоении учебных занятий и умений из-за низкой работоспособности вследствие соматической ослабленности, частичных отставаний в развитии высших психических функций или педагогической запущенности, возникающей в неблагоприятных микросоциальных условиях воспитания и обучения. У этих детей не обнаруживается нарушений памяти, перцептивных и мыслительных процессов, вместе с тем для них характерен низкий уровень выполнения учебных и внеучебных заданий, обусловленный сниженной учебной мотивацией и отсутствием познавательных интересов. При этом наблюдается недостаточный самоконтроль, неустойчивость и слабая целенаправленность деятельности, повышенная отвлекаемость, импульсивность, гиперактивность. Перечисленные особенности, но в сочетании с нарушениями памяти, восприятия, мышления, характерны для детей с задержкой психического развития церебрально-органического генеза или детей с умственной отсталостью, что является важным критерием в дифференциально-диагностическом плане при решении вопроса о выборе образовательного учреждения для таких детей. Ведущим в характеристике детей «группы риска» является сниженная работоспособность различной природы: при повышенной утомляемости у соматически ослабленных детей и в связи с расстройствами поведения. Основными медицинскими показаниями к отбору детей в классы компенсирующего обучения являются: 1. Нарушение работоспособности в связи с повышенной утомляемостью: а) астеническое состояние у соматически ослабленного ребенка (например, хронические заболевания внутренних органов, аллергия, хронический тонзиллит, постинфекционная астения и др.); б) церебрастенические состояния (компенсирования и субкомпенсирования, гидроцефалия, церебро-эндокринные состояния, постсоматическая и посттравматическая церебрастения) без нарушения интеллектуального развития; в) астено-невротические состояния соматогенной и церебрально-органической природы (нарушения сна, аппетита, вегето-сосудистая дистония); г) астенические состояния на фоне нерезко выраженных сенсорных дефектов. 2. Нарушение работоспособности в связи с расстройствами поведения: а) ситуационные реакции с нарушением поведения (патохарактерологические реакции и патохарактерологическое развитие); б) невротические и неврозоподобные состояния (страхи, тики, легкое заикание, не требующее обучения в условиях речевой школы, энурез, энкопрез); в) психогенное патологическое формирование личности; г) синдром истинной невропатии; д) избирательный мутизм на этапе реабилитационных мероприятий; е) синдром гармонического психического (психофизического) инфантилизма; ж) синдром раннего детского аутизма (негрубые проявления, нормальный уровень интеллектуального развития); з) психопатические синдромы (по типу аффективной возбудимости, неустойчивости, истероидности, психастении) ; и) некоторые психические заболевания в стадии ремиссии (шизофрения, эпилепсия); к) легкие проявления двигательной патологии церебрально-органической природы (без нарушений интеллектуального развития), не требующие направления в специальную школу. 3. Показанием к приему в классы компенсирующего обучения является также педагогическая запущенность детей с нормальным интеллектом, обусловленная воспитанием в неблагоприятной микросоциальной среде, трудностями адаптации в дошкольных учреждениях. Противопоказанием для направления детей в классы компенсирующего обучения является наличие следующих клинических форм и состояний: а) задержка психического развития церебрально-органического генеза; б) олигофрения; в) деменция органического, шизофренического и эпилептического генеза; г) наличие выраженных нарушений функций слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата. Дети, страдающие различными видами слабоумия, задержкой психического развития, могут быть направлены в специальные образовательные учреждения (классы, группы) коррекционного характера. |
хорошо
1
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям