Государственной программы развития здравоохранения Республики Казахстан «Саламатты Қазақстан» на 2011-2015 гг. Алматинский государственный институт усовершенствования врачей
|
|
Скачать 12.57 Mb.
|
|
^ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Оспанова Д.А, Усебаева Н.Ж. Алматинский государственный институт усовершенствования врачей МЗ РК, г. Алматы Главная цель повышения квалификации - обеспечение на основе совершенствования профессиональной деятельности специалиста, непрерывности и поступательности развития его личности. Требования современного здравоохранения, предъявляемые к медицинскому работнику и учитываемые при разработке модели повышения квалификации:
Данные требования указывают на то, что в современном обществе имидж медицинского специалиста оценивается по его профессиональной медицинской компетентности, профессиональным коммуникативным умениям и навыкам и личностному росту. Принятие Болонской конвенции в Республике Казахстан позволяет провести преобразования в системе дополнительного медицинского образования путем внедрения инновационных технологий, таких как переход на модульное обучение и к модели накопительной системы кредитных баллов для медицинских и фармацевтических работников. Модульное обучение есть организация образовательного процесса, при котором учебная информация разделяется на модули (законченные и самостоятельные единицы, части информации). Понятие модуль (лат. modulies - мера или способ) содержит в себе, по мнению С.Я. Батышева, «такой объем учебного материала, благодаря которому обеспечивается первичное приобретение некоторых теоретических и практических навыков для выполнения какой-либо конкретной работы». Стандарты ГОСО дополнительного медицинского образования, утвержденные приказом Министра здравоохранения от 26 ноября 2009 года № 778 , подготовили нормативно- правовую базу для перехода системы повышения квалификации на модульное обучение. Стандарт имеют 2 компонента: обязательный и компонент по выбору. Стандарты построены по модульной системе. Продолжительность модуля (обязательного компонента) по утвержденным стандартам колеблется в зависимости от специальности от 1 -3 недель (72-162 аудиторных часов). Продолжительность каждого компонента по выбору кафедры определяют сами, но при этом должны соответствовать следующим требованиям: продолжительность модуля может быть от 1-4 недель, при этом продолжительность 1 недели -36 часов, т.е. количество часов компонента по выбору (модуля) может быть -36, 72, 108, 144 аудиторных часов. К примеру: стандарты продолжительностью 1080 часов/ 20недель, продолжительность компонентов по выбору (модули) составляет 360 аудиторных часов. При этом кафедра может составить РУП к компоненту по выбору с большим количеством вариантов аудиторных часов:
Оптимальная последовательность изучения модулей. Это такая последовательность, при которых предыдущие модули (своей и других специальностей) готовят базисные знания и умения для последующих модулей, а последующие опираются на знания и умения предыдущих модулей. Каждый модуль имеет унифицированную структуру. В соответствии с рабочими программами, составленных ППС кафедр/ курсов АГИУВ по модульному компоненту, важное значение приобретает понятие компетенции деятельности. При модульной системе, которая будет внедряться в АГИУВ в 2012 году, обучающийся будет иметь право выбора модулей, как по содержанию, так и по срокам обучения. ^ - углубленное знание предмета или освоенное умение, предполагает постоянное обновление знаний, владение новой информацией для успешного решения профессиональных задач в данное время и в данных условиях. Технологии обучения. Во время изучения модуля целесообразно применять активные формы и методы обучения (проблемная лекция с использованием мультимедийных технологий; практическое / семинарское занятие, включающее ролевую игру; практические манипуляции; решение ситуационных задач, в том числе с деонтологическими аспектами, в тестовой форме). В целях реализации стратегии ГПРЗ РК «Саламатты Қазақстан» на 2011 – 2015 годы по созданию конкурентоспособного кадрового потенциала здравоохранения и развитие инновационных технологий в образовании важная роль принадлежит разработке системы учетных и накопительных кредитов для непрерывного профессонального образования. ^ Роль системы кредитных единиц была определена в рамках Болонского процесса в 2003 г. на совещании в Берлине как одно из приоритетных направлений преобразований. ECTS - EuropeanCreditTransferSystem (^ Единицы ECTS это не единица измерения времени обучения, а единица измерения образования и навыков обучающихся, требуемой для освоения образовательной программы, цели которой обозначены в терминах полученных результатов обучения, знаний, умений и навыков (компетенций). Введение кредитной системы создает условия для значительного повышения мобильности обучающихся, преподавателей и научных работников. Конъюнктура рынка труда подвержена изменчивости, поэтому учебные планы образовательных организаций ДМО и процесс подготовки специалистов не могут постоянно в полной мере соответствовать требованиям работодателей. Поэтому в настоящее время востребованы краткосрочные сроки обучения в связи с частыми изменениями нормативной базы здравоохранения и мотивацией медицинских работников к получению знаний для повышения конкурентоспособности. Врач для повышения своего профессионализма не должен обучаться 1 раз в 5 лет, а обновлять свои знания по мере необходимости ежегодно или даже чаще. Поэттому ECTS стала не только системой учета учебной программы и переноса кредитов, как была задумана первоначально, но и формообразующей концепцией накопительной системы подтверждения профессиональной компетенции. При методике расчета кредитов образовательных модулей будут приниматься во внимание все формы обновления знаний и умений по всем видам деятельностиврача-специалиста, научного работника, преподавателя высшей школы, в том числе теоретическая и научная работа, клиническая работа и профессиональное образование. Значительный вклад в накопление кредитов может внести участие в работе конференций, съездов, конгрессов, симпозиумов и прочих видов профессиональных медицинских сообществ. Учету подлежат также все виды учебной и практической деятельности специалиста. Речь идет об обучении не только на плановых циклах тематического усовершенствования, это само собой разумеется. В накопительной системе учитываются также некоторые формы преподавания, осуществляемые самим врачом-специалистом. Это может быть курирование практического цикла интернов и клинических ординаторов, обучающие занятия для персонала стационаров и амбулаторно-поликлинических медицинских учреждений. В настоящее время процедура накопления кредитов обсуждается и в скором времени будет принята. С внедрением инновационного принципа непрерывного професcионального развития, реализуемого посредством перехода на модульное обучение, инкорпорирования системы кредитных единиц, подвергнется кардинальному преобразованию система дополнительного медицинского образования. Она должна соответствовать традициямевропейского образования и правилам Болонской конвенции, что обеспечивает РК достойное вступление в международное образовательное пространство. Литература 1. Реформирование высшего образования в Казахстане и болонский процесс: информационные материалы для практических действий, Ассоциация «Образование для всех в Казахстане», 2009 г. 2. ГПРЗ РК «Саламатты Қазақстан» на 2011 – 2015 годы 3. Обучение в течение всей жизни и во всей ее широте, Национальное Агентство по Образованию, Стокгольм, январь 2000 4. Фуллан М. Новое понимание реформ в образовании - The new meaning of educational change / М. Фуллан; Пер. сангл. Е.Л. Фруминой. - М., 2006 ^ Сатыбалдина М.Б. Алматинский государственный институт усовершенствования врачей МЗ РК, г. Алматы Сегодня исследование закономерностей становления и развития личности студентов разных специальностей является отдельным направлением в психологии и педагогике высшей школы. Это связано с тем, что у представителей разных профессий на этапе вузовской подготовки должно сформироваться отличное от других и присущее только им профессиональное самоопределение. На сегодняшний день обучение в медицинском вузе ориентировано на формирование у студентов прочных научно-предметных знаний через вербальную передачу информации, много внимания уделяется содержанию профессиональной деятельности и реальным практическим отношениям студента с субъектами будущей врачебной деятельности, однако недостаточно аналитической деятельности самого студента по поводу осознания себя как субъекта врачебной деятельности, самоопределения в профессии и выстраивания собственной врачебной позиции на основе рефлексии врачебного труда. Профессиональное самоопределение, образуя внутренний план деятельности врача, пронизывает все трудовые начинания врача, всю его работу, детерминирует отношение к больным, к себе. Оно отражает и определяет сущность, содержание, структуру и направленность врачебного труда. Профессиональное самоопределение выступает в качестве одной из интегральных характеристик личности врача . Целенаправленное формирование и развитие профессионального самоопределения предпочтительнее начинать на вузовском этапе профессионализации студентов, так как в психологическом плане этот период является сенситивным для перестройки смысловой сферы субъекта, преобразования его сознания, изучения им своей индивидуальности, формирования у него образа «Я». Этот этап связан с поиском будущими врачами смысла своей жизни, выработки мировоззрения, принятия ответственности за собственную субъектность. Процессы самоопределения, самопознания, самопроектирования здесь выступают психологической основой выработки каждым из будущих врачей позиции субъекта профессионального образования. В психолого – педагогической литературе механизмы становления и развития профессионального самоопределения врачей до настоящего времени остаются неизученными и составляют отдельную тему для научного исследования. Внутренний мир человека представляет собой сложно организованное целое, понимание которого предполагает изучение механизмов становления, развития и функционирования данной целостности. Исследовать динамику психической жизни личности - значит изучить разные формы существования и осуществления личности во времени, раскрыть психологические механизмы этого существования. Каждое психическое явление, процесс имеет свои механизмы образования и функционирования; их выявление и описание представляет собой одну из задач психологии как науки. Свои специфические психологические механизмы становления и развития имеет и профессиональное cамоопределение врача. Понятие «психологический механизм» содержит в себе указание на процессы, посредством которых происходит становление, развитие, функционирование, преобразование определенного явления внутренней жизни человека, то есть описание того, «что в психике из чего возникает, когда и в какой последовательности». Психологические механизмы можно представить как закрепившиеся в психологической организации личности функциональные способы ее преобразования, в результате которых появляются различные психологические новообразования, повышается или понижается уровень организованности личностной системы, меняется режим ее функционирования. Опорой при их выделении будут теоретические положения концепций ученых, описывающих общие психологические механизмы развития сознания человека: Л.С. Выготского, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьева, Д.А.Леонтьева,М.К.Мамардашвили,Ф.Т.Михайлова,А.Б.Орлова,В.Ф.Петренко,С.Л.Рубенштейна,В.И.Слободчикова,В.В.Столина и др., которые исследовали механизмы целеполагания, рефлексии и переживания. Исследователи видят сущность любой деятельности в постановке целей и задач, прямо указывая, что если цели не ставятся самостоятельно, а берутся готовыми из методических установок, то специалист выступает при этом не как подлинный субъект деятельности, а как исполнитель. Врач должен научиться осознавать свои действия как преобразующие, продуктивные – направленные на получение определенного продукта. Ученые констатируют, что в современных условиях основной задачей, стоящей перед будущими специалистами, становится не столько освоение научно – предметных знаний, сколько их самостоятельное порождение и проектирование способов их употребления. Многие авторы указывают на необходимость развития рефлексии у студентов, позволяющей сформировать у них способность к проектированию, прогнозированию и программированию своей профессиональной деятельности. Исследователи выделяют три сферы проявления рефлексии: практическое взаимодействие, анализ и проектирование деятельности и образовательных процессов, самоанализ и саморазвитие. В широком значении переживание представляет собой особое, субъективное, пристрастное отражение явлений действительности в сознании человека по отношению к субъекту с точки зрения предоставляемых ими возможностей удовлетворения его актуальных мотивов и потребностей и выступающее для него как событие его жизни. Одним из первых к проблеме переживания обратился Л.С.Выготский. Выготский рассматривал переживание как наиболее полную, сравнительно с другими, величину в структуре сознания, как действительную динамическую единицу, движущую поведением, в которой личность представлена в социальной ситуации развития Процесс вхождения студентов в профессиональную общность, пространство профессионализации происходит через идентификацию, подражание, присвоение профессиональных ценностей, через овладение языком профессионального сообщества, адаптацию и др. Профессиональное самоопределение связано с развитием индивидуального профессионального самосознания студентов через самопознание.профессиональную индивидуализацию и профессиональную самоактуализацию. Эффективность освоения содержания медицинской деятельности будущими врачами обеспечивается такими важными условиями, как включение личного опыта будущих врачей в структуру образовательной ситуации, его преобразование и обогащение. Организация совместной рефлексивной коммуникации – позволяет создать среду для возникновения у студентов рефлексии, актов самоанализа, сформировать общий фонд ценностно-смысловых образований. Литература:
^ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ М. А. Баймуратова Алматинский государственный институт усовершенствования врачей МЗ РК, г. Алматы За полтора века своей истории лабораторная профессия постоянно находилась в процессе развития своих аналитических возможностей на основе восприятия все новых открытий и изобретений в области биологии, химии, физики, а также их прикладных медико-биологических дисциплин- биохимии, цитологии, микробиологии, иммунологии, молекулярной биологии и др. [1].На сегодняшний день весьма актуальной проблемой для суверенной Республики Казахстан является изучение эффективности внедрения системы дополнительного высшего профессионального образования, поскольку своевременно выявленные недостатки и преимущества сегодняшних реалий на этапе непрерывного преемственного обучения специалистов лабораторной службы способны систематизировать и стабилизировать учебный процесс. Полноценный успех достичь в вопросе формирования у практического врача комплексного, творческого мышления, и наконец, целостного восприятия профессии представляется возможным лишь на основе наличия прочной теоретической базы и практических знаний и умений в выбранной медицинской специальности-бактериологии. Свою жизнеспособность доказала новая форма взаимодействия с клиническими отделениями – проведение диагностических советов. Это значительно уменьшило число необоснованных назначений, дублирование, способствовало выявлению дефектов диагностики на каждом этапе оказания медицинской помощи [2,3]. В работах зарубежных исследователей (2001) подчеркивается перспективность прикладных возможностей лабораторной диагностики. Основными бизнес-организационными изменениями за последние 5-10 лет являются: глобализация, реструктуризация, интеграция, информационная технология, е-бизнес и др. Современная связь характеризуется: факсом, электронной почтой, мобильными телефонами, Интернетом и др [4]. Введенные (2005) на территории республики Казахстан единые требования к уровню профессиональных знаний врачей в организациях медицинского образования и науки [5], позволили нам стандартизировать и обобщить классические сведения в дисциплинах: микробиология, эпидемиология, клинике эпидемических заболеваний и основах гигиены окружающей среды. Между тем, в действующем Государственном стандарте дополнительного образования по специальности «Гигиена и эпидемиологи», утвержденного приказом и.о. Министра здравоохранения РК №778 от 26.11.09г., разработчиками упущена микробиология - интегральная дисциплина, объединяющая ряд самостоятельных предметов, тесно связанных между собой бактериологию, вирусологию, микологию, иммунологию, протозоологию, изучение которых крайне целесообразно планировать и проводить комплексно (в едином алгоритме). Соответственно в результате велика вероятность нарушения формирования у практического врача (эпидемиолога, санитарного врача) комплексности подхода при оценке санитарно-микробиологических исследований объектов окружающей среды, заведомо созданы условия для нежелательных пробелов и гармоничного восприятия профессии. Стандартизации диагностических и профилактических подходов, способствует эффективности проведения эпидемиологического анализа и организации профилактических мероприятий в инфекционном очаге, оптимизацию гигиенической диагностики, следовательно, т. е. способствует грамотному решению производственных задач по результатам микробиологического исследования объектов окружающей среды. Очевидным является и то, что повышение квалификации специалистов медико-профилактической службы, складывается из необходимости постоянного, равноправного контакта специалистов трех профилей профессий (микробиолога, гигиениста/санитарного врача, эпидемиолога) при осуществлении санитарно-гигиенической диагностики и оценки эпид. благополучия объектов окружающей среды. В 2009.09.01 был утвержден и введен в действие Приказом Министра здравоохранения РК от 29 июля 2009г. № 387 Государственный общеобязательный стандарт образования РК, Послевузовского образования магистратуры по специальности 6М 110500- «Медико-профилактическое дело». В образовательных программах магистратуры по специальности 6М110500 – «Медико-профилактическое дело» по профильному направлению полностью отсутствует дисциплина микробиология и бактериология. Эта специальность не упоминается ни как самостоятельный раздел, ни как подраздел, более того, в этом стандарте не упоминаются микробиологические и бактериологические методы исследования, которые носят прикладной характер и являются одними из вспомогательных звеньев в алгоритмах диагностики целого ряда заболеваний. Вероятно, незаслуженно забытая специальность микробиология может претендовать, чтобы ее отнесли к базовым дисциплинам (БД), профильным дисциплинам (ПД) стандартов многих узких специальностей, ведь микробиологические методы могут успешно использоваться в научно-исследовательских работах магистрантов (НИРМ). Думается, что план подготовки многих магистранских работ, безусловно, предполагает наличие междисциплинарной интеграции, реализация которой возможна при знании теоретических основ и практических возможностей нашей дисциплины. Основная цель клинико-микробиологических исследований - это повышение этиологической диагностики и этиотропного лечения инфекционных и неэпидемических заболеваний. Надо сказать, решается эта задача в нашей стране с положительной динамикой. Доступность микробиологической качественной и количественной оценки биологических материалов позволяют с той или иной степенью точности характеризовать состояние органов и физиологических систем организма человека и, следовательно, представляют определенный клинический интерес. На сегодняшний день, многим медицинским организациям, в числе которых врачебные амбулатории, участковые больницы, небольшие поликлиники, центральные районные больницы, приходится обходиться без лабораторного (бактериологического) подразделения, которое отвечало бы повседневным потребностям клинической диагностики, с учетом профиля наиболее часто курируемых видов патологии. Складывается ситуация, при которой современный диапазон прикладных возможностей микробиологических исследований, который широко должен использоваться врачами многих узких специальностей, в действительности, вынужден ограничивать свои диагностические решения без лабораторного подтверждения. В этой связи обеспечение практического здравоохранения квалифицированными лабораторными специалистами – это задача, которую успешно решает непрерывное медицинское образование (НМР). В последнее время поиски новых подходов к обучению НПР ограничивались изменениями содержания, формы и методов, которые, хотя и приближают, но не обеспечивают достижения поставленных перед образованием задач. В этой связи одной из основных целей инновационного образования является обеспечение высокого уровня интеллектуально-личностного и духовного развития врача, а самое главное максимальное междисциплинарное интегрирование. Современный уровень мировой науки и резко возросший объем знаний требуют создания у слушателей целостной системы углубленного усвоения знаний. Однако, далеко не всегда способны представить себе различные процессы, происходящие в живом организме, не видя их, а процессы на молекулярном и субклеточном уровне порой невозможно проиллюстрировать традиционными способами [6]. Целью работы профессорско-преподавательского состава (ППС) курса микробиологии и бактериологии является наряду с усовершенствованием учебного процесса, поиск путей совершенствования лабораторной практики с учетом интересов клиники. Опыт показывает, что стабильность и успешность проведения циклов повышения квалификации и переподготовки зависит от наличия и полноценного использования высоко квалифицированного ППС, который наряду с научным потенциалом и ученой степенью должен иметь опыт работы в практическом здравоохранении. Длякомпетентного решения производственных задач и проблем, возникающих на практике, к сожалению не всегда достаточно теоретических знаний, т.к. дискуссия с обучаемым, в таком случае будет основана лишь на домыслах и предположениях. Многолетний анализ работы нашего курса (кафедры) по организации и проведению плановых и внеплановых хозрасчётных циклов показал, что несмотря на востребованность проводимых циклов (ПП, ПК) все же имеет место быть стабильная тенденция в сторону уменьшения штатных единиц ППС (менее 2,0 штатных единиц), плюс 2 преподавателя, которые являясь практическими врачами лабораторных баз (г.Алматы), привлекаются нами к учебному процессу лишь эпизодически и то, на хоз. расчетной основе. Безусловно, что наличие сплоченного коллектива на курсе/кафедре способно обеспечить динамичное развитие творческого подхода ППС в своей ежедневной работе. Объем и степень информативности материала, используемого на лекционных, семинарских и практических занятиях кафедры определяет уровень преподавания и привлекательность проводимого цикла. Не секрет, что огромным подспорьем для освещения любой темы специальности-микробиология может явиться «собственный», т.е. кафедральный музей живых бактериальных культур, наличие которых обеспечивает не только детализацию при изучении биологических свойств микроорганизмов, повышая познавательную активность при освоении различных методик, но и создает условия для возникновения коллегиальных дискуссий. Расположение кафедры на клинической лабораторной базе для проведения и практических занятий, и семинарских занятий –это идеальный вариант, ведь такое расположение позволило бы ликвидировать существующую проблему овладения мануальными навыками практических врачей в освоении прикладной специальности. В настоящее время, стать профессионально грамотным врачом бактериологом - это значит уметь объективно применять знания и умения в ежедневной производственной деятельности. Выдача клинико-микробиологического «диагноза» с акцентами в заключении позволит укрепить взаимосвязь между лабораторной службой и клиникой. Литература. 1.Меньшиков В.В. Лабораторная профессия в современных условиях.- Клин.лаб. диагностика.- 2007.- № 4.- С.43 2. Россия, Главного управления Здравоохранением Администрации Самарской обл. Лабораторная служба Самарского региона в условиях обязательного медицинского страхования: Докл. национальных днях лабораторной медицины России – 2000 JI (6) Конгресс специалистов клинической лабораторной диагностики России, Москва, 2-6 окт., 2000/Павлов В.В., Краснова Н.Н., Скуратова Н.М., Водопьянова Н.В.// Клин.лаб. Диагност.-2000, №9.- С.34-35; 3. Руководство по медицинской микробиологии. Частная медицинская микробиология и этиологическая диагностика инфекций микробиология. Книга II/Колл. авторов// Под редакцией Лабинской А.С., Костюковой Н,Н., Ивановой С.М. – М.:Издательство БИНОМ, 2010. - 1152с.:ил. 4. The total laboratory solution: A new laboratory E-business model based on a vertical laboratory meta-network /Friedman Bruce A.// Clin.Chem.-2001.-47, №8.-C.1526-1535 5. Хамзина Н. К., Каптагаева А. К, Смаилова А. Н. «О стандартах дополнительного медицинского и фармацевтического образования, Клиническая медицина Казахстана № 1(2) 2005., С. 14-15 6. Воробьев В.В., Калуцкий П.В., Хруслов М.В. Современные технологии в преподавании микробиологии и иммунологии в медицинских вузах .- Журн. Микробиол. -2004.-№3.-С.120-122). ^ С.А.Сейтмагамбетова, Б.К.Жолдин Западно-Казахстанский государственный медицинский университет им. М.Оспанова, ФДМФО, г.Актобе Непрерывное медицинское профессиональное развитие в Республике Казахстан согласно государственной программы «Саламаты Казахстан» рассматривается как метод повышения, обновления и восстановления профессиональных знаний врачей. Это этический долг каждого медицинского работника, участвующего в оказании качественных медицинских услуг. Концепция развития медицинского и фармацевтического образования РК 2011- 2015 гг. - предусматривает дальнейшую реализацию принципов непрерывности медицинского образования: внедрение практики прохождения специальных дисциплин (резидентуры, магистратуры, докторантуры) в лучших зарубежных вузах в рамках международного сотрудничества; внедрение гибких программ краткосрочного обучения, ориентированного на актуальные проблемы здравоохранения, создание 16 региональных симуляционных центров для отработки навыков практикующими врачами и средними медицинскими работниками. На базе региональных симуляционных центров и вузов привлекать ведущих клиницистов Республики Казахстан, ближнего и дальнего зарубежья для проведения мастер-классов и семинаров по актуальным проблемам клинической медицины. Повысить потенциал преподавателей медицинских организаций образования путем внедрения системы непрерывного профессионального развития преподавателей, системы мониторинга уровня развития компетенции, усиления поддержки и стимулирования труда преподавательского состава. Показатели повышения квалификации и переподготовки медицинских и фармацевтических кадров в Республике Казахстан (за счет средств республиканского бюджета)
Другая проблема – врачи из хорошо оснащенных центров вынуждены проходить обучение на кафедрах повышения квалификации врачей, которые оснащены хуже, чем учреждения, в которых они работают. Общеизвестна также низкая информационная обеспеченность медицинских работников: нет специализированных библиотек, не везде имеется доступ в Интернет. Что необходимо сделать? Прежде всего создать необходимую законодательную базу для регулирования непрерывного медицинского образования. Необходимо совместно с профессиональными ассоциациями разработать программу внедрения непрерывного медицинского образования в РК:
Оснастить рабочие места медицинских работников современными информационными системами, создать электронную медицинскую библиотеку с бесплатным доступом к ее ресурсам. Разработать конкретные мотивационные стимулы по прохождению непрерывного медицинского образования: через систему аккредитации лечебно- профилактических учреждений (ЛПУ), трудовые контракты, систему сертификации медработников, систему оплаты труда, внедрение накопительной системы обучения. Привлечь организаторов здравоохранения всех уровней к подготовке и реализации программ непрерывного медицинского образования; обеспечить качество преподавания образовательными учреждениями и профессиональными медицинскими обществами. Затраты на профессиональное последипломное образование требуют значительных вложений, но это дешевле, чем лечить больных с осложнениями или ликвидировать ошибки в диагностике и лечении. Следует, сохраняя лучшие традиции системы высшего медицинского образования, внедряя принципы, методологию, технологию непрерывного медицинского образования войти в систему единого образовательного пространства с общеевропейскими требованиями. |
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям