Использование инновационной методики слуховой восстановительной стимуляции для реабилитации лиц с нарушениями слуха
|
|
Скачать 1.7 Mb.
|
|
10.9 Билингвистический метод 10.9 Верботональная методика |
|
^
«Билингвистическое обучение» - молодое направление, его становление в странах Западной Европы (Дании, Франции, Швеции и других) и Америки относится к 80-м годам. Основой методологической платформы «билингвистического обучения» является совокупность социально-политических и философских идей, отражающих изменение менталитета цивилизованного общества, новое отношение к микросоциумам глухих, к жестовому языку.1 Современная научная парадигма обеспечивает обоснованность коренной перестройки всего образовательного процесса, включение национального жестового языка, наряду со словесным (важная роль которого, естественно, никем не отрицается), в систему главных средств педагогического воздействия. Представители билингвистического обучения придерживаются различных взглядов на соотношение обоих языков в педагогическом процессе. Одни из них полагают, что исходным языком должен быть жестовый, и начинать общение с глухим ребенком на жестовой речи нужно как можно раньше, желательно до года. А словесный язык становится предметом и средством обучения лишь после того, как ребенок приобретет достаточную лингвистическую компетенцию в жестовом языке. Другие специалисты считают, что словесный и жестовый языки должны вводиться одновременно. Ответ на вопрос о «сотрудничестве и структурном комплексировании на различных ступенях обучения» (в формулировке Л.С. Выготского) словесной и жестовой речи, как и на многие другие вопросы, могут быть получены только в ходе дальнейших исследований. Поисками в этом направлении заняты в настоящее время педагоги многих стран, в том числе и коллектив Московской билингвистической гимназии для глухих детей, открытой в 1992 году.1 Билингвистическое обучение применяется как один из альтернативных подходов наряду с орализмом (использование словесного языка, преимущественно в устной форме, в качестве естественного речевого средства) и тотальной коммуникацией (устная словесная речь сопровождается дактилированием и жестовой речью)2. Билингвистическое обучение включает обучение национальному словесному языку и национальному жестовому языку глухих как двум равноценным средствам образовательного процесса. Концепция билингвистического обучения исходит из признания права глухих людей, как членов особого культурно-лингвистического микросоциума, получать образование на жестовом языке, который рассматривается как самостоятельный естественный язык, играющий важную роль в коммуникативной и когнитивной деятельности глухих. Л. С. Выготский в своих работах писал, что «жестовый язык глухих - сложная и своеобразная лингвистическая система, язык очень богато развитый, на котором вполне можно выражать различные абстрактные понятия, в том числе ряд положений, мыслей и сведений общественно-политического характера и т.д.; жестовая речь «есть подлинная речь во всем богатстве ее функционального значения», т.е. согласно Выготскому, не только средство межличностного общения глухих, но и «средство внутреннего мышления самого ребенка».3 Педагогическая среда словесно-жестового двуязычия считается наиболее благоприятной для социального и эмоционального развития глухого ребенка, получения полноценного образования. Она предполагает функционирование русского языка и русского жестового языка в качестве равно престижных и равно уважаемых средств общения между слышащими и глухими членами коллектива: детьми, педагогами, родителями. Представляется, что такой подход обеспечивает условия для переориентации школы на ребенка как главного субъекта образовательного процесса, поскольку позволяет более полно учитывать его личные потребности и особенности, в том числе роль жестового языка в жизни глухих.1 Использование жестового языка в педагогическом процессе связано с решением ряда задач. Одна из них - существенное повышение уровня владения жестовым языком слышащими педагогами. В этих целях была разработана и осуществляется специальная программа обучения русскому жестовому языку учителей (а также родителей и других членов семей). Заметим, что в этой работе с удовольствием принимают участие и дети, исполняя обязанности консультантов и репетиторов. Вторая задача - нахождение рационального соотношения русского и русского жестового языков, определение места устной речи в педагогическом процессе. Эта проблема стала предметом исследования, которое проводят все сурдопедагоги гимназии - и слышащие и глухие. Глухие учителя, свободно владеющие и русским, и жестовым языками, работают преподавателями литературы, математики, биологии, жестового языка и других предметов.2 Они по сути дела являются «социальными моделями» для учащихся. Тесное и дружеское сотрудничество глухих и слышащих учителей, включение жестового языка в учебно-воспитательный процесс способствуют преодолению коммуникативных барьеров, установлению искренних, доверительных отношений между взрослыми и детьми. Появляется реальная возможность усиления «момента индивидуализации», возможность добиваться единства «мышления и аффекта» (по Выготскому), уделять преимущественное внимание социально-эмоциональному развитию учащихся, ибо «эмоциональная сторона личности имеет не меньшее значение, чем другие стороны, и составляет предмет и заботу воспитания в такой же мере, как ум и воля». 1 Диалог учителя и ученика на уроке с использованием жестовой речи, облегчая «эмоционально окрашенное преподавание», позволяет значительно увеличить объем учебной информации, расширить круг изучаемых дисциплин (введены английский язык, мифы народов мира, логика, этика и другие) и сократить сроки получения основного образования (оно обеспечивается за 10 лет).2 Конечно, в процессе реализации билингвистического подхода возникает множество вопросов. В то же время предварительные результаты билингвистического обучения, как нам кажется, весьма обнадеживающие. Со всей очевидностью об этом свидетельствуют материалы исследований, проведенных в тех странах, где уже есть первые выпуски учащихся билингвистических школ. Так, глухие выпускники шведской школы показали более высокий уровень усвоения школьной программы по сравнению с учащимися - «оралистами». Улучшились знания по шведскому языку (самостоятельная письменная речь, понимание текста), математике; выяснилось также, что у этих подростков более широкий общий кругозор, лучшая социальная адаптация. Высокая результативность билингвистического обучения зафиксирована в Дании, где сопоставлялись результаты выпускных экзаменов глухих и слышащих выпускников но датскому языку, математике, физике, английскому и другим предметам.3 По нашему мнению, билингвистический метод – один из лучших для применения в специальных образовательных учреждениях, так как он наиболее адаптирован к потребностям глухого ребенка и позволяет ему общаться как на словесном, так и на жестовом языках. ^ Верботональный метод реабилитации лиц с серьезными проблемами и коммуникации разработал и развил в 1950 году хорватский профессор Петар Губерина, лингвист, специально занимавшийся проблемой восприятии речи.1 Главной особенностью метода является положение о том. что язык развивается из устной речи, и речь - общественное явление. Мы говорим, (т.е. используем устную речь), когда хотим что-то выразить или когда реагируем на определенное явление. В этом смысле «значение» речи передается не только лингвистическими элементами, но также слуховыми и зрительными информациями, в ритме, интонации, громкости, темпе, паузах, напряженности и жестах говорящего. Так, говорящий одновременно воспроизводит и воспринимает речь. Самое важное то, что аудио-визуальная информация отражается на воспроизведении по мере восприятия речи. Если восприятие меняется, речь также будет меняться. Исправляя его речь, мы одновременно исправляем и его восприятие. Методика верботонального метода соответствует моделям развития языка, которые исследовались у нормально слышащих детей. До начала говорения ребенок плачет, лепечет, воркует и воспроизводит звуки. Все его тело участвует в создании и восприятии звуков. Такая звуковая активность не только ответ на слуховые ощущения, но в большей степени это ответ па проприоцептивные ощущения.2 По мере развития ребенка его игра собственным голосом становится все совершеннее. В это время ритм, интонация, ритмические двигательные активности, а также его вестибулярные, тактильные и проприоцептивные ощущения помогают развитию речи и языка. Ко времени произнесения первых осмысленных слов в 9 - 12 месяцев ребенок уже научился использовать ритм и интонацию для придания словам различного значения. Например, когда он говорит «мама», это может значить «Мама, иди сюда» или «Мама, не уходи», или «Мама, я не могу ждать. Если не поспешишь с едой, я закричу». Мать начинает быстро распознавать эти сообщения. Ритм и интонация передают значение не только в детской речи, но и в устной речи взрослых. Если мы говорим «Маша вчера пришла домой» и акцентируем первое слово, нам не нужны другие слова, чтобы понять, что пришла Маша, а не кто-то другой. Если акцентируем слово «вчера», подразумеваем, что она пришла домой вчера, а не в другой день. В 1938 году Петар Губерина подчеркивал важность ритма и интонации в продукции и восприятии речи; кроме того, в результате своих исследований и практической деятельности он пришел к выводу, что низкие частоты передают ритм и интонацию речи. Уже в начале 50-х профессор Губерина начал использовать эти два принципа в реабилитации глухих течей, у которых были остатки слуха только на низких частотах. Он считал, что мозг лучше всего будет функционировать, если будет воспринимать аудитивные стимулы, к которым ухо наиболее чувствительно. Кроме того, он будет обогащен оптимальным стимулом, и со временем, как и в результате упражнений, будет готов отвечать на нее более сложные требования, т.е. на менее благоприятные стимулы. Лишь в конце 50-х - в начале 60-х гг. и другие исследователи начали использовать усиление низких частот в работе с глухими детьми. Исследователи Хэнк (Неnk), Хьюзинг (Huizing), Тэйзлар (Таselааг) в 1958 пришли к выводу, что главное, что дает улучшение разборчивости - это та часть «частотной шкалы», где слух наиболее восприимчив. Позднее было сказано: «Эти результаты похожи на эксперименты Губерины» (Huizing, Таselааг, 1959). В США Дэниэл Линг (Daniel Ling) был одним из первых, кто использовал у детей слуховые остатки на низких частотах. После посещения Центра верботонального метода в Марселе в 1960 году он сказал, что у глухих детей хорошая речь т.к. верботональные аппараты передают низкие частоты без искажений. В результате исследований Линг создал первый коммерческий слуховой аппарат с широким диапазоном ответа на низких частотах. Позднее многие другие изготовители создали похожие слуховые аппараты. Вопреки широкому употреблению слуховых аппаратов с низкими пли высокими частотными характеристиками разборчивой, ритмической речи у большинства детей не было. 1 Но амилификация сама по себе не является гарантией хорошей речи. Она должна сопровождаться соответствующей аудитивной тренировкой. За время верботональных занятий дети с нарушениями слуха учатся говорить и воспринимать речь одновременно. Методика речевых стимуляций соответствует развитию речи нормально слышащих детей. Дети с нарушениями слуха воспринимают речь через вибратор, который стимулирует вестибулярные, тактильные и проприоцетивные ощущения, а также через наушники. Дети учатся воспроизводить нормальные ритм и интонацию речи (супрасегмент) и нормальное качество звука, имитируя телом движения и ритмические модели. Они развивают осмысленную речь, участвуя в созданных речевых ситуациях. Верботональный метод, таким образом, подчеркивает важность одновременного развития всех органов чувств, не предлагает изолировать отдельный вид восприятия, не преувеличивает роль какого либо стимула или замену другим лингвистическим кодом. Не он не является принципом «всеобщей коммуникации» в реабилитации лиц со слуховыми нарушениями, а подход «целостная сенсорика», который подчеркивает важность устной речи. Хотя мы и воспринимаем информацию через низкие частоты, мы должны различать звуки речи. Люди с нормальным слухом могут различать низкочастотные слова и звуки в низкочастотных областях, но не понимают высокочастотные слова. Однако они могут различать высокочастотные звуки (как например и), если их пропустить через низкочастотную область (0,5 Гц - 300 Гц, 600 или 1000 Гц) и через одну высокочастотную область (3200 - 6400 Гц). Уровень интенсивности для низкой области может быть уровнем порога пациента, который обследуется, или немного выше порога (от 0 до 20 Дб СПЛ), в то время как высокая область может быть только вблизи уровня порога обследуемого пациента. Это профессор Губерина называет «дисконтинуированное слушание».1 До сих пор мы говорили о важности продукции речи, о низких частотах и о дискоитинуированных частотных областях трансмиссии и восприятия речи. У пациента с поражением слуха есть еще один перцептивный процесс, который помогает ему понять и усвоить речь. При тренировке слушания на наиболее чувствительной частотной области (оптимальное слуховое поле пациента) он перцептивно обнаруживает в речевом сигнале знаки, отличающие один звук от другого. Другими словами, когда пациент воспринимает речь через свое оптимальное слуховое поле, он может научиться распознавать все звуки речи, хотя некоторые акустические информации ослаблены. Центральная нервная система принимает информации от всех органов чувств. Она отвечает за организацию этих информаций, устраняя стимулы, которые создают кибернетический шум и выбирает те стимулы, которые оптимальны для ее функционирования. Согласно верботоналыюй теории, сенсорная информация подчинена функции речи. Мозг, таким образом, можно натренировать структурировать информацию с помощью функциональной реабилитации. В 1961 году профессор Губерина создал в Загребе Центр реабилитации слуха «СУВАГ», где с детьми занимаются врачи, педагоги и социальные работники. Сегодня по верботональному методу работают около 400 реабилитационных центров в 40 странах мира, его эффективность подтверждена более чем 50-летней историей. С 1990 года метод применяется и в России. 1 У верботонального метода есть два принципиально важных, на наш взгляд, преимущества перед теми методами, которые используются в российской коррекционной педагогике с советского периода. Во-первых, процесс реабилитации глухих детей проходит гораздо быстрее, к тому же благодаря современной и качественной аппаратуре дети учатся слушать и говорить в очень комфортных условиях. Во-вторых, достигнутые результаты хорошо закрепляются, поскольку, формируется слуховая картинка в коре головного мозга. Если в обычной школе ребенка в течение года научили произносить те или иные звуки или фразы, после летних каникул приобретенные навыки могут исчезнуть. Верботональный метод, как правило, позволяет сохранить навыки, приобретенные в ходе реабилитации, на всю жизнь. Коррекционно-реабилитационная работа основана на развитии слухового, тактильно-вибрационного восприятия речевых и неречевых звуков, максимальном использовании остаточного слуха и системы специальных упражнений фонетической ритмики для формирования произношения. Учреждения, работающие по этой методике, чаще являются экстернатами, родители имеют возможность общаться и заниматься с детьми каждый день. Улучшение умения слушать у лиц с нарушением слуха осуществляется в Центре реабилитации слуха и речи разными способами: упражнениями по фонетической ритмике, музыкальными стимуляциями, использованием звукоусиливающей аппаратуры системы «Верботон-Г» (прежнее название – «СУВАГ-1,2»). Аппараты этой системы имеют следующие характеристики. Аппарат «Суваг-1» имеет низкочастотную характеристику и применяется в начале реабилитации. Он позволяет переносить низкие частоты от 1 Гц до 2000 Гц. Аппарат представляет собой усилительное устройство, предназначенное для фронтальной и индивидуальной работы. Аппарат состоит из микрофона, усилителя, системы фильтров, выходного усилителя и наушников или вибратора. В аппарате имеются 4 низкопропускных фильтра (600 Гц, 1000 Гц, 2000 Гц, 3000 Гц), задача которых заключается в том, чтобы одни частоты, усиливать, а другие погашать. Способность погашения фильтров в аппарате «Суваг-1» от 0 дБ до 18 дБ и от 20 дБ до 50 дБ. Наличие фильтров дает возможность начать работу по реабилитации лиц с нарушением слуха в узкой полосе частот: от 1 Гц до 600 Гц. Затем в процессе занятий с пациентом на аппарате «Суваг-1» эту узкую полосу частот можно расширить включением последующих фильтров (1000 Гц, 2000 Гц, 3000 Гц). Вибратор при работе на аппарате «Суваг-1» используется тогда, кода у глухого нет воздушной проводимости. Если у пациента тугоухость, то работа начинается на аппарате «Суваг-1» с наушниками с использованием фильтров.1 Аппарат «Суваг-2» - это прибор с очень сложной системой фильтров. Имеются как низкопропускные фильтры (75 Гц, 150 Гц, 300 Гц, 600 Гц, 1000 Гц, 2000 Гц), так и высокопропускные фильтры (3000 Гц, 4000 Гц, 6000 Гц, 8000 Гц) и резонансные фильтры, которые делятся на низкочастотные (75 Гц, 150 Гц, 300 Гц, 600 Гц, 1000 Гц, 2000 Гц) и высокочастотные (3000 Пц, 4000 Гц, 6000 Гц, 8000 Гц). У каждого фильтра имеется погашение в двух положениям: острое (50 дБ) и пологое (25 дБ), соответствующие определенному количеству дБ.2 Наличие такого количества фильтров дает возможность не только погашать и усиливать необходимые частоты, но и производить комбинации частот, что улучшает слуховое восприятие. Какие фильтры нужно использовать при работе; с глухими или слабослышащими, показывает верботональная аудиограмма1 пациента. По кривым верботональной аудиограммы можно определить, какая зона слуха и в какой мере функционально сохранена, какое слуховое поле можно использовать для восприятия и разборчивости речи. Этот аппарат используется для индивидуальной работы по развитию остатков слуха и речи, у слабослышащих и глухих людей. Реабилитацией охватываются люди разного возраста с различной степенью потери слуха, с различным состоянием речи: 1) люди, которые потеряли слух при сохраненной речи. Процесс реабилитации у них идет быстро и работа в основном направлена на развитие слуха и коррекцию речи; 2) люди, которые имеют незначительные остатки слуха, сопровождающиеся: недоразвитием речи. Срок реабилитации таких людей длительный: от 2-х до 6-ти лет. Для них необходимо не только развитие слуха, но и формирование речи. Конечная цель реабилитации - это включение слабослышащих и глухих людей в среду со слышащими людьми. Для того чтобы лучше воздействовать на слуховое восприятие слабослышащего и глухого, необходимо определить частотный диапазон речи, который он может воспринять с помощью звукоусиливающих аппаратов. Сторонники верботонального метода исходят из того, что слуховой и речевой центры у глухого ребенка сохранны (детей с абсолютной глухотой практически нет), и нужно сделать так, чтобы они заработали. Петар Губерина приводил такую аналогию: если не разрабатывать сломанную руку, она так и повиснет плетью. Смысл его метода в том, чтобы разрабатывать слуховой центр, одновременно формируя речь. Основной принцип верботонального метода заключается в том, что ребенок с нарушенным слухом должен пройти те же стадии формирования речи, что и слышащий. Ребенок учится слушать всем телом (для этого используется «вибротактильная доска», сидя на которой можно воспринимать звуки всем телом), через все органы чувств, через вестибулярный аппарат и пр. Особое внимание уделяется развитию моторики тела – фонетической ритмике, музыкальным и другим занятиям. 1 Значительную часть занятий дети проводят в наушниках, работая с электроакустическими аппаратами, которые преобразуют звук, передавая его по низким частотам, т. е. ребенок получает возможность почувствовать ритм, темп и интонацию. На начальном этапе реабилитации дети учатся рассказывать сказки с помощью ритма, темпа и интонации, используя один или несколько звуков (например, сказку про Волка и Красную Шапочку можно рассказать, по-разному произнося звук «а»). В традиционной методике реабилитации аппаратура тоже использовалась, но процесс формирования произношения строился на механической постановке звуков, не уделялось достаточного внимания работе над ритмом, темпом и интонацией, отсюда монотонная речь глухих людей даже при правильно поставленных звуках.2 Метод успешно применяется также и для реабилитации детей, прошедших кохлеарную имплантацию. После такой операции детей нужно обучать слушать и говорить фактически с нуля, в противном случае эффекта не будет. |
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям