Использование инновационной методики слуховой восстановительной стимуляции для реабилитации лиц с нарушениями слуха
|
|
Скачать 1.7 Mb.
|
|
§10 Слухоречевая реабилитация 10.1 Классические методы обучения глухих 10.2 Моносенсорный подход. Метод LRS («Listening - Reading - Speaking» («Слушание - Чтение - Говорение»)) |
|
^
Современные методы восстановления слуха дают возможность большинству детей с нарушением слуха и глухотой слышать практически все окружающие их звуки. Однако возможность слышать с помощью технических устройств еще не означает, что воспринимаемые ребенком звуки будут автоматически услышаны и поняты им. Для этого ребенок сначала должен научиться слушать: обнаруживать, узнавать, понимать окружающие его звуки. Современные методы слухоречевой реабилитации детей с нарушением слуха и глухотой предусматривает создание для глухих детей естественных условий для развития слухового восприятия и формирования речи. Физиологической основой успешной слухоречевой реабилитации глухого и слабослышащего ребенка является использование слуха для развития речи. Развитие у ребенка навыка разговорной устной речи формируется, главным образом, через развитие слухового восприятия и умение им слышать и понимать воспринимаемые звуки. На основе слуха, который развивается, происходит естественное развитие речи: «Слушаю. Думаю. Говорю, слушая!» Цель слухоречевой реабилитации - развивать у ребенка способность к восприятию словесной речи, постоянно совершенствовать этот навык, упражнять его в умении контролировать свою речь, а также пользоваться речью и говорить максимально внятно. Конечная цель слухоречевой реабилитации - достижение необходимого уровня развития слухового восприятия и речи ребенка для его дальнейшего обучения в общеобразовательной школе. Принято считать, что существует относительно небольшое количество глухих детей, у которых вообще нет слуха. Поэтому практически каждого глухого ребенка мы сегодня должны рассматривать как ребенка с остаточным слухом и к нему должен быть такой же сурдопедагогический подход, как и к слабослышащему или ребенку с остаточным слухом. Работа по развитию слухового восприятия должна быть направлена на воссоздание тех условий, которые характерны для становления слухового восприятия у ребенка с нормальным слухом в первые три года жизни. Это процесс, в конце которого восприятие звуковой картины станет частью личности ребенка с нарушенным слухом. Развитие слуха и речи у детей с тяжелым нарушением слуха происходит труднее и очевидные успехи появляются только при последовательном и часто многолетнем усилии сурдопедагогов и родителей. Чем раньше родители начнут заниматься с ребенком, тем большего успеха они достигнут. Успешное выполнение слухоречевой технологии реабилитации потребует постоянного взаимодействия с ребенком всех тех, кто его окружает и участвует в этом процессе. Ключевыми фигурами в реализации слухоречевой технологии реабилитации являются родители и члены семьи ребенка, а также специалисты специальных центров слуховой реабилитации - сурдопедагоги, акустики, сурдологи. На сегодняшний день существуют разнообразные методики реабилитации и обучения глухих и слабослышащих детей.1 Ниже мы рассмотрим принципиальные позиции методик воспитания и обучения детей с нарушением слуха. Тут необходимо отметить, что основные подходы к обучению дошкольников с нарушением слуха в отечественной педагогике базируются на исследованиях российских ученых психологов, сурдопедагогов и во многом схожи. Авторы всех методик обучения считают принципиальным учет закономерностей психофизического развития дошкольников, обеспечение всестороннего развития на основе коррекции имеющихся проблем, раннее начало обучения глухих и слабослышащих детей, создание речевой среды для формирования речи. Но существуют и различия в методиках обучения и воспитания, которые могут, в дальнейшем, повлиять на возможности полноценной адаптации в обществе слышащих людей. ^ Традиционно, начиная с 16 века, различали два метода обучения глухих - «жестовый» и «чистый устный» методы. 1 Жестовый способ предполагал обучение глухих на основе жестового языка (определенный жест является эквивалентом слова) и дактилологии (пальцевой азбуки, каждая буква алфавита которой соответствует определенному пальцевому знаку). С помощью чистого устного метода глухих учили говорить «без рук», используя только устную и письменную речь. В настоящее время изменились методики, технологии, техническая оснащенность процесса воспитания и обучения детей с нарушением слуха, но суть методов во многом осталась прежней. Такие классические методы воспитания и обучения глухих (слабослышащих) детей дошкольного возраста применяются во всех государственных детских садах компенсирующего вида для глухих или слабослышащих детей. В группы (не более 6 детей), которые комплектуются по решению психолого-медико-педагогических комиссий в сурдоцентрах (городских, областных, районых), принимаются глухие и слабослышащие дети в возрасте от 1,5-2 лет, срок обучения от 4 до 5 лет. Детские сады компенсирующего вида, как правило, учреждения интернатного типа. Дети находятся в саду в течение недели, родители общаются с ними по выходным дням. Положительным является то, что ребенок с нарушением слуха находится в системе специального воспитательно-образовательного процесса. Специалисты создают условия для компенсации развития глухих и слабослышащих детей. При обучении речи сурдопедагоги используют такие вспомогательные формы речи как письменная, дактильная (пальцевая азбука). К сожалению, определенная замкнутость учреждения, узкий круг общения, обедненность эмоциональными впечатлениями, недостаток общения с родителями не всегда позволяют получить высокие результаты по реабилитации дошкольников с нарушением слуха.2 ^ Прежде чем говорить о моносенсорном подходе необходимо отметить, что различия между полисенсорным и моносенсорным методами развития слуха заключаются в облегчении или затруднении развития слуха благодаря нагрузке меняющихся сенсорных модальностей. Эта проблема была впервые поставлена работой Эрика Веденберга1, и сегодня заслуживающей серьезного внимания и ознакомления. Основную суть разработанного им метода развития слуха Beденберг видел прежде всего в опоре на имеющийся остаточный процент слух детей и только потом в обращении к помощи зрительного восприятия речи, в то время как некоторые другие методы чаще всего исходят из зрительного восприятия и используют слух как дополнение. Поэтому в 40-х гг. в работе по развитию слуха Веденберг последовательно избегал считывания с губ (что все равно нельзя было бы реализовать в практикуемом им в начале говорении на «голое» ухо, у ушной раковины). Он обосновывал это тем, что в случаях тяжелой потери слуха не существует естественного синергизма между чувством слуха и чувством зрения, и вследствие этого изначально доминирует зрительное восприятие. «Отсюда главная задача - как можно ближе подойти к естественному синергизму, благодаря этому попытаться передать ребенку слуховые впечатления естественным путем. Со временем, если наблюдается четкая направленность на вслушивание и ребенок хочет сам, чтобы ему говорили на ухо, можно начинать, в виде дополнительной помощи, с упражнений на чтение с губ. Только так можно подойти к тому, чтобы слух и зрение гармонично сливались друг с другом, и ребенок уже не знал, обусловлено ли его восприятие слухом или зрением или является не более чем пониманием».2 Этому моносенсорному методу противопоставлен широко используемый полисенсорный метод. Здесь следует сослаться, например, на работы Хелен Бииб1, Луизы Крауфорд, Дорин Поллак2 и Сюзанны Шмид-Джиованнини. Метод LRS3 был разработан в Манчестере Этель Эвинг4. Этот педагог не признавала чтениях губ, и поэтому ее метод понимался как дальнейшее применение раннего моносенсорного развития слуха. Он оказался пригодным прежде всего для 4-летних детей с нарушением слуха, а также для детей с совсем незначительным остаточным слухом. Его можно с успехом использовать как в дошкольном возрасте, так и при обучении чтению в старших классах школ для глухих и слабослышащих. Обучение по этому методу выглядит следующим образом: Надо ежедневно уделять как минимум 10 минут на занятие по этому методу с каждым ребенком. При этом ребенок пользуется своим индивидуальным слуховым аппаратом (слуховой аппарат за ухом), который соединен, если это возможно, с аудиовходом маленького ручного микрофона. Микрофон попеременно используется матерью и ребенком (или отцом, учительницей, логопедом). Во время слуховых упражнений следует обращать внимание на то, чтобы мать (соответственно все другие перечисленные выше говорящие), а также ребенок держали микрофон, когда они говорят, на расстоянии 10 см от своего рта. Таким образом, для ребенка гарантируется хорошее восприятие как своей, так и чужой речи. Материал для чтения, который используется в слуховых упражнениях, должен быть тщательно подобран. Для этого предпочтительны описания событий из дневника, написанного обучающим, или характерных событий дня; можно пользоваться несложными текстами из книги для чтения начинающих. Особенно привлекательны для детей книги с красочными и по возможности естественными рисунками на каждой странице. Мать или другое названное лицо читает текст вслух, предложение за предложением, показывая одновременно карандашом на каждое прочитанное слово. Читающий произносит слова в нормальном речевом темпе и с правильным ударением. Он совершенно сознательно избегает чрезмерной артикуляции и протяжного произнесения слов, что иногда делают учителя на занятиях с учениками и что значительно препятствует желаемому успеху в развитии слуха и речи. Затем мать побуждает ребенка подражать ее речи как можно более точно, движением своего карандаша указывая ритм. Другими словами: ребенок должен, насколько это возможно, громко проговорить представленное ему предложение с той же скоростью и с тем же ритмом, а также с соответствующим ударением, как это только что сделала его мать. В случае необходимости повторяются отдельные слова, произношение которых еще вызывало у ребенка трудности. В заключение они повторяются еще раз, но уже как часть предложения. Мать и все работающие с ребенком лица должны всегда говорить ясно, четко и выразительно. Сначала для детей с нарушением слуха, и прежде всего тех, кто до этого не работал по принципу моносенсорного развития слуха, возможно чтение с губ матери того текста, который она читает по книге. Такому поведению следует противодействовать с самого начала. Детям надо сказать, что они должны смотреть не на губы говорящего, а на напечатанный или написанный текст, лежащий перед ними. Это - самый важный принцип метода LRS. Только если неукоснительно и постоянно обращают на это внимание, то даже дети с незначительным остаточным слухом научатся понимать с опорой на слух лежащий перед ними текст. Дети, которые обучаются таким образом на протяжении всего года, начинают делать успехи в чтении, понимая смысл прочитанного, а потом и в чтении вслух. Часто можно наблюдать, как дети, если они занимаются по одной и той же книге, читают ее про себя. Это не только помогает лучшему пониманию прочитанного, но и является важной подготовительной ступенью для более позднего внутреннего сопряженного проговаривания, что становится очень важной предпосылкой настоящего чтения. Многие дети с нарушением слуха нередко не могут читать только потому, что им никто не помогал интериоризировать свою собственную речь. Описанный процесс, на наш взгляд, служит для детей с нарушением слуха большой помощью, стимулирующей их в чтении, развитии слуха, понимании и произношении. Хорошие возможности этот процесс предоставляет и родителям, для того чтобы побудить своего ребенка к произнесению незнакомых ему слов и тем самым содействовать постоянному расширению словарного запаса. |
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям