КУРС 13
^
Цель курса
1. Знать основные этапы развития клинической психодиагностики; определения целей, предмета и методов психодиагностики, основных понятий психодиагностики; развитие психодиагностики за рубежом и в России; современные исследования в области клинической психодиагностики.
2. Владеть профессиональной этикой в психодиагностикие, основными понятиями психометрии, основными методами и методиками психодиагностического исследования, основами компьютерной психодиагностики.
3. Уметь организовать процесс патопсихологического обследования; применять основные методики психодиагностического исследования психических процессов, структуры интеллектуальных особенностей и личности.
Код
|
Наименование разделов, тем, элементов, субэлементов
|
1
|
2
|
|
|
13.1.
|
Предмет психодиагностики
|
13.1.1.
|
Определение предмета. Понятие психодиагностики как научной системы методов и приемов постановки психологического диагноза
|
13.1.2.
|
Соотношение психодиагностики с дифференциальной психологией, психометрикой, тестологией, практической психологией. Различение задач исследования и обследования. Тестовые (измерительные) и экспертные (клинические) методы в психодиагностике
|
13.1.3.
|
Цели психодиагностики
|
12.1.4.
|
Информационное обеспечение практической психологии как основная прикладная функция психодиагностики. Зависимость психодиагностической информации от статуса ее потребителя (заказчика) и характера запроса. Экспертиза и консультирование клиента – два типа психодиагностических ситуаций. Исследование (постановка задачи, выбор инструментария). Обследование (сферы применения, постановка задачи, выбор инструментария)
|
12.2.
|
Профессиональная этика в психодиагностике
|
13.2.1.
|
Профессиональная тайна. Конфиденциальность психодиагностической информации. Экспертные методики: подготовка и квалификационная аттестация пользователей
|
13.3.
|
Основные понятия психометрии
|
13.3.1.
|
Репрезентативность
|
13.3.2.
|
Надежность
|
13.3.3.
|
Валидность
|
13.3.4.
|
Достоверность
|
13.4.
|
Методы патопсихологии
|
13.4.1.
|
Патопсихологический эксперимент. Принципы построения патопсихологического исследования; формулирование задачи и формирование комплекса методик, адекватных запросу; принципы составления патопсихологического заключения
|
13.4.2.
|
Методы диагностики нарушения когнитивных функций. Методы диагностики нарушения сознания, методы диагностики нарушения восприятия, методы диагностики нарушения памяти, методы диагностики нарушения мышления, методы диагностики нарушения речи
|
13.4.3.
|
Методы диагностики нарушения умственной работоспособности
|
13.4.4.
|
Методы диагностики личностных расстройств
|
13.4.5.
|
Методы клинической психодиагностики
|
13.4.6.
|
Клиническое интервьюирование (принципы, этапы)
|
13.4.6.1.
|
Оценка индивидуально-психологических особенностей пациента, ранжирование выявляемых особенностей по качеству, силе и тяжести, отнесение их к психологическим феноменам или психопатологическим симптомам. Раскрытие принципов клинического интервью: а) однозначность, точность вопросов; б) адекватность, последовательность; в) гибкость, беспристрастность опроса; г) проверяемость получаемой информации. Определение четырех этапов клинического интервью и роль психолога на этих этапах
|
13.4.7.
|
Компьютерная психодиагностика
|
13.4.7.1.
|
Автоматизация этапов психодиагностического обследования. Поиск критериев и системы принятия решений. Формирования выборки и базы данных. Компьютерная подготовка тестовых данных, системы генерации тестовых заданий, графические и текстовые редакторы. Тестирование в диалоге с компьютером, адаптивное тестирование, тестирование и компьютерное обучение. Обратная связь и постдиагностический диалог. Банки данных и базы знаний в интерпретации тестов. Автоматизированная интеграция экспертных оценок и тестовых данных. Психометрический анализ и специализированные системы обработки данных
|
13.4.7.2.
|
Практический показ существующих компьютерных психодиагностических систем. Их преимущества и недостатки
|
13.5.
|
Диагностика структуры интеллектуальных особенностей
|
13.5.1.
|
Батареи Векслера, Амтхауэра, Айзенка. Состав субшкал и субтестов. Ограничения применения. Относительность диагностических норм. Зависимость от уровня развития вербального интеллекта. Возможности компьютеризации. Тесты на сложность и скорость. Практическая работа с интеллектуальными методиками Айзенка, Амтхауэра, ШТУР (школьный тест умственного развития), методикой Равена
|
13.6.
|
Патохарактерологическая диагностика
|
13.6.1.
|
Тест-опросник MMPI
|
13.6.1.1.
|
Основные и служебные шкалы. История построения теста и его адаптация в отечественных условиях: версии СМИЛ и ММИЛ. Правила коррекции тестовых баллов в зависимости от защиты (тактики) испытуемого. Невротические и психотические нарушения и их проявления в профиле MMPI. Ипсативные нормы и относительный анализ пиков на профиле MMPI. Удобства и опасности автоматизированной интерпретации профиля
|
13.6.2.
|
Тест-опросник 16PF. История построения теста. Структура и интерпретация 16 личностных факторов. Вторичные факторы Кэттелла и «Большая пятерка». Правила проведения и подсчета тестовых баллов. Шкалы стенов. Типовые профили и их интерпретация. Национальные и специализированные популяционные нормы. Уравнения эффективности для прогноза профессиональной успешности. Возможности компьютеризации. Методы компьютерной интерпретации
|
13.6.3.
|
Интерпретативные методы, Тематический Апперцептивный Тест (ТАТ)
|
13.6.3.1.
|
Обзор основных теоретико-эмпирических подходов к обоснованию ТАТ (Г. Меррей, Л. Беллак, Д. Рапапорт, С. Томкинс, экспериментальные исследования влияния мотивации на восприятие и др.). ТАТ как метод клинико-экспериментального изучения системы «образующих» индивидуального сознания и самосознания, стабильных паттернов стиля личности
|
13.6.3.2.
|
Апробация ТАТ в целях дифференциальной диагностики в психиатрической клинике, клинике неврозов и пограничных состояний
|
13.6.3.3.
|
Процедура проведения обследования; проективная стратегия поведения психолога-диагноста; влияние ситуативных факторов на характер эмоциональных реакций и содержание ответов испытуемого. Техники формального и содержательного анализа и интерпретации рассказов ТАТ
|
13.6.4.
|
Тест чернильных пятен Г. Роршаха
|
13.6.4.1.
|
Теоретические и клинические обоснования, европейские и американские направления в «Роршахиане» (Г. Роршах, Э. Бом, М. Лузли-Устери, Д. Раппапорт, Б. Клопфер, С. Бек и др.) Психосемантика и символика отдельных таблиц; культурологические, этнопсихологические и личностные факторы, влияющие на формирование перцептивного образа (эксперименты школы «New Look» в американской психологии 40-60 гг.)
|
13.6.5.
|
Проективные графические методики
|
13.6.5.1.
|
Концепции графической проекции. Общие факторы, влияющие на особенности графической проекции: навыки рисования, возраст, интеллектуальный уровень, нарушения психического развития, аффективные расстройства и пр. Рекомендации к использованию рисуночных методик, психодиагностический и психотерапевтический аспекты изобразительной деятельности
|
13.6.5.2.
|
Диагностический смысл наиболее общих графических показателей, расположение рисунка на бумаге, его размер, степень детализации – схематичности, пропорциональность, перспектива, использование цвета; анализ процесса рисования
|
13.6.5.3.
|
Проективная методика «Нарисуй человека» в модификация К. Маховер и Ф. Гудинаф. Использование ГДТ для диагностики когнитивного стиля, уровня самоидентичности при различных вариантах аномального развития личности
|
13.6.5.4.
|
Проективная методика «Рисунок семьи» и ее модификации. Рекомендации к применению. Анализ графических и процессуальных показателей и их диагностический смысл. Использование методики в семейном и школьном консультировании
|
13.6.5.5.
|
Проективная методика «Дом-Дерево-Человек» и ее модификации в клинической и консультативной практике, для диагностики внутренней структуры личной и социальной дезадаптации детей и подростков
|
13.6.5.6.
|
Проективный рисунок «Несуществующее животное», рекомендации к применению, схема анализа и интерпретации
|
13.6.6.
|
Контент-аналитические проективные процедуры. Использование техники контент-анализа в целях выявления неосознаваемых установок, предпочтений, психосемантической структуры индивидуального сознания и самоотношения. Контент-анализ психотерапевтических диалогов, проективных тематических интервью, письменных сочинений и самоописания личных дневников, специальных диагностических процедур
|
13.6.7.
|
Проективные методики «эмоционального выбора»
|
13.6.7.1.
|
Теоретико-эмпирическое обоснование метода «эмоционального выбора». Цветовой тест Люшера и его модификации, сферы применения, схемы анализа и интерпретации результатов. Тест Люшера в диагностике интра- и интерперсональных конфликтов, системы потребностей, состояний тревожности, индивидуальных стратегий защиты и адаптации
|
13.6.7.2.
|
Тест Сонди и его модификации в клинической диагностике для изучения установок в межличностном восприятии и общении
|
13.6.7.3.
|
Методика Косвенного Исследования Системы Самооценки (КИСС) в диагностике структуры образа Я, механизмов стабилизации позитивного самоотношения у лиц, переживающих кризис самоидентичности – подростков, невротических пациентов, лиц с пограничными расстройствами
|
13.6.7.4.
|
Проективная методика самооценки со свободными шкалами в школьном и семейном консультировании. Рекомендации к применению, процедура проведения, схема анализа результатов
|
13.5.7.5.
|
Тест фрустрации С.Розенцвейга
|
13.5.7.5.1
|
Теория фрустрационной толерантности Розенцвейга и индивидуально-типологические стратегии преодоления состояний фрустрации. Структура и материал методики; процедура проведения и схема обработки результатов. Модификации теста, его применение в клинических следованиях при изучении агрессии и отклоняющегося поведения
|
КУРС 14
^
Цель курса
1. Знать основные этапы развития клинической патопсихологии; определения целей, предмета и методов клинической патопсихологии, основных понятий патопсихологии; развитие клинической патопсихологии за рубежом и в России; современные исследования в области клинической патопсихологии.
2. Владеть профессиональной этикой патопсихологического исследвоания, основными понятиями патопсихологии, основными методами и методиками патопсихологического исследования .
3. Уметь организовать процесс патопсихологического обследования; применять основные методики патопсихологического исследования, применять патопсихологические методики для изучения нарушений основных психических функций и личности.
Код
|
Наименование разделов, тем, элементов, субэлементов
|
1
|
2
|
|
|
14.1.
|
Предмет патопсихологии
|
14.1.1.
|
Краткая история развития патопсихологии
|
14.1.2.
|
Место патопсихологии среди смежных наук (психиатрия, общая, возрастная и социальная психология и др.). Характеристика объекта исследования в патопсихологии. Понятие психической нормы, различные представления о норме и критериях ее выделения
|
14.1.3.
|
Специфика метода исследования в патопсихологии. Критерии научности в патопсихологических и клинико-психологических исследованиях
|
14.2.
|
Научные, практические и методологические предпосылки патопсихологии
|
14.3.
|
Патопсихология как самостоятельная ветвь психологии. Критический обзор теорий, влиявших на развитие патопсихологии. Теория ассоционизма Вундта. Теория конституционизма. Психоморфологическая теория. Гештальт-психология. Фрейдизм и неофрейдизм. Экзистенциализма
|
14.4.
|
Практические задачи патопсихологии
|
14.4.1.
|
Выявление показателей, которые могут быть использованы при установлении дифференциального диагноза. Определение качества и степени нарушений психической деятельности
|
14.4.2.
|
Роль экспериментально-патопсихологических исследований при решении вопросов экспертизы (судебно-психиатрической, трудовой, военной)
|
14.4.3.
|
Значение патопсихологических исследований при установлении качества ремиссии, при учете эффективности лечения
|
14.4.4.
|
Патопсихологические исследования и восстановление утраченной работоспособности. Разработка научных основ для трудовых рекомендаций, для выработки мер по предупреждению утраты трудоспособности
|
14.4.5.
|
Патопсихология и психопрофилактика
|
14.5.
|
Методы патопсихологии
|
14.5.1.
|
Принципы построения патопсихологического исследования.
|
14.5.2.
|
Патопсихологический эксперимент
|
14.5.2.1.
|
Метод «обучающего» эксперимента
|
14.5.3.
|
Качественный анализ и статистическая обработка экспериментальных данных. Проблема стандартизации и формализации экспериментальных данных
|
14.5.4.
|
Проективные методы исследования
|
14.5.5.
|
Метод наблюдений, интервью
|
14.5.6.
|
Проблема соотношения теории и эмпирических данных в патопсихологии
|
14.6.
|
Патопсихологическое исследовании для изучения нарушенных психических функций
|
14.6.1.
|
Нарушение сознания
|
14.6.1.1.
|
Понятие сознания в философии, психологии и психиатрии. Понятие «ясного» и «помраченного» сознания (К. Ясперс). Психологическая характеристика отдельных видов нарушения сознания: оглушенного, онейроидного, делириозного, сумеречного, псевдодеменции
|
14.6.1.2.
|
Проблема сознания и бессознательного в психологии и патопсихологии. Критический обзор психоаналитических концепций понятия бессознательного, используемых в зарубежной патопсихологии
|
14.6.2.
|
Нарушения восприятия
|
14.6.2.1.
|
Клиническая и психологическая феноменология нарушений восприятия. Психологические факторы симптомообразования (на примере обмана чувств и психогенной боли). Нарушения категориальной структуры восприятия (на примере агнозий и псевдоагнозий). Роль прошлого опыта в происхождении нарушений восприятия. Нарушение мотивационной (смысловой) регуляции восприятия. Онтогенетические аспекты нарушений восприятия. Психологические синдромы нарушений восприятия
|
14.6.3.
|
Нарушения памяти
|
14.6.3.1.
|
Клиническая и психологическая феноменология нарушений памяти. Нарушения непосредственной памяти. Забывание текущих событий; неточность их воспроизведения (Корсаковский синдром). Конфабуляции. Псевдореминисценции. Корсаковский синдром и проблема расстройства сознания и деятельности. Прогрессирующая амнезия: забывание прошлого опыта, смещение событий во времени. Расстройства памяти и дезориентировка в собственной личности. Методики исследования непосредственной памяти. Нарушение опосредствованной памяти. Соотношение нарушений опосредованного и непосредственного запоминания при различных заболеваниях. Методики исследования нарушений опосредствованной памяти. Личностный компонент памяти. Нарушение памяти как проявление измененной мотивационной сферы. Проблема забывания намерений. Методики исследования измененного личностного компонента памяти. Динамические расстройства памяти. Нарушение умственной работоспособности и проблема памяти. Забывание как проявление истощаемости
|
14.6.3.2.
|
Соотношение нарушений памяти и внимания. Различные пути коррекции забывчивости. Методики исследования динамических расстройств памяти
|
14.6.4.
|
Нарушения мышления
|
14.6.4.1.
|
Клиническая и психологическая феноменология расстройств мышления. Психологические теории, используемые в психиатрии при анализе расстройств мышления: теория ассоциаций; теория аутистического мышления Е. Блейлера; теория «интрапсихической атаксии»; нарушения интенциональности мышления (Берце и Груле); теория «сверхвключаемости» Камерона. Патология мышления и нарушение понятий (Л.С. Выготский, К. Гольдштейн). Психоаналитические теории нарушений мышления. Исследования нарушений мышления в отечественной психологии
|
14.6.4.2.
|
Классификация нарушений мышления (Б.В. Зейгарник). Нарушение операциональной стороны мышления. Нарушение процесса обобщения и отвлечения. Зависимость нарушений мышления от особенностей актуализации знаний (Ю.Ф. Поляков). Нарушение мыслительных операций и феномен «смысловой смещенности» (Б.В. Зейгарник)
|
14.6.4.3.
|
Психологические механизмы нарушений мышления. Нарушение динамики мыслительных процессов. Нарушение целенаправленности мышления. Изменение регулирующей функции мышления. Нарушение возможности сличения результатов действий с исходным планом. Нарушение мотивационного компонента мышления. Разноплановость мышления. Нарушение критичности мышления. Патология развития мышления аномального ребенка
|
14.6.4.4.
|
Психологические синдромы нарушений мышления. Методы исследования нарушений мыслительной деятельности
|
14.6.5.
|
Нарушения умственной работоспособности
|
14.6.5.1.
|
Понятие умственной работоспособности. Феномены нарушения умственной работоспособности. Умственная работоспособность и истощаемость психической деятельности. Нарушения умственной работоспособности и целенаправленность деятельности. Влияние нарушений мотивационной сферы на работоспособность. Изменение строения отдельных видов познавательной деятельности как индикатор нарушений умственной работоспособности. Роль нарушений умственной работоспособности в формировании личностных особенностей и черт характера. Необходимость учета фактора изменений умственной работоспособности в «стратегии» экспериментального исследования, в организации восстановительной работы с больными
|
14.6.6.
|
Аномалии эмоционально-личностной сферы
|
14.6.6.1.
|
Клиническая и психологическая феноменология нарушений личности. Несогласованность понятия личности в разных научных дисциплинах: психиатрии, психологии, социологии. Аналитический обзор основных теорий личности в зарубежной психологии (фрейдизма, неопозитивизма, экзистенциализма) и основных положений общепсихологических теорий личности в отечественной психологии. Различные представления об аномалиях развития личности
|
14.6.6.2.
|
Патопсихологические механизмы нарушения и изменения мотивационно-потребностной сферы: нормальное и аномальное формирование потребностей; изменение, искажение и нарушение опосредствованной структуры мотивационной сферы; изменения, искажения, нарушения смысловой регуляции деятельности. Феномены нарушения эмоций и чувств при психических заболеваниях. Нарушения эмоций в структуре различных патопсихологических синдромов. Нарушения самосознания и самооценки
|
14.6.7.
|
Нарушения общения при различных психических заболеваниях: феномены, психологические механизмы, вопросы психологической коррекции нарушений общения. Методики исследования нарушений личности
|
|
