Развитие вербального мышления старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

ВВЕДЕНИЕ 4

Отмечаемое исследователями увеличение численности детей с нарушениями речи, усложнение структуры речевых дефектов, вызывает необходимость дальнейшего углубленного изучения особенностей речевой и интеллектуальной деятельности дошкольников с речевой патологией. А также определение путей повышения эффективности коррекционного воздействия, с целью подготовки детей данной категории к школьному обучению, т.к. проблема пониженной обучаемости дошкольников с общим недоразвитием речи продолжает оставаться актуальной. 6

^ Проблема исследования. Возможно ли развивать вербальное мышление старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня используя методику В.К.Воробьёвой? 6

Объектом исследования является вербальное мышление старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня. 6

^ Предметом исследования является развитие вербального мышления старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня по методике В.К.Воробьёвой. 6

Цель данной работы – теоретическое и практическое изучение развития вербального мышления у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня на логопедических занятиях. 6

Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что использование методики В.К.Воробьёвой способствует развитию вербального мышления старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня. 6

Для достижения указанной цели перед исследованием были поставлены следующие задачи: 7

Методы исследования.
1.Теоретический анализ литературы.
2.Диагностика.
3.Формирующий эксперимент.
4.Качественная и количественная обработка данных. 7

База исследования. АНО «ЦПО» Академия карьеры» отделение Центр развития ребенка «Академия детства» г.Твери. 7

Работа состоит из введения, теоретической главы, экспериментально-практической главы, заключения, списка литературы, приложения. 7

^ ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ СООТНОШЕНИЯ МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ 8

1.1.Общее недоразвитие речи. Причины. Клиническая характеристика 8

В 50-60х годах XX в., работая над созданием психолого-педагогической классификацией речевых нарушений, проф. Р.Е.Левина выделила отдельную категорию детей, у которых в той или иной мере оказались несформированными все компоненты речи: фонетика, лексика, грамматика и связная речь. Отклонения в формировании речи, Р.Е.Левина и коллектив научных сотрудников НИИ дефектологии (Н.А.Никашина, Г.А.Каше, Л.Ф.Спирова, Г.И.Жаренкова и др.), стали рассматривать как нарушения развития, протекающие по законам иерархического строения высших психических функций. Детей, у которых отмечалось такое системное недоразвитие речи, стали относить к категории «общее недоразвитие речи». Эта категория детей достаточно полиморфна, но общей их особенностью является стойкое системное недоразвитие речи, которое часто определяет неготовность этих дошкольников к обучению в условиях массовой школы. 8

1.2. Мышление и его развитие в онтогенезе 14

Основные формы мышления 17

Основные единицы вербального мышления 19

^ ВЫВОДЫ К ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 32

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО – ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ВЕРБАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 34

Цель и задачи исследования 35

^ 2.2. Развитие вербального мышления у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 45

Первый этап - подготовительный 46

2.3. Анализ результатов экспериментального изучения развития вербального мышления старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 62

Таким образом, результаты экспериментального исследования подтверждают выдвинутую нами гипотезу о том, что методика В.К.Воробьёвой развивает вербальное мышление старших дошкольников подтвердилась. 79

Также были определены общие особенности взаимодействия нарушений мыслительной и речевой деятельности при ОНР , проявляющиеся в трудностях при нахождении смысловой программы и ее реализации в формально-языковом плане. В то же время, нами установлено, что продуктивность речемыслительной деятельности дошкольников с ОНР зависели и от сложности смысловой программы, и от количества сюжетных картинок. 80

Неоднородность трудностей при нахождении замысла и реализации его в связном речевом сообщении отразили процесс развития вербального мышления дошкольников. Так дети с более высоким уровнем сформированности словесного мышления и речи в речевой продукции отражали не только временные последовательности, но и причинно-следственные отношения. Их сверстники с более выраженными отклонениями в речевой и познавательной сфере, затруднялись не только в установлении причинно-следственных отношений и временных последовательностей, но и в нахождении смысловой связи между денотатами. 80

Экспериментальное исследование показало, что недостаточность речемыслительной деятельности, в процессе овладения дошкольниками с речевым недоразвитием связной речью, обусловлена несформированностью двух видов операций: опрераций упреждающего синтеза, и операций, осуществляющих его структурно-языковое оформление. 80

^ ВЫВОДЫ КО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 85

Предложенная программа способствовала активизации всей речемыслительной деятельности дошкольников. 87

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88

Экспериментальное изучение вербального мышления дошкольников выявило различную степень несформированности словесно-логического мышления и показало, что у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня, имеются ярко выраженные трудности не только в языковом оформлении, но и в смысловом программировании речевых сообщений. Для речевой продукции дошкольников характерны пропуски смысловых звеньев («большие и малые смысловые скважины» по В.К.Воробьевой), длительные межфразовые паузы, незавершенность фрагментов, трудности в нахождении смысловой связи между денотатами, ошибки при передаче причинно-следственных отношений. 89

^ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 91