^
1.Экспериментальное исследование показало, что дошкольники с ОНР III уровня имеют недостатки как речевой, так и мыслительной деятельности. Испытуемые испытывали значительные затруднения при нахождении смысловой программы высказывания, ее реализации в формально-языковом плане даже при наличие наглядной опоры, при создании и воплощении собственного замысла в форме связного последовательного сообщения. Результаты экспериментального исследования подтверждают, имеющиеся в литературе данные о недостаточности словесного мышления детей с отклонениями в речевом развитии.
2.При составлении рассказов по серии сюжетных картинок для ответов детей были характерны пропуски эпизодов, отражающие действия персонажей, затруднения в нахождении причинно-следственных отношений, что может быть связано с недоразвитием как вербального, так и наглядно-образного мышления. Что в свою очередь зависит от недостаточности процессов восприятия (сужения поля восприятия), сложности смысловой программы, заложенной в сериях сюжетных картинок, недостаточности кругозора детей. Указанные причины приводили к существенным затруднениям при расположении сюжетных картинок в логической последовательности, что в свою очередь приводило к деформации смысловой программы речевого сообщения. Выполнение задания второй серии оказалось для дошкольников еще более сложным, т.к. не имело конкретной программы действий и представляло собой творческий процесс. Для испытуемых обеих групп были характерны затруднения в создании образа ситуации («образа результата» по Дж. Миллеру) и воплощении его в речевое сообщение. Кроме этого анализ данных экспериментального исследования показал, что успешность выполнения заданий, как в невербальном, так и в вербальном плане, напрямую зависела от объема дидактического материала (сложности смысловой программы) и общей осведомленности детей, что отразилось на качестве переработки поступающей визуальной информации.
3..Совокупность полученных результатов, подтверждает имеющиеся в литературе данные о том, что первичная патология речи тормозит формирование потенциально сохранных умственных процессов и способностей, препятствуя нормальному функционированию речевого интеллекта. Недостаточная сформированность различных сторон познавательной деятельности у большинства детей с нарушениями речи, указывает на необходимость направленной коррекционно-педагогической работы по преодолению недостатков развития не только речевой сферы, но и разных форм мышления с учетом недостаточности вербальной памяти и слабости произвольного внимания, обычно сочетающихся с трудностями запечатления и воспроизведения воспринятой информации.
4. После проведения коррекционной работы по методике В.К.Воробьёвой в экспериментальной группе дошкольников значительная часть детей показали значительную динамику развития.Дошкольники с положительной динамикой развития вербального мышления при составлении рассказов по серии сюжетных картин воспроизводили «большую программу» рассказа, без нарушения последовательности ее звеньев. У детей не наблюдалось серьезных затруднений и в реализации собственного замысла. В речевой продукции дошкольники отражали как временные последовательности , так и причинно-следственные отношения. Недостаточность формально-языкового оформления высказываний дошкольников данной группы, проявилась в однотипности использования межфразовых средств связи, в случаях проявления структурного аграмматизма. Отдельные случаи замены и пропуска слов, как правило, не отражались на коммуникативной полноценности сообщений.
Дошкольники с незначительной динамикой развития вербального мышления при составлении рассказов по серии сюжетных картин испытывали значительные затруднения при нахождении смысловой программы и ее реализации в формально-языковом плане. Для речевой продукции детей характерны пропуски существенных деталей, нарушения последовательности в передаче изображенных событий и др., отмечены трудности и при нахождении замысла.
5.Достижению положительных результатов в развитии вербального мышления дошкольников с ОНР способствовало введение в программу обучения разделов работы по развитию ориентировочно-исследовательской деятельности, включение наглядно-графических схем, применение аналитических и речевых упражнений.
^
Вербальное мышление представляет собой сложное образование, объединяющее речь и мышление.
Многочисленными исследованиями установлено, что первичная патология речи тормозит формирование потенциально сохранных умственных процессов и способностей, препятствует нормальному функционированию речевого мышления. (И.Т.Власенко, В.К.Воробьева, Б.М.Гриншпун, Н.И.Жинкин, Н.С.Жукова, В.А.Ковшиков, Р.Е.Левина, Е.М.Мастюкова, Е.А.Стребелева, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина и др.).
Изучив научные источники по вопросам соотношения мышления и речи, можно сказать, что общее недоразвитие речи – это, различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.
Причины возникновения общего недоразвития речи биологические и социальные. К биологическим относятся ранние органические поражения ЦНС различного генеза. К социальным можно отнести билингвизм, педагогическая запущенность, неблагоприятные условия воспитания в семье и т.д.
Развитие мышления ребенка совершается в двух взаимодействующих и взаимопроникающих планах – непосредственно в наглядном плане и плане речевом. У старших дошкольников с общим недоразвитием речи наблюдаются трудности со стороны вербального мышления, которое проявляется в нарушении смыслового программирования высказываний, нарушении логико-грамматических отношений, а так же трудности в овладении словарным запасом и грамматическим строем в совокупности с особенностями восприятия обращенной речи задерживают формирование познавательной функции речи, т.к. при этом речь ребенка не становится полноценным средством его общения.
Экспериментальное изучение вербального мышления дошкольников выявило различную степень несформированности словесно-логического мышления и показало, что у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня, имеются ярко выраженные трудности не только в языковом оформлении, но и в смысловом программировании речевых сообщений. Для речевой продукции дошкольников характерны пропуски смысловых звеньев («большие и малые смысловые скважины» по В.К.Воробьевой), длительные межфразовые паузы, незавершенность фрагментов, трудности в нахождении смысловой связи между денотатами, ошибки при передаче причинно-следственных отношений.
Недостаточность речемыслительной деятельности, в процессе овладения дошкольниками с речевым недоразвитием связной речью, по данным проведенного исследования, обусловлена несформированностью двух видов операций: операций осуществляющих смысловую организацию высказывания, и операций, осуществляющих его структурно-языковое оформление. Нсформированность операций первого вида проявляется в неумении передавать смысловую программу сообщения, выделять его главные мысли, устанавливать последовательность событий, вследствие чего высказывания детей оказываются нарушенными по параметру цельности. Несформированность операций второго типа прослеживается в трудностях конструирования полноструктурных предложений, выбора необходимой лексики, правильного чередования коммуникативно-сильных и коммуникативно-слабых предложений, использования однотипных средств межфразовой связи, вследствие чего нарушалась связность высказывания.
Данные экспериментального исследования легли в основу разработки цикла занятий опытного обучения дошкольников программированию высказываний, которое включало в себя два этапа: подготовительный этап и этап обучения детей правилам реализации смысловой программы.
Данные контрольной диагностики показывают, что после проведения коррекционной работы по методике В.К.Воробьёвой в экспериментальной группе дошкольников значительная часть детей показали значительную динамику развития вербального мышления.
Гипотеза использование методики В.К.Воробьёвой способствует развитию вербального мышления старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня доказана.
^
Ахутина Т.В. Исследование речевого мышления в психолингвистике./Т.В.Ахутина, И.Н.Горелов, А.А.Завлевская. – М.: «Наука», 1985. – 239с.
Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. – 215 с.
Ахутина Т.В. Нейролингвистический анализ динамической афазии (к вопросу о механизмах построения связного грамматически оформленного высказывания). – М.: Изд-во Московского ун-та, 1975. – 144 с.
Беккер К.-П., Совак М. ЛОГОПЕДИЯ: Пер. с нем. – М.: Медицина,1981. – 288 с., ил.
Венгер Л.А., Мухина В.С. Основные закономерности психического развития ребенка.//Дошкольное воспитание. – 1973. - № 5. – С. 29 -38.
Власенко И.Т. Нарушение речевого мышления у больных с афазией.//Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. – М.: МПГИ им.В.И.Ленина, 1985. – С. 123-130.
Власенко И.Т. Особенности мышления взрослых и детей с нарушениями речи./Науч.- исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1990. – 184 с.: ил.
Волковская Т.Н. Сравнительное изучение нарушений мыслительной и речевой деятельности у дошкольников с ЗПР и ОНР: Дис. канд. псих. наук – М., 1995. – 164 с.
Воробьева В.К. Лексико-семантические особенности речи детей с алалией.//Расстройства речи и голоса в детском возрасте. – М.: МПГИ им.В.И.Ленина, 1973. – С. 176-185.
Воробьева В.К. Обучение детей с тяжелыми нарушениями речи первоначальному навыку описательно-повествовательной речи.// Дефектология. – 1990. - № 4. – С.40-47.
Воробьева В.К. Обучение первоначальному навыку связного высказывания младших школьников с моторной алалией.// Дефектология. – 1989. - № 4. – С.40-46.
Воробьева В.К. О некоторых приемах обучения связной речи учащихся с моторной алалией.//Изучение и коррекция речевых расстройств. – Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1986. – С. 57-68.
Воробьева В.К. О принципах обеспечения мотивации в процессе обучения связной речи учащихся с моторной алалией.//Актуальные проблемы логопедии. Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. – М.: МПГИ им.В.И.Ленина, 1980. – С. 91-99.
Воробьева В.К.Особенности смыслового восприятия и воспроизведения речевого сообщения учащимися, страдающими моторной алалией.// Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. – М.: МПГИ им.В.И.Ленина, 1985. – С.81-88.
Воробьева В.К. Развитие связности высказывания учащихся с моторной алалией.//Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. – М.: МПГИ им.В.И.Ленина, 1982. – С. 20-31.
Воробьева В.К. Формирование связной речи учащихся с моторной алалией: Автореф.дис. канд. пед. наук – М.,1986. – 16 с.
Воробьева В.К. Формирование у младших школьников с моторной алалией умения узнавать образцы связной речи.// Дефектология. – 1988. - № 6. – С.56-62.
Выготский Л.С. Мышление и речь. Психика, сознание, бессознательное. (Собрание трудов.) – М.: Издательство «Лабиринт», 2001. – 368 с.
Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М.: Наука, 1981. – 139 с.
Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка.//Вопросы психологии. – 1969. - № 1. – С. 15-25.
Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа.//Вопросы психологии. – 1957. - № 6. – С. 58-69.
Глухов В.П. Особенности формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием: Автореф. дис. канд. пед. наук – Ленинград, 1987 – 26 с.
Глухов В.П. Особенности формирования связной речи дошкольников с общим речевым недоразвитием. – М.: МГОПУ, 2001. – 194 с.
Грибова О.Е. К проблеме анализа коммуникаций у детей с речевой патологией.//Дефектология. – 1995. - № 6. – С. 7-16.
Гриншпун Б.М. Недоразвитие речи у дошкольников.//Дошкольное воспитание. – 1968. - № 8. – С. 63-67.
Гриншпун Б.М., Селиверстов В.И. Развитие коммуникативных умений у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью.// Дефектология. – 1988. - № 3. – С. 81-84.
Давидович Л.Р. К вопросу об особенностях мышления при моторной алалии на поздних этапах речевого развития.//Расстройства речи и методы их устранения. – М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1975. – С. 31-36.
Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения./Под ред. С.Г. Шевченко. – М.: АРКТИ, 2001. – 224 с.
Доблаев Л.П. Логико-психологический анализ текста (на материале школьных учебников). – Саратов: изд-во Саратовского ун-та, 1969. – 171 с.
Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. – М.: Педагогика, 1982. – 176 с.
Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ./Под ред. В.И.Лубовского. – М.: Педагогика, 1985. – 192 с.: ил.
Дридзе Т.М. Язык и социальная психология./Под ред. А.А.Леонтьева. – М.: Высшая школа, 1980. – 224 с.
Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда. – М.: Просвещение, 1981. – 112 с.: ил.
Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. – 370 с. с прилож.
Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М.: Изд-во «Наука», 1982. – 160 с.
Жинкин Н.И. Язык. – Речь. – Творчество. (Избранные труды) – М.: Лабиринт, 1998. – 368 с.
Жукова Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда./ Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б. Филичева. – Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2000. – 320 с.
Запорожец А.В. Вопросы психологии обучения и воспитания детей раннего и дошкольного детства.//Советская педагогика. – 1968. - № 7. – С. 55-64.
Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – 432 с.
Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы: Материалы I Международной конференции Российской ассоциации дислексии. – М.: Издательство Московского социально-гуманитарного института, 2004. – 296 с.
Капышева Н.А. Формирование связной речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня на занятиях по обучению рассказыванию по серии картинок.//Логопедия. – 2003. - № 1-2. – С. 44-50.
Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОC, 2001. – 224 с.: ил.
Ковшиков В.А., Кузьмина Е.Б. Особенности порождения текста у детей с экспрессивной алалией.//Сенсорные и интеллектуальные аномалии и пути их преодоления. – Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1984. – С.118-134.
Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. – М.: «Педагогика», 1974. – 256 с. + 8 с. вкладки.
Лалаева Р.И., Бойков Д. И. Особенности семантического структурирования текста у школьников с умственной отсталостью и задержкой психического развития.//Дефектология. – 1994. - № 1. – С. 6-10.
Левина Р.Е. К психологии детской речи в патологических случаях (автономная детская речь). – М., 1936. – 78 с.
Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей: Избранные труды./Ред.-сост. Г.В.Чиркина. – М.: АРКТИ, 2005.- 244 с.: ил.
Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2000. – 232 с.
Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. – М.: Смысл, 1997. – 287 с.
Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. – М.: Изд-во «Наука», 1969. – 307 с.
Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. – М.: Изд. «Наука», 1965. – 245 с.
Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: «Просвещение», 1969. – 214 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность, Сознание. Личность. – М.: «Наука», 1975. – 303 с.
Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Смысл, 2000. – 511 с.
Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (Коррекция стертой дизартрии): Учебное пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2001. – 191 с.
Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. – 3-е изд. – М.: Академический Проект, 2000. – 512 с. (506 + всуп. ст.): ил.
Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. – СПб.: Питер, 2004. – 320 с.: ил.
Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 384 с.
Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 352 с.
Лурия А.Р. Язык и сознание./Под ред. Е.Д.Хомской. 2-е изд. – М.: Изд-во МГУ, 1998. – 336 с.
Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией.//Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): В 2 тт. Т. II/Под ред. Л.С.Волковой и В.С.Селиверстова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 656 с.: ил.
Мартынова Р.И. К вопросу о психическом развитии детей с моторной алалией.//Расстройства речи и голоса в детском возрасте. – М.: МПГИ им.В.И.Ленина, 1973. – С.65-74.
Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1997. – 304 с.
Мастюкова Е.М. Онтогенетический подход к структуре дефекта при моторной алалии.//Дефектология. – 1981. - № 6. С. 62-65.
Мастюкова Е.М. Основные формы двигательных, речевых и интеллектуальных нарушений у детей с анте- и перинатальным поражением мозга.//Дефектология. – 1977.- № 5. – С. 33-37.
Мастюкова Е.М. Системогенез нервно-психической деятельности у детей с анте- и перинатальными поражениями мозга: Автореф. дис.докт.мед.наук – М., 1978. – 23 с.
Минская Г.И. Переход от наглядно-действенного мышления к рассуждающему мышлению у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. психол.наук. М., 1954. – 15 с.
Немов Р.С. Психология: словарь-справочник: В 2 ч. Ч.1. – М.: изд-во Владос-пресс, 2003. –304 с.
Нестерова Т.В. Особенности формирования наглядно-образного мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи. //Логопедия. – 2003. - № 1-2. – С. 64-68.
Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). – Улан-Удэ: Бурят. кн. изд-во, 1974. – 261 с.
Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления (Формирование элементов научного мышления у ребенка). – М.: МГУ, 1972. – 152 с.
Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми./Под ред. М.И.Лисиной; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика,1985. – 208 с.: ил.
Основы специальной психологии./Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 480 с.
Переслени Л.И., Фотекова Т.А. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и с задержкой психического развития.//Дефектология. – 1993.- № 5. – С. 3-10.
Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. Учебно-методическое пособие./Под общ. Ред. Т.В.Волосовец. – М.: Институт общегуманитарных исследований, В.Секачев, 2002. – 256 с.
Преснова О.В. Особенности словесно-логического мышления у детей 6-летнего возраста с общим недоразвитием речи.//Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2003. – С. 117-125.
Психологический словарь /авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н.Смирнова, Н.О.Горелова, Л.М.Балабанова; Под общей ред.Ю.Л.Неймера. – Ростов- на-Дону.: Феникс, 2003. – 640 с.
Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника./Под ред. Н.Н.Поддъякова, А.Ф.Говорковой; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1985. – 200 с.
Решетаров А.А. Основная мысль в высказываниях первоклассников. // Характеристика связной речи старших дошкольников и первоклассников. – М.: АПН СССР, 1980. – С. 22-29.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.– СПб.: Питер, 2004. – 713 с.
Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории.//Проблемы общей психологии. – М.: «Наука»,1976. – С. 219-234.
Селиверстов В.И. Практикум по детской логопедии./ В.И.Селиверстов, С.Н.Шаховская, Т.Н.Воронцова, Ю.Б.Гаубих. – М.: Изд-во Владос, 1997. – 272 с.
Симонова И.А. Характеристика речи детей с задержкой психического развития.//Дефектология. – 1974.- № 3. – С. 18-25.
Соботович Е.Ф. Механизмы речевой деятельности в норме и патологии.// Дети с проблемами в развитии. – 2004. - № 2. – С. 4-6.
Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. – М.: «Просвещение», 1967. – 248 с., ил.
Соловьева Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с ОНР.//Дефектология. – 1996. - № 1. – С. 62-67.
Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (I-IV классы). Науч.-исслед. Ин-т дефектологии АПН СССР. – М.: Педагогика, 1980. – 192 с.
Тамбовкина Т.И. Умение раскрывать тему текста (высказывания) детьми 6-7 лет.//Характеристика связной речи старших дошкольников и первоклассников. – М.: АПН СССР, 1980. – С. 14-21.
Тихомиров О.К. Психология мышления. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 288 с.
Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001. – 144 с.
Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Изд. 2-е, испр. и доп. – Н. Новгород: НГПУ, 1994. – 230 с.
Ульенкова У.В. Об особенностях умозаключающего мышления у детей дошкольного возраста.//Вопросы психологии. – 1958. - № 5. – С. 98-108.
Усанова О.Н., Синякова Т.Н. Особенности невербального интеллекта при недоразвитии речи.//Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. – М.: МПГИ им. В.И.Ленина, 1982. – С. 13-19.
Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 240 с.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Совершенствование связной речи: Учебн.- метод. пособие. – М.: Социал.- полит. журнал: Ассоц. «Гуманитарий», 1994. – 80 с.
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М.: Просвещение, 1987. – 142 с.: ил.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. – М.: Уч.-изд. л., 1991. – 43 с.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч.1 Первый год обучения (старшая группа). – М.: Издательство «Альфа», 1993.– 103 с.
Фотекова Т.А. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта у детей с общим недоразвитием речи.//Дефектология. – 1994.- № 2. – С. 9-13.
Фрумкина Р.М. Психолингвистика. Учеб. пособия для студ. высш. учеб. заведения. – М.: Издательский центр «Академия»:, 2003. – 320 с.
Халилова Л.Б. Вопросы теории обучения речевой коммуникации учащихся с церебральным параличом.//Дефектология. – 1990.- № 1. – С. 53-59.
Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 240 с.
Шаховская С.Н. Использование наглядности при развитии речи детей с алалией.//Расстройства речи и методы их устранения /Под ред. С.С.Ляпидевского, С.Н.Шаховской. – М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1975. – С. 46-50.
Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Изд. центр «Академия», 2004. – 384 с.
Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.// Вопросы психологии. – 1971. - № 4. – С. 6-20.
Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Комплекс занятий по формированию у детей 5 лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи. – М.: АРКТИ, 2001. – 144 с.
|
