Анализ психолого-педагогической и методической литературы, раскрывающий заявленную проблему
|
|
Скачать 1.31 Mb.
|
Глава II. Построение и апробирование системы специальной работы, направленной на использование дидактической игры на уроках русского языка в 3-м специальном (коррекционном) классе VIII видаДля построения специальной системы коррекционно-развивающей работы с учащимися 3-го специального (коррекционного) класса нами были проведены: входной контроль с целью определения качества усвоения учебной программы и анкетирование детей данной группы с целью выяснения интереса к урокам русского языка. Данная работа проводилась с детьми, имеющими диагноз умственная отсталость (F 70),обучающимися в 3-м классе МОУ средней общеобразовательной школы №2 г. Гаврилов-Яма в период с 1 сентября по 31 декабря 2009 года.
К концу учебного года учащиеся 2-го специального (коррекционного) класса должны уметь: - анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, р-л, свистящие и шипящие, аффрикаты, твердые и мягкие на слух, в произношении, написании; - списывать по слогам с рукописного и печатного текста; - писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа; - писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку; - составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста. В начале 2009-2010 учебного года в 3-м специальном (коррекционном) классе VIII вида был проведен входной контроль с целью выявления качества усвоения программного материала по русскому языку за 2-ой класс и анкетирование учащихся с целью выяснения интереса к урокам русского языка.
^ Анализ качества знаний по русскому языку учащихся с умственной отсталостью свидетельствует о том, что успеваемость учащихся 3-го класса остается на низком уровне. Учащиеся допускают ошибки на пропуск и замену букв. Механическое заучивание правил не дает результата: дети, заучивая правило, в дальнейшем, не знают, как его применить. Дифференцируют гласные и согласные звуки Катя А., Сережа Г., Дима Ш., Света В. Только одна ученица может дифференцировать на слух и в произношении звонкие и глухие, свистящие и шипящие, твердые и мягкие согласные. Делить слова на слоги с помощью учителя, записывать предложения с большой буквы, а в конце ставить точку могут: Катя А., Сережа Г., Света В., Лена И., Оля Ж., Дима Ш. Писать под диктовку, допускать 1-3 ошибки могут Лена И., Сережа Г. и Света В. Сложные темы не всегда интересны обучающимся, можно отметить, что если одни обучающиеся (небольшое количество) проявляют интерес к уроку, то другие могут не слушать учителя и заниматься посторонними делами. Знания и умения детей с умственной отсталостью непрочны и без постоянного повторения вовсе утрачиваются, а интерес детей к получению новых знаний отсутствует. Наблюдая за классом можно было также заметить что больший интерес к уроку учащиеся проявляют тогда, когда используются дидактические игры, учащиеся с удовольствием включаются в игру, причем, не только те ребята, которые обычно работают на уроке, но и те, которые мало активны. Для выявления интереса к урокам русского языка нами было проведено анкетирование учащихся 3-го класса. Анкета содержала следующие вопросы: 1. Нравится ли тебе, когда учитель использует на уроке игру? 2. Как часто ты бы хотел, чтобы игра использовалась на уроке? 3. Какую форму игры ты любишь больше: индивидуальную, групповую или парную? 4. На каких уроках тебе нравится играть (перечисли)? 5. Бывают ли случаи, когда тебе не нравится игра и почему? 6. Что тебе больше всего нравится в игре?
Анкета проводилась два раза в начале учебного года и в конце первого полугодия, для того чтобы сравнить результаты с интервалом в четыре месяца. Первичное анкетирование показало, что всем учащимся, без исключения, нравится, когда учитель использует на уроках игру, однако не все дети хотят, чтобы игра использовалась на каждом уроке. Дети, имеющие низкий уровень обучения, не хотят, чтобы учитель применял на уроках игры. Большинство учеников любит групповые и парные игры, дети, стремившиеся к лидерству – индивидуальные формы игры. Игра детям не нравится, когда они не понимают условия игры или проигрывают. Результаты входного контроля и анкетирование свидетельствуют о том, что необходимо искать специальные методы коррекционной работы с целью повышения качества усвоения программного материала и развития интереса к урокам русского языка. Для этого необходимо разработать систему специальной работы, направленной на использование дидактических игр на уроках русского языка в 3-м специальном (коррекционном) классе VIII вида ^ Тематическое планирование уроков письма и развития речи в 3-м специальном (коррекционном) классе VIII вида (См. тематическое планирование на I-е полугодие в Приложении 1)
^ Предложенные дидактические игры делим на две группы. К первой группе относим фонетические игры, лексические игры, грамматические игры, синтаксические игры. Фонетические игры Игры для выработки навыков произношения на материале звуков, слов, предложений; игры для обучения пониманию звукового, буквенного и слогового состава слов: «Слышу – не слышу», «Твердые и мягкие звуки», «Буквы рассыпались», «Дежурная буква», «Кто дальше шагнет?», «Кто быстрее допишет слово?», «Кто быстрее допишет начало слова?», «Цепочка слов», «Конец слова потерялся», «Чья команда победит»? «Найди картинке домик», «Зоопарк» и др. При изучении темы «Соотнесение количества слогов и гласных букв» используем игру «Зоопарк» Цель. Развитие умения подбирать слова с заданным количеством слогов. Оборудование. Три кармашка, на каждом нарисована клетка для зверей, под кармашком графическое изображение слогового состава слов ( первый кармашек – один слог, второй – два слога, третий – три слога); карточки с изображениями животных и их названиями. Ход игры. Учитель говорит, что для зоопарка сделали новые клетки. Ребятам предлагается определить, каких зверей и в какую клетку надо посадить. Ученики по порядку выходят к доске, берут карточку с изображением животного, прочитывают его название по слогам и определяют количество слогов в слове. По количеству слогов они находят клетку для названного животного и кладут карточку в соответствующий кармашек. Примерный дидактический материал. ^ [ 3] К этому разделу игр относим игры «Узнай, кто какие звуки издает?», «Какой звук чаще слышим?», «Кто в домике живет?», «Подбери пару», «Найди место», « Чья команда победит?» и другие ( См. Приложение 2) Лексические игры «Пять названий на пять шагов», «Игра с хлопками», Кто больше», «Овощи, фрукты». Игру «Кто больше?» используем при изучении следующих тем «Гласные И, Е, Ё, Ю, Я, Э в начале слова». Цель. Активизация словаря; развитие умения подбирать слова на заданную букву. Ход игры. Учитель предлагает детям за определенный промежуток времени записать по памяти как можно больше слов на указанную букву. Выигрывает тот, кто успеет без ошибок записать большее количество слов. Грамматические игры Одним из известных видов грамматической игры является кроссворд, таящий в себе большие возможности для развития творческих способностей ребенка, тренировки памяти. На уроках кроссворды целесообразны для лучшего усвоения детьми изучаемого материала. Работа с кроссвордами возможна на всех этапах урока. Например, при повторении темы «Правописание гласных после шипящих» используем кроссворд «Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу». ^ 2.Малые зверюшки, розовые ушки, серенькие шубки, остренькие зубки, глазки черненькие, хвосты тоненькие, сидят в норке, грызут корки. 4.Черные змейки, желтые шейки, ползут. Извиваются, мышками питаются. 6.Черный, пузатый, дружит с ухватом. В печке был, нам картошку варил. 7. Белая звездочка с неба упала, мне на ладошку легла и пропала. 8. Нос- как хобот у слона, на спине –рука одна. Мы с плиты его снимаем, угощает всех он чаем.
По горизонтали: 1. Что за чудо-бегуны одинаковой длины? По снегу к березке тянут две полоски. 3. Без ног, а стоит, огород сторожит, рукавами машет, с ветром пляшет. 5. До чего ж она легка, легче крыльев мотылька. Бросишь – вновь вернется, дунешь – унесется. Синтаксические игры «Угадай знак», «Наведи порядок», «Собери предложение», «Кто точнее», «Полный ответ», «Узнай, что я сказала» и др. При изучении темы «Установление порядка слов в предложении» используем игру «Наведи порядок» Цель. Развитие умения составлять предложение, соблюдая правильный порядок слов. Оборудование. Два (три) наборных полотна ( по количеству команд); карточки со словами двух ( трех) деформированных предложений. Ход игры. На наборном полотне в беспорядке выставлены карточки со словами предложения. Учащиеся из каждого ряда расставляют на своем наборном полотне слова в нужной последовательности. При этом каждый ученик находит место только одному слову. Второй ученик выходит тогда, когда первый сядет за парту. Выигрывает та команда, которая первой «навела порядок» в предложении. Комментарий для учителя. Поскольку все слова написаны с маленькой буквы, надо для этой игры иметь большие буквы из разрезной азбуки. После расстановки всех слов выходит еще один ученик и подставляет к слову на первой карточке большую букву, закрывая ею строчную. Примерный материал. ^ окно, стучит, в, дождь; детей, у, интересных, много, дел; выстроились, на, школьники, линейку, торжественную; морозе, на, скрипит, снег, ногами, под; дежурил, в, сегодня, Сережа, классе, Гришин; мы, вокруг, липы, посадили, и, школы, березы.[ 3] Ко второй группе - игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы. При изучении темы «Роль ударения в слове. Ударные гласные в двусложных и трёхсложных словах. Выделение голосом ударных гласных» используем игру-беседу о безударных гласных Цель. Развитие умения слышать ударный гласный в слове. Безударные гласные в словах произносятся неотчетливо. Для проверки слово надо поставить под ударение. В ударном слоге гласный произносится в 2-2,5 раза длиннее, чем любой другой звук в этом слове. С большой силой и более отчетливо (он как бы больше остальных). Если представить себе, что слово - это поезд, то безударные гласные – это маленькие вагончики, а ударный – большой длинный вагон. Хорошо живется ударным гласным корня: все их отчетливо слышат, видят и правильно пишут. А как быть бедняжкам-безударным? Они очень обижены. Помогите им, друзья, ставьте их под ударение, и бывшие безударные в благодарность так отчетливо зазвучат, что правильно написать их уже не составит большого труда. Только не забудьте при этом изменить слово (а не просто поставить ударение на безударную гласную) Учитель называет слово с безударной гласной в корне, проверяемой ударением. Игроки за одну минуту должны подобрать и записать как можно больше проверочных слов к данному слову. Примерный дидактический материал. ^ [6]. Игру-поручение «Помоги Незнайке» - при изучении темы «Правописание звонких и глухих согласных» Цель. Уточнение словаря; закрепление правописания слов с глухими и звонкими согласными на конце и в середине. Оборудование. Фигурка Незнайки; альбом предметных картинок, в названиях которых есть изучаемая орфограмма, правильные и ошибочные подписи под картинками. Ход игры. Учитель сообщает классу, что к ним пришел в гости Незнайка (выставляется фигурка Незнайки). Он принес альбом с картинками. Каждую картинку Незнайка подписал. Но не все предметы назвал правильно и точно. Нужно помочь Незнайке исправить ошибки. Учитель показывает альбом. Дети рассматривают каждую картинку, прочитывают подпись, устанавливают, соответствует ли она изображаемому на картинке предмету, подбирают правильное название и записывают его на листе бумаги. По указанию учителя один из учеников объясняет правописание слова и получает фишку в качестве поощрения. Когда все названия будут записаны и объяснены, учитель выясняет, кто, помогая Незнайке, все записал точно. За правильно выполненную работу учащиеся получают дополнительные фишки. Примерный дидактический материал. Слова: 1) указка, кружка (подписано чашка),коробка( подписано ящик), избушка, будка ( подписано клетка), булавка ( подписано иголка); 2) ландыш (подписано ромашка), сапог, клюв (подписано нос), арбуз (подписано дыня), голубь (подписано галка), огород, шляпа (подписано шапка)[ 3]. Игру – путешествие при изучении темы «Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами “е”, “ё”, “и”, “Ю.”, “я”». (Смотри приложение 3 конспект урока № 22 Чаще всего используем на уроках игры-загадки. Процесс отгадывания, по мнению современных психологов, является своеобразной гимнастикой, мобилизующей и тренирующей умственные силы ребенка, отгадывание загадок оттачивает и дисциплинирует ум, приучая детей к четкой логике, к рассуждению и доказательству. Загадки используем при изучении следующих тем: «Расположение слов в алфавитном порядке в данных текстах», «Различение на слух и в произношении мягких и твёрдых согласных в слогах и словах», «Правописание слов с мягким знаком» и др. При закреплении темы «Правописание слов с мягким знаком» используем загадки: Ходит к речке смело. С неба падает слезами Весь в наряде белом По земле бежит ручьями У него на ножках (Дождь) Красные сапожки. ( Гусь) Что за дерево-девица? Трав копытами касаясь. Не швея, не мастерица, Ходит по лесу красавец. Ничего сама не шьёт, Ходит смело и легко, А в иголках круглый год. Рога раскинув широко. (Ель) (Лось) Есть загадки, в которых представлено описание не самого предмета (явления), а буквенного (слогового) состава слова, его обозначающего. Этот тип загадок включает: А) Шарады – слова, в которых несколько букв, слогов или частей слова выделено и описано самостоятельно. По этим описаниям нужно разгадать целое слово. Так, например, шарады используем на уроке по теме «Сравнение пар слов, отличающихся друг от друга ударением» Я – травянистое растение С цветком сиреневого цвета, Но переставьте ударение, И превращаюсь я в конфету. ( Ирис- ирис) Я – сборник карт; от ударения Зависят два моих значения. Хочу- преображусь в название Блестящей, шелковистой ткани. ( Атлас- атлас) Б) Метаграммы – загадки, в которых из загаданного слова путем замены одной буквы другой получается новое слово. При изучении темы « Различение парных звонких и глухих согласных на слух и в произношении» используем следующие метаграммы:
Ответы: сима- зима, роза-роса, год-кот, почка –бочка, шар- жар, коса-коза, колос- голос.)[6]. ^ Организовать и провести дидактическую игру - задача, достаточно сложная для педагога. Правильная организация дидактической игры необходима для того, чтобы игра способствовала повышению качества усвоения программного материала, повышала интерес к предмету. Для этого необходимо учитывать: 1.Цель использования дидактической игры на уроке Цель дидактической зависит от: - темы урока; - этапа урока; - содержания игры; - организации игры. 2.Место игры на уроке. Игра может быть на любом этапе урока. Важно продумать поэтапное распределение игр и игровых моментов на уроке. В начале урока цель игры - организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы. Спокойные игры возможны на любом этапе урока. Оживленные игры целесообразно проводить в конце, так как во время таких игр дети быстро возбуждаются. Начиная игру, учитель должен ясно осознавать, какие знания детей он будет закреплять с помощью этой игры, какие навыки и умения развивать. 3.Содержание игры Важным этапом при организации дидактической игры является подбор дидактических материалов и пособий для игры. Требуется четко спланировать временной параметр игры, учесть возможное возникновение незапланированных ситуаций при проведении дидактических игр. Необходимо определиться с количеством играющих. По возможности, надо стремиться, чтобы в игре мог участвовать каждый ребенок. 4.Организация игры. Учитель сообщает задачу и объясняет правила игры, показывает образец выполнения игрового действия. Игру нельзя начинать, не убедившись, что все ученики поняли ее правила. В процессе игры учитель помогает при затруднениях, задавая наводящие вопросы и направляя действия играющих. Учитель осуществляет контроль за соблюдением правил игры, но он должен быть опосредованным. В этом случае играющие почувствуют большую свободу действий, а ведущие проявят самостоятельность, инициативу, овладеют организационными умениями. Отличительной особенностью игры является ее добровольность, поэтому творческие задания не должны быть обязательными. Обилие замечаний дисциплинарного порядка является недопустимым, так как в игре дети должны чувствовать себя свободно, непринужденно, испытывать удовлетворение от своей самостоятельности. В процессе игры учитель должен проявлять максимум внимания, такта, доброжелательности к учащимся. Ошибки во время игры исправлять не следует, это отвлекает учащихся, а анализ их следует провести после окончания игры. Подбадривание и поощрение учеников необходимы для успешного протекания игры. Многие игры можно проводить как соревнования команд. В каждую команду лучше включать учащихся с различной подготовкой, чтобы силы команд были равными. Важно соблюдать темп проведения игры: медленный порождает ожидание своей очереди, скуку, потерю интереса, слишком быстрый вызывает отставания большинства учащихся. 5. Анализ использования дидактической игры По окончании игры подводятся итоги, объявляются победители. Необходимо объяснить, почему учитель считает команду или несколько учащихся победителями. Большое значение имеет коллективный анализ игры, он необходим для выработки навыков самоконтроля, самооценки. Оценивать следует и быстроту, и - главное - качество выполнения игровых действий детьми. Обязательно нужно обратить внимание и на поведение детей и на проявление других качеств их личности в игре: как проявилась взаимовыручка в игре, настойчивость в достижении цели. Необходимо постоянно демонстрировать детям их достижения. |
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям