Вопросы изучения, обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью
|
|
Скачать 1.03 Mb.
|
|
^
Л.Б.Баряева*, И.Г.Вечканова** Российский государственный педагогический университет имени А.И.Герцена*, ДОУ № 97** С.-Петербург, Россия ^ В работах отечественных психологов и педагогов, посвященных выявлению возможностей развития творческих способностей детей дошкольного возраста, выделяется особая роль театрализованных игр. Это обусловлено родством данных игр с театром, являющимся синтетическим видом искусства (Л.С.Выготский, Б.М.Теплов, Д.В.Менджерицкая, Л.В.Артемова, Е.Л.Трусова, Р.И.Жуковская, Н.С.Карпинская). Так, Л.С.Выготский определяет драматизацию, или театральную постановку, как самый частый и распространенный вид детского творчества. В дошкольной олигофренопедагогике проводилось изучение положительного влияния занятий сюжетно-ролевой игрой на умственное и нравственное развитие детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью (Л.Б.Баряева, О.П.Гаврилушкина, А.П.Зарин, А.А.Катаева, Н.Д.Соколова, Е.А.Стребелева и др.). Эти исследования показывают, что театрализованные игры могут использоваться на различных занятиях с этими детьми. Анализ литературы позволяет предположить, что театрализованные игры являются наиболее синкретичным средством формирования различных знаковых систем [вербальные, образно-жестовые (образно-двигательные) и образно-графические виды знака], развития познавательной, двигательной и эмоциональной сферы, а также социализации детей с проблемами в развитии. Театрализованные игры могут использоваться на занятиях по развитию речи, по ознакомлению с окружающим, в процессе конструктивной деятельности, при формировании элементарных математических представлений. В процессе ознакомления с окружающим нами создается “модель” окружающей среды. она позволяет детям с интеллектуальной недостаточностью, “погружаясь” в игровую ситуацию, знакомиться с природным, животным, человеческим миром. Особое значение мы придаем театрализованным играм в процессе формирования элементарных математических представлений, например, счета с использованием “пальчикового театра”, кукол би-ба-бо; формирования представлений о временах года в играх-драматизациях, при обучении решению задач-драматизаций и задач-иллюстраций и др. С целью расширения коррекционного воздействия на ребенка с проблемами в развитии в ДОУ № 97 Фрунзенского района г. Санкт-Петербурга проводятся также специальные занятия по вариативной технологии - театрализованной деятельности, которые позволяют решать широкий круг коррекционно-развивающих задач. В проведении театрализованных игр с дошкольниками с проблемами в интеллектуальном развитии мы выделили подготовительный и основной этапы. На подготовительном этапе работы атмосфера специально оформленной “комнаты сказок” благоприятствует установлению более тесного контакта между педагогом и ребенком. Уже при знакомстве с детьми педагог может использовать различные “сказочные” атрибуты: так, манипулирование взрослым куклой би-ба-бо привлекает внимание детей и создает возможность осуществления телесного контакта, прикосновения (это важно для детей, испытывающих страхи при общении с незнакомыми людьми, в незнакомой ситуации). В ходе основного этапа последовательно реализуются следующие задачи: - принятие ребенком себя: развитие умения узнавать себя в зеркале, на фотографии, в видеофильме;
Проводимая таким образом работа способствует повышению эффективности в формировании трехзнаковой системы (язык, жест, рисунок), в развитии познавательной, двигательной и эмоциональной сфер у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. * * * The article considers questions of teaching preschool age children with intellectual disorders on the basis of theatrical games as the leading activity. Theatrical activity is suggested in the process of formation of different conceptions with preschool age children who have intellectual disorders. It is also suggested on special lessons, which use fairy tales correction. Е.А.Берсенева Северодвинский детский дом-интернат, Россия ^ В обучении детей с глубокими интеллектуальными нарушениями невозможно ориентироваться лишь на усвоение определенного набора знаний, умений, навыков. Нецелесообразно ожидать, что навыки, умения, представления об окружающем удастся сформировать у детей в полном объеме. В зависимости от индивидуальных особенностей ребенок может достигать определенного уровня успешности в том или ином виде деятельности. Так, условием будет индивидуализация процесса обучения и воспитания. Во время пребывания ребенка в доме-интернате осуществляется постоянный контроль за динамикой развития ребенка. Первоначальное обследование проводится после окончания периода адаптации. Выбраны 4 схемы обследования, включающие методы изучения “говорящих” и “неговорящих” детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью. С этого года начали проводить обследование самых “тяжелых” детей. Для этого использовали 2 вида социограмм, оценивая проявление детей по следующим направлениям (на основе социограммы PAS - S/P): 1. Самообслуживание: еда, туалет и умывание, раздевание и одевание. 2. Моторика: общая моторика, мелкая моторика. 3. Восприятие и речь: восприятие и обследование, активная, пассивная речь. 4. Социальная приспособленность. На основе социограммы PAS-I: 1. Самообслуживание: поведение за столом, двигательная способность, туалет и умывание, одевание. 2. Моторика: общая моторика, мелкая моторика. 3. Речь и познавательные способности: речь, сравнение и элементарные понятия, понятия о числах, действия с бумагой и карандашом. 4. Социальная приспособленность, бытовая деятельность, игра. В основу данной методики легли разработки Псковского лечебно- педагогического центра. Успешность овладения тем или иным навыком оценивается по трем критериям: 1. Действие освоено. 2. Действие освоено частично. 3. Действие не освоено. На основе выявленного уровня сформированности психических процессов в ходе комплексного обследования ребенка составляется индивидуальная карта развития ребенка. С ее помощью можно максимально индивидуализировать планы обучения, отследить динамику, выявить успехи ребенка, а также результативность работы педагогов. Направления работы, которые отражены в индивидуальной карте развития, зависят от степени доступности данного вида деятельности, этапа обучения, на котором находится ребенок, степени тяжести нарушений, его индивидуальных особенностей. Индивидуальная карта развития была апробирована на детях дошкольного возраста, обучающихся по программе обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной, и включает в себя следующие направления: 1. Самообслуживание. 2. Физическое развитие, коррекция и развитие общей моторики. 3. Коррекция и развитие навыков общения со взрослыми и сверстниками. 4. Коррекция эмоционально-волевой сферы. 5. Коррекция отклонений в поведении. 6. Развитие речи. 7. Сформирование предпосылок игровой деятельности. 8. Развитие предметно-практической деятельности. 9. Коррекция продуктивных видов деятельности. 10. Трудотерапия. 11. Социальная адаптация. Два последних направления вводятся на III этапе обучения. На основании выбранных направлений работы, а также на основе уже имеющегося уровня развития ребенка проводится поэтапное планирование процесса овладения каждым действием и деятельностью в целом. На основании сформулированных задач педагоги отбирают наиболее эффективные методы и приемы работы, направленные на их реализацию. Анализ результатов работы проводим два раза в год по шкале из 3-х градаций: успешная, неустойчивая, неудачная. Данные оценки позволяют педагогам: 1. Определить наиболее эффективные методы для реализации данных задач. 2. Обеспечить переход к следующему компоненту деятельности на основе уже сформированных навыков и умений. 3. Наглядно представить динамику развития ребенка. 4. Оценить адекватность и эффективность коррекционных мероприятий. 5. Строить текущее планирование индивидуальной работы с ребенком. Так как у детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью нарушения познавательной деятельности весьма индивидуальны, то составление карты развития крайне необходимо и позволяет максимально индивидуализировать процесс обучения. Анализ реализации выдвинутых задач ведется и путем организации систематических наблюдений за ребенком:
21. Использование навыков в самостоятельной деятельности. Проявления ребенка оцениваются по 3 уровням: 1 уровень - данный критерий присутствует, характеризуется полной развернутостью; 2 уровень - присутствует частично (помощь педагога, совместные действия); 3 уровень - отсутствие или “зачаточное состояние” критерия. Результаты наблюдений систематизируются, обсуждаются с педагогами с целью определения дальнейшего содержания коррекционно-развивающих воздействий. Данная работа не исчерпывает всех вопросов, связанных с проблемой индивидуализации обучения, но позволяет наметить определенные перспективы в работе с детьми с выраженной интеллектуальной недостаточностью и обсудить проблему обучения данной категории детей, недостаточно разработанную в практике коррекционного обучения. * * * This work presents some methods of personalization of a process of teaching children with profound mental impairments, that succeed in teaching in boarding schools for children with special needs. It also handles peculiarities of diagnostics of this category of children, observation of their activity, making up individual maps of their development. И.Л.Крыжановская Московский НИИ психиатрии МЗ РФ, Россия |
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям