Вопросы изучения, обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью
|
|
Скачать 1.03 Mb.
|
|
^
Актуальность проблемы социальной дезадаптации детей и подростков в последние годы значительно возросла, что отмечается специалистами различного профиля, работающими с данной категорией лиц. Одной из групп риска по указанному фактору является группа детей с умственной отсталостью (УО), что особенно важно при ее легких формах, так как именно эти дети весьма подвержены негативному влиянию со стороны окружающих, прежде всего за счет повышенной внушаемости и подчиняемости более старшим лицам, а нередко и сверстникам с асоциальными формами поведения, и легко провоцируются на различные правонарушения. (Дети с выраженными степенями УО чаще оказываются в значительной степени изолированными от общества, в том числе и криминального). Наиболее предрасполагающей к социальной дезадаптации является УО, осложненная различными психопатологическими расстройствами, утяжеляющими общее состояние детей с интеллектуальной недостаточностью и способствующими формированию наиболее стойких форм дезадаптации, возникающих в разные возрастные периоды. По данным клинико-эпидемиологического исследования городской популяции умственно отсталых детей школьного возраста, проведенного в МНИИП МЗ РФ, осложненная форма при легкой УО составила 46,1% от всех обследованных детей. При этом с наибольшей частотой среди психопатологических вариантов встречались психопатоподобные расстройства (16,0%), психомоторная расторможенность (15,1%), церебрастенические (10,2%) и неврозоподобные (9,6%) синдромы, нередко сочетающиеся между собой. Именно эти варианты часто сопровождаются нарушениями поведения различной степени выраженности, что на фоне интеллектуальной недостаточности способствует более легкой и быстрой дезадаптации детей в социальной среде. Среди различных факторов социальной дезадаптации у данной категории детей значительное место занимают неблагоприятные условия воспитания с первых лет жизни ребенка, являющиеся фактором ранней депривации. К ним относится воспитание в доме ребенка/детском доме, в асоциальных семьях, в условиях безнадзорности. В частности, при анализе групп детей, воспитывающихся в условиях семьи и без нее (в государственных учреждениях), было показано, что среди детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (так называемых “социальных сирот”), достоверно чаще встречаются более выраженные интеллектуальные нарушения, осложненные формы УО с преобладанием в их структуре психопатоподобных расстройств (прежде всего патологии влечений), психомоторной расторможенности, астено-гипердинамических и аффективных проявлений, а также их сочетаний между собой, поведенческая патология, правонарушения. Дальнейший анализ детей, воспитывающихся в семьях, отличающихся по степени полноты и “качеству”, выявил, что в неполных семьях, дети из которых нередко в первые три года жизни воспитывались в доме ребенка или круглосуточных ясельных группах, структура психопатологических расстройств ближе к таковой у детей-сирот. Особенно это касается преобладания психопатоподобных нарушений и, прежде всего, патологии влечений. Однако наибольшие отличия были получены при анализе семей вне зависимости от степени их полноты, но в зависимости от их “качества”, микроклимата в них. В семьях с родителями-алкоголиками, с асоциальным поведением, в условиях безнадзорности детей, особенно при отсутствии одного из родителей, достоверно чаще встречаются более выраженные интеллектуальные нарушения, различные дополнительные психопатологические расстройства, их полиформизм и сопутствующие нарушения поведения. Таким образом, из проведенного анализа следует, что различия в условиях воспитания, факт наличия или отсутствия семьи или одного из родителей, “качество” семьи и имеющаяся часто с первых лет жизни ребенка психическая и прежде всего эмоциональная депривация играют определенную, нередко значительную, роль в генезе как различных интеллектуальных нарушений, так и в возникновении и дальнейшей динамике осложняющих психопатологических расстройств в целом, их отдельных вариантов, сказываясь на формировании личности ребенка. Эти сведения необходимо учитывать при проведении профилактических и коррекционных мероприятий с детьми исследуемой группы и их окружением, чтобы не допустить формирования стойкой социальной дезадаптации и появления делинквентного поведения. * * * Mildly mentally handicapped children, especially with complicated mental disorders, make up a risk group with regards to social adaptation. Among other factors that contribute to lack of adaptation, there are unfavorable conditions of upbringing in the first years of life that rank high. They include upbringing in Children Homes, asocial families and lack of proper control. It was shown that, in these conditions, with mentally handicapped children, there are registered more expressed intellectual disorders, complicated forms of mental backwardness, prevalence of psychopathic disorders (above all, pathology of inclinations), psychomotoric misbalance, asteno-hyperdinamic and affective manifestations and their combinations, behavioral pathology and breaking the law. Differences in conditions of upbringing, family or one parent availability, family’s “quality” contribute to genesis of both intellectual and various psychopathic disorders and their dynamics. All that should be considered during helping this category of children.  С.В.Кудрина Российский государственный педагогический университет имени А.И.Герцена, С.-Петербург, Россия ^ Данные психолого-педагогических исследований свидетельствуют о том, что эмоциональная сфера учащихся вспомогательных школ является более сохранной по сравнению с их познавательной деятельностью (Ж.И.Шиф). Поэтому школьники с интеллектуальным недоразвитием располагают определенными потенциальными возможностями развития, которые могут быть реализованы при благоприятных условиях, к числу которых можно отнести положительную эмоциональную обстановку, доступную и интересную для ребенка деятельность. В практике обучения младших школьников такой деятельностью является рисование, поэтому оно может стать эффективным средством формирования учебной деятельности младших школьников с интеллектуальным недоразвитием. Использование изобразительной деятельности учащихся позволяло решить задачу формирования ряда базовых учебных действий (БУД) и коррекции представлений учащихся о школе и школьной жизни. Для этого в процессе обучения школьников в 1-2 классах проводились уроки рисования, объединенные в единый тематический комплекс. Работы, выполненные учащимися на этих уроках, были объединены в три сборника. Первый сборник “Учительница первая моя” включал рисунки, выполненные в первой четверти первого класса. Первоклассники рисовали в подарок ко Дню учителя свою учительницу или воспитательницу. Второй сборник “Здесь мы учимся...” был составлен из работ, выполненных во втором полугодии первого и первой четверти второго класса. Работы выполнялись на следующие темы: “В этот день мы идем в школу”, “Любимые уголки школы и класса”, “Какими мы хотим быть в школе”. Третий сборник “Вместе весело шагать” создавался в конце второго класса. В него вошли работы, выполненные на уроках рисования и во внеурочное время. При выполнении рисунков ребятам не давалось конкретной инструкции, а лишь оговаривалась общая тема “Школа. Класс. Учитель. Друзья”. Анализ представленных работ позволяет охарактеризовать особенности и динамику отношения детей к школе и школьной жизни. Особенностью портрета учителя, выполненного первоклассниками, являлся большой размер изображения, отсутствие попыток передать сходство с оригиналом, использование для передачи положительного отношения к учителю украшений в виде корон, бантов, очков, цветов и т.д. Школьники не прорисовывали и не раскрашивали фон. Сконцентрировав свое внимание на фигуре учителя, они лишь в нескольких работах схематично нарисовали мелкие фигурки учеников. Обсуждая свои рисунки, дети разъясняли содержание своего рисунка: “Я нарисовал такие красивые платья, потому что они (учитель и воспитатель) любимые” (Дима, 9 л.). “Ты такая большая, потому, что ты большая. Если бы ты была маленькая, я бы так и нарисовал. Ты мне улыбаешься” (Саша, 7 л.). Во втором классе рисунки детей заметно изменились. Рисуя школу, класс, учителя или моменты любимых уроков и экскурсий, второклассники старались передать сходство рисунка с изображаемым объектом. Они подолгу внимательно разглядывали учителя, подходили поближе к изображаемому предмету, прорисовывали интерьер, пытались смешивать краски, советовались с товарищами и учителем. Особенностью изображений являлось также использование большого количества ярких красок. Описывая свои работы, дети больше внимания уделяли своим чувствам и отношениям с учителем и друзьями по классу: “Это мои лучшие подруги” (Марина, 10 л.), “Мне нравится отвечать на уроке и слушать других” (Тамила, 10 л.), “Это мой друг Дима. Он очень хороший. Мы вместе рисовали его” (Сабина,9 л.). Сравнение рисунков всех трех сборников показывает изменение направленности интереса детей. Если первоклассники целиком были поглощены изображением учителя, то к концу второго года обучения учитель стал частью коллектива класса. Дети проявили интерес к школе и школьным занятиям, адекватно оценили свое место в школьном коллективе. Наряду с этим второклассники смогли более полно проанализировать характерные особенности изображаемых предметов и постарались придать изображению сходство с оригиналом. Данная система работы позволяет не только педагогу проанализировать эмоциональное состояние и динамику отношения к школе ребенка, но в какой-то мере и самому ребенку понять себя. * * * Application of pictorial activity helps to solve a task of forming basic studying activities and correct pupils’ ideas about school and school life. The presented work system helps not only teacher to analyze the emotional state and dynamics of a child’s attitude to school, but also to a child to understand himself to some extent. С.В.Кудрина Российский государственный педагогический университет имени А.И.Герцена С.-Петербург, Россия |
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям