Вопросы изучения, обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью
|
|
Скачать 1.03 Mb.
|
|
Новые подходы к формированию ориентировки в пространстве у дошкольников с отставанием в умственном развитии |
|
^
Ориентировка в пространстве и времени представляет собой важнейшее свойство человеческой психики. В многочисленных философских, психолого-педагогических исследованиях раскрывается исключительная роль освоения предметного и социального пространства в построении ребенком целостной картины мира, осознании своего места в нем. Пронизывая все сферы взаимодействия ребенка с действительностью, ориентировка в пространстве оказывает влияние на развитие его самосознания, личности и, таким образом, является составной частью процесса социализации. Анализ генезиса ориентировки в пространстве показывает, что она складывается как особая целостная сенсорно-перцептивная способность и основывается на овладении социально обусловленными, культурными способами восприятия, воспроизведения (моделирования), преобразования пространственных отношений. На ранних этапах развития ее становление связано с появлением у ребенка чувства собственного тела, развитием движений, предметно-практической деятельности, зрительно-моторной координации. Следующий, еще один важный шаг заключается в овладении знаковой (жестовой, вербальной, графической) культурой, которая трансформирует практический опыт ребенка, ведет к формированию особых, обобщенных представлений, пригодных для моделирования пространства, его преобразования в мысленном плане. Проблема освоения окружающего пространства приобретает особую актуальность применительно к детям с отставанием в умственном развитии (О.П.Гаврилушкина, Т.Н.Головина, И.А.Грошенков, З.М.Дунаева, С.В.Летуновская, В.Г.Петрова, И.М.Соловьев и др.). Однако, несмотря на значительное число исследований, прямо или косвенно затрагивающих эту проблему, до настоящего времени не сложилось целостной картины особенностей развития пространственной ориентировки у данной категории детей, а также способов коррекции имеющихся нарушений. До сих пор отсутствует единое, научно обоснованное содержание и методика, которые бы обеспечили формирование способности к восприятию, воспроизведению, преобразованию пространства в наиболее сензитивный, дошкольный период. В дошкольных учреждениях для детей с нарушениями умственного развития проводится достаточно большой объем работы, направленный на развитие у них пространственных представлений. Вместе с тем существующие мероприятия достаточно разобщены, фрагментарны и не представляют собой единую линию коррекционных воздействий. Прежде всего, следует отметить перенасыщение обучения вербальными методами при их недостаточной связи с практической, предметной деятельностью, двигательным опытом ребенка. Работа воспитателей и дефектологов в специализированных группах достаточно насыщена разнообразными играми и упражнениями на перемещения, повороты, расположение предметов по словесному указанию. В то же время чрезвычайно мало внимания уделяется видам и формам работы, направленным на практическое преобразование пространства, овладение двигательными способами восприятия и моделирования его свойств. При этом поспешность введения пространственной терминологии, когда ребенок еще не осознал свой практический опыт, приводит к тому, что слово усваивается формально и не становится средством осуществления его деятельности. Наблюдения также показали, что в работе по формированию пространственных представлений у детей с умственной отсталостью и ЗПР практически не используются графические средства обучения. Применение наглядных форм моделирования происходит крайне редко, бессистемно, и в основном лишь на старших годах обучения. При таком одностороннем подходе у ребенка накапливается крайне бедный опыт общения с графическими играми, недостаточный для полноценного овладения культурой кодирования пространства. Отмечается ограниченность в выборе методов и приемов обучения и, прежде всего - недостаток творческих, проблемных заданий, требующих от ребенка активного анализа, преобразования пространства. В работе преимущественно применяются репродуктивные, а не творческие задания, которые осуществляются в заданном алгоритме и почти не допускают поисков детьми собственных решений. Все это становится причиной фрагментарного анализа, неспособности к самостоятельной ориентировке в задании и в целом, несформированности структуры деятельности детей. Как показал проведенный констатирующий эксперимент, подобное обучение не затрагивает самих механизмов деятельности детей и ведет не столько к образованию системы представлений, сколько к образованию отдельных знаний о пространстве. При наличии некоторых навыков ориентировки в знакомом помещении, выполнении инструкций на перемещение дошкольники с умственной отсталостью и ЗПР оказываются неспособны проанализировать изменившиеся пространственные условия, не владеют навыками практического и мысленного преобразования пространства. На основании сделанных выводов был разработан комплекс коррекционно-развивающих воздействий, направленный на формирование у детей с отставанием в умственном развитии пространственной ориентировки как особой, целостной сенсорно-перцептивной способности, включающей овладение доступными способами восприятия и моделирования пространства. Разработка экспериментальной модели обучения осуществлялась с учетом сложной, синкретической структуры ориентировки в пространстве, ее генезиса, непосредственно связанного с развитием мышления, речи и деятельности ребенка. В этой связи особое внимание уделялось обогащению чувственного, двигательного опыта детей, опыта практической деятельности, формированию представлений о схеме тела, собственной позиции среди окружающих предметов, а также изменчивости и относительности пространственных отношений. Это создавало необходимые условия для приобщения детей к культуре восприятия, обучения действиям замещения, моделирования, кодирования и декодирования пространства на основе единства образно-двигательного, образно-графического и вербального знака. Важным условием всей коррекционной работы являлось комплексное построение занятий, при котором одно и то же содержание находило выражение в нескольких планах с использованием различных знаковых систем. Во всех случаях дети учились воспринимать и воссоздавать реальные пространственные отношения в жестах, на наглядных моделях, а также в речи. Особое внимание обращалось на осуществление постоянного перехода из плана реальной, трехмерной действительности на плоскость, в условия кодированного пространства, а также наоборот; формирование способности к “чтению” и пониманию языка графических изображений. Коррекционно-развивающий эффект проведенной работы заключался в том, что она существенно расширила возможности дошкольников в плане восприятия пространства, а также ориентировки в нем, привела к формированию достаточно обобщенных представлений, пригодных для осуществления преобразований в мысленном плане, решения широкого круга практических и умственных задач. Овладение знаковой культурой, различными видами замещения и моделирования в значительной степени способствовало перестройке мышления ребенка, складыванию целостной структуры умственной деятельности. Полученные нами результаты также дают основание говорить о положительном влиянии проведенного обучения на формирование изобразительных и конструктивных способностей детей, обогащение их речи, эмоциональной и личностной сферы в целом. Положительные результаты экспериментального обучения показали, что к формированию у детей с отставанием в умственном развитии такой сложной способности, как ориентировка в пространстве, особенно важен целостный подход, обеспечивающий создание практической, двигательной основы пространственных представлений, а также приобщение к культуре восприятия, моделирования, преобразования пространства с использованием различных знаково-символических средств. Такой подход позволяет не только во многом преодолеть имеющиеся у ребенка пространственные нарушения, но и обеспечивает благоприятные условия для его врастания в человеческую культуру, социализации и гармонизации развития. * * * Н.В.Рябова Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е.Евсевьева, Саранск, Россия |
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям