Вопросы изучения, обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью
|
|
Скачать 1.03 Mb.
|
|
Подготовка специалистов для работы в региональной системе помощи детям Психологические особенности профессиональных установок современного учителя и специалиста повышения квалификации работников обра |
|
^
На этапе становления системы индивидуальной психолого-педагогической помощи детям одной из главных задач выступает задача обеспечения системы профессиональными кадрами. Как справедливо отмечает В.А.Сластенин, диалектика общественного развития такова, что вызвала необходимость оказания комплексной социальной помощи населению в гуманизации социокультурной среды обитания, социализации, воспитания и развития личности, в связи с чем в число приоритетов высшего профессионального образования в России вошло формирование кадровых ресурсов для социально-педагогической деятельности, обеспечивающей диагностику, коррекцию и управление в широком спектре отношений в социуме, становление и развитие полноценной, физически, психически и нравственно здоровой, социально защищенной и творчески активной личности. С учетом острых социально-педагогических, социально-психологических проблем, назревших в современной семье и школе, для Ставропольского края реальным оказался путь концентрации высококвалифицированных специалистов по обеспечению индивидуальной психолого-педагогической помощи детям в специализированных краевых территориальных центрах системы помощи и постепенное формирование института таких специалистов в образовательных учреждениях. Работа в системе помощи имеет свою специфику, так как все субъекты деятельности призваны оказывать помощь ребенку, его семье, педагогам. В связи с этим при разработке образовательно-профессиональных программ подготовки специалистов для системы помощи нами были установлены сфера и условия профессионального использования и самореализации специалиста; квалификационные требования к личностно-профессиональным качествам, его деятельности и тесно связанной с ней структуры необходимой подготовки; совокупность диагностируемых социальных и профессионально значимых качеств личности специалиста; основные параметры аттестации и аккредитации как специалистов. Мы солидарны с исследователями, считающими базовой характеристикой личности специалиста готовность к профессиональной деятельности, которая определяется как целостное личностное образование, ядром которого выступает нравственно-психологическая содержательно-информационная и операционально-деятельностная готовность. Содержание программ специализации построено по блочно-модульному типу, позволяющему целенаправленно формировать профессиональную готовность к деятельности в специализированной образовательной системе социально-педагогического характера. С целью формирования нравственно-психологической готовности включен блок, нацеленный на формирование личности специалиста, включающий такие модули, как профессиональная деятельность специалиста системы помощи, профессиональный имидж; личностный рост специалиста; технология профессионального взаимодействия; психологическая защита в профессиональной жизни. Для формирования содержательно-информационной стороны профессиональной готовности в специализации выделен блок специальной профессиональной подготовки, который предусматривает освоение студентами интегрированного знания смежных дисциплин: клинических, психологических, педагогических, социально-педагогических, коррекционной педагогики и специальной психологии. Реализация данного блока преследует цель формирования целостного представления о психической деятельности человека, понимания роли в ее становлении и проявлениях биологического, социального и аномального, а также знаний о компенсаторных возможностях человека, его способности адаптироваться к необычным условиям жизни, преодолевать сенсорную, интеллектуальную и социальную депривацию. Это предполагает создание условий, которые обеспечат успешное овладение студентами знаниями в области психолого-педагогических основ социализации, социальной адаптации и дезадаптации, умениями теоретического анализа истории и современного состояния проблем развития, социализации, социальной адаптации, воспитания и обучения детей. Особое внимание в содержании блока уделяется глубокому ознакомлению студентов с проблемами семейного и школьного воспитания, педагогической микросреды, психолого-педагогического консультирования. Операционально-деятельностная готовность обеспечивается практическими занятиями, широким применением тренингов, деловых игр, работы в малых группах, видеообучения. Выбирая эти формы обучения, мы руководствовались тем, что они способствуют освоению и применению будущими профессионалами новейших педагогических технологий, рассчитанных на высокий уровень профессиональной грамотности педагогов, их умения взаимодействовать с другими специалистами, обеспечению единства рациональных и эмоциональных механизмов в усвоении информации. Это особенно важно в связи со сменой образовательных парадигм, ориентированных не на приоритет знания и исполнения, а на вариативность, субъективность, учет личностных факторов, профессиональной эрудиции. В процессе специализации будущие специалисты овладевают как профессиональным мастерством, так и умением сотрудничать между собой, что обеспечивает преемственность в их работе на местах, а следовательно,повышает эффективность работы с детьми. * * * Individual help, which is one of aspects of social and pedagogical activity, includes specific notions, methods and practical means, aimed at strengthening a child’s ties to his biotope, primary collective, family and his surrounding as a whole. In this connection, the individual help is an optimization of the means available to help a child to realize his potential in a concrete social situation with its contradictions, drawbacks and hardships.  В.И.Стрелков Архангельский областной институт переподготовки и повышения квалификации работников образования, Россия ^ Проблема профессиональных установок специалиста образования относится в современной психологии к разряду инновационных. В совокупности психологических условий профессиональные установки занимают промежуточное положение между периферическим, речемыслительным и мнемическим отделами и стратегической направленностью деятельности (В.И.Стрелков, 1999). В педагогическом плане, как свидетельствуют данные Л.М.Митиной (1994), профессиональные установки носят обедненный, схематический характер и сводятся к дихотомии “успеваемость-дисциплинированность”, приложенной к оценке школьника. Внутренний же, психологический план профессиональных установок остается “за кадром”, располагая к случайности действий учителя и снижая продуктивность его деятельности. Наше исследование было посвящено анализу психологических факторов формирования профессиональных установок учителей (30 человек), данные которых сопоставлялись с аналогичными показателями специалистов повышения квалификации педагогов (30 человек), причем обе группы в течение года исследовались дважды – осенью и весной. Испытуемыми выступили учителя одной из школ г.Архангельска и преподаватели Архангельского областного ИППК. Использовался следующий набор психологических методик: опросник самоописания личности Стейна; опросник исследования типа темперамента Кейрси; опросник уровня субъективного контроля С.Р.Пантилеева; опросник исследования самоотношения С.Р.Пантилеева и В.В.Столина. Мы предположили, что в связи с особенностями осуществления деятельности в психологической структуре установок учителя и преподавателя обнаружатся существенные различия, обусловленные направленностью на репродуктивный либо креативный способ самоосуществления. Результаты исследования подтвердили нашу гипотезу. Об этом, в частности, свидетельствуют данные по методике Кейрси, которая дает возможность определить тип темперамента по четырем формам – NF, SP, SJ, NT. При этом NF-группе приписываются наиболее древние филогенетически формы организации человеческой психики, располагающие к репродуктивным способам деятельности. SP-группе соответствует аффективно-импульсивный уровень личности, который способствует дифференцированным профессиональным установкам. SJ-группа относится к рассудочно-волевому типу личности с соответствующими ей гуманистическими установками, реализуемыми в деятельности. Наконец, NT-группа определяется как наиболее “молодая” в эволюционном плане, соразмерная веку НТР, поэтому и профессиональные установки данного типа носят креативный характер. Сравнение результатов испытуемых по данному тесту показывает, что осенью последовательность типов в порядке убывания выглядит следующим образом: учителя – SJ (28,40+5,08), SP (19,30+5,46), NF (18,05+5,55), NT (13,95+3,72); преподаватели – SJ (26,30+5,10), NF (20,70+5,84), NT (17,15+3,49), SP (16,40+4,27). Таким образом, в начале учебного года профессионально-психологические установки учителей и преподавателей имеют существенные различия, особенно в положении креативных качеств, которые у педагогов замкнули четверку типов, а у преподавателей расположились на третьем месте. Весной картина следующая: учителя - SJ (25,60+4,36), NF (21,45+4,43), SP (17,70+4,68), NT (16,00+4,79); преподаватели – SJ (26,45+5,06), NF (18,85+6,30), SP (17,10+2,99), NT (16,90+4,23). Мы видим, что здесь картина выровнялась, однако в абсолютных значениях преподаватели по-прежнему имеют некоторое преимущество в креативных установках, которые претерпели незначительные изменения в течение года. Отметим, что осенью по креативным установкам в группах учителей и преподавателей наблюдаются статистически значимые различия, которые по критерию t-Стьюдента составили 2,802. У педагогов же статистически значимые различия прослеживаются в репродуктивных установках, которые существенно увеличились от осени к весне на уровне t-Стьюдента= 2,141. Еще более убедительные данные получены при сравнении отдельных показателей исследуемых групп осенью и весной. Если осенью статистически значимые межгрупповые различия наблюдались по трем параметрам – креативные установки (t=2,802), интернальность в семейных отношениях (t=2,335) и самообвинение (t=2,083), то весной их количество увеличилось до 13: потребность в достижениях (t=3,512), потребность в аффилиации (t=3,306), потребность во власти (t=2,903), интернальность общая (t=4,441), интернальность в области достижений (t=2,588), интернальность в области неудач (t=2,301), интернальность в области производственных отношений (t=2,474), саморуководство (t=2,083), отраженное самоотношение (t=2,352), самоценность (t=2,652), самопривязанность (t=2,586), внутренняя конфликтность (t=4,071) и самообвинение (t=2,773). Иначе говоря, вся система исследуемых свойств подверглась существенным изменениям, причем это было достигнуто не столько за счет ослабления качеств педагогов, сколько явилось результатом целенаправленной работы преподавателей над собой. Об этом свидетельствуют статистически значимые изменения у данной группы по шести параметрам в сравниваемых показателях осенью и весной, причем они коснулись потребностей в удовольствии и власти, интернальности в межличностных отношениях, саморуководстве, самоценности, самопривязанности. Обратим внимание, что наибольшие различия в исследуемых группах наблюдаются в уровне субъективного контроля, что говорит о снижении к различным аспектам жизнедеятельности, тем более что между отдельными испытаниями педагоги попали в полосу школьных забастовок. По всей вероятности, именно последнее обстоятельство привело к определенной структуре потребностей педагога, которые осенью выстроились в последовательность: безопасность, аффилиация, достижения, удовольствие, власть, независимость. Весной картина изменилась: удовольствие, аффилиация, безопасность, достижения, власть, независимость. Сопоставим с данными преподавателей: осень – аффилиация, безопасность, достижения, удовольствие, независимость, власть; весна – аффилиация, безопасность, власть, удовольствие, достижение, независимость. Обратим внимание на устойчивость у преподавателей потребности в аффилиации, свидетельствующей о стремлении к присоединению, общению, эмоциональным контактам, дружбе, любви, в отличие от разнородной картины у педагогов, где имеют место значительные флуктуации потребностей. Выводы 1. Профессиональные установки современного учителя и преподавателя учреждения дополнительного образования педагогов располагаются в “зоне ближайшего развития” российского общества, о чем свидетельствуют закрепившиеся в структуре темперамента качества личности рассудочно-волевого содержания, располагающие к гуманистическому подходу в обучении. Кроме того, преподаватели ИППК фактически сами выступают такой “зоной” для учителей, актуализируя креативные установки на образование. 2. Особенности осуществления деятельности учителя и преподавателя ИППК отражаются на формировании и совершенствовании профессиональных установок в плане стагнации этого феномена в одном случае и гибкого приспособления к новым условиям в другом. Об этом говорят данные исследования потребностей, уровня субъективного контроля и самоотношения, которые заметно изменились в течение учебного года в группе преподавателей и незначительно изменились у педагогов. Особенно примечательно повышение самоценности у специалистов ИППК с 71,05 единиц до 86,60 единиц. По всей вероятности, отсутствие жестких стандартов обучения в системе дополнительного образования может рассматриваться как благоприятный фактор для повышения качества образовательного процесса, чего не скажешь о школе, зависимой от стереотипов знания, закрепленного за тем или иным возрастом. 3. Обращает на себя внимание снижение уровня субъективного контроля по большинству параметров у педагогов и, напротив, повышение этих показателей у преподавателей. Особенно существенно различие по уровню общей интернальности: учителя – с 25,60 до 23,95; преподаватели – с 27,25 до 30,10 единиц. Снижение внимания к осуществляемой деятельности может вести к существенным потерям качества образовательного процесса. А.С.Михашина, Е.С.Худякова Архангельский областной институт переподготовки и повышения квалификации работников образования, Россия |
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям