Методики
Начнем с краткого описания методик, потом опишем, как эти нарушения видны
Есть книга Рубинштейн "экспериментальные методики патопсихологии"
методика классификации предметов.
Надо знать 2 классификации предметов - 70 карт, где изображены в черно - белом варианте - есть цветные - предметы, кот надо будет разложить испытуемому по группам.
Предполагается необходимость использования обобщений более высокого или низкого уровня.
Испытуемый получает инструкцию в несколько этапов -
-
глухая инструкция - даете набор и говорите - разложите на группы, что к чему подходит.
В общем виде не приветствуется, когда начинает манипулировать картами под столом. Надо все протоколировать. Вести аудиозапись - нельзя. Надо вести протокол.
Мастерство - следовать за темпом, который задает испытуемый, при этом строить исследование так, чтобы успеть записать то, что нужно.
В классическом варианте инструкции написано, что какое-то время испытуемый раскладывает, а потом вы понимаете, что ему обобщений доступны и просите давать названия группам и потом просите сделать так, чтобы он оставил как можно меньше групп, при этом называя их одним словом (номинативный этап)
Не у каждого есть уровень, когда чувствуете и видите, что испытуемый уже закончил первый этап. Проще, если первый этап доведет до конца.
Чем максимально глухой будет инструкция, тем лучше
Есть такие, кот сразу делят на 2 группы - живые неживые - т е доступно обобщение высокого уровня. Дальше можно просить увеличь количество групп.
-
Это очень информативно для диагностики процесса обобщений, разноплановости суждений. Считается, что здоровый после 15 лет должен сложить не более 12 - 15 групп. Если больше – снижение уровня доступных обобщений – в суждениях больных доминируют непосредственные представления о явлениях и предметах, оперирование общими признаками заменяется установлением сугубо конкретных связей между предметами. Признаки снижения уровня доступных обобщений:
Больной не может принять инструкцию (бывают случаи)
Возможна сложность при формировании групп при понятой инструкции
Чем сложнее группа, тем сложнее поиск наименования
Образование конкретных ситуационных связей (воспроизведение конкретных бытовых ситуаций, рассказа по картинкам вместо выбора 4го лишнего)
Обобщение по латентным признакам
После этого мы просим дать названия группам. После того, как дал названия -
просим объединять группу с группой (не карточка с карточкой) – уменьшить количество групп
На все действия всегда обращается внимание, но вы позволяете менять принцип формирования групп.
Постепенно можно вводить помощь. Бывает когда это невозможно.
После того, как дали установку на формирование меньшего количества групп - должны получить либо 2 либо 3 группы.
Живое - неживое, и допустимо выделение человеческих фигур в виде 3 группы.
На этом классификация предметов должна закончиться. Считается, что это уникальная методика. На сегодня ни одна экспертиза в клинике без данных этой методики не принимается.
Это определенный набор карт - это классическая методика.
В современных методиках есть несколько иная классификация - несколько иначе стилизованы.
Следующая методика - методика исключения предметов. В классическом варианте - появился набор под руководством Зейгарник. На самом деле и Лурия пользовался этим. Набор карт - середина 60 годов. В классическом наборе 19 карт
Инструкция - здесь на карточке изображены 4 предмета. Ваша задача исключить один предмет и оставшиеся предметы назвать одним словом.
Этот материал провоцирует появление искажения процесса обобщения. Снижения тоже будем видеть.
В вербальном варианте - исключение понятий - там исключение пятого понятия. Аналогичная инструкция - в каждой строчке написано по 5 слов - задача исключить одно слова, а оставшиеся назвать одним словом. Это вариант вербального исключения - пятое неподходящее понятие.
Методика под названием простые аналогии
Инструкция - В первом столбце друг над другом написаны 2 слова. Между словами существует связь. Вы должны прочитать и понять, какая связь. В след столбике - одно слово сверху, и под ним 4 слова.
^
Связь д б озвучена
Как правило, первые несколько проделываете вместе с ним, а потом просите ответ.
Можно вначале не просить проговаривать решения, но потом надо проанализировать, что он сделал.
Во всем патопсихологич исследовании анализ ошибок более значим, чем сам факт ошибки
Есть методика - сложные аналогии.
Суть методики в том, что там 3 столбика со словами. В первом - пара слов, между которыми определенные отношения. И надо констатировать тип отношений. Напр
овца - стадо
Свет - темнота
После этого надо последовательно зачитывать пары слов в двух других столбиках и определять тип отношения по сравнению с первым столбиком.
Это сложная проба. В классическом варианте
Сначала определить тип отношений.
Потом он пытается делать сам.
Если не может - дозировано давать помощь.
Часто используется методика существенные признаки. В каждой строчке имя существительное перед скобкой и дальше 5 слов в скобках, которые, как правило, существительные, Но есть разные части речи
Инструкция -^ .
Надо опред 2 наиболее существенных признака данного явления.
Еще важная методика - сравнение понятий.
Предъявляется на слух, если не понимает, можно давать на карточках.
Просим сказать, что общего и чем отличаются данные понятия.
Утро - вечер
Методика уникальна - соскальзывание на побочные ассоциации. При предъявлении первой пары несравнимых понятий.
Подавляющее большинство не строит так свои обобщения - карандаш - ботинок - оставляет след.
Классический вариант - разделение на цветное и черно - белое - признак цветности. При этом д б уверены, что испытуемый имеет в качестве усвоенного такой признак. Пока у детей цветность не усвоена - могут так выполнять, это не актуализация латентных признаков.
Самыми сложными являются 3 группы
Человеческие фигуры,
измерительные приборы и
транспортные средства
Интересно, когда видит измерительные приборы, но при более простых начинает пользоваться специфическими признаками.
Есть вар толкования пословиц и метафор.
Есть объяснения сюжетных картин
Установление последовательности событий
Существуют варианты ассоциативного эксперимента.
Ассоциативный экспер в 2 вар
просим с закрытым или открытыми называть имена существительные
ответные ассоциации. Мы предъявляем слово и просим отвечать первым попавшимся словом.
Есть методика- заполнения пропущенных в тексте слов - Эбингауза - на изучение критичности мышления.
Имеет широкий набор диагностич возможностей.
Надо добавить слова вместо пропусков. Испытуемый должен обратить внимание на наличие логических противоречий - исследование критичности мышления.
Он вставляет нечто, потом делает работу над ошибками.
Сюда же методика пиктограмм. Исходно она появилась как методика, направленная на исследование памяти.
Даете испытуемому инструкцию, что будете изучат память, чтобы запомнить, он д что-то для памяти нарисовать. Потом добавить, что писать ничего нельзя, только рисовать.
Относят к категории малых проективных. Изучается и мышление.
То понятие, кот мы предлагаем, имеет семантическую систему, то понят, кот д предложить испытуемый тоже имеет семантическую систему. То, что воспроизводит испытуемый тоже дает семантическую систему.
Все это предполагает не только сохранность восприятия, сохранения, воспроизведения, нужно еще выбрать адекватный стимул - средство для запоминания.
Если опора на латентные признаки превалирует, это, как правило, приводит к неспособности решать задачи. Как правило, есть нарушение процесса целеполагания.
В ситуации психодиагностики - это нарушение определенного типа.
Вопрос о грани и тонкости грани между нормой и патологией.
|
