Курс 2 Специальность: бакалавр экономики Адрес
|
|
Скачать 499.78 Kb.
|
|
3 Современная отечественная модель профилактики наркомании в учебных заведениях среди несовершеннолетних 3.2 Основные формы работы, проводимой в целях профилактики наркомании |
^
3.1 Организация психолого-педагогической профилактикиК психолого-педагогической профилактике относится работа с теми, кто еще не имеет реального опыта употребления психоактивных веществ, и теми, у кого этот опыт носит разовый, эпизодический характер. Цель данной работы состоит в вытеснении из круга интересов детей и подростков форм активности, связанных с употреблением наркогенных веществ. Задачи психолого-педагогической профилактики можно разделить на общие и специальные. К специальным относится формирование негативного отношения ко всем видам наркотизации. В качестве общих задач можно рассматривать развитие личностных ресурсов у детей и подростков (за счет расширения кругозора, сферы интересов, формирования устойчивости к давлению среды и др.), позволяющих им реализовывать свои потребности, не прибегая к наркотизации. Организация психолого-педагогической профилактики предполагает соблюдение ряда принципов19. 1. Системность. Психолого-педагогическая профилактика – часть единого воспитательного процесса, осуществляемого в школе и семье. Здесь нет каких-то «особых» приемов и методов, потому используются универсальные формы педагогического воздействия. 2. Целостность. Профилактика должна охватывать все основные сферы социализации ребенка или подростка – ее успешность будет зависеть от того, насколько активно вовлечена в воспитательный процесс семья, учитывает ли программа профилактики особенности ближайшего окружения и т.д. 3. Комплексность. Задачи профилактики курения, употребления алкоголя и наркотиков реализуются в рамках единого педагогического процесса. Это связано со схожестью факторов риска, обусловливающих приобщение к той или иной форме наркотизма, а также общностью педагогических способов предотвращения всех трех его форм. 4. Безопасность. Тщательный отбор информации, предоставляемой ребенку или подростку, и исключение сведений, которые могут так или иначе провоцировать его интерес к наркотизации, облегчать приобщение к ПАВ (информация о видах наркотиков, эффектах, вызываемых наркотизацией, способах употребления веществ и т.д.). 5. Возрастная адекватность. Содержание педагогической профилактики основывается на актуальных для конкретного возраста потребностях и ценностях и учитывает реальные факторы риска возможной наркотизации. Для младших школьников наиболее значимой будет информация об опасности алкоголя и курения, для подростков – сведения о наркотиках. При организации психолого-педагогической профилактики среди подростков учитывается следующее:
Традиционно при объяснении опасности наркотизации основной акцент делается на негативных последствиях знакомства с одурманивающими веществами для здоровья. Между тем личностная ценность здоровья у подростков недостаточно сформирована. Далеко не все считают здоровье обязательным условием для достижения жизненного успеха, самореализации и могут прогнозировать возможные последствия своего поведения. Поэтому педагогу рекомендуется: избегать «навязывания» готовых оценок и нормативов. Основное внимание уделить созданию условий, стимулирующих активный обмен мнениями между подростками, обсуждению и анализу различных позиций. Задача учителя – не оценивать высказывания ребят как «правильные» и «неправильные», а неявно руководить дискуссией, обращая внимание школьников на значимые обстоятельства и факты20. Использовать формы и методы, обеспечивающие самим подросткам роль ведущих, организаторов работы. Антинаркогенная информация, представленная сверстниками, будет иметь более действенный эффект, чем сведения, полученные от педагога. К тому же роль ведущих, организаторов работы позволяет удовлетворить одну из главных потребностей возраста – почувствовать себя взрослым, проявить себя в социально значимой деятельности. Основной акцент при объяснении негативных последствий делать на демонстрацию того, как отразится возможное приобщение к наркотикам на наиболее значимых для подростков факторах: внешности, спортивных достижениях, ограничениях при выборе профессии, затруднениях во взаимоотношениях с окружающими и т.д.21 ^ 1. Лекция. Самая распространенная и непривлекательная для подростков форма организации работы. Педагог часто не учитывает отношение аудитории к предлагаемой информации. Взрослый уверен, что «полезно и интересно» узнать, какое влияние оказывает алкоголь на различные органы, как формируется зависимость от наркотиков, почему капля никотина убивает лошадь и т.д. А для подростка такие сведения неинтересны и не совпадают со сферой значимого. Если во время лекции ребята так и не смогли найти ответ на вопрос «Зачем мне это надо?» – значит, усилия преподавателя пропали даром. Прежде чем организовывать лекцию, желательно провести опрос среди учащихся, выясняя, во-первых, уровень их информированности по данной проблеме (возможно, что те сведения, которые вы хотите предложить, им хорошо знакомы), во-вторых, личностную значимость информации для ребят (считают ли они ее нужной, интересной, полезной). Нередко педагог во время лекции стремится сгустить краски, описывая негативные последствия употребления наркотиков. Не надо забывать, что подростки могут быть осведомлены об аспектах проблемы не меньше взрослых. Поэтому искажение данных может вызвать сомнения в компетентности выступающего и недоверие к тому, что он говорит. Предоставляемая информация должна быть объективной и достоверной. Следует избегать избыточной информации. Лектор, для того чтобы завоевать аудиторию, старается рассказать абсолютно все, что ему известно по данной проблеме, забывая, что далеко не все интересно и полезно слушателям. Нужно полностью исключить сведения, касающиеся технологии использования одурманивающих веществ, все то, что может провоцировать знакомство с наркотиком, – описание эффектов, вызываемых различными препаратами, способы приготовления веществ, указание мест, где их можно приобрести. Нужно избегать обилия терминов, стараясь обходиться минимумом (предварительно уточнив, правильно ли учащиеся понимают эти слова). Выступление не должно быть слишком наукообразным, однако при этом не стоит переходить на сленговые выражения. Порой лектор употребляет их, чтобы приблизиться к аудитории. Эффект же, как правило, оказывается прямо противоположным. Подростки быстро улавливают игру взрослого, и психологическая дистанция не сокращается, а, наоборот, возрастает. Скептическое отношение к выступающему переносится и на излагаемый материал. Максимальная продолжительность лекции – 35–40 минут. Это именно то время, в течение которого подросток может сохранять активное внимание. Можно использовать лекцию-дискуссию и лекцию с обратной связью. Лекция-дискуссия включает в себя не только сообщение материала, но и его обсуждение. Схема ее построения может выглядеть таким образом: сообщение (7–10 мин.); обсуждение услышанного, высказывание мнений и оценок (10–15 мин.); сообщение (7–10 мин.); обсуждение информации. Основное условие успешного проведения – использование материала, интересного для ребят, пробуждающего желание давать свои оценки и высказывать мнения. Лекция с обратной связью. Учитель представляет информацию, которая затем обсуждается ребятами в малых группах. Задача групп – не только высказать свое отношение к услышанному, но и дать свой вариант решения проблемы. Так, к примеру, подросткам сообщается о различных подходах к проблеме борьбы с наркоманией, используемых в разных странах. После чего группы разрабатывают свою модель профилактики, которая могла бы решить проблему на уровне государства. Предложенные модели обсуждаются. Такие варианты лекций учитывают возрастные особенности старших подростков, с недоверием относящихся к готовым выводам, рецептам и рекомендациям взрослых. 2. Тренинговые занятия. Это форма специально организованного общения, эффект воздействия от которого основан на активных методах групповой работы. Здесь нужно оговориться: мы имеем в виду именно тренинговые занятия, а не тренинги в полном смысле слова. Проводить тренинги может лишь квалифицированный специалист-психолог. В педагогической профилактике можно использовать некоторые приемы тренинговой работы для формирования и отработки конкретного навыка или умения: например, освоение навыка отказа от опасного предложения, умения анализировать и регулировать свое эмоциональное состояние, умения распознавать признаки манипулирования и противостоять им. Основное условие при организации и проведении тренингового упражнения – формируемый и отрабатываемый навык или умение должны быть актуальными для подростка и востребованными в его повседневной жизни. Педагогу следует обращаться к знакомым для учеников ситуациям, чтобы подростки могли наглядно представить, где и когда им может пригодиться новое умение. 3. Игры. Игра как форма организации педагогического процесса обладает рядом преимуществ. Она обеспечивает всем участникам равноправные роли, создает условия для проявления творческой активности. При этом подросток не просто воспринимает готовые суждения, нормативные представления и т.д., но и участвует в их формировании. Можно использовать разные виды игр – ролевые, ситуационные. В ситуационной игре перед ребятами стоят конкретные задачи, которые не могут выходить за рамки заданной ситуации (так, к примеру, один из участников должен отказаться от предложения попробовать алкогольный напиток во время вечеринки, другой настаивает на пробе – все события происходят «здесь и сейчас»). Ситуационные игры эффективно использовать для отработки конкретных поведенческих схем. Ролевая игра больше напоминает спектакль и может быть рекомендована для стимулирования анализа проблемы и выработки по отношению к ней определенной позиции. Участникам в ходе игры нужно достичь взаимопонимания и выработать вариант разрешения проблемы. Каким он будет – зависит от исполнителей ролей. 4. Проектная деятельность. Эта форма ориентирована на самостоятельность, творческую активность подростков, способствует формированию целого ряда важных социальных навыков (умение планировать свою деятельность, ставить цели, нести ответственность за работу и т.д.), стимулирует развитие социально значимых интересов. Рекомендуются следующие виды проектов. Исследовательские проекты предполагают изучение какой-то интересной, значимой для подростков проблемы. Например, ребята могут провести анкетирование среди сверстников для того, чтобы выяснить, как они проводят свой досуг, проанализировать отношение к собственному здоровью и т.д. Информационно-просветительские проекты направлены на сбор информации о каком-либо явлении, чтобы впоследствии познакомить с этими сведениями других (сверстников, младших школьников, родителей, жителей своего микрорайона и т.п.). К примеру, подростки могут собрать для своих одноклассников информацию о наиболее интересных кружках, секциях, студиях своего района, города. По результатам работы готовятся буклет, листовка, театрализованное агитационное выступление и т.д. Практико-ориентированные проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Этот результат обязательно должен быть социально значимым, удовлетворять интересы, потребности конкретной социальной группы. Примером может быть организация театральной студии, дискотечного клуба в школе, группы добровольцев, помогающих собачьему приюту, и т.д. Практико-ориентированные проекты требуют четко продуманной структуры, определения функций каждого участника, планирования этапов реализации. 5. Дискуссионные формы. Их основная задача заключается в формировании у подростков личной позиции в отношении той или иной проблемы. Примеры: круглый стол, ток-шоу, брейн-ринг и т.п. Выбранный жанр определяет сценарий проведения дискуссии. Однако для всех форм может быть общая схема подготовки. Заранее представляются тема, вопросы для обсуждения. Определяются роли (например: ведущий, эксперты, оппоненты), представляющие различные точки зрения на проблему (сторонник и противник рекламы пива на телевидении). Проводится предварительное ознакомление участников с аспектами проблемы (для этого можно подготовить дайджест на основе публикаций в прессе, выпустить журнал и т.д.). Устанавливаются регламент и правила проведения дискуссии (продолжительность и порядок выступлений). К участию можно привлекать родителей, представителей различных профессий – медиков, юристов и т.д. Это сделает дискуссию более интересной и содержательной. Разновозрастный состав участников поможет взрослым и подросткам услышать друг друга, понять позицию другого. Следует обратить внимание на профилактическую работу с родителями, так как одним из факторов пристрастия к наркомании в подростковом возрасте становится несовершенство модели социального окружения (одним из главных показателей которого является микроклимат в семье). После спланированной системы отслеживания показателей и результатов работы в данном направлении необходимо провести мониторинговое исследование родительского коллектива. Необходимо наметить приоритетные направления работы с родителями в профилактической работе22. Семья имеет большой потенциал в предотвращении приобщения ребёнка к наркотикам. Поэтому необходимо разработать действующие механизмы информирования и повышения уровня педагогических и психологических знаний родителей. При школах должна быть организована консультативная помощь родителям по вопросам воспитания детей и профилактики наркозависимости. Необходимо организовать широкое информирование родителей:
Разработать и напечатать большим тиражом информационные материалы для родителей, которые должны бесплатно раздаваться через школы и родительские комитеты. Использовать потенциал школ в проведении информационно-разъяснительной работы среди родителей. Подготовить учителей к проведению индивидуальных и групповых собеседований с родителями, нуждающимися в консультировании. Очень важно организовать активность родителей на уровне школы, микрорайона в виде становления и поддержки таких общественных движений, как «Родители против наркотиков». Таким образом, характер профилактических мероприятий должен соблюдать ведущие принципы профилактической работы, а, как следствие, представлять собой не изолированный процесс, вырванный из повседневной реалии, а активно включенный в общую воспитательную систему класса или школы. Основная задача педагога – наладить взаимоотношения между родителями и детьми, помочь родителям выстроить правильную модель поведения во взаимоотношениях и общении с собственными детьми. А также информирование родителей о проблемах, стоящих перед обществом и каждым человеком, связанных с наркоманией23. |
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям