Методическое пособие. Составители: Головкина Т. М., Калинина Ю. Ю
|
|
Скачать 1.75 Mb.
|
|
Обучение грамоте Конспекты уроков обучения грамоте Ход урока |
|
^
На вопрос: «Можно ли научить ребенка с выраженной умственной отсталостью читать и писать?» – нельзя ответить однозначно. Как показывает опыт дефектологов, работающих с такими детьми, некоторых из них можно обучить элементарной грамоте, но на это нужно достаточно много времени, других же – практически невозможно или, во всяком случае, не удается. Поскольку есть шанс научить ребенка чтению и письму, то этот шанс нужно использовать. На уроках обучения грамоте решаются многообразные коррекционно – развивающие задачи, которые по направленности можно разделить на четыре группы: формирование общеучебных умений и навыков, развитие мыслительной деятельности; развитие речи; формирование навыков письма; формирование навыков чтения. Прежде, чем приступить к обучению грамоте, необходимо научить детей, поступивших в группу «Особый ребенок», взаимодействовать со взрослыми в ситуациях делового общения, выполнять школьные ритуалы, действовать по показу и простым словесным инструкциям. Для этого удобно использовать игры и игровые приемы, основанные на подражании движениям, к тому же сопровождающиеся эмоционально окрашенной речью. Важно, чтобы движения и их чередование не были слишком сложными, не требовали значительной выносливости. Проводится целенаправленная работа по обучению детей следовать вербальным инструкциям взрослого – сначала в предметно – практической и игровой деятельности. При этом используются игры с простейшими правилами, чаще всего хороводы. В пропедевтический период большое внимание уделяется обучению детей слушанию рассказов взрослого, сказок, которые могут быть либо рассказаны, либо прочитаны учителем. Для этого используются короткие ритмические тексты, сказки с повторами. Книги, которые предназначены для чтения детям, должны быть хорошо иллюстрированы. Основное пожелание к выбору книг – мало текста, интересного по содержанию, много картинок, четких, красочных и точно соответствующих содержанию текста. Одновременно происходит обучение говорению. Начинается работа со звукоподражаний. При чтение сказок дети помогают озвучивать животных, затем хором повторяют присказки, потом договаривают фразы за учителем, наконец, пересказывают по цепочке, по ролям с опорой на серии сюжетных картинок. Облегчает обучение говорению использование драматизаций услышанных сказок с применением масок действующих лиц, игрушек, замещающих героев, их силуэтных изображений. В контексте работы по сказкам уточняется словарь, отрабатываются практические грамматические представления и навыки. В первоначальный период обучения проводятся упражнения для подготовки учащихся к овладению чтением и письмом. С этой целью проводятся упражнения, направленнные на формирование пространственных ориентировок, зрительно – моторной координации, развитие слухового внимания и памяти, мелкой моторики рук, слухового и зрительного восприятия, графических навыков, конструктивного праксиса, программирование и контроля, органов артикуляционного аппарата, постановку дыхания и голоса. Работа над восприятием пространства начинается с уточнения представлений ребенка о том, что его тело занимает в пространстве определенное место. Ребенок совместно с учителем рассматривает, что находится в одной стороне, в другой, спереди, сзади, вверху, внизу. На первых этапах не вводятся пространственные обозначения «лево», «вправо», «над», «под». Можно разделить комнату на квадраты и определять, что находится в каждом квадрате. Нейропсихологи А.А.Цыганок, Е.Б.Гордон подчеркивают необходимость таких упражнений, т.к. в процессе их вводится представление о том, что все пространство складывается из фрагментов, из кусков, из элементов, которые расположены определенным образом. Важно научить ребенка просматривать пространство не хаотично, а в определенном порядке, т.е. научить сканировать пространство. Для усвоения пространственных ориентировок (лево – право) можно использовать маркеры. Например, на правую руку завязать бант и относительно него рассматривать расположение предметов. Затем проводятся двигательные диктанты, маршруты движения определяет сначала учитель, а потом ученик. Многие игры типа «Море волнуется раз», «Гигантские шаги», игры с мячом, с воздушным шаром, «Классики» и т.п. – способствуют уточнению и развитию пространственного восприятия. Для развития целостности восприятия необходимо отрабатывать структурно – топологические пространственные характеристики. Здесь полезно складывать реальные предметы из частей, картинки, разрезанные на части. Важно, чтобы ребенок усвоил принятый в культуре способ движения по пространству: слева направо и сверху вниз. В начале картинку, разрезанную на 2-3 части, дети накладывают на образец с обозначенными линиями разреза, затем делают это без образца. Постепенно задания усложняются. Для складывания предлагаются сначала предметные, затем сюжетные картинки в цвете, потом черно—белые или контурные изображения, увеличивается количество фрагментов, на которые разрезается картинка, усложняются линии разреза. При работе над восприятием уделяется внимание и формированию у детей автоматизированных рядов. Начинаем работу с пирамидками, с постепенно убывающими кругами, с разборной матрешкой. Затем усваиваются ряды: фамилия и имя, времена года, части суток. Формирование зрительно – моторной координации начинается с игр с воздушным шаром, с мячом, рисования разнообразных линий на вертикальной поверхности. Дети проходят различные «дорожки» на полу: хождение по доске, по изогнутой веревке, по начерченной тропинке и т.п., - на вертикальной поверхности (проводят линию рукой), на горизонтали. Конфигурации дорожек усложняются. Для развития мелкой моторики используются разнообразные игровые упражнения: нанизывание бус, шнурование, сортировка зерен разной величины, «упаковка» мелких конфеток в баночки с небольшим отверстием, лепка из пластилина, глины, теста, выкладывание дорожек из зерен, бобов, фасоли, застегивание – растегивание пуговиц, кнопок на разборных фигурах и т.п. Проводится специальная гимнастика для пальцев, используются пальчиковые игры. В пропедевтический период большое внимание уделяется развитию слухового восприятия, внимания и памяти. Дети учатся дифференцировать звуки окружающего мира: шуршание, звон, постукивание, топот, удары по предметам из различных материалов и т.п. На этом этапе широко используются звучащие игрушки. Ребята учатся узнавать людей по голосу, по звукоподражаниям угадывать животных (игра «Кто какой голос подает»)и т.п. Дети играют в «Эхо». Объем, предлагаемого для запоминания материала, постепенно увеличивается. Учащиеся упражняются в конструировании несложных предметов из брусков, из геометрических тел и фигур, из палочек, из слепленных деталей. Эти занятия помогают закрепить пространственные представления, развивают наблюдательность, операции анализа, синтеза, сравнения, мелкую моторику, программирование и контроль за деятельностью. На подготовительном этапе проводятся дыхательные упражнения. Педагог добивается длительного выдоха, голосоподачи на выходе, учит вдыхать через нос, выдыхать через рот и т.п., привлекает внимание учащихся к органам артикуляции, к правильному произношению звукоподражаний, коротких слов. Работа по формированию графических навыков начинается с обучения детей правильно держать в руке карандаш, кисть, черкать, проводить прямые горизонтальные, вертикальные, наклонные линии, кривые линии, рисовать кружки. Дети учатся обводить контур, раскрашивать, соблюдая его, обводят геометрические фигуры, стилизованные изображения предметов по шаблону, по трафарету. Пропедевтический период длится 2 месяца. Задачи, которые решаются на подготовительном этапе, остаются актуальными и в период обучения грамоте. Работа по развитию пространственного восприятия, мелкой моторики, слухового внимания, памяти сопряжена с усвоением букв и формированием процессов чтения и письма. На усвоение каждой буквы отводится достаточно большое количество времени. Дети учатся конструировать букву из палочек, полосок, буквенного конструктора, лепить из пластилина, печатать на нелинованной бумаге, по точкам на бумаге в клетку. Для лучшего усвоения буквы учащиеся обводят ее по трафарету, шаблону, раскрашивают, штрихуют, вырезают по контурным линиям. Большинство детей затрудняются не столько в узнавании буквы, сколько в ее изображении. У некоторых из них затруднено программирование процесса воспроизведения буквы. В этом случае прибегаем к словесному описанию изображения буквы, например: буква Г – палочка сверху вниз, козырек вправо, Р - палочка сверху вниз, полукруг сверху, Б - палочка сверху вниз, полукруг внизу, козырек вверху. Для облегчения процесса печатанья некоторых букв используются стихотворения о буквах различных авторов (они представлены на букварных страницах в приложении). После усвоения гласных И, А, У дети учатся читать буквосочетания: АУ, УА, ИА, ОУ – обратные и прямые слоги. Чтение слогов формируется не сразу. У детей выражена потребность в значимости читаемых единиц, к сожалению, слоги не всегда можно связать с каким – либо значением. Например: «му» – мычит корова, «ха» – засмеялся человек, «хи» – хихикнула девочка, «хо» – удивился прохожий и т.п. Для поддержания интереса к чтению слогов можно использовать чтение чистоговорок с договариванием. После чтения слогов дети учатся читать односложные слова структуры согласный – гласный – согласный (СГС), затем двусложные слова (СГСГ), односложные слова со стечениями согласных, двусложные структуры СГСГС, СГССГ, затем со стечениями согласных и более сложной структуры. Наибольшие затруднения вызывает чтение слов со стечением согласных. Для тренировки в чтении таких слов можно использовать чтение с подготовкой, например: то – сто – стол – столб, ст – сто – стол- столб. Каждое прочитанное слово – существительное на начальных этапах, дети соотносят с предметной картинкой, слово – глагол с сюжетной картинкой или составляют с ним предложение. Таким образом, уточняется и расширяется словарь учащихся, что не менее важно, чем обучение грамоте. Широко практикуется чтение по следам звуко-буквенного анализа, который чаще всего проводится коллективно. Для закрепления узнавания слов используется чтение по слоговым таблицам, по карточкам, с использованием лент слогов, слов, предложений, прохождение «дорожек слов», прочитывание слов и нахождение соответствующих картинок, нахождение и чтение слов к данным картинкам, изготовление книжек-самоделок, ведение тетрадей для печатанья, где представлены схематических рисунки слов и предложений, помимо текста. При обучении мы используем и аналитический, и слоговой, и глобальный способы обучения чтению. Важно, при чтении научить детей прочитывать окончания слов. Это особенно необходимо при прочитывании предложений, текстов. Для этого проводятся упражнения на чтение и соотнесение с предметными картинками слов – существительных в единственном и множественном числе, с уменьшительно – ласкательными суффиксами и без него, словосочетаний с предлогами. Помимо тренировочных упражнений в чтении слогов, слов, предложений, коротких текстов дети заучивают стихотворения, в которых часто встречается изучаемая буква, готовят пересказы текстов, содержащие слова с данной буквой. Работа над пересказом основывается на моделировании текстов. Дети учатся пересказу по опорам в виде серии сюжетных картин, последовательности предъявления предметных картинок, условных рисуночных схем. Последовательность изучения букв обусловлена их частотностью в речи, степенью сложности для конструирования и печатанья, легкостью фонематических дифференцировок, сходством по оптическим признакам. Если дети печатаньем букв овладевают, особенно хорошо на нелинованной бумаге, то усвоение прописных букв идет с большим трудом. Это обусловлено несовершенством зрительно – моторной координации, мелкой моторики, зрительного гнозиса, программирование процесса письма. К изучению прописных букв в группе «Особый ребенок» мы приступили лишь на 3-ем году обучения. Нужно отметить, что за два с половиной года обучения дети усвоили начертание всех пройденных букв, читают слоги с ними, слова и предложения по следам звуко – буквенного анализа. У большинства чтение носит побуквенный характер, некоторые слова дети узнают глобально. Все дети хорошо печатают по данному образцу, могут напечатать слово по следам звукового анализа, некоторые слова печатают самостоятельно. Значительно расширился словарный запас. Связная речь улучшилась. Дети владеют простыми способами пересказа, стали лучше заучивать наизусть стихотворения, меньше допускают ошибок в произношении многосложных слов. У большинства повысилась работоспособность, появился интерес к выполнению учебных заданий, к значению слышимых и читаемых слов. Дети научились слушать друг друга, работать по очереди, радоваться успехам товарища, по-доброму относиться друг к другу, совместно заниматься учебной деятельностью. Для решения полифункциональных задач на уроках обучения грамоте была выработана следующая примерная структура урока обучению чтению. 1.Организационный момент (двигательные, ритмические упражнения). 2.Артикуляционная гимнастика (артикуляционные упражнения, чистоговорки, стихотворения с данным звуком). 3.Игры для развития слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти. 4.Конструирование букв. Составление и чтение слогов, слов, предложений. 5.Физкультпауза (темпо-ритмические, фоноритмические упражнения, игры в кругу). 6.Упражнения в чтении в разнообразных вариантах. 7.Физкультпауза. 8.Чтение сказок, рассказов, обучение пересказу. Заучивание наизусть. 9.Прохождение лабиринтов. Изготовление книжек самоделок. Следует отметить, что продолжительность физкультпауз может быть от 3 до 7 минут в зависимости от потребности детей в отдыхе. Примерная структура урока обучения письму: 1.Орг.момент (ритмические упражнения) 2.Печатанье и письмо на индивидуальных дощечках букв, слогов, слов. 3.Физкультпауза 4.Работа в тетради для печатанья 5.Физкультпауза (танцы) 6.Гимнастика для рук 7.Письмо букв, слогов, слов. Упражнения по письму элементов букв 8.Физкультпауза. 9.Игры для развития пространственного восприятия, зрительно – моторной координации, мелкой моторики и т.п. ^ Урок № 1. Пропедевтический период (первый год обучения, начало второй четверти) Тема: Формирование неречевого слуха, графических навыков. Цели: 1.Учить детей различать звуки окружающего мира. 2.Формировать пространственные ориентировки. 3.Закрепить знания основных цветов. 4.Упражнять мелкую моторику. 5.Учить проводить вертикальные линии, соединяющие две точки, соблюдать контур при раскрашивании. 6.Тренировать учащихся в действиях по показу, по данному образцу. 7.Развивать слуховое и зрительное внимание и память. Оборудование: Игрушка (зайка), сюжетная картинка («Зайка и цыпленок»), набор самоклеющихся кружков зеленого и красного цвета, набор цветных полосок, предметные картинки, разрезанные на 2-3 части, цветные карандаши, рисунки домиков. ^ 1.Организационный момент. Темпо-ритмические упражнения с синхронным проговариванием. Зайка серенький сидит (дети приседают) Зайке холодно сидеть, (встают) Надо лапочки погреть (трут руки) И ушами шевелит (руки приложены к голове, изображают уши) Раз-два (хлопки), надо лапочки погреть (потирание рук) Зайке холодно стоять (руки на пояс) Надо зайке поскакать (подскоки на двух ногах) Кто-то зайку напугал – Зайка-прыг (подпрыгивают) – и убежал (приседают, прижимают голову к коленям) 2.Игра «Зайка прислушивается» Учитель говорит детям, что наш зайчик (показ игрушки) всего пугается. Поэтому он внимательно прислушивается, не лает ли где рядом волк, не крадет ли лисица. Учитель предлагает детям помочь зайке. Учитель просит ребят закрыть глаза и угадывать, что это за звуки: шуршание бумаги; стук карандаша; звон колокольчика; звук погремушки; стук гвоздем по стеклянной банке; разрывание бумаги; лязганье ножниц. 3. Повторение стихотворения А.Барто «Зайка» Зайчик сидит на стульчике. Дети рассказывают стихотворение, сопровождая его движениями (берут зайку), сажают, показывают, как он пытается слезти со скамейки, трогают, какой мокрый). Зайку бросила хозяйка Под дождем остался зайка |
отлично
1
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям