Методическое пособие. Составители: Головкина Т. М., Калинина Ю. Ю
|
|
Скачать 1.75 Mb.
|
^
То, что музыка способна изменять душевное и физическое состояние человека, - открытие не нашего времени. Это хорошо знали жители Др.Греции, Рима, восточных стран. Крупный ученый Древнего Востока Аль-Хорезми писал: «На моей родине с древних времен применяют для лечения слово, лекарство, нож, а также музыку. Я предпочитаю последнее». В конце прошлого века русский физиолог И.Р.Тарханов, изучавший роль различных внешних воздействий на организм, в числе прочего заинтересовался музыкой. Своими исследованиями он доказал, что мелодии, доставляющие человеку удовольствие, замедляют пульс, увеличивают силу сердечных сокращений, способствуют расширению сосудов и нормализации артериального давления. Выяснилось также, что музыка, которую слушают с удовольствием, стимулирует выделение пищеварительных соков и повышает аппетит. Замечено также, что музыка действует избирательно в зависимости не только от характера, но и от инструмента, на котором исполняется. Игра на кларнете, например, влияет преимущественно на кровообращение, скрипка и фортепьяно лучше всего успокаивают, а самым расслабляющим действием обладает флейта. В развитых странах, где здравоохранение достигло наиболее высокой технической оснащенности, очень широко применяют музыку. Созданы научные общества музыкотерапевтов, готовятся специалисты этого профиля. В Японии, например, музыка стала одним из элементов родовспоможения, в результате чего уменьшилось число осложнений в родах, а младенцы появляются на свет более спокойными. Самый большой эффект дает музыка в профилактике и лечении нервно-психических заболеваний. Музыка «…влияет благотворно на настроение, а так как расстройства настроения составляют важный элемент душевных болезней, то полезное ее влияние весьма возможно» – считал видный русский психиатр С.С.Корсаков. В Мэрилендском центре психиатрических исследований (штат Балтимор), систематически используя музыку в программе психоделической терапии, убедились в ее огромных психотерапевтических возможностях. Она помогает мобилизовать эмоции, сделать их доступными для внешнего выражения. Искусное применение соответствующей музыки облегчает проявление специфических содержаний – агрессии, эмоциональной или физической боли и др. В работе с группой громкая и динамичная музыка позволяет включить участников группы в единую художественную форму. Элен Бонни, музыкальный терапевт, сотрудница мэрилендского научно-исследовательского психиатрического центра, разработала на основе своих представлений о терапевтических возможностях музыки технику под названием «Направленное воображение под музыку» (Bonny and Sawry, 1973). Музыка в семье искусств, таким образом, занимает особое место, благодаря ее непосредственному комплексному воздействию на человека: она способна влиять на психику, и на физиологию человека, она может оказывать возбуждающее и успокаивающее действие, вызывать положительные и отрицательные эмоции. Именно поэтому с большой настойчивостью утверждается тезис о возможности музыкального воспитания всех детей без исключения.
Движение как реакция на прослушанное, как творческое отображение музыки в действии свойственно всем детям. Занимаясь ритмикой, дети активно участвуют в передаче характера музыки, ее темпа, динамики, ритма, формы. В ходе занятий музыкальной ритмикой развивается двигательно-опорная система, эмоционально-волевая сфера, восприимчивость к внешним воздействиям (к музыке). Педагог по музыкальной ритмике в своей деятельности опирается на данные физиологии и психологии, в которых утверждается тесная взаимосвязь слуховых ощущений с мышечными. Об этой связи писал великий русский физиолог И.М.Сеченов в своем классическом труде «Рефлексы головного мозга» (1866). Он подчеркивал, что слуховое восприятие, как и мышечное, связано с временными ощущениями. В работе ученого, невролога и психиатра В.М.Бехтерева «Значение музыки в эстетическом воспитании ребенка с первых дней его детства» констатируется наличие динамики музыкального переживания ребенка. Как было установлено, вначале заметное воздействие на маленького ребенка оказывает ритм, а затем уже звуковысотные сочетания и тембр; поэтому развитие ребенка целесообразно осуществлять с помощью разнообразных видов движений (в хороводах, плясках). Итак, зная, что эмоции, вызванные музыкой, создают определенную двигательную активность, педагог может направить ее в нужное русло, подобрав для этого интересный и разнообразный муз-ритмический репертуар. Свобода и непосредственность в выполнении движений составляют привлекательную особенность музыкально-ритмических занятий. Программа «Музыкально-ритмического развития» в группе «Особый ребенок» учитывает непосредственно-эмоциональную реакцию на музыку и определенные двигательные возможности. Музыка пробуждает у детей светлые и радостные чувства. Они получают огромное удовлетворение от свободных движений, от сочетания музыки с пластикой тела и жестов. Музыкально-ритмические занятия поднимают настроение, повышают жизненный тонус. Чувства и настроения вызванные музыкой, придают движениям определенную эмоциональную окраску и выразительность. На музыкально-ритмических занятиях не следует давать сложных движений, т.к. дети имеют различные двигательные возможности: у одних плохая осанка, у других слабая координация движений, далеко не все сразу могут согласовать движения с музыкой, а также многим присуща плохая ориентация в коллективе и пространстве. Необходимо постепенно выправлять эти недостатки, обогащать запас двигательных навыков у детей. В музыкально-ритмические занятия включаются движения из области физкультуры (основные движения, простейшие гимнастические упражнения, упражнения с предметами, построения – шеренга, колонна, круг), из области танца (элементы народных хороводов, парные детские танцы, танцы с игрушками), используются очень широко сюжетно-образные движения (изображаются движения животных, птиц, действия людей и т.п. Кроме того, элементами музыкально-ритмических занятий в группе «Особый ребенок» являются и слушание музыки, и использование музыкальных произведений (простейшие вокальные упражнения, игра на детских музыкальных, шумовых инструментах), микробеседы о прослушанной и исполняемой музыке. Музыкально-ритмические занятия оказывают немалое воспитательное воздействие. Выполнение заданий (музыкальных, пластических) всем коллективом развивает у детей дисциплину, чувство товарищества. Кроме того у детей развивается память и внимание, вырабатывается активное торможение (дети постепенно приучаются делать остановки с окончанием музыки, переходить от одного движения к другому: с шага на бег и т.д.)
Предлагаемая структура музыкально-ритмического занятия является примерной, она может варьироваться по усмотрению учителя в зависимости от используемого музыкально-двигательного материала, от готовности детей к определенному виду музыкально-ритмической деятельности. 1.Вводная часть – организационная. В нее входят построения, различные виды шагов, бег, прыжки (легкие, танцевальные); задания на ориентацию в пространстве (ходьба колонной по кругу, с огибанием различных предметов; свободное движение по залу по одному и парами – в соответствии с характером музыки); сюжетно-образные движения (подражания животных, птиц, людей и др.) 2.Основная часть. 1)Слушание музыки. 2)Исполнение (участие в исполнении) музыкальных произведений. А) игровые вокальные упражнения Б) игра на детских музыкально-шумовых инструментах. 3)Ритмические задание Выделение «пульса» музыкального произведения, а также исполнение простейших ритмических рисунков с помощью хлопков, притопываний, легких взмахов (дирижирование) руками, покачивания головой и т.д. 4)Пластическое интонирование, сюжетно-образные движения. 3.Общеразвивающие упражнения; упражнения с предметами; работа над элементами танцевальных движений; повторение ранее разученных танцев, хороводов. 4.Музыкальная игра. 5.Заключительная часть-слушание расслабляющей, спокойной музыки. Примерный конспект музыкально-ритмического занятия. Дети сидят на стульях. Урок открывается рассказом учителя о том, что дети сегодня отправятся кататься на паровозе (показ изображения паровоза). Т.к. дети уже знакомы и с данным видом работы, и с рисунком, проводится небольшая беседа: что изображено на рисунке; что тянет за собой паровоз; о рельсах, по которым передвигается паровоз; как стучат его колеса. Затем учитель выбирает одного из детей, который будет выполнять роль паровоза (на предыдущих уроках учитель сам выполнил эту роль), остальные-«вагончики», зацепившиеся за паровоз. Учитель с помощью стульев обозначает углы зала, в то же время эти стулья выполняют роль препятствий, встречающиеся на пути паровоза с вагонами, которые последнему необходимо огибать. Задание выполняется под маршевую музыку; ходьба сильным, бодрым шагом. ( Музыкальный материал: «Марш» Э.Парлова). Движение заканчивается вместе с окончанием музыки: паровоз остановился – дети выходят из вагонов. Проводится беседа «Где остановился паровоз?» по иллюстрации «Лесная полянка». Дети отправляются гулять парами по лесным тропкам спокойным, мягким шагом. Движения неторопливые в свободном направлении (Музыкальный материал Т.Лемова «На прогулке»). Начало и конец движения вместе с музыкальным сопровождением, характер движений должен соответствовать музыке. По окончании прогулки учитель рассказывает детям о том, что деревья лесной полянки, по которой мы гуляли, приветствуют детей танцами с ветром. Выполняется мягкое покачивание поднятыми вверх руками, подражающее качающимся ветвям деревьев.(Музыкальный материал: Д.Кабалевский «Вальс»). Сокончанием музыки заканчивается и движение, дети садятся на стулья. Учитель показывает детям иллюстрацию, на которой изображены воробьи. Проводится беседа «Кто спрятался в ветках деревьев?». Учитель говорит:»Как только ветер стих, деревья перестали качаться, и воробьи радостно запели свою простую песенку. Слушание попевки «Птица и птенчики» Е.Тиличеевой. Учитель рассказывает о том, что на веточках сидят разные воробьи: взрослые и малыши, и поют они тоже по-разному. Учитель показывает пение взрослых воробьев и малышей. После чего дети вместе с учителем исполняют всю попевку. Далее учитель предлагает отгадать, какой воробей поет: взрослый или малыш, - исполняя одну из частей попевки. Отгадав музыкальную загадку, дети исполняют эту часть попевки, прохлапывая «пульс» музыки. Учитель дает установку: «Воробей поет – мы ему хлопаем!» Учитель продолжает сюжетную линию: «Но вот вновь подул небольшой ветер, воробушки вспорхнули и полетели стайкой искать зернышки». Звучит музыка, дети-воробышки поднимают руки-крылья в стороны и легким бегом передвигаются в свободном направлении. Со сменой музыкального сопровождения меняется движение: дети-воробышки прыгают легко на двух ногах. (Музыкальный материал: В.Серов, отрывок из оперы «Рогнеда»). Игра повторяется несколько раз. Важно, чтобы дети самостоятельно передавали в движении изменения музыки. И вновь небольшая беседа «Почему у воробышек такие сильные крылья?» Учитель делает вывод: «Воробушки по уторам делают зарядку». Зарядка: 1)мягко разминают крылышки(исполняется первая часть упражнения «Мягкие и твердые руки» под музыку Гречанинова «Мазурка», 1 часть); 2)здороваются с солнышком (исполняется вторая часть упражнения: взмахи рук вперед и наклоны, - под 2 чсать «Мазурки» Гречанинова). В дальнейшем эта зарядка воробушек перерастает в танец-упражнение, который исполняется в хороводе. После упражнения-зарядки учитель предлагает детям вместе с воробышками и солнцем станцевать знакомый танец (исполняется сербский народный танец «Erasko kolo). В заключение учитель рассказывает о тепле, которое дарит солнышко за то, что мы так весело танцевали. Звучит фрагмент музыки в кинофильму Эннио Марриконэ « Слушание этого фрагмента можно провести в кругу, где дети сидят на ковре, взявшись за руки и закрыв глаза. ^ 1)«Ходьба». Ходьба бодрым шагом, сцепившись в «Паровозик». Ходьба маршевым шагом по залу с сохранением прямых углов, обозначенных стульями. Учитель следит, чтобы дети не отцеплялись от «паровозика», передавали характер музыки характером движения, начинали и заканчивали движение вместе с музыкой. ^ 2)«Погуляем!» Дети ходят парами в свободном направлении, спокойно, неторопливо, в естественном для них темпе, с окончанием музыки останвливаются. ^ 3)»Деревья». Мягкие движения поднятых вверх рук из стороны в сторону. Следить, чтобы дети не раскачивались всем корпусом, сохраняли «пульс» музыкального произведения. ^ 4)»Птица и птенчики». Слушание, работа над различением высоких и низких звуков, исполнение (по частям, целиком, с «пульсацией»). ^ 5)«Воробушки». Такты 1-4. Дети-воробушки легко прыгают на двух ногах. Такты 5-8. Воробушки полетели – дети поднимают руки-крылья в стороны и бегают в свободном направлении. С окончанием музыки присаживаются на корточки. Следить, чтобы дети не наталкивались друг на друга, передавали в движении смену музыкального сопровождения, при «полете» не забывали про движения рук-крыльев, чтобы движения были легкими. ^ 6)Упражнение «Мягкие и твердые ручки». Исходное положение – основная стойка (пятки вместе, носки врозь, руки опущены). Часть 1. Такт 1. Поднять вперед свободные, мягкие руки. Такт 2. Развести руки в стороны. Такты 3-4. Медленно и мягко опустить руки вниз. Такты 5-8. Повторить движения тактов 1-4. Часть2. Такты 1-2. Рывком поднять руки вверх, поднимаясь при этом на носки, При подъеме рук следить за ними глазами. Такты 3-4. Опустить руки вниз, опуститься на всю стопу, наклон вперед. 7)Сербский танец «Erasko kolo». 1 часть. 8 приставных шагов вправо по кругу, держась за руки. 8 приставных шагов влево. 2 часть. 8 тактов – легкий танцевальный бег вправо. 8 тактов – влево. Материал к урокам музыкально-двигательного развития. Первый год обучения. Музыкально- двигательные упражнения.
^
Танцы.
^
^
^ Композиторы: Э.Марриконэ, К.Мишелл, М.Гудалл, Скай, М.Рауманд, Г.Филен и др. А.Вивальди, В.А.Моцарт, И.Штраус, П.И.Чайковский, Н.А.Римский-Корсаков, Дебюсси. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
отлично
1
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям