^
Виды регулятивных действий
|
характеристика
|
целеполагание
|
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
|
планирование
|
определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
|
прогнозирование
|
предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
|
контроль
|
сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
|
коррекция
|
внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
|
оценка
|
выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
|
Волевая саморегуляция
|
способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
|
Критериями сформированности у учащегося произвольной регуляции своего поведения и деятельности может стать способность:
Выбирать средства для организации своего поведения;
Запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;
Планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм;
Предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;
Начинать и заканчивать действие в нужный момент;
Тормозить ненужные реакции.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.
^ включают общеучебные и логические универсальные учебные действия.
Общеучебные универсальные действия включают:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:
структурирование знаний;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью (подробно, сжато, выборочно) и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование).
^ имеют наиболее общий (всеобщий) характер и направлены на установление связей и отношений в любой области знания. В рамках школьного обучения под логическим мышлением обычно понимается способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), а также составные логические операции (построение отрицания, утверждение и опровержение как построение рассуждения с использованием различных логических схем - индуктивной или дедуктивной).
Виды логических действий
|
характеристика
|
сравнение
|
выделение тождества / различия, определения общих признаков и составления классификации
|
опознание
|
Включение объектов в тот или иной класс
|
анализ
|
выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на части;
|
синтез
|
составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
|
сериация
|
упорядочение объектов по выделенному основанию;
|
классификация
|
отнесение предмета к группе на основе заданного признака;
|
обобщение
|
генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
|
доказательство
|
установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство;
|
подведение под понятие
|
распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез;
|
вывод следствий
|
Вывод следствий
|
установление аналогий
|
аналогия есть умозаключение, в котором на основе сходства предметов или элементов в одном отношении делается вывод об их сходстве в другом отношении.
|
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
Видами коммуникативных действий являются:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
^
Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД. Влияние специфики учебного предмета на освоение рассматриваемого универсального учебного действия проявляется, прежде всего, в различиях смысловой работы над текстом задачи. Так, при решении математических задач необходимо абстрагироваться от конкретной ситуации, описанной в тексте задачи, и выделить структуру отношений, которые связывают элементы текста. При решении задач гуманитарного цикла учебных предметов конкретная ситуация, как правило, анализируется не с целью абстрагирования от ее особенностей, а, наоборот, с целью выделения специфических особенностей этих ситуаций для последующего обобщения полученной предметной информации. Кроме того, задачи гуманитарного цикла требуют отработки компонента обобщенного приема, связанного с семантическим и логическим анализом текста с целью его понимания.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» (П.Я.Гальперин) и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;
умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;
умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать; сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:
Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге. Решение этой задачи предполагает, прежде всего формирование осмысленного читательского навыка: интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов.
Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире.
Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка и др.); находить сходство и различия используемых художественных средств; создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных.
Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.
В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
Математика в начальной школе выступает как основа развития познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов системного мышления, пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.); Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия. Простое заучивание правил и определений уступает место установлению отличительных математических признаков объекта (например, прямоугольника, квадрата), поиску общего и различного во внешних признаках (форма, размер), а также числовых характеристиках (периметр, площадь). В процессе измерений ученики выявляют изменения, происходящие с математическими объектами, устанавливают зависимости между ними в процессе измерений, осуществляют поиск решения текстовых задач, проводят анализ информации, определяют с помощью сравнения (сопоставления) характерные признаки математических объектов (чисел, числовых выражений, геометрических фигур, зависимостей, отношений). Обучающиеся используют простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строят и преобразовывают их в соответствии с содержанием задания (задачи). В ходе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком: развивается умение читать математический текст, формируются речевые умения (дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий). Школьники учатся ставить вопросы по ходу выполнения задания, выбирать доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда. Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок. В процессе обучения математике школьники учатся участвовать в совместной деятельности: договариваться, обсуждать, приходить к общему мнению, распределять обязанности по поиску информации, проявлять инициативу и самостоятельность.
Таким образом, при изучении математики формируются следующие УУД:
способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира,
умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задачи;
умение моделировать — решать учебные задачи с помощью знаков(символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Учебный предмет «Русский язык» вносит существенный вклад в формирование всех универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных. Прежде всего, курс русского языка, представленный в учебниках УМК «Школа России» , « Школа 2100», нацелен настановление ребёнка как языковой личности, на помощь ему в осознании себя носителем русского языка, языка страны, где он живёт. Различными методическими средствами у школьника последовательно формируется эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, интерес к его изучению, желание умело им пользоваться и в целом ответственное отношение к своей речи. Тем самым через воспитание у ребёнка уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю закладываются основы гражданской личности.
Формирование всего комплекса УУД происходит за счёт реализации принципа системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса. Так, приобретение знаний о языке и речи, основных языковых и речевых умений направляется коммуникативными, познавательными или учебными мотивами; большая часть разделов и тем курса содержит материал, позволяющий ставить с детьми учебную задачу, обеспечивать её принятие и активные действия по её решению. При этом осуществляются различные умственные операции со средствами языка: анализ, синтез, сравнение, классификация. Учащиеся делают умозаключения, выводы, обобщения, которые представляются в словесной, схематичной, модельной форме. Все предметные умения формируются на основе осознания учениками сущности выполняемых действий и последовательности необходимых операций. У учащихся постоянно формируется умение контролировать свои действия – как после их выполнения, так и по ходу (используются различные виды памяток, задания на исправление ошибок, ведётся системная работа по обучению самопроверке написанного и т.д.).
Планируемыеличностные качества(в курсе русского языка УМК «Школа России», «Школа 2100»
положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес,готовность преодолевать школьные затруднения;
интерес к урокам русского языка, к самому языку (родному, государственному), уважение к нему, понимание его богатства, осознание себя носителем этого языка, желание им умело пользоваться –как проявление элементов гражданского самосознания;
интерес к урокам русского языка, к самому языку (родному, государственному), уважение к нему, понимание его богатства, осознание себя носителем этого языка, желание им умело пользоваться –как проявление элементов гражданского самосознания;
стремление к соблюдению морально-этических норм, к пониманию других людей, к проявлению добра и уважения к ним; осознание ответственности за себя, за свои действия;
эстетические чувства, в том числе чувство точного, яркого слова; стремление к аккуратному, красивому письму.
РегулятивныеУУД:(способность организовывать свою деятельность)
понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
действовать по плану и планировать свои действия;
контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
адекватно оценивать свои достижения;
осознавать возникающие трудности, стремиться к их преодолению, пользоваться различными видами помощи.
Познавательные УУД:
искать, получать и использовать информацию;
читать и слушать, извлекая нужную информацию, критически оценивать её, соотносить с имеющимися знаниями, опытом;
структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
пользоваться разными видами чтения: изучающим, поисковым;
обращаться к различным словарям, справочникам, находить в них нужные сведения;
выполнять логические действияс языковым материалом:проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
устанавливать причинно-следственные связи, подводить под понятие, доказывать и т. д.
КоммуникативныеУУД:
осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного общения людей, в том числе чтение –как способ общения с автором книги;
участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические и монологические высказывания с учётом речевых задач, умело пользоваться средствами языка;
вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность;
допускать возможность различных точек зрения, стремиться понимать позицию собеседника, высказывать и аргументировать свою.
Иностранный язык(со 2 класса)— наряду с русским языком и литературным чтением входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника.
При изучении иностранного языка формируются следующие УУД:
умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
умение выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
умение координировано работать с разными компонентами учебно- методического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).
Предмет «Окружающий мир»обеспечивает формирование у младших школьников целостной картины окружающего мира в его многообразии и взаимосвязях; экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми;
воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, гражданина, любящего своё Отечество, уважающего образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.
Изучая этот предмет, учащиеся знакомятся с методами познания окружающего мира (наблюдение, эксперимент, измерение, моделирование, классификация и др.); усваивают предметные знания и умения, а также комплекс личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий для успешного продолжения образования в основной школе.
В сфере личностныхуниверсальных учебных действий формируется:
умение вести себя культурно, экологически грамотно, безопасно в социальной (со сверстниками, взрослыми, в общественных местах) и природной среде;
осознание личной ответственности за своё здоровье и окружающих, уважительное и заботливое отношение к людям с нарушениями здоровья;
умение различать государственную символику Российской Федерации, своего региона (республики, края, области, административного центра);
находить на картах (географических, политико-административных, исторических) территорию России, её столицу – город Москву, территорию родного края, его административный центр;
описывать достопримечательности столицы и родного края, особенности некоторых зарубежных стран.
Изучение предмета способствует и формированию регулятивныхуниверсальныхучебных действий: осознавать границы собственных знаний и умений о природе, человеке и обществе, понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний, оценивать правильность выполнения своих действий, вносить необходимые коррективы, подводить итоги своей познавательной, учебной, практической деятельности. Особое внимание уделяется развитию способности к постановке (принятию) учеником учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые определяются перед изучением раздела, темы, чтением смыслового блока текста, выполнением заданий, перед проверкой знаний и умений в рабочей и тестовой тетради. Планирование учебных (исследовательских) действий ученик осваивает, наблюдая природные и социальные объекты, готовя о них сообщения, выполняя опыты в классе или в домашних условиях, участвуя в проектной работе.
При изучении курса развиваются следующиепознавательныеучебные действия: умение извлекать информацию, представленную в разной форме (вербальной, иллюстративной, схематической, табличной, условно-знаковой и др.), в разных источниках (учебник, атлас карт, справочная литература, словарь, Интернет и др.); описывать, сравнивать, классифицировать природные и социальные объекты на основе их внешних признаков (известных характерных свойств);устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между живой и неживой природой, между живыми существами в природных сообществах, прошлыми и настоящими событиями и др.; пользоваться готовыми моделями для изучения строения природных объектов, объяснения причин природных явлений, последовательности их протекания, моделировать объекты и явления окружающего мира; проводить несложные наблюдения и опыты по изучению природных объектов (их свойств) и явлений, ставя задачу, подбирая лабораторное оборудование и материалы, проговаривая ход работы, описывая наблюдения во время опыта, делая выводы по результатам, фиксируя их в таблицах, в рисунках, в речевой устной и письменной форме. Учащиеся приобретают навыки работы с информацией: учатся обобщать, систематизировать,преобразовать информацию из одного вида в другой (из изобразительной, схематической, модельной, условно-знаковой в словесную и наоборот); кодировать и декодировать информацию (состояние погоды, легенда карты, дорожные знаки и др.).
Развиваются и коммуникативные способности учащихся: обогащается их опыт культурного общения с одноклассниками, в семье, с другими людьми; приобретается опыт учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, осуществляется совместная познавательная, трудовая, творческая деятельность в парах, в группе, осваиваются различные способы взаимной помощи партнёрам по общению, осознаётся необходимость доброго, уважительного отношения между партнёрами.
Реализация возможностей формирования у младших школьников УУД обеспечивается:
логикой развёртывания содержания и его структурой, представленной в учебниках; системно-деятельностным подходом к организации познавательной деятельности учащихся (она представлена в учебниках различными методическими приёмами); системой учебных ситуаций, учебно-познавательных и учебно-практических задач, предложенных в учебниках, в рабочих тетрадях, в тетрадях для тестовых заданий;методическими рекомендациями учителю, в которых даны советы по формированию предметных и универсальных учебных умений при организации познавательной деятельности учащихся.
Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом, его уникальность и значимость определяются нацеленностью на развитие способностей и творческого потенциала ребенка, формирование ассоциативно образного пространственного мышления, интуиции. У младших школьников развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности.
Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе проявляются в:
умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;
активном использовании языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка и др.);
обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно эстетическим содержанием;
умении организовывать самостоятельную художественно творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
способности оценивать результаты художественно творческой деятельности, собственной и одноклассников.
Музыка: Личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие учащихся обусловливается характером организации их музыкально - учебной, художественно творческой деятельности и предопределяет решение основных педагогических задач. Содержание примерной программы обеспечивает возможность разностороннего развития учащихся через наблюдение, восприятие музыки и размышление о ней; воплощение музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально пластических композиций; разучивание и исполнение вокально - хоровых произведений; игру на элементарных детских музыкальных инструментах (в том числе электронных); импровизацию в разнообразных видах музыкально творческой деятельности.
Физическая культура: Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по физической культуре являются:
умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения ее цели;
умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
умения доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;
организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;
видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;
оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Учебный предмет «Технология» вносит существенный вклад в формирование всех универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.
Прежде всего, данный курс нацелен настановление самосознания ребёнка как творческой личности, индивидуальности, формирование у него устойчивого стремления к творческой самореализации. Различными методическими средствами у школьника последовательно формируется эмоционально-ценностное отношение к добросовестному творческому созидательному труду как одному из главных достоинств человека; осознание гармоничной связи мира вещей с миром природы и ответственности человека за поддержание этой гармонии; понимание ценности культурных традиций, отраженных в предметах материального мира, их общности и многообразия, интерес к их изучению. Тем самым, через приобщение к созидательной творческой деятельности, у ребенка формируется осознание своей работы, как части общечеловеческой культуры, закладываются основы нравственного самосознания.
Формирование познавательных учебных действий в курсе технологии осуществляется на основе интеграции интеллектуальной и предметно-практической деятельности, что позволяет ребёнку наиболее сознательно усваивать сложную информацию абстрактного характера и использовать её для решения разнообразных учебных и поисково-творческих задач. Школьники учатся находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради; анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной деятельности; анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, находить для их объяснения соответствующую речевую форму; использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме; выполнять символические действия моделирования и преобразования модели, работать с моделями.
Для формированиярегулятивных универсальных учебных действийв курсе технологии создаются благоприятные условия за счет того, что выполнение заданий требует от детей планирования предстоящей практической работы, соотнесения своих действий с поставленной целью, установления причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их результатами и прогнозирования действий, необходимых для получения планируемых результатов. Материализация результатов деятельности в конкретном изделии позволяет учащимся наиболее продуктивно осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода практической работы. Задания, предписывающие ученикам следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках различных видов (учебнике, дидактическом материале и пр.), руководствоваться правилами при выполнении работы, также позволяют формировать у них необходимые регулятивные действия. Значительное внимание уделяется также приучению детей ксамостоятельной организации своего рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы, поддержанию порядка на рабочем месте.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действийв курсе технологии обеспечивается целенаправленной системой методических приемов, предлагаемой автором учебника УМК «Гармония». В частности, выполнение целого ряда заданий предполагает необходимость организовывать совместную работу в паре или группе: распределять роли, осуществлять деловое сотрудничество и взаимопомощь (сначала под руководством учителя, затем самостоятельно). Подавляющее большинство видов работ направлено на формирование у детей умения формулировать собственное мнение и варианты решения, аргументированно их излагать, выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы. Всё это постепенно приучает детей в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания, а также проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы.
^
Класс
|
Личностные УУД
|
Регулятивные УУД
|
^
|
Коммуникативные УУД
|
1 класс
|
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».
2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.
3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.
4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.
|
1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.
3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.
|
1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.
2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.
3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.
5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.
|
1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
3. Слушать и понимать речь других.
4. Участвовать в паре.
|
2 класс
|
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».
2. Уважение к своему народу, к своей родине.
3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.
4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.
|
1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.
2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.
Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль).
6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.
7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.
|
1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.
2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.
3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.
4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план .
5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.
6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы
|
1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
|
3 класс
|
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».
2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.
3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.
4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.
|
1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.
2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях.
3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно.
4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.
6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.
7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы.
8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.
|
1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.
2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель,
а, иллюстрация и др.)
4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.
|
1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.
6. Критично относиться к своему мнению
7. Понимать точку зрения другого
8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.
|
4 класс
|
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.
2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.
3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.
4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.
|
1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.
2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.
3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.
|
1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.
2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.
3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.
5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.
6. Составлять сложный план текста.
7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде
|
1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.
6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
7. Понимать точку зрения другого
8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений.
|
^
Ориентация на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования, предполагает использование образовательных технологий деятельностного типа.
Современные образовательные технологии используются в образовательном процессе как на уровне методических приемов или отдельных компонентов, так и на уровне системы.
^
личностное включение всех учащихся в процесс взаимного общения;
внешняя мотивация вытесняется формированием осознанного мотива учения;
репродукция знаний заменяется решением творческих учебных и практических задач.
Для эффективного взаимодействия учитель должен:
создавать проблемные ситуации, активизировать творческое отношение учащихся к учебе;
формировать рефлексивное отношение школьника к учению и личностного смысла учения;
организовывать формы совместной учебной деятельности, учебного сотрудничества.
^
Технология
|
Формируемые УУД
|
Технология деятельностного метода
|
Личностные
-мотивация учения;
- принятие этических принципов.
Регулятивные
- стремление к самостоятельности;
- умениеоценить учениками собственную учебную деятельность.
Познавательные
-умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
- расширение и углубление объема знаний и умений;
- развитие и становление познавательных способностей ребенка.
Коммуникативные
- владение монологической и диалогической формами речи;
- умение вести диалог, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
- умение точно выражать свои мысли.
|
Технология проблемного обучения
|
Личностные
- способность систематизировать и накапливать знания;
- способность к саморазвитию и самокоррекции;
Регулятивные
- умение постановки учебной задачи;
- умение планировать, прогнозировать;
- умение находить решение в различных проблемных ситуациях;
- умение контролировать и корректировать свою работу.
Познавательные
- постановка и формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов деятельности;
- поиск и выделение необходимой информации;
- выбор наиболее эффективных способов и решений задач;
- рефлексия своей деятельности.
Коммуникативные
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- презентация своих знаний.
|
Технология исследовательской деятельности
|
Личностные
-умение прогнозировать развитие ситуации;
- устойчивая учебно-познавательная мотивация учения;
Регулятивные
- умение осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату действий;
- способность проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
Познавательные
- умение работать с разными источниками информации (оглавление учебника как программа ученика; таблицы, диаграммы, иллюстрации учебников, справочники и словари)
Коммуникативные
- умение взаимодействовать с группой сверстников и со взрослыми;
- умение презентовать содержательной части исследования (оформлять результат в виде доклада, выпуска газеты, репортажа)
|
Информационно-коммуникационные технологии
|
Личностные
- усиление мотивации учения (повышение активности и инициативности);
- умение осуществлять отбор необходимых для учебной деятельности ЦОР;
- соблюдение правил безопасности при работе с компьютером. ИКТ – это открытое (но контролируемое) пространство информационных источников.
Регулятивные
- формирование навыков самостоятельной работы;
- самостоятельно оценивать правильность действий, вносить необходимые коррективы.
Познавательные
- приобщение к достижениям информационного общества (ресурсам библиотек и сети Интернет);
- умение записывать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
- умение использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы;
Коммуникативные
- адекватно воспринимать оценку участников образовательного процесса;
- правильное использование речевых средств для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач;
- владение диалогической формой коммуникации, используя средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения.
|
Здоровьесберегающие технологии
|
Личностные
- формирование установки на здоровый образ жизни и реализация её в реальном поведении и поступках;
- умение преодолевать усталость, повышение работоспособности;
Регулятивные
- умение планировать свои действия;
Познавательные
- освоение современных систем и методов укрепления здоровья;
Коммуникативные
- осуществление самоконтроля;
- оказание взаимопомощи в сотрудничестве.
|
Игровые технологии
|
Личностные
-самоопределение через ролевое экспериментирование;
-усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей;
- усвоение моральныхнорм человеческого общежития;формирование эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им;
Регулятивные
- принятие и сохранение учебной задачи (правил игры).
Познавательные
- умение применять имеющиеся знания в новой ситуации;
Коммуникативные
-принимать решениев сложных ситуациях;
- умение вести диалог и слушать собеседника;
- воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности
|
Технология работы с текстом (Формирование типа правильной читательской деятельности.Н.Н.Светловская)
|
Личностные
-принятие системы общечеловеческих отношений, усвоение богатств культуры;
-формирование уровня читательской компетентности.
Регулятивные
- умение планировать свои действия;
Познавательные
- умение работать с различными источниками информации;
-осознанно воспринимать и оценивать содержание различных текстов;
-овладение приемами интерпретации, анализа и преобразования учебных текстов;
Коммуникативные
- умение участвовать в обсуждении текстов, обосновывать нравственную оценку поступков героев;
- оказание взаимопомощи в сотрудничестве.
|
Выбор технологий обеспечивается миссией ОУ и его целевыми установками, а также индивидуально-творческим стилем учителя.
5.6.Взаимосвязь (интеграция) программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования с рабочими программами по предметам, воспитательным программам классных руководителей, программами внеурочной деятельности.
Сам принцип единства урочной и внеурочной деятельности, заложенный в стандартах второго поколения, предполагает интеграцию всех видов деятельности. Поэтому важно осуществлять взаимосвязь между рабочими программами по предметам, воспитательными программами классных руководителей, программами внеурочной деятельности. Программа формирования универсальных учебных действий дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки примерных учебных программ.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Таким образом, формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе происходит в контексте усвоения разных учебных предметов, реализации воспитательных программ тьюторов и программ внеурочной деятельности. Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия позволяет повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе.
При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо учитывать то, что первоклассники особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддерживать эту тенденцию, обеспечить используемыми формами внеурочной деятельности достижение ребенком первого уровня результатов.
^ – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.д.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
^
Оказание помощи ребёнку в преодолении трудностей в различных видах деятельности, формирование самостоятельности.
Развитие интеллекта, любознательности, способности к самообразованию.
Формирование потребности в творческой деятельности. Развитие художественно-эстетических возможностей.
Воспитание общительности, понимание своей общности с коллективом, желания оказывать помощь друг другу.
Способствовать созданию у детей ярких эмоциональных представлений о нашей Родине, об окружающем мире и приобщению к национальным традициям. Формирование нравственных представлений.
Формирование жизненно важных трудовых навыков.
Создание условий для поддержания стабильного здоровья учащихся.
Названия воспитательных программ по классам определяют их содержание и обеспечивают преемственность:
^
2 класс – «Я и мои друзья»
3 класс – «Я открываю мир»
4 класс – « Я живу в России»
В Программе воспитания и социализации российских школьников, в основе воспитательной деятельности, ее целей и задач должен быть положен национальный воспитательный идеал, понимаемый как высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны. Усилия основных объектов государства, школы, семьи и общественных организаций направлены на осмысление содержания воспитания вУдмуртской республике, его особенностей, традиций и инноваций. Поэтому, в школе используются направления воспитательной деятельности «Интеллектуальная(познавательная) ,Спортивно – оздоровительная, Гражданско – патриотическая(нравственная). Художественно- эстетическая , Коммуникативная (социальная) ,в которой придается важное значение воспитанию учащихся.
^
Цель программ внеурочной деятельности – создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций, включение ребенка в общность разновозрастных увлеченных людей, способных не только осваивать разные виды творчества (художественные, интеллектуальные, танцевальные, свободное общение и т.д.), но и создавать собственные проекты деятельности. Проекты и программы имеют интегрированный характер и основаны на системно-деятельностном подходе.
Современная тенденция в деятельности учреждений образования - совершенствование внеурочной деятельности. Сегодня к этому есть целый ряд объективных и субъективных оснований:
Школа и учреждения дополнительного образования обеспечивают подлинную вариативность образования, возможность выбора. Материалы стандарта подводят к выводу:
внеурочная деятельность – это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности, сформировать учебную мотивацию;
внеурочная деятельность способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития учащихся;
происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на этапах адаптации и социальные пробы на протяжении всего периода обучения.
А это уже выход на заданный образовательный результат - способность базовые знания осознанно применять в ситуациях, отличных от учебных. Это и ситуации успеха для разных детей, и обеспечение социализации.
^
Создавать условия для развития творческих и интеллектуальных способностей детей.
Формировать самостоятельность, расширять возможности для развития трудовых, художественно-эстетических умений и навыков.
Развивать умение общаться и сотрудничать.
Создавать условия для поддержания стабильного здоровья обучающихся.
Развивать эмоциональную и волевую сферы.
При выборе кружков, студий и секций в направлениях внеурочной деятельности учитывались возможности микрорайона, социальный запрос родителей и детей, возможности формирования УУД.
Направление
деятельности
|
Название деятельности
|
УУД
|
Общеинтеллектуальное
направление
|
«Шахматы в начальной школе»
НПК «Создадим мир потомкам»
Проекты по предмету
Научное общество
« Олимпик »
|
Личностные
Регулятивные
познавательные
Коммуникативные
|
Общекультурное направление
|
«Юный художник»
Основы театрального искусства
|
Личностные
Коммуникативные
Познавательные
|
Спортивно-оздоровительное направление
|
|
Личностные
Регулятивные
познавательные
Коммуникативные
|
Духовно-нравственное направление
|
Краеведение «Юный краевед»
|
Личностные
Регулятивные
познавательные
Коммуникативные
|
Социальное направление
|
Акции
« Игрушки для детей детского дома»
«Подари книгу школе» «Подарки ветеранам»
«Чистый двор»
|
Личностные
Коммуникативные
|
^
Преемственность различных звеньев образовательной системы в контексте новых стандартов должна быть обеспечена со стороны своего главного основания, в качествекоторого выступает умение учиться. Конкретно это предполагает:
наличие учебно-познавательной мотивации,
умение определять (ставить) цель предстоящей деятельности и планировать ее,
оперировать логическими приемами мышления,
владеть самоконтролем и самооценкой как важнейшими учебными действиями.
Все эти компоненты присутствуют к концепции универсальных учебных действий.
Целесообразно поэтому оценивать готовность к обучению на новой ступени системы образования не только и не столько на основе знаний, умений, навыков, сколько на базе сформированности основных видов УУД.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы является ориентация на возрастно-психологические особенности развития детей и ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
^
1. положительное отношение к школе, чувство необходимости учения,
2. проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что проявляется, во-первых, в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; во-вторых, в наличии адекватного содержательного представления о подготовке к школе;
3. предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание общепринятых норм поведения в школе; предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки в 1 классе способам поощрения.Применительно к моменту поступления ребенка в школу можно выделить следующие показатели сформированности регулятивных универсальных учебных действий:
— умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
— умение сохранять заданную цель;
— умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
— умение контролировать свою деятельность по результату;
— умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
На ступени предшкольного образования должны быть сформированы следующие познавательные логические действия:
умение выделять параметры объекта, поддающиеся измерению;
операция установления взаимно-однозначного соответствия;
умение выделять существенные признаки конктерно-чувственных объектов;
умение устанавливать аналогии на предметном материале;
операция классификации и сериации на конкретно-чувственном предметном материале;
переход от эгоцентризма как особой умственной позиции (абсолютизации собственной познавательной перспективы) к децентрации (координации нескольких точек зрения на объект).
На ступени предшкольного образования должны быть сформированы следующие универсальные учебные действия:
кодирование/замещение (использование знаков и символов как условных заместителей реальных объектов и предметов);
декодирование/ считывание информации;
умение использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или отношений между предметами или их частями для решения задач.
Задача формирования УУД предполагает, что при поступлении в школу ребенок достигает определенного уровня развития общения. В состав базовых (т.е. абсолютно необходимых для начала обучения ребенка в школе) предпосылок входят следующие компоненты:
потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;
владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
приемлемое (т.е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к процессу сотрудничества;
ориентация на партнера по общению,
умение слушать собеседника.
^
учреждения:
|
Выпускник начальной школы:
|
Физически развитый, овладевший основными культурно - гигиеническими навыками.
|
Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
|
Любознательный, активный;
эмоционально отзывчивый.
|
Любознательный, интересующийся, активно познающий мир. Доброжелательный.
|
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
|
Умеющий взаимодействовать со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.
|
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения;
|
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.
|
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
|
Владеющий основами умения учиться и способностью к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).
|
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
|
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества Любящий родной край и свою страну.
|
^
Развитие системы универсальных учебных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД и их свойства. Формирование УУД должно идти целенаправленно и планомерно.Оценка сформированности УУД является необходимым условием реализации системы требований стандартов.
^
соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого вида универсальных учебных действий с учетом определенной стадии их развития.
Значение УУД для успешного обучения в начальной школе:
^
.
Оцениваемые УУД
|
Вид диагностики
|
Цель диагностики
|
Возраст учащихся
|
Диагностический инструментарий
|
^
|
Действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности
|
Вводная
|
Выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивация учения
|
6,5-7 лет
1 класс
|
Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т.А. Нежновой)
|
Действия, устанавливающие смысл учения
|
Вводная
|
Эмоциональная составляющая в адаптационный период
|
6,5-7 лет
1 класс
|
Проективная методика «Школа зверей».
|
Действие смыслообразования, устанавливающее значимость познавательной деятельности для ребенка
|
Вводная
|
Выявление развития познавательных интересов и инициативы школьника.
|
6,5-7 лет
1 класс
|
Методика наблюдения.
|
Действия, направленные на выявления отклонений и элементов школьнойдезадаптации.
|
Первичная
|
Выявление проблемных зон учащегося, выявление динамики развития познавательных интересов
|
7-8 лет
1 класс
|
Диагностико – прогностический скритинг
|
Действие смыслообразования, установление связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами учащихся.
|
Вводная
Промежуточная
Первичная
Вторичная
|
Определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса школьника.
Выявление динамики (первичное и вторичное)
|
7 лет
8 лет
9 лет
|
Анкета «Оценка школьной мотивации» (по Н.Г. Лускановой)
|
^
|
Умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, регулятивное действие контроля
|
Вводная
Промежуточная
|
Выявление развития регулятивных действий
Выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля
|
6,5-7 лет
8-9 лет
|
Тесты на произвольность
Пробы на внимание и мышление.
|
Определение уровня развития регулятивных действий
|
Промежуточная
Итоговая
|
Критериальная оценка
|
7-11 лет
|
Педагогические наблюдения.
|
^
|
Логические универсальные действия
|
Вводная
|
Выявление сформированности логических действий школьников.
|
6,5-7 лет
|
Тест «МЭДИС»
|
Знаково-символические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план.
|
Вводная
|
Выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность
|
6,5-7 лет
|
Проба на определение количества слов в предложении (по С. Н. Карповой)
|
Моделирование, познавательные, логические и знаково-символические действия
|
Вводная
Промежуточная
|
Определение умения ученика выделять тип задачи и способ ее решения
|
7-9 лет
|
Методика «Нахождение схем к задачам» (по А.Н. Рябинкиной)
|
^
|
Коммуникативные действия
|
Вводная
Промежуточная
|
Выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника
|
6,5-7 лет
8-10 лет
|
Методика «Кто прав?» (методика Г.А. Цукерман)
Методика «Рукавички»
|
Коммуникативно-речевые действия
|
Итоговый
|
Выявление уровня сформированности действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности.
|
10-11 лет
|
Методика «Дорога к дому» (модифицированный вариант методики «Архитектор - строитель»)
|
На ступени предшкольного образования личностный компонент универсальных учебных действий самоопределения, смыслообразования и нравственно-этического оценивания определяется, прежде всего, личностной готовностью ребенка к школьному обучению - степенью сформированности внутренней позиции школьника.
|
