Условия реализации программы. 29 Учебно-тематический план 29 План 29 Количество часов 29 Поделки из природного материала 29

Основные требования к уровню развития универсальных учебных действий учащихся начальной школы:

1. 
   принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления;
   
2. 
   применять способы решения проблем творческого и поискового характера;
   
3. 
   планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
   
4. 
   определять причины успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
   
5. 
   применять начальные формы познавательной и личностной рефлексии;
   
6. 
   использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
   
7. 
   активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
   
8. 
   Использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе уметь вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки, измеряемые величины, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
   
9. 
   применять навык смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
   
10. 
    Применять логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, строить рассуждения, отнесения к известным понятиям;
    
11. 
    слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
    
12. 
    определять общую цель и пути ее достижения; уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
    
13. 
    конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
    
14. 
    применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
    
15. 
    применять базовые предметные и межпредметные понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
    
16. 
    работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
    

1. 
   День ДРК по проблеме «Здоровье учеников в режиме дня ОУ».
   
2. 
   День ДРК по проблеме «Мотивация деятельности учащихся на уроке и создание условий для её развития».
   
3. 
   День ДРК по проблеме «Состояние формирования общеучебных умений и навыков». (Регион: управление образованием по результатам.Под редакцией П.И. Третьякова, М., Новая школа,2001, с.487-537).
   

• 
  поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
  
• 
  поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
  
• 
  развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;
  
• 
  формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
  

1. 
   сформированности у обучающихся универсальных и предметных способов действий, а так же опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на ступени основного общего образования;
   
2. 
   сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и практических задач;
   
3. 
   индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
   

• 
  определение тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются метапредметными, формируемыми средствами каждого учебного предмета и объединяющими усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизится к реализации «идеальных» целей образования;
  
• 
  выделение не только содержания, но и видов учебной деятельности, которые включают конкретные учебные действия, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования, а также утверждение гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников;
  
• 
  соответствующие способы организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников.
  

• 
  Программы учебных предметов учитывают особенности современного контингента обучающихся на ступени начального общего образования, к которым, в первую очередь, относятся:
  

• 
  резко возросшая информированность детей и количество основных источников получения ребенком информации о мире, человеке, обществе, природе (наряду со школой как системным источником информации, это также бессистемно формирующие источники информации – СМИ, Интернет, дистанционные формы обучения, включая диалогические, виртуальные конференции для обсуждения интересующих обучающихся вопросов). Негативные последствия информационного потока должны нейтрализоваться позитивным развивающим потенциалом информационной среды образовательного учреждения. Уже на первой ступени обучения система образования должна в полной мере использовать новые системные возможности информационного потенциала Интернета, различных интерактивных и дистанционных форм обучения и т.п. (переход от текста, как основной формы коммуникации, к сообщению с использованием информационной технологии гипермедиа представления информации, при которой письменная речь становится процессом создания такого сообщения, а устная речь включает говорение и интерактивное представлениеговорящим своего сообщения);
  
• 
  снижение культуры чтения, невостребованность современными детьми богатства мировой художественной культуры, классической художественной и справочно-познавательной литературы (вытеснение чтения как познавательной и художественно-эстетической деятельности телевидением, фильмами, видео) и, как следствие, возросшие трудности обучения в школе, угроза прерывания канала передачи духовного нравственного опыта от поколения к поколению;
  
• 
  вымывание ведущей (игровой) деятельности ребенка происходит уже на дошкольном этапе развития, слишком быстрое их замещение занятиями учебного типа, что не в полной мере создает благоприятные условия для адаптации ребенка к школе, отрицательно влияет на формирование психологических механизмов, обеспечивающих готовность к школьному обучению;
  
• 
  ограниченность общения, совместной, в том числе игровой, деятельности и сотрудничества со взрослыми и сверстниками, связанная в том числе с разрушением детского социума городского двора и деревни, значительно затрудняющая усвоение детьми системы моральных норм и взаимоотношения, препятствует формированию коммуникативной компетентности, эмоциональной отзывчивости, толерантности и др.; она вызвана в том числе перегрузкой обучающегося школьной и внешкольной деятельностью - бассейн, языки, хореография, музыкальная школа, фигурное катание и т.п.
  
• 
  резко сократившееся участие большинства современных детей в деятельности детских и подростковых общественных организаций и соответственно лишение возможности приобретения опыта коллективных взаимоотношений: сотрудничества и взаимопомощи, бескорыстного труда на благо своего товарища, близких людей, общества, замедление роста национального самосознания, формирования как гражданской и этнической идентичности и толерантности в общении;
  
• 
  поляризация детей по уровню умственного и интеллектуального развития, сформированности познавательных интересов и инициативы, рост удельного веса как группы одаренных и способных детей, так и детей, относящихся к группе риска - проблемным: интеллектуально пассивным, испытывающим трудности в обучении, а также со «специальными нуждами».