«Общее знакомство с организмом человека»

Скачать 0.96 Mb.

Название	«Общее знакомство с организмом человека»
страница	4/5
Дата конвертации	06.05.2013
Размер	0.96 Mb.
Тип	Документы

Содержание

Цели и задачи
Ход урока
Инструкция к практической работе
Тема занятия «Витамины».
Ход урока
Инструкция к практической работе
Тема занятия «Кожа».
Ход урока
Инструкция к практической работе
Тема занятия «Головной мозг».
Ход урока
Инструкция к практической работе
Инструкция к практической работе
Тема занятия «Орган зрения».
Инструкция к практической работе
Инструкция к практической работе

1 2 3 4 5

Тема занятия «Нормы питания».

^ Цели и задачи: показать, что нормы питания зависят от энергетических трат организма, от соотношения белков, жиров, углеводов в принятой пище, от наличия витаминов, минеральных веществ и других условий, познакомиться с основными правилами составления пищевых рационов.

Оборудование: таблицы и плакаты «Калорийность продуктов питания».

^ Ход урока:

1. Организационный момент.

Вводная часть.

Чем большую мышечную нагрузку совершает человек, тем сильнее идут процессы диссимиляции, и тем более калорийным должен быть его рацион.

При подсчетах следует учитывать так же массу тела.

Экспериментальная часть.

Задание 1. Определите энергетическую ценность белого хлеба, если известно, что в 100г его содержится 8,1г белков, 0.9г жиров, 47,0г углеводов.

Энергетическая ценность 1г белка составляет 17,2 кДж, углеводов – 17,2 кДж, жира – 39,1 кДж.

Задание 2. Вычислите, сколько энергии было затрачено при написании контрольной работы, если масса ученика 50 кг, длительность урока 45 мин (т.е. 0,75 часа), при письме сидя человек тратит 7,12 кДж.

(7,12×50×0,75=267 кДж)

Задание 3. Подсчитайте энергетическую ценность дневного рациона.

Известно, что завтрак должен содержать примерно 30 - 35% суточного рациона, обед – 40 - 45%. Человек нуждается в смешанной пище: примерно 1/3 получаемых им белков должна быть животного происхождения, а 1/3 жиров – растительного происхождения. В суточном рационе белки должны составлять 13-15% (109 г в том числе животного происхождения 67г), жиры – 17-20% (106 г в том числе животного происхождения 91 г), остальное – углеводы (433 г), общая энергетическая ценность примерно составляет 13474 кДж.

^ ИНСТРУКЦИЯ К ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ

«НОРМЫ ПИТАНИЯ».

Задание 1. Определите энергетическую ценность белого хлеба, если известно, что в 100г его содержится 8,1г белков, 0.9г жиров, 47,0г углеводов.

Энергетическая ценность 1г белка составляет 17,2 кДж, углеводов – 17,2 кДж, жира – 39,1 кДж.

Задание 2. Вычислите, сколько энергии было затрачено при написании контрольной работы, если масса ученика 50 кг, длительность урока 45 мин (т.е. 0,75 часа), при письме сидя человек тратит 7,12 кДж.

Задание 3. Подсчитайте энергетическую ценность дневного рациона.

Известно, что завтрак должен содержать примерно 30 - 35% суточного рациона, обед – 40 - 45%. Человек нуждается в смешанной пище: примерно 1/3 получаемых им белков должна быть животного происхождения, а 1/3 жиров – растительного происхождения. В суточном рационе белки должны составлять 13-15% (109 г в том числе животного происхождения 67г), жиры – 17-20% (106 г в том числе животного происхождения 91 г), остальное – углеводы (433 г), общая энергетическая ценность примерно составляет 13474 кДж.

^ Тема занятия «Витамины».

Цели и задачи: вспомнить значение витаминов, показать их связь с ферментами, дать практические советы по сохранению витаминов в пищевых продуктах.

Оборудование: пробирки, раствор йода, 1% - ный раствор хлорида железа (III), подсолнечное масло, различные соки.

^ Ход урока:

1. Организационный момент.

Вводная часть.

В организме человека витамины участвуют в образовании ферментов. Отсутствие витаминов приводит к задержке образования ферментов и к нарушению биохимических реакций, которые они обуславливают. Это приводит к серьезным расстройствам обмена веществ. Наряду с несомненной пользой витаминов чрезмерно большое их употребление может привести к излишней активности некоторых ферментов и быть причиной заболевания. Поэтому потребление витаминов должно быть сбалансированным.

3. Экспериментальная часть.

Прослушивание сообщений учащихся о различных витаминах: их роль, влияние на организм, что будет при недостатке или избытке, где содержатся, как сохранить витамины в пище.

Задание 1. Исследуйте различные пищевые продукты (соки, компоты) на наличие в них витамина С.

Витамин С обладает свойством обесцвечивать йод.

Прилейте в пробирку 10 мл сока и добавьте несколько капель йода.

Что наблюдаете? Сделайте вывод.

Задание 2. Определите витамин А в подсолнечном масле.

В пробирку налейте 1 мл подсолнечного масла и добавьте 2-3 капли 1%-ного раствора хлорида железа (III). При наличии витамина А появляется ярко-зеленое окрашивание. Сделайте вывод.

^ ИНСТРУКЦИЯ К ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ

«ВИТАМИНЫ».

Задание 1. Исследуйте различные пищевые продукты (соки, компоты) на наличие в них витамина С.

Витамин С обладает свойством обесцвечивать йод.

Прилейте в пробирку 10 мл сока и добавьте несколько капель йода.

Что наблюдаете? Сделайте вывод.

Задание 2. Определите витамин А в подсолнечном масле.

В пробирку налейте 1 мл подсолнечного масла и добавьте 2-3 капли 1%-ного раствора хлорида железа (III). При наличии витамина А появляется ярко-зеленое окрашивание. Сделайте вывод.

^ Тема занятия «Кожа».

Цели и задачи: вспомнить строение и функции кожи.

Оборудование: таблица «Строение кожи», лупа, предмет – винтик, гвоздь, шуруп.

^ Ход урока:

1. Организационный момент.

Вводная часть.

Рассмотреть по таблице основные слои эпидермиса, собственно кожи, подкожной жировой клетчатки.

Экспериментальная часть.

Задание 1. Рассмотрите под лупой тыльную сторону кисти.

Назовите ткань, которая находится на поверхности кожи (Эпидермис).
Куда ведут отверстия, из которых выходят стержни волос? (Поры, образованные выводными протоками сальных желез)
Почему кожа блестит? (Поверхностные клетки эпидермиса покрыты салом, продукты сальных желез выделяются через поры по стержню волоса.)
К чему может привести недостаток кожного сала? (К растрескиванию кожи, появлению травм.) Избыток? (Кожа набухает, становится морщинистой.)

Задание 2. Рассмотрите поры кожи ладони, определить их значение.

(Поры находятся с трудом, это выходные отверстия потовых желез; кожа становится влажной потому, что работают сальные и потовые железы.)

Задание 3. Докажите, что корни волос имеют нервные окончания.

( Прикоснуться к волосу каким либо предметом, прикосновение чувствуется.)

Задание 4. Рассмотрите строение ногтя. Ответьте на вопросы.

С какой стороны растет ноготь? (С задней части ногтевой пластинки, которая называется корнем ногтя.)
Почему передняя поверхность ногтевой пластинки имеет розовый цвет? (Просвечивают кровеносные сосуды, которые находятся под ногтем.)
Задний край ногтя образует луночку. Почему она белая? (Луночка состоит из плотных клеток, через которые кровеносные сосуды не просвечивают.)
Какие факты доказывают, что в ногтях нет кровеносных сосудов и нервных окончаний? (При стрижке ногтей не течет кровь и не чувствуется боли.)
Почему нельзя грызть ногти и заусеницы? (Можно занести инфекцию и заразиться глистами, яйца которых могут оказаться под ногтями; ногтевой валик окружен надкожицей, она не имеет нервных окончаний и кровеносных сосудов, ее можно «сгрызть» без боли, но при этом нередко обнажаются глубжележащие слои валика, не защищенные от поражения микроорганизмами. Эти слои начинают засыхать, образуются заусеницы, ногтевой валик воспаляется, деформируется, что может привести к серьезным кожным заболеваниям.)

Задание 5. Рассмотрите в лупу узоры на подушечках пальцев. Докажите, что в бороздках находятся осязательные рецепторы.

Завяжите глаза испытуемому. Прокатите предмет (винтик, отличить шуруп от гвоздя того же диаметра) между ладонями, где бороздок нет. А затем между подушечками пальцев, где они есть.

В каком случае испытуемый опознал предмет? Объясните почему? (Ладони не ощущают нарезку винта, а в бороздках подушечек пальцев находятся осязательные рецепторы, которые повышают чувствительность кожи и позволяют различать предметы.)

^ ИНСТРУКЦИЯ К ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ

«КОЖА».

Задание 1. Рассмотрите под лупой тыльную сторону кисти.

Назовите ткань, которая находится на поверхности кожи.
Куда ведут отверстия, из которых выходят стержни волос?
Почему кожа блестит?
К чему может привести недостаток кожного сала?

Задание 2. Рассмотрите поры кожи ладони, определить их значение.

Задание 3. Докажите, что корни волос имеют нервные окончания.

Задание 4. Рассмотрите строение ногтя. Ответьте на вопросы.

С какой стороны растет ноготь?
Почему передняя поверхность ногтевой пластинки имеет розовый цвет?
Задний край ногтя образует луночку. Почему она белая?
Какие факты доказывают, что в ногтях нет кровеносных сосудов и нервных окончаний?
Почему нельзя грызть ногти и заусеницы?

В каком случае испытуемый опознал предмет? Объясните почему?

^ Тема занятия «Головной мозг».

Цели и задачи: вспомнить строение и функции отдельных частей головного мозга, их роль в осуществлении безусловных рефлексов.

Оборудование: плакаты «Строение головного мозга».

^ Ход урока:

1. Организационный момент.

Вводная часть.

Показать по плакату отделы головного мозга, назвать их основное значение. Вспомнить основные виды безусловных рефлексов (они возникают непроизвольно только при раздражении соответствующих участков тела).

Экспериментальная часть.

Задание 1. Глотательный рефлекс.

Сделайте в быстром темпе подряд несколько глотательных движений.

Почему не получается сделать несколько глотательных движений? (Отсутствует раздражитель – слюна.)
В каком случае акт глотания будет происходить непроизвольно? (При воздействии раздражителя на корень языка, можно проглотить даже несъедобный предмет.)
В каком отделе головного мозга располагается центр глотательного рефлекса? (В продолговатом мозге.)

Задание 2. Пальценосовая проба.

Встаньте, закройте глаза, протяните вперед руку с вытянутым указательным пальцем и дотроньтесь до кончика носа.

Какой отдел головного мозга координирует работу мышц? (Мозжечок.)

Задание 3. Устранение движений, возникающих в силу инерции.

Испытуемый выходит к доске. Преподаватель захватывает его руку, согнутую в локте, за предплечье и предлагает тянуть руку на себя, преодолевая сопротивление. После того как испытуемый будет выполнять это действие с достаточным усилием, преподаватель неожиданно отпускает руку, с тем чтобы она двигалась по инерции.

Происходит ли движение по инерции? Почему? (Испытуемый делает небольшой рывок и останавливается: благодаря функции мозжечка, движение возникшее по инерции, затормаживается.)
Почему опьяневший человек, пытаясь сделать один шаг, вынужденно делает по инерции несколько шагов в том же направлении? (Безусловные рефлексы, осуществляемые с участием мозжечка, нарушены и затормозить движения, продолжающиеся по инерции, он не в состоянии.)

Задание 4. Рефлексы, поддерживающие равновесие тела.

Испытуемому предлагается занять неустойчивую позу: встать так, чтобы одна ступня касалась носком пятки другой ноги, расположенной впереди (ступни находятся на одной прямой – одна впереди, другая сзади). При потере равновесия переставлять ноги нельзя.

Что наблюдается через некоторое время? Как ведет себя испытуемый? (Покачивания туловища, которые со временем становятся заметнее.)
Что делает испытуемый для восстановления равновесия тела? (Балансирует руками или может отставить ногу в сторону, нарушив инструкцию.)
Какой отдел головного мозга поддерживает равновесие тела? (Средний мозг.)

Задание 5. Ориентировочные рефлексы.

Учитель неожиданно стучит по столу карандашом. Проходит между рядами и кладет руку на плечо некоторых учащихся.

Что происходит? Почему вы поднимаете глаза, поворачиваете голову, прислушиваетесь?
Чем может быть вызван ориентировочный рефлекс? (Любым раздражителем – слуховым, зрительным, тактильным.)
Где располагаются центры ориентировочных рефлексов? (В среднем мозге.)

Задание 6. Позный рефлекс.

Учащимся предлагается встать. Учитель дает команду «замри».

Что вызвала команда «замри»? (Остановку движения.)
Что произошло с мышцами тела? (Все мышцы противоположного действия всех суставов одновременно сокращаются, фиксируя новую позу.)
Где располагается центр позного рефлекса? (В промежуточном мозге.)

^ ИНСТРУКЦИЯ К ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ

«ГОЛОВНОЙ МОЗГ».

Задание 1. Глотательный рефлекс.

Сделайте в быстром темпе подряд несколько глотательных движений.

Почему не получается сделать несколько глотательных движений?
В каком случае акт глотания будет происходить непроизвольно?
В каком отделе головного мозга располагается центр глотательного рефлекса?

Какой отдел головного мозга координирует работу мышц?

Происходит ли движение по инерции? Почему?
Почему опьяневший человек, пытаясь сделать один шаг, вынужденно делает по инерции несколько шагов в том же направлении?

Что наблюдается через некоторое время? Как ведет себя испытуемый?
Что делает испытуемый для восстановления равновесия тела?
Какой отдел головного мозга поддерживает равновесие тела?

Задание 5. Ориентировочные рефлексы.

Что происходит? Почему вы поднимаете глаза, поворачиваете голову, прислушиваетесь?
Чем может быть вызван ориентировочный рефлекс?
Где располагаются центры ориентировочных рефлексов?

Задание 6. Позный рефлекс.

Учащимся предлагается встать.

Что вызвала команда «замри»?
Что произошло с мышцами тела?
Где располагается центр позного рефлекса?

Тема занятия «Органы чувств».

Цели и задачи: дать понятие об анализаторах, рассказать о свойствах рецепторов и показать сложную аналитико-синтетическую деятельность мозга, способного воссоздать целостную картину внешнего мира, адекватную действительности.

Оборудование: плакаты «Органы чувств».

Ход урока:

1. Организационный момент.

Вводная часть.

Разные свойства предметов воспринимаются различными анализаторами, образ предмета воссоздается благодаря аналитико-синтетической работе мозга. Информативное значение имеют только раздражители, адекватные данному анализатору. Механические, электрические и другие раздражители, не адекватные, например, зрительному анализатору, могут в некоторых случаях вызвать возбуждение рецепторов сетчатки, нервов зрительной зоны коры и спровоцировать появление кажущихся образов, но они не несут полезной информации. Процессы анализа и синтеза возбуждений, происходящие в коре больших полушарий, позволяют правильно оценивать значение получаемых сведений и вносить необходимые поправки. Благодаря тому, что в нервной системе синтезируется информация, получаемая от различных анализаторов, человек оказывается способным правильно оценивать поступающую информацию, не путать иллюзорные образы с реальными.

Экспериментальная часть.

Задание 1. Тактильные ощущения.

Проведите кончиком остро отточенного карандаша по коже тыльной стороны руки.

Что ощущаете сначала, а что потом? (Ощущения прикосновения сменяются ощущениями холода.)
Почему одни ощущения сменяются другими?

(Свойства, принадлежащие одному предмету, мы воспринимаем как отдельные ощущения. Это происходит потому, что холод воспринимают рецепторы температурного анализатора, а движения карандаша по коже – рецепторы других анализаторов. Возникающие в этих рецепторах возбуждения идут в соответствующие зоны коры больших полушарий. Там эти возбуждения синтезируются в целостный комплекс, позволяющий опознать раздражитель и определить его перемещение по коже.)

Задание 2. Восприятие рецептором раздражений, которые не являются для него специфическими.

Закройте глаза. На одно из глазных яблок со стороны носа слегка надавите рукой. Слабыми движениями потрите веко. Глаза не открывать!

Что ощущаете? (Появилось черное кольцо с желтоватыми каемками; при надавливании кольцо обычно перемещается от периферии к центру)
Испытывались ли тактильные ощущения? (Да: чувствовалось давление, смещение глазного яблока.)
Соответствовали ли кожные механические раздражения кожным анализаторам? (Да и потому давали точную информацию о давлении на глаз и перемещении глазного яблока.)
Почему при механическом раздражении видели желтое кольцо? (Механические раздражения сетчатки глаза вызвали зрительные ощущения.)
Может ли рецептор возбуждаться от раздражений, которые не являются для него специфическими? (Может, но при этом ощущение становится иллюзорным, никакого кольца на самом деле не было.)

^ ИНСТРУКЦИЯ К ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ

«ОРГАНЫ ЧУВСТВ».

Задание 1. Тактильные ощущения.

Проведите кончиком остро отточенного карандаша по коже тыльной стороны руки.

Что ощущаете сначала, а что потом?
Почему одни ощущения сменяются другими?

Задание 2. Восприятие рецептором раздражений, которые не являются для него специфическими.

Закройте глаза. На одно из глазных яблок со стороны носа слегка надавите рукой. Слабыми движениями потрите веко. Глаза не открывать!

Что ощущаете?
Испытывались ли тактильные ощущения?
Соответствовали ли кожные механические раздражения кожным анализаторам?
Почему при механическом раздражении видели желтое кольцо?
Может ли рецептор возбуждаться от раздражений, которые не являются для него специфическими ?

^ Тема занятия «Орган зрения».

Цели и задачи: повторить морфологию и функции глаза.

Оборудование: плакат и модель «Строение глаза», квадратный лист плотной черной бумаги, размером 4×4 см с точечным отверстием посередине, сделанного иголкой, лист плотной белой бумаги с отверстием посередине диаметром 1 см, по краям отверстия по радиусу написаны буквы.

Ход урока:

1. Организационный момент.

Вводная часть.

Используя модель глаза повторить его строение.

Экспериментальная часть.

Задание 1. Функции глазных мышц.

Один учащийся берет карандаш, второй следит за его движениями. Движения делаются вверх, вниз, вправо, влево, по окружности.

Сколько мышц может приводить в движение глазное яблоко? (Не менее четырех, т.к. глаза могут передвигаться в любом направлении; на самом деле их шесть – четыре прямые и две косые, благодаря этому глазные яблоки могут перемещаться по круговой орбите, могут занять любое положение в глазнице.)

Задание 2. Функции век.

Испытуемому предлагается мигнуть. Все наблюдают за движениями его век.

Какую функцию выполняют веки? (Защищают организм от световых раздражений, слезная жидкость равномерно смачивает поверхность белочной оболочки и роговицы, предохраняя живые клетки от высыхания, освобождает глаз от попавших в него посторонних частичек.)

Задание 3. Обнаружение сужения и расширения зрачка своего глаза.

Непрерывно смотрите правым глазом через отверстие в листе на окно или другой яркий источник света. Левый глаз закрыт. Затем, продолжая смотреть через отверстие правым глазом, откройте левый глаз.

Каким кажется отверстие? (Более узким.)

Снова закройте левый глаз.

Каким теперь видится отверстие в бумаге? (Снова широким.)

Заполните таблицу.

Таблица «Влияние освещенности на диаметр зрачка».

Условия опыта	Результаты опыта	Выводы
Правый глаз смотрит через точечное отверстие, левый глаз открывается	(Кажется, что диаметр отверстия становится уже.)	(Свет воздействует на левый глаз и вызывает сужение правого и левого зрачка. Рефлекс среднего мозга.)
Правый глаз смотрит через точечное отверстие, левый глаз закрыт	(Кажется, что диаметр отверстия становится шире.)	(Темнота воздействует на левый глаз и вызывает расширение правого и левого зрачка. Рефлекс среднего мозга.)

Задание 4. Работа хрусталика.

Возьмите лист плотной белой бумаги с отверстием посередине, диаметр отверстия – 1 см, по краям отверстия написаны буквы.

Лист держите на расстоянии 10-15 см так, чтобы буквы были четко видны, а через отверстия была видна доска с написанным на ней текстом. Второй глаз закрыт.

Прочитайте надпись на доске.

Какими кажутся буквы, окружающие отверстие? Почему? (Благодаря вегетативным рефлексам среднего мозга хрусталик стал более плоским и близкие предметы, в данном случае буквы, проецируясь на сетчатку, оказываются вне фокуса.)

Теперь смотрите на буквы, окружающие отверстие в листе бумаги.

Каким кажется изображение на доске? Почему? (Хрусталик настроен на близкое расстояние, он стал более выпуклым и потому видимое через отверстие в листе бумаги изображение далеких предметов на сетчатке оказалось не в фокусе.)
Почему вредно читать лежа? (Книгу держат в руках, текст все время меняет положение, происходит перенапряжение глазничной мышцы, изменяющей кривизну хрусталика; часть страницы то попадает в тень, то оказывается слишком освещенной, от этого перенапрягаются гладкие мышцы радужной оболочки; кроме того страдает нервная система, т.к. регуляция ширины зрачка осуществляется средним мозгом.)

Задание 5. Консистенция стекловидного тела.

Встряхните головой и посмотрите на равномерно освещенный фон: лист белой бумаги, потолок, стену.

Что заметили? (Появление черноватых теней, которые медленно движутся вниз.)
Объясните, почему появились эти тени. (Тени – это взмученные частицы, которые медленно движутся вниз, значит стекловидное тело не твердое вещество, т.к. взмучивание было бы невозможным и не жидкое вещество, т.к. взмучивание происходило бы при каждом движении; стекловидное тело обладает высокой вязкостью, оно полужидко и в норме прозрачно.)

Задание 6. Строение сетчатки.

Испытуемый садится на стул лицом к классу и смотрит только перед собой. Ему показывают ручку, окрашенную в красный, желтый или зеленый цвета. Предмет демонстрируется в движении и короткое время с таким расчетом, чтобы он проецировался на боковую поверхность сетчатки. Задаются вопросы испытуемому.

Какой предмет был показан?
Какого цвета был предмет?
Почему испытуемый не может точно назвать цвет предмета? (Колбочки, воспринимающие цвет объекта, находятся преимущественно в центральной части сетчатки, в области желтого пятна; на периферии сетчатки колбочек мало, там сосредоточены палочки, которые не воспринимают цвет предметов. Поэтому испытуемый различает форму предмета, но не может определить его цвет.)

^ ИНСТРУКЦИЯ К ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ

«ОРГАН ЗРЕНИЯ».

Задание 1. Функции глазных мышц.

Один учащийся берет карандаш, второй следит за его движениями. Движения делаются вверх, вниз, вправо, влево, по окружности.

Сколько мышц может приводить в движение глазное яблоко?

Задание 2. Функции век.

Испытуемому предлагается мигнуть. Все наблюдают за движениями его век.

Какую функцию выполняют веки?

Каким кажется отверстие?

Снова закройте левый глаз.

Каким теперь видится отверстие в бумаге?

Заполните таблицу.

Таблица «Влияние освещенности на диаметр зрачка».

Условия опыта	Результаты опыта	Выводы
Правый глаз смотрит через точечное отверстие, левый глаз открывается
Правый глаз смотрит через точечное отверстие, левый глаз закрыт

Какими кажутся буквы, окружающие отверстие? Почему?

Теперь смотрите на буквы, окружающие отверстие в листе бумаги.

Каким кажется изображение на доске? Почему?
Почему вредно читать лежа?

Что заметили?

Объясните, почему появились эти тени.

Какой предмет был показан?
Какого цвета был предмет?

Почему испытуемый не может точно назвать цвет предмета?

Тема занятия «Ткани».

Цели и задачи: повторить понятие о ткани, как о группе клеток и межклеточного вещества, сходной по строению и выполняемым функциям; познакомиться с методами гистологического исследования.

Оборудование: плакат «Виды тканей», микропрепараты основных видов тканей, микроскоп.

Ход урока:

1. Организационный момент.

Вводная часть.

Вспомнить основные типы тканей, особенности их строения и выполняемые функции.

Экспериментальная часть.

Задание 1. Рассмотрите под микроскопом микропрепарат почки.

Из чего она состоит? (Из микроскопических многочисленных канальцев-трубочек.)

Из какой ткани состоят стенки этих трубочек? (Из эпителиальной ткани.)

Рассмотрите поперечный и продольный разрезы одного канальца, найдите клетку, а в ней ядро, цитоплазму, наружную мембрану.

Как клетки прилегают друг к другу? (Плотно, образуя сплошной слой.)
Как выглядит почечный каналец на продольном и поперечном разрезах? (На продольном – в виде двух пар параллельных полос, на поперечном – как два кольца.)

Задание 2. Исследуйте препарат соединительной ткани (хрящ).

Зарисуйте строение хрящевой ткани, на одной из клеток обозначьте наружную мембрану, ядро, цитоплазму.

Каковы особенности хрящевой ткани? (Клетки крупные, лежат группами, а межклеточное вещество расположено между клетками.)

Задание 3. Рассмотрите препарат гладкой мышечной ткани.

Какую форму имеют клетки? (Веретеновидную.)

Зарисуйте один пучок, как можно точнее указав расположение клеток. В одной – обозначьте части клетки.

Вспомните, как происходит сокращение гладкой мышечной ткани? (Автоматически, помимо воли человека, путем саморегуляции.)

Задание 4. Рассмотрите препарат поперечнополосатой мышечной ткани.

Зарисуйте несколько мышечных волокон. Одно из волокон изобразите более подробно, на нем обозначьте: положение ядер, сократительных нитей, цитоплазмы, поперечную исчерченность.

Как сокращается поперечнополосатая мышечная ткань? (Произвольно.)
Почему мышечное волокно кажется поперечно исчерченным? (Сократительные нити, образующие среднюю часть мышечного волокна, состоят из чередующихся пластинок белков разной плотности (актина и миозина), поэтому и кажутся поперечно исчерченными.)

Задание 5. Рассмотрите препарат спинного мозга под микроскопом.

Из какого вещества состоит спинной мозг и где оно находится? (Из серого – внутри и белого – снаружи.)
Где располагаются тела нервных клеток? (В сером веществе.)

Зарисуйте тела нервных клеток, отметьте ядро, цитоплазму, наружную мембрану, а также короткие и длинные отростки.

Как называется длинный отросток, куда он передает нервный импульс? (Аксон – передает нервный импульс к другим нейронам или органам.)
Как называются короткие отростки, какова их роль? (Дендриты – воспринимают раздражение и передают возбуждение к телу нервной клетки.)

^ ИНСТРУКЦИЯ К ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ

«ТКАНИ».

Задание 1. Рассмотрите под микроскопом микропрепарат почки.

Из чего она состоит?

Из какой ткани состоят стенки этих трубочек?

Рассмотрите поперечный и продольный разрезы одного канальца, найдите клетку, а в ней ядро, цитоплазму, наружную мембрану.

Как клетки прилегают друг к другу?
Как выглядит почечный каналец на продольном и поперечном разрезах?

Каковы особенности хрящевой ткани?

Задание 3. Рассмотрите препарат гладкой мышечной ткани.

Какую форму имеют клетки?

Зарисуйте один пучок, как можно точнее указав расположение клеток. В одной – обозначьте части клетки.

Вспомните, как происходит сокращение гладкой мышечной ткани?

Как сокращается поперечнополосатая мышечная ткань?
Почему мышечное волокно кажется поперечно исчерченным?

Задание 5. Рассмотрите препарат спинного мозга под микроскопом.

Из какого вещества состоит спинной мозг и где оно находится?
Где располагаются тела нервных клеток?

Как называется длинный отросток, куда он передает нервный импульс?
Как называются короткие отростки, какова их роль?

1 2 3 4 5

плохо

не очень плохо

средне

хорошо

отлично

Ваша оценка этого документа будет первой.

Ваша оценка:

	Знакомство человека с наркотиками состоялось тысячелетия назад. Люди каменного века знали гашиш,		Задачи: Образовательные: Раскрыть причины движения крови по сосудам в организме; отработать навык Цель: Продолжить знакомство с особенностями кровообращения человека; сформировать у учащихся понятия...
	Общее описание документов и сразу же вопросы странный подбор врачей Это будет интерестно для молодого человека, девушки, студента (В. С. Черномырдин)		Информация по профилактике вич-инфекции, спида при проведении родительского всеобуча (для родителей) Это заболевание, которое вызывается вич – Вирусом Иммунодефицита Человека. Иммунодефицит – это потеря...
	1. Методы клинического обследования больного. Расспрос больного. Сбор жалоб, анамнеза заболевания		Медико-биологические аспекты взаимодействия электромагнитных волн с организмом
	Первое знакомство стоматолога с методом фдт		Совокупность правил употребления пищи человеком или другим живым организмом
	Общее недоразвитие речи Общее недоразвитие речи (онр) – это сложные речевые расстройства, при которых		Для обеспечения жизнедеятельности между организмом и окружающей средой должен непрерывно происходить

«Общее знакомство с организмом человека»

Похожие: